地理信息系统课程标准

⑴ 新课标理念下如何优化地理课堂教学

一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容,
研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容：
①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图；
③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能(
例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活,
改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“
从生活走向地理，从地理走向社会”， “
让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如,
在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题,
引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题,
展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显著差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。

⑵ 怎样把地理信息系统运用到教学中

浅议地理信息系统在高中地理教学中的应用

摘要：
随着地理知识更新速度的加快，
新课改提高了对学生信息素养的要求。因此，
把
地理信息系统应用到地理教学中成为当代新型教师的重要任务。
本文笔者结合教学实际论述
了地理信息系统在高中地理教学中的应用。

关键字：
地理信息系统

地理教学

引言

伴随信息时代的到来，
地理学岌计算机技术、
航天技术等进行有效整合，
诞生了一门新
兴技术——地理信息系统。地理信息系统（
geographic information system
，简称

GIS
）是一
种以采集、
存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统。
它以地
理空间数据库为基础
,
在计算机技术的支持下，采用地理模型分析方法适时提供多种空间的
和动态的地理信息。
地理学是一门研究地球表面的自然现象和人文现象空间分布以及两者间
相互关系的学科，实践性，应用性很强。
中学地理教育的基本目标是传授地理知识、培养地
理技能和提高地理思维能力。因此，在中学地理教学中，既可以根据课标适当地增加有关
GIS
的教学内容来开阔学生的视野，
又可以应用
GIS
改善地理教学，
拓宽学生解决问题的思
路，培养学生综合运用知识的能力及其创造精神和实践能力。

1
、
GIS
的发展简况

GIS
源于
20
世纪
60
年代，加拿大测量学家
R.F.Tomlinson
首先提出地理信息系统这个
概念并建立了世界上第一个地理信息系统，
用于自然资源的管理与规划。
后来，
美国哈佛大
学土地测量专业的一名学生
J.Dangermond
在其毕业论文中设计了一个简单的
GIS
系统，并
在毕业后成立了
ESRI
公司，促进了
GIS
的发展。九十年代以后，随着地理信息产业的建立
和数字化信息产品在全世界的普及，地理信息系统将逐渐深入到各行各业，成为人们生产、
生活、学习和工作中不可缺少的工具和助手。由于国外
GIS
发展较早，其
GIS
教育体系也
相对完善：如美国、日本、澳大利亚、加拿大、英国、德国等都将
GIS
专业教育提到非常
重要的高度。这些国家在大学里许多相关专业，如建筑、市政工程、林业、地理、城市规划
等，都增加了
GIS
课程。我国
GIS
从
20
世纪
80
年代初开始起步，
90
年代才进入快速发展
阶段。中学
GIS
教育更是属于刚刚起步的阶段。而实施
GIS
教育不仅是落实地理学科教育
的责任，也是落实教育本身赋予地理教育的任务。
GIS
教育中对学生信息技术的掌握、地理
研究技术的了解与应用、
地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，
以及地理问
题的分析与处理等多方面具有不可替代的独特功能。因此，笔者认为尝试把
GIS
应用到中

2
学地理教学中势在必行。

2
、
GIS
在高中地理教学中实施的迫切性

2.1
时代发展的需要

20
世纪
90
年代以后，伴随计算机和网络技术的迅猛发展，地理知识的更新速度越来越
快，
将
GIS
引入中学地理教学中是信息时代的要求。
GIS
包含的信息大且更新速度快，
内容
丰富
,
能将大量的地理信息和理论结合起来加以储存
,
供学生查询和使用
,
使学生掌握最新的
地理信息和知识。

2.2
学科发展的需要

目前地理教学使用的相关参考书部分内容有些陈旧，
再加上受到客观因素的制约，
不可
能做到及时更新，影响了地理教学的深度和广度。使用
GIS
进行地理教学，可以实现地理
资料与世界的同步更新，
让我们可以在最短的时间内掌握其他国家的学科发展情况。
我国教
育部
2003
年颁布的《全日制高中地理课程标准
(
实验
)
》已经把地理信息技术纳入必修的地
理课程内容范围，并把它列为七大地理选修模块课程之一，并明确指出：
“强调信息技术在
地理学习中的应用，
充分考虑信息技术对地理教学的影响，
营造有利于学生形成地理信息意
识和能力的教学环境。
”

2.3
学生个体发展的需要

新课标指出，教学一切为了学生的发展。
作为教学主体，
学生的情况存在很大差异。传
统的教学方式很难关注全体学生的需要。
GIS
可以为学生提供互动的教学情境，
他们可以根
据自己的实际情况进行相关地理内容的学习，使每个学生都有所得。

3
、
GIS
在地理教学中的实际应用

3.1
激发学生的学习兴趣

辩证唯物主义认为
,
事物的发展是内外因共同作用的结果。外因是条件，内因起决定作
用。饥饿调动了人寻食的积极性
,
捕猎迫出了人们快速狂奔的能力。也就是说，需求是主观
能动性发挥的最根本动因。
学生是学习活动的主体，
激发主体的主观能动性是提高教学质量
的关键。而兴趣又是学生最好的老师，能够驱使学生主动地去发现问题，解决问题。如学生
对高中选修四的旅游地理内容很感兴趣，
希望可以通过地理课的学习了解中国乃至世界的主
要旅游景点，既满足视觉享受，
放松心情，又可以了解不同区域的文化特色。但是基于课时
及教具的限制，学生期待的效果很难达到。当然，学生学习地理的兴趣便大大折扣。其实，
旅游地理作为选修的学习，从内容的构成上充满乐趣，可以极大地调动学生学习的积极性，
但拘于呈现方式，严重阻碍了学习效率的提高，往往形成低效或无效教学。
GIS
的出现解决

3
了这个难题——依据教材的主要内容并补充相关旅游景点联系交通、
住宿及文化特色等制成
GIS
旅游地图。较一般的地图而言，
GIS
旅游地图可以为学生提供更详细、更准确的信息：

