心理学课程教学改革

❶ 中国人民公安大学犯罪心理学系的教学改革

着力加强教育教学改革，取得了显著的成效。2003年《公安学基础理论》课内程被评为北京市精品容课程，成为公安大学第一门省部级精品课。2007年《犯罪学》课程被评为国家级精品课程，2009年“犯罪学教学团队”由被评为北京市优秀教学团队。近五年来，主编国家“十一五”规划教材一部，两个教学改革项目、一个精品教材建设项目获北京市教委批准立项，获公安部优秀教材奖一部，获校优秀教学成果一等奖一项、三等奖三项，获校课堂教学比赛一等奖一人、二等奖一人、三等奖两人。

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❸ 急!!!急!!! 基础教育课程改革理论、教育学与心理学

当前基础教育课程改革（以下简称课改）已经进入全面实施阶段。广大教育工作者运用全新的教育理念和教育方法品尝了课改带来的乐趣，但同时也有许多老师和家长也对“课改能否进行到底”有很大疑虑，有人甚至怀疑课改的可行性，特别面对当前的考试制度没有发生根本性变化，中考和高考制度尚未得到根本性变革，考试仍作为当前评价的主要方式的情况下。因而如何看待课改中的评价方式，是我们正确认识课改，加强对课改的信心所必须面对的。

在《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中，对评价改革的规定是：“改革课程评价过程中过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，在传统的观念中，人们习惯于把评价等同于考试，认为只要通过考试就能完整地评价学习者的情况，把评价等同于考试，过分夸大了考试的地位和作用，从而形成了一种“唯分数论”的现象，老师把“学生的分数”当作法宝，学生把“分数”当作是追求的目标。这种“唯分数论”长期统治了中国的基础教育，从而造成了“高分低能”的应试现象。现在课改就是要改变这种状况，把学生从考试束缚中解脱出来，正如《纲要》所说的“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要促进和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

从《纲要》的这一段话，我们可以很清楚的看到，在课改中评价方式和功能

已经发生了根本性变革，分数不再是评价的唯一的手段，评价不仅能用检测学生的学业成绩，而且能用来促进学生的发展。对于评价的方式和功能上的重新认识，无疑是评价改革的关键所在，只有从功能和方式上重新认识，才能提出有效的评价方式来取代现存的单一的评价体系，才能从根本上消除人的确疑虑，增强对课改的信心。

在评价的功能上，我们认为在新课改中，可以从以下几个方面对评价的功能进行重新认识：

1、反馈改进功能。在教师对学习者评价的过程中，就应该多用“激励性评语”来评价学习者的言行。每个学习者都希望自已的言行能够受到来自教育者的肯定，即使是偶然某一阶段的错误，但无疑学习者不管在心理或智力都是在向前发展的。因而像在“学习档案资料”、“考试结果”以及学生平时表现的兴趣和潜能的记录中，应该使用这种语言以促进学生的发展。学生的自我反思和小结，教师和同学的评价和来自家长的信息，如果能够促进其最大限度的接受，从而使对自身建立更全面、更客观的认识，促使其更全面的发展。评价的反馈和改进功能，可以促使学习者在学习的过程中，不断接受来自环境的看法，而不是孤立封闭的发展，从而实现自我良性发展。

2、展示激励功能。在评价过程中，更多地把评价活动和过程当作是学生提供表现自己所知所能的平台和机会，从而使学习者在学习过程中，体会到成功的快乐，把原先评价重结果转化为重过程，从而使学习更有动力和活力。

3、积极导向功能。评价的结果应该给学生以积极的肯定，使学生对自己在本阶段的学习过程中树立信心，而不能从给予打击。

上面我们从三个方面说明评价的功能，也就是说新课改的评价功能除了前面的甄别和选拔功能外，还具有上述几项功能。在认识评价的新功能后，我们应该从评价的方法的实施上来发挥其功能：

1、综合评价法，从综合素质上对学生进行评价。学生的能力是由多方面组成的，在某一方面能力不足，但是在别一方面却可能显示出超强