⑴一般的旅游地图因图幅面积的限制，只能呈现一些主要的信息，不能满足不同人群
的各种需要。但
GIS
旅游地图借助计算机技术的支持，表现出高容量的特点，学生可以根
据各自的需要有选择性地进行读取。

⑵一般的旅游地图以纸质形式出现，不易保存。长时间使用后，会出现折痕、破损等
现象，使用年限短暂，影响学生的正常使用。
GIS
旅游地图借助计算机存在，更易储存。

⑶一般的旅游地图不能及时进行信息的更新，
有时会对学生产生错误的指示。
GIS
旅游
地图可以通过网络及时进行更正、修改，保证信息的真实性。

⑷一般的旅游地图有特定的图例，
部分信息混杂在一起，
增加了学生的困难。
GIS
旅游
地图呈现方式直观，
并具查询功能，
学生可以进行相关信息的查询。信息表现清晰，使用起
来方便快捷，节省了学生宝贵的时间。

3.2
有助于学生建立空间概念

地理是一门空间性强的学科，在地理的学习中，要求学生掌握主要的地理事物及空间
分布，
并形成空间概念。
但事实上，
地理课要反映的信息是极其广阔和遥远的，还有一些是
不可见的。
数量之大，表现之抽象，
学生不可能把所有的信息都储存在大脑中。如果只是凭
借教师的有限讲解，
学生不可能从不同角度、
不同层次地对地理事物之间的联系进行深入分
析。
因此，
也就无法在学生大脑中呈现完整而清新的图像，
不能形成牢固而深刻的记忆。

因
此我们在进行地理事物的空间分析时要使用地图。
地图是地理的第二语言，
很多信息都是以
地图的形式出现。较纯粹的文字记忆，地图的记忆效果更好。
GIS
具有数据输入、存储，数
据操作和处理，
数据显示和结果输出，地图制图，
地理数据库的组织与管理，空间信息查询
与量算，
空间分析等功能，
可以用来处理具有空间特点的地理资料，
帮助学生建立空间概念。
尤其是
GIS
的空间信息的可视化。它使学生对于在空间中的各事物的状态有一个非常直观
的感受。
无论是在屏幕上展示一幅可以无级缩放和信息查询的地图，
还是展示一幅三维的地
形模型，都使学生对现实世界空间关系的认识更为直观、具体。由
GIS
显示的空间信息的
可视化结果，
能够帮助学生揭示空间关系、
空间分布模式和空间发展趋势。
如高中地理教学
中要求学生理解地形对气候的影响。
我们可以例证中国地形与气候之间的关系来讲述这个地
理原理：把中国地形图与气候图叠加，让学生先分析地形图，
再分析气候图，最后把两个要
素叠加起来进行比较，
即什么样的地形会形成什么样的气候。
学生尝试使用地形要素来解释
气候的形成。
比较容易的就是青藏高原由于海拔高形成特殊的高寒气候。
如果时间允许，
我

4
们还可以让学生来谈谈美国地形对其气候的影响，
即学即用，
实现地理知识的迁移，
加深学
生关于地形对气候影响的理解。

3.3
有助于学生提高解决问题的能力

受传统教育教学思维模式的影响，
目前绝大部分中学地理教师仍停留在课堂讲述为主的
教学模式上，学生也只能依照教材，
巩固所学知识，制约了学生与教师双方的思维，对地理
的学科教育价值实现产生了一定的阻碍，
而且也有悖于新课程的教育观念，
即
“整合教学与
课程”
、
“强调互动的教学”
、
“构建充满生命力的课堂教学运行体系”
等。
地理课堂教学也存
在不少问题。
如：
教师向学生提问多，
而引导学生主动发问少，
轻视甚至抑制学生发现问题、
主动提问的意识和热情；提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多
质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”
。学生的自主探究、发现、创新的意识得不到
应有的发展，情感、
意志、
精神境界等得不到应有的塑造和升华。也许学生虽能攻克试卷上
的一道难题，
而面对真实生活中的难题时却不知所措，
面向未来纷繁复杂的大千世界将更是
茫然。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题远比解决一个问题重要。
”
新课程理念要求教师应该是
学生学习的促进者，是教学教育的研究者，课程建设者和开发者，是社会型的开放的教师。
将
GIS
引入中学地理教学是中学地理课程改革的有力工具。因为
GIS
既是教师的教学工具
也是学生的学习工具，教师和学生面对的课程将不再是简单的教科书，
教师、学生、教材将
成为统一体，成为课程的有机组成部分。
GIS
在教师、学生和教材之间，将充当着桥梁和纽
带的角色。
在学习过程中师生互动，
信息多向流动。
如我们在学生学习某些地理概念或原理
时，只提供他们一些事实
(
事例
)
和问题，让学生自己阅读材料，或让学生自己从学习生活和
社会生活中选择和确定专题，独立探究，
自行去发现问题、分析问题和解决问题，
从而获得
知识并培养发明创造能力的一种方法。
在地理教学过程中，
我们不要把现成的东西交给学生，
而应在概念领域内，充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等引起学生的思维冲突，促使学生自
己动脑，去发现探索，对所发现问题和探索的结论由学生自己去做。首先，
我们根据学生的
水平，
确定探究型地理教学课题的探究类型。
课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题
为主要目的，
具体包括社会调查、
科学实验和文献研究等。
项目活动类主要是设计以解决一
个比较复杂的操作问题为主要目的，
如模拟设计某一条地铁线路的活动等。
其次，
指导学生
设计研究方案。
研究方案主要包括研究的具体步骤和计划。
这是整个研究性学习的关键。
我
们可以根据学生掌握
GIS
技术的实际情况，结合预先课题或项目，引导学生逐步建立和修
正实施方案，
从而达到方案可行性之目的。
其三，
在实施过程中，
我们协助解决遇到的难题。
最后，开展研究性学习结题和展示成果。结题结果可能有不同情况，我们应引导学生对相

5
关
GIS
探究型学习进行经验总结。

3.4
有助于学生实现个性发展

新课改指出，要关注学生的需求。既要实现学生的全体发展，又要实现学生的个性发
展。
GIS
可以提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。
GIS
制作的多媒体电子地图不但
画面清晰、
色彩谐调，
而且加上视频和声音的配合，
具有较强的感染力和较强的人机交互性。
学生通过操作
GIS
地图进行自主学习，可以改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本，学生
被动接受知识的局面，
实现信息技术和地理课程内容的整合，
有利于学生主动学习，
学生可
以根据自己的需求有选择地进行学习，进行个性学习，建立属于自己的地理知识框架。
GIS
可以实现人机互助，
个别指导，
有利于师生之间、
学生与学生之间的合作交流。从认识主义
来说，
合作学习可以促进学习的意义建构，
促进学生高水平的地理思维和学习活动。
理由如
下：一是学习者之间的交流、争议、
意见综合等有助于学习者建构起新的、
更深层次的对地
理事物的理解；
二是在合作学习中，
学习者的想法、
解决问题的思路都被明了化、
外显化了，
学习者可以更好地对自己的理解和思维过程实施监控。
行为主义的观点则认为，
学生看到同
伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。

4
、
GIS
在高中地理教学实施中存在的问题

4.1
师资不够

GIS
发展至今，
虽然有很多成熟的软件供教师使用，
但这些软件大多功能庞杂且操作复
杂，
熟悉和掌握这些软件需要一定的时间和相关的计算机基础。
这对于一般的地理专职教师
来说有些困难。
GIS
需要学校花费资金购买，地理教师学习和掌握又存在困难，这无疑会对
GIS
在地理教学的应用制造障碍。
因此，
亟待操作相对简单的软件出现，
来摆脱目前的困境。

4.2
教学需要的适度性

GIS
教学要根据实际教学环境采取分层次、
分地区、
分级别的有区别对待。
可以分为基
础教学、拓展性教学、研究性教学等几个层次进行。在教学方式上，要注意直观，加强传统
教学方式与多媒体教学、
参观、
实习等教学模式的结合；
在拓展性和研究性层次上，要加强
学生的实践能力、基本操作技能、系统设计能力的培养。

4.3GIS
教材的适用性

编制适合我国国情与学生特点的
GIS
教材，在教材中提供配套的练习，并建设相关网
站。学生使用起来既实用又方便。通过教材的重视程度加强社会对
GIS
在地理教学中使用
的关注，与世界接轨，缩小我们与发达国家之间的差距。

⑶ 段玉山哪里人

段玉山段玉山,理学博士、教授 , 博士生导师 华东师范大学资源与环境科学学院党委副书记、副院长；华东师范大学地理系地理教育与继续教育教研室主任；全国地理教学研究会副秘书长；全国计算机辅助地理教学委员会委员；《地理教学》杂志编委；教育部考试中心特聘专家组员；教育部国家高中地理课程标准组核心成员。 简历 1995年至1998年在上海华东师范大学地理系攻读硕士学位，2000年至2003在华东师范大学攻读博士学位，2003年获得理学博士学位。先后任地理系主任助理、资源与环境科学学院院长助理等职务。2004年3月~2005年3月，在日本九州共立大学访问学习一年，2006年11~12月参加瑞典国际环境教育项目研讨，2006.11.3-11.8参加香港"两岸四地地理教育研讨会"等。 研究方向 地理教育、地理信息技术及其教育研究、地理考试与评价 论文与著作 Lei YE,Yushan Duan, Aishe SHUI, Yuanfie WANG,Mobile Geographic Information Services Challenges in Pervasive Computing Environment 273-278 1-4244-0970-5/07/$25.00 &;2007 IEEE 段玉山、金笑天，基于领域工程的社区地理信息系统研究,微计算机信息,2006.06 金笑天、段玉山，电子政务地理信息系统综合平台研究,微计算机信息,2006.07 段玉山、陈爱誉，日本中小学教材发行与选用机制评介，地理教学，2006.08 段玉山，地理信息技术辅助教学功能初探，中小学教材教学，2005.03 段玉山、李曼，日本新编中学地理教材特点浅析，外国中小学教育，2005.03 段玉山，普通地理课程标准（实验）选修模块“地理信息技术应用”内容解析，中学地理教学参考，2005.08 段玉山，日本地理教材特点，中学历史地理教与学，2005．06 高登红，段玉山，日本交通的现代化发展，地理教学，2005.07 李曼、段玉山，日本新高中地理课程学习指导要领，地理教学，2005.03 段玉山、夏志芳，地理信息系统教学应用，全球教育展望，2004.10 段玉山、宋城杰，上海国际汽车城规划管理信息系统设计，世界地理研究，2004.09 刘兰、陈澄、段玉山，高中地理新课程的框架结构，地理教学，2004.07 段玉山，地理新课程的目标指向，地理教学，2003.09 王刚、段玉山，2002年全国初中毕业升学考试综合文科评价报告，江苏教育出版社，2003 王刚、段玉山，2002年全国初中毕业升学考试综合文科试题分析，江苏教育出版社，2003 段玉山，基础教育阶段GIS教育，走进21世纪的中国地理教育（人民教育出版社），2003.10 陈澄、段玉山、陈昌文，新一轮高中课程改革的指导思想和设计框架，地理教学，2003.06 段玉山、夏志芳，基础教育阶段地理信息系统（GIS）教育研究，全球教育展望，2002.11 陈先锋、段玉山，应用GIS软件建立学生地理信息系统，地理教学，2002.05 赵玉华、段玉山，国内外高校GIS专业教育现状比较研究，地理教学，2002.10 段玉山，20世纪90年代日本地理课程改革及其研究，地理教学，2000.11 段玉山、陈澄，多媒体地理教学软件设计研究，华东师大学报，1998.08 著作： 段玉山著，《地理信息系统基础教育》，安徽教育出版社，2006年版 段玉山、李曼等，《重读中国地理》，重庆出版社，2006年版 段玉山等，《地理信息技术教学参考》，湖南教育出版社，2006年版 段玉山等，《高中地理教学评价》，东北师范大学出版社，2006年版 陈澄、段玉山等《新编地理教学论》，华东师范大学出版社，2006年版 段玉山主编，《地理信息技术应用》，湖南教育出版社，2005年版 段玉山编，《地理信息技术应用地图册》，星球地图出版社，2005年版 李治洪…段玉山等，《地理信息技术基础教程》，高等教育出版社，2005年版 段玉山著，《（新课程）地理》北京大学出版社，2004年版 樊杰…段玉山等，《高中地理课程标准》，北京师大出版社，2004年版 陈澄…段玉山等，《地理课程标准解读（高中）》，江苏教育出版社，2004年版 朱翔…段玉山等，《高中地理III》，湖南教育出版社，2004年版 段玉山主编，《地理新课程测量评价》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《信息技术辅助地理教学》，高等教育出版社，2003年版 段玉山参编，《地理课程标准解读（初中）》，湖北教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理新课程课堂教学技能》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理新课程教学方法》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理新课程研究性学习》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理教育展望》，华东师大出版社，2002年版 俞德勇…段玉山等，《计算机多媒体素材的制作与使用》，高等教育出版社，2002年版 段玉山、吴沛林，《多媒体课件制作实践》，华东师大出版社，2000年版 夏志芳…段玉山等，《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年版 段玉山副主编，《地理教学论与地理教学改革》，华东师大出版社，2001年版 陈澄…段玉山等，《上海市地理学科教育行动纲领》,上海市教委白皮书,2000年 陈澄…段玉山等，《地理教学论》，上海教育出版社，1999年版 获奖 2001.11，上海市教学成果三等奖，上海市教委，第一完成人 2001.12，申银万国奖教金三等奖，上海教育发展基金会 2001.12，华东师大教学成果二等奖，华东师大，第一完成人 2002.09，华东师大“育师奖”，华东师大 2002.09，华东师大“华夏奖”，华东师大 2004.11，优秀课程资源开发奖，教育部

⑷ 普通高中地理课程标准，何时颁布

这个东东年年都有，年年差不多，一般高三开学前或开学不多久就会出台下年的高考课程标准。基本没有什么大变化。

评价内容 评价要点1 评价要点2
发现问题
是否善于发现和提出地理问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性；
是否能有效地利用已有信息提出地理问题，能否
补充问题的必须条件；
提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。
在各项探究活动中是否表现出下列情感与态度：兴趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作态度、意志毅力、创新精神等。
提出解决问题的假设
能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信
息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。
解决问题得出结论
能否分析信息，得出结论；
能否从不同角度寻找解决问题方法与途径；
是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识； 能否与他人合作解决地理问题。
表达、交流探究成果
能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论； 能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解
释；
能否用语言、文字、地理、图表等多各方式表达学习成果。

案例2：评价学生提出假设的能力
给出泥石流发生地的景观图片、泥石流发生地的各种资料，提出问题：“为什么会发生泥石流？”学生探究解决这一问题时，要将各种信息加以筛选，并观察景观图片反映的地形条件、植被覆盖情况，查阅泥石流发生地的降水、地质资料，提出该地发生泥石流的假设原因。评价学生是否能提出假设。 4.对情感态度与价值观形成的评价
建议评价时关注学生以下方面的变化与发展:
（1）对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣与鉴赏力。
（2）科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
（3）对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了

对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。 观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。
对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈、测试等调查手段，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
案例：运用多种手段评价学生的环境意识与态度
例如，在评价学生尊重自然、保护环境的意识与态度的过程中，教师给出“世界环境日”的资料：
“1972年第27届联合国大会根据人类环境会议的建议，决定把6月5日定为‘世界环境日’。联合国确定‘世界环境日’的目的在于提醒全世界注意全球环境改善；呼吁联合国系统和各国政府采取行动防止环境污染和生态破坏，并开展相应的活动，增强公众热爱地球的意识，规范保护环境的行为。自1994年以来‘世界环境日’的主题如下：一个地球，一个家庭（1994年）；各国人民联合起来，创造更加美好的世界（1995年）；我们的地球、居住地、家园（1996年）；为了地球上的生命（1997年）；为了地球上的生命——拯救我们的海洋（1998年）拯救地球就是拯救未来（1999年）；2000环境千年——行动起来吧” （2000年） 让学生选择其中的一两个主题，自由讨论，讨论后写一篇小论文。评价者要注意观察学生在讨论中的表现，分析小论文中表述的观点，以此来评价学生对环境污染和生态破坏所持的态度。教师再结合观察的方法，留意学生在日常生活中是否形成保护环境的习惯。
5.地理学习评价要注重评价形式的多样化和针对性
地理评价形式的多样化具有现实意义。由于课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。地理学习评价形式，有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值。地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。
地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外，还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。 三、教科书编写建议
地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据。为了充分体现地理课程的基本理念，实现教科书的多样化，使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源，可以考虑从以下几方面入手。 1.建立合理的内容结构
在建立教科书的内容结构和时，需要理解课程标准和教科书的不同。课程标准给出的是高中阶段地理课程的宏观框架、必学的内容和学习标准，在此基础上编写的教科书可以有不同的结构。结构是否合理，可以从是否具有内在的逻辑关系、是否便于学生学习等方面考虑。
本课程标准将必修部分分为地理1、地理2和地理3三个模块，每个模块相

对独立。教科书在处理这部分内容时，可对模块的学习顺序、模块中的内容进行组合，并注意体现各模块内容之间的内在联系。但因为对学生学习的评价是以模块为基础的，所以编写教科书时要注意保持每个模块的相对独立。 2.选择联系学生实际、反映时代特征的素材
教科书体现“培养现代公民学习民必备的地理素质”的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。联系学生实际还包括编写教科书时选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。
地理教学内容具有极强的时代性，教科书在选材时应注意体现这种时代性。例如，“桑基鱼塘”是与农业有关的经典素材，编入教科书时要考虑“桑基鱼塘”模式已经发生的巨大变化。
3.教学内容的组织要为教学提供必要的空间
通过为教学提供必要空间的方法体现“注重对地理问题的探究”和“满足不同的地理学习需要”的基本理念。例如，适当安排学生的探究活动；课文可不直接提供问题的结论；把部分学生活动设计成学习新内容的过程等。
教学内容的安排应具有层次和一定的弹性。例如，适当安排一定数量的选学、自学和阅读内容，以满足不同学生的学习需要。
4. 内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力
教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡用学生身边的或熟悉的地理事实引入教学内容；使用通俗、生动的文字；提倡呈现方式和活动设计的多样化；提倡多使用地图和主题鲜明的地理图像。 课程标准规定了三个模块的必修课程和七个模块的选修课程，每个模块的主题鲜明。教科书编写中可以根据不同的主题，使用具有特色的呈现方式。 5．引导学生的地理理性思维
考虑到高中学生的心理特点，教科书的编写要有意识地引导学生的地理理性思维，以利于教师帮助学生形成人地协调与可持续发展等观念。例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出惟一答案；设计一些运用地理原理进行分析、判断有一定深度的问题等。 6.重视教科书的系列化建设
可以考虑为教科书配备教学参考书、教学地理图册，有条件的地区可为教科书配备多媒体教学软件等。

四、课程资源的利用与开发建议

充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。
1.积极建设学校地理课程资源库
通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建设地理课程资源库。
教材以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必需设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。
此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。
应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，还应自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备（空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等），提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。 2.充分利用学校地理课程资源
教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等各种丰富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。 要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步建立地理实习基地。
应提倡校际间地理课程资源的共建和共享。 3.合理开发校外地理课程资源
校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。
要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈。

⑸ 中学生地理素养包括那些方面

1、掌握地理知识的素养
地理知识素养是指现代公民必须学习和掌握的现代地理科学的基本知识，在地理素养中地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。“课标”中的内容标准要求学生掌握的地理知识既是现代公民必备的地理知识的素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础。
2、运用地理技能的素养
地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法和手段。地理技能的训练与地理知识的学习是地理教育的两大方向，地理知识素养的重要性不容质疑，如果拥有熟练的地理技能素养，更能使学生在形成地理知识素养中相得益彰。地理技能素养主要包括：地图运用技能、地图分析技能、地理图表绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理观测仪器操作技能、地理教具和学具的使用技能等。
3、获取地理信息的素养
地理信息素养是指运用信息技术手段获取地理信息的能力。地理信息素养在现代公民的生产生活中具有重要作用，已引起世界各国的高度关注。高中地理“课标”十分重视培养高中生获取地理信息的素养，在“内容标准”中规定了学习“地理信息技术应用”的基本内容。
让学生通过收集和分析地理信息，从而培养学生获取地理信息和运用地理信息
的能力。
4、探索地理问题，培养可持续发展观念的素养认识地理环境，协调人地关系，促进可持续发展，需要探究地理问题，解决地理问题。培养高中生探究地理问题的素养也是培养创新意识和创新精神的基本途径。我国高中地理“课标”强调了探究地理问题在地理学习中的重要性，要求联系实际探究地理问题。课标的内容标准要求和活动建议，对培养中学生探究地理问题的素养，具有重要意义。
学生联系实际探究地理问题，可以更好地认识自己所生活的地球，培养可持续发展的理念。可持续发展理念是世界各国决策和行动的指针，对学生进行深入的可持续发展意识教育，培养可持续发展素养，争做21世纪合格世界公民，是地理教育的重要职责。
5、关爱乡土、关爱祖国、关爱全球的素养
现代公民是家乡社会经济发展的建设者。地理教育的重要目的之一，就是使学生更加准确的认识自己的家乡从而激发爱乡之情。“课标”要求培养学生关爱乡土的素养。
“有国才有家”。爱国是现代公民的基本职责，公民应具有关爱祖国的素养。爱国需要认识国情，国情教育有其独特作用。国情地理是反映国情最基础部分之一，是进行爱国主义教育的基本内容。通过地理学习，一定要让学生能从正态和负态，多角度、多方面地认识国情，培养学生关爱祖国的素养。
一个地区、一个国家的发展必须依赖相关地区和相关国家的支持和发展；一个地区、一个国家的资源问题、生态问题和环境问题必然影响到相关地区和相关国家，乃至全球。地理教育在培养学生关爱全球的素养中具有重要作用，培养学生关爱全球的素养有重要意义。
6、学会学习与合作的素养
知识经济时代，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该让学生寻求获得知识的方法，学会如何学习。因此高中地理教育就应该培养学生学会学习的素养。“课标”把“过程与方法”作为课程目标的重要组成，并用各种行为动词描述“过程与方法”的结果性目标和体验性目标。这些目标既是学习目标，又有利于培养学生的创新精神和实践能力；既是学习方法，又有利于培养学生的学会学习的素养。

⑹ 旅游对地理环境的影响主要体现在哪些方面

留着地理寝室的是一个主要体现是什么？体现是正常。午休好地方别担多的

⑺ 求:普通高中课程标准实验的地理必修三复习提纲

新课标地理必修三 复习提纲
一、地理环境与区域发展

区域

区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。

区域特征：层次性；差异性；整体性；可变性

长江三角洲和松嫩平原的异同

同：都是平原地区，并都位于我国的东部季风区

异：①地理位置差异：长在我国东部沿海地区的中部，长江的入海口；松在我国东北地区的中部

②气候条件差异：长在亚热带季风气候区，夏季高温多雨，雨热同期；松在温带季风气候区，大陆性稍强，降水较少，温暖季节短，生长期较短，水热条件的组合不如长。

③土地条件差异：长以水稻土为主，耕地多为水田，较为分散，人均耕地面积低于全国平均水平；松黑土分布广泛，耕地多为旱地，集中连片，人均耕地面积高于全国平均水平。

④矿产资源条件差异：长矿产资源贫乏，松有较丰富的石油等矿产。

地理环境对农业和商业的影响

对农业：长在良好的水热条件基础上，发展水田耕作业，主要种植水稻油菜、棉花等，一年两熟至三熟；松受水热条件的限制，发展旱地耕作业，主要种植玉米、春小麦、大豆等，一年一熟。长河湖水面较广，水产业较为发达；松西部降水较少，草原分布较广，适宜发展畜牧业。

对商业：长位于我国沿海航线的中枢，长江入海的门户，对内外联系方便，商业贸易发达；依托当地发达的农业基础发展轻工业，从国内外运入矿产资源发展重工业，成为我国重要的综合性工业基地。

松利用当地丰富的石油资源和周围地区的煤、铁等资源发展重化工业，成为我国的重化工业基地。

区域不同发展阶段地理环境的影响

早期：长河流、湖泊和沼泽分布较广，地势平坦，土质黏重。受地理环境的限制，耕作农业发展缓慢。

农业社会：

①船作为交通工具被广泛使用，长稠密的水系为扩大交通联系提供了天然水道。

②随着农业生产工具的改进和生产技术的改良，长多水而质地黏重的土壤不再成为耕作业的限制条件，农业生产得到较快的发展。

③随着我国历史上人口从北方至南方几次大规模的迁移，长人口越来越稠密。

④优越的气候条件还使得长成为我国主要的桑蚕和棉花生产基地。

农业社会后期：①工商业的发展使长人口、城市密集，耕地面积减小。

②耕地被分割得很破碎，不利于机械化的推广，粮食商品率低。

③今天长作为全国“粮仓”的地位已逐渐让位于东北平原和华北平原，在全国棉花生产中的地位也比不上新疆南部和华北平原。

遥感

RS，主要是获取，对地表物体进行远距离的感知。

物体辐射和反射电磁波→收集→传输→信息处理信息分析→专业图件统计数字

目标物 →传感器（最重要）→ 遥感地面系统 → 成果

特点和优点：可以首先从面上的区域分析研究入手，然后有重点地选择若干点、线进行野外验证和检查。不仅可以提高研究工作的精度和质量，而且节省人力、财力，提高效率。

全球定位系统

GPS，主要是定位，在全球范围内实时进行导航、定位的系统。

三大部分：空间部分—GPS卫星星座；地面控制部分—地面监控系统；用户设备部分—GPS信号接收机

特点：全能性（陆地、海洋、航空和航天）、全球性、全天候、连续性、实时性

地理信息系统

GIS，专门处理地理空间数据的计算机系统，用于所有用到地图或需要处理地理空间数据的领域。在区域地理环境研究和城市管理中得到应用。

优点：①信息量大，使用方便；②功能强大；③动态监测（GIS与RS相结合）

地理信息技术与数字地球

数字地球是指数字化的地球，即把整个地球信息进行数字化后，由计算机网络来管理的技术系统。

二、区域生态环境建设

我国西北地区

我国西北地区大致位于大兴安岭以西，昆仑山—阿尔金山—古长城一线以北；

在行政区划上大致包括新疆、宁夏、甘肃北部和内蒙古大部；

东部是辽阔坦荡的高原，西部山脉和盆地相间分布。

荒漠化的因素

自然因素：①干旱的气候条件在很大程度上决定了本区生态环境的脆弱性②气候异常可以使脆弱的生态环境失衡，是导致荒漠化的主要自然因素。

人为因素：在荒漠化的发生、发展过程中，人类活动常常起决定性作用。①过度樵采 ②过度放牧 ③过度开垦

不同历史时期的荒漠化

古代：唐宋——明 塔里木盆地南缘，由战争、瘟疫、过度垦耕导致。

近代：清 ——内蒙古东南部，因为移民增多，农业对土壤的破坏力强于牧业

现代：20世纪50年代 人口激增，管理失误

荒漠化防治的对策和措施

内容：①预防潜在荒漠化的威胁②扭转正在发展中的荒漠化土地的退化③恢复荒漠化土地的生产力

原则：维护生态平衡与提高经济效益相结合，治山、治水、治碱、治沙相结合

重点：治理已遭沙丘入侵、风沙危害严重的地段

措施：①合理利用水资源

②利用生物措施和工程措施构筑防护林体系 ③调节农、林、牧用地之间的关系

④采取综合措施，多途径解决农牧区的能源问题 ⑤控制人口增长

森林分布

现存的原始森林集中分布在亚寒带针叶林和热带雨林地区。

它们或因地广人稀、自然条件严酷，或因难以通行、开发较晚，才免遭大规模破坏。

亚马孙热带雨林是地球上现存面积最大、保存比较完整的一片原始森林。

热带雨林的分布

热带雨林主要分布在赤道南北两侧，但在大陆相逢地带可以伸展道南北纬15-25度。

东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域是热带雨林的三大集中分布区。

雨林的全球环境效应

① 地球之肺：深刻的影响着地球上大气中的碳氧平衡。

② 地球的储水库：促进全球水循环、调节全球水平衡

③ 世界生物基因宝库：在生物进化史中，雨林成为地球上繁衍物种最多、保存时间最长的场所。

雨林生态的脆弱性

雨林生长所需要的养分几乎全部储存在地上的植物体内。

亚马孙开发计划

① 20世纪五十年代以前：生活方式落后，未开发，没有产生太大的影响

② 人口急剧增长，雨林遭到空前的破坏

③ 1970年，巴西政府又正式公布了著名的亚马孙流域大规模开发计划：

修建亚马孙横贯公路 移民亚马孙平原 鼓励跨国企业投资开发

雨林的保护

在当前的背景下，面对雨林正在遭受毁灭性破坏的严峻形势，应该把保护放在第一位。

三、区域自然资源综合开发利用

两类能源

可再生能源： 水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能

非可再生能源：煤炭、石油、天然气等矿物能源

山西省煤炭资源的开发条件

① 煤炭资源丰富，开采条件好： 储量丰富、分布范围广、煤种齐全、煤质优良]

② 市场广阔 ③ 位置适中，交通比较便利

能源基地建设

① 扩大煤炭开采量 ② 提高晋煤外运能力

③ 加强煤炭的加工转换： 建设坑口电站；发展炼焦业

三条产业链

煤—电—铝 煤—焦—化 煤—铁—钢

能源综合利用的结果

山西省产业结构由以煤炭开采业为主的单一结构转变为以能源、冶金、化工、建材为主的多元结构，原料工业逐步超过采掘工业而占到主体地位，实现了产业结构的升级。

环境的保护与治理

① 提高煤的利用技术；② 调整产业结构；③ “三废”的治理

人类文明的发源地

尼罗河文明 两河文明 黄河——长江文明 印度河——恒河文明

田纳西河

位于美国东南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一条流程最长、水量最大的分支；

发源于阿巴拉契亚山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。

不同地段的保护

山地：河流的发源地，保护好植被生态

河谷平原：人类活动比较集中的地区，是生态环境保护的重点。

河流：流域中开发利用的主要部分，注意水资源的合理分配和水质的保护。

田纳西河流域开发的自然背景

地形：多山，地形起伏大，蕴藏着丰富的水力资源；陆路交通不便，河流航运作用十分突出。

气候：亚热带地区，冬末春初降水多。

水系：支流众多，水量丰富，大部分可通航，并通过密西西比河及其支流可通往全国大部分地区；地形起伏大，河流落差大，受气候影响，水量很不稳定。

矿产资源：非常丰富。

流域的早期开发及其后果

① 18世纪下半叶 ：农业发达，人口较少，对自然环境影响不大。

② 19世纪后期 ：人口急增，对资源进行掠夺式开发，带来一系列生态环境与社会问题：

土地退化；植被破坏；环境污染。

③ 20世纪30年代初：田纳西河流域成为美国最贫困的地区之一。

流域的综合开发

TVA将河流的梯级开发作为流域开发的核心。

防洪、航运、发电、提高水质、旅游、土地利用

田纳西河两岸形成“工业走廊”的原因

大规模的火电和核电使田纳西河流域成为全国最大的电力供应基地；

流域内炼铝、化学等高耗能工业的发展

四、区域经济发展

东北地区地理条件

① 气候条件：气候是区域农业生产中最难以改造的自然条件。

② 地形、土壤条件：为农业多种经营提供了条件；

黑土、黑钙土广泛分布，土层深厚，有机质含量高，有利于农业生产。

③ 社会、经济条件：工业：我国重要的工业基地，农牧兴工、共促农牧

交通：交通发达，对外联系方便，发展外向型农业。

开发时间较晚，人口密度较低，有利于绿色农业和大农业的发展。

三山脉三平原：三江平原、松嫩平原、辽河平原 小兴安岭、大兴安岭、长白山

农业布局特点

耕作农业区 ：主要分布在三大平原地区。

林业和特产区：主要分布在大小兴安岭和长白山区。

长白山区是我国主要的鹿茸、人参等珍贵药材产区，延边生产苹果梨。辽东低山丘陵和半岛丘陵区是我国最大的柞蚕茧产区。辽南是重要的苹果产区。

畜牧业区：主要分布在西部高原、松嫩平原西部及部分林区草地，是重要的羊、牛、马牧畜生产基地。

呼伦贝尔市三河地区：三河牛、三河马；松嫩平原西部：东北红牛

东北商品粮基地生产特点

① 大规模机械化生产② 地区专业化生产

农业发展方向

平原区：发展适应加工需要的优质、专用品种，提高产品质量和竞争力；

加快发展农产品加工业，促进粮食转化，延长产业链条；

建设绿色食品基地。

西部草原区：大力发展生态农业和舍饲畜牧业。

山区农业 ：实现由原料型生产向原料及产品加工并举的转变。

珠江三角洲工业化和城市化水平提高的条件

① 发达国家和地区的产业结构调整：第二产业所占比重不断下降，第三产业所占比重不断上升；工业内部，劳动力和资源密集型产业所占比重不断下降，技术、知识密集型产业所占比重不断上升。

②国家的对外开放政策：给予许多优惠政策，使珠江三角洲地区优先于其他地区吸引外资。

③ 良好的区位条件：位于我国南部沿海，毗邻港澳，靠近东南亚；发挥劳动力丰富、地价低廉的优势，就近接受港澳产业的扩散，利用港澳贸易渠道，大量出口商品。

④ 全国最大的侨乡之一。

工业化城市化推进的阶段

第一阶段：1979—1990年，劳动密集型产业成为这一阶段的主导产业。

第二阶段：1990年以后，高新技术产业逐渐取代劳动密集型产业而成为主导产业。

问题与对策

① 产业升级面临困境——产业结构调整

重工业和机械制造业不发达，以产业基础较好的广州市为基地。

② 城市建设相对落后——构建大珠江三角洲城市群

构建以香港、广州、深圳为核心的大珠江三角洲城市群。

③ 生态环境问题日趋严重——加强规划与管理

“城中村”

城市郊区出现的已经转变为以从事工商业为主的村落。

五、区域联系与区域协调发展

西气东输：以新疆天然气资源为基础，以长江三角洲作为天然气的目标市场，建设从塔里木盆地至上海的输气管道。

实施西气东输的原因

① 我国能源资源生产和消费的地区差异大。② 调整能源消费结构（污染物：可吸入颗粒物和酸雨）③ 今后，我国油气资源开发的战略重点在西部。

天然气分布总体特征：西多东少、北多南少

四大气区：新疆塔里木盆地、准噶尔盆地；青海柴达木盆地；川渝四川盆地；陕甘宁的鄂尔多斯。

油气发展战略：稳定东部，发展西部

产业转移

企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。

影响产业转移的因素：

① 劳动力因素：具有充足、高素质且价格较低廉的劳动力资源的国家或地区，往往成为产业转移的目的地。

② 内部交易成本因素：发展中国家为了吸引发达国家的投资，首先要改善投资环境以减少企业生产的内部交易成本。

③ 市场因素：20世纪90年代以前，西欧、北美是日本农产品的主要消费市场；20世纪末，东亚和东南亚因经济增长强劲、市场需求大而成为日本产品的主要销售市场，并成为日本企业主要投资地区。

产业转移对区域发展的影响：① 促进区域产业结构调整② 促进区域产业分工与合作③ 改变了区域地理环境④ 改变劳动力就业的空间分布

如果一个国家产业大量向国外转移，减少国内的就业机会，常常引起失业人口的增加，如日本； 像我国这样的发展中国家，劳动力丰富，大量吸收国际产业转移有助于减缓就业压力。

⑻ 段玉山哪里人

段玉山段玉山,理学博士、教授 , 博士生导师 华东师范大学资源与环境科学学院党委副书记、副院长；华东师范大学地理系地理教育与继续教育教研室主任；全国地理教学研究会副秘书长；全国计算机辅助地理教学委员会委员；《地理教学》杂志编委；教育部考试中心特聘专家组员；教育部国家高中地理课程标准组核心成员。 简历 1995年至1998年在上海华东师范大学地理系攻读硕士学位，2000年至2003在华东师范大学攻读博士学位，2003年获得理学博士学位。先后任地理系主任助理、资源与环境科学学院院长助理等职务。2004年3月~2005年3月，在日本九州共立大学访问学习一年，2006年11~12月参加瑞典国际环境教育项目研讨，2006.11.3-11.8参加香港"两岸四地地理教育研讨会"等。 研究方向 地理教育、地理信息技术及其教育研究、地理考试与评价 论文与著作 Lei YE,Yushan Duan, Aishe SHUI, Yuanfie WANG,Mobile Geographic Information Services Challenges in Pervasive Computing Environment 273-278 1-4244-0970-5/07/$25.00 ©2007 IEEE 段玉山、金笑天，基于领域工程的社区地理信息系统研究,微计算机信息,2006.06 金笑天、段玉山，电子政务地理信息系统综合平台研究,微计算机信息,2006.07 段玉山、陈爱誉，日本中小学教材发行与选用机制评介，地理教学，2006.08 段玉山，地理信息技术辅助教学功能初探，中小学教材教学，2005.03 段玉山、李曼，日本新编中学地理教材特点浅析，外国中小学教育，2005.03 段玉山，普通地理课程标准（实验）选修模块“地理信息技术应用”内容解析，中学地理教学参考，2005.08 段玉山，日本地理教材特点，中学历史地理教与学，2005．06 高登红，段玉山，日本交通的现代化发展，地理教学，2005.07 李曼、段玉山，日本新高中地理课程学习指导要领，地理教学，2005.03 段玉山、夏志芳，地理信息系统教学应用，全球教育展望，2004.10 段玉山、宋城杰，上海国际汽车城规划管理信息系统设计，世界地理研究，2004.09 刘兰、陈澄、段玉山，高中地理新课程的框架结构，地理教学，2004.07 段玉山，地理新课程的目标指向，地理教学，2003.09 王刚、段玉山，2002年全国初中毕业升学考试综合文科评价报告，江苏教育出版社，2003 王刚、段玉山，2002年全国初中毕业升学考试综合文科试题分析，江苏教育出版社，2003 段玉山，基础教育阶段GIS教育，走进21世纪的中国地理教育（人民教育出版社），2003.10 陈澄、段玉山、陈昌文，新一轮高中课程改革的指导思想和设计框架，地理教学，2003.06 段玉山、夏志芳，基础教育阶段地理信息系统（GIS）教育研究，全球教育展望，2002.11 陈先锋、段玉山，应用GIS软件建立学生地理信息系统，地理教学，2002.05 赵玉华、段玉山，国内外高校GIS专业教育现状比较研究，地理教学，2002.10 段玉山，20世纪90年代日本地理课程改革及其研究，地理教学，2000.11 段玉山、陈澄，多媒体地理教学软件设计研究，华东师大学报，1998.08 著作： 段玉山著，《地理信息系统基础教育》，安徽教育出版社，2006年版 段玉山、李曼等，《重读中国地理》，重庆出版社，2006年版 段玉山等，《地理信息技术教学参考》，湖南教育出版社，2006年版 段玉山等，《高中地理教学评价》，东北师范大学出版社，2006年版 陈澄、段玉山等《新编地理教学论》，华东师范大学出版社，2006年版 段玉山主编，《地理信息技术应用》，湖南教育出版社，2005年版 段玉山编，《地理信息技术应用地图册》，星球地图出版社，2005年版 李治洪…段玉山等，《地理信息技术基础教程》，高等教育出版社，2005年版 段玉山著，《（新课程）地理》北京大学出版社，2004年版 樊杰…段玉山等，《高中地理课程标准》，北京师大出版社，2004年版 陈澄…段玉山等，《地理课程标准解读（高中）》，江苏教育出版社，2004年版 朱翔…段玉山等，《高中地理III》，湖南教育出版社，2004年版 段玉山主编，《地理新课程测量评价》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《信息技术辅助地理教学》，高等教育出版社，2003年版 段玉山参编，《地理课程标准解读（初中）》，湖北教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理新课程课堂教学技能》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理新课程教学方法》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理新课程研究性学习》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主编，《地理教育展望》，华东师大出版社，2002年版 俞德勇…段玉山等，《计算机多媒体素材的制作与使用》，高等教育出版社，2002年版 段玉山、吴沛林，《多媒体课件制作实践》，华东师大出版社，2000年版 夏志芳…段玉山等，《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年版 段玉山副主编，《地理教学论与地理教学改革》，华东师大出版社，2001年版 陈澄…段玉山等，《上海市地理学科教育行动纲领》,上海市教委白皮书,2000年 陈澄…段玉山等，《地理教学论》，上海教育出版社，1999年版 获奖 2001.11，上海市教学成果三等奖，上海市教委，第一完成人 2001.12，申银万国奖教金三等奖，上海教育发展基金会 2001.12，华东师大教学成果二等奖，华东师大，第一完成人 2002.09，华东师大“育师奖”，华东师大 2002.09，华东师大“华夏奖”，华东师大 2004.11，优秀课程资源开发奖，教育部段玉山哪里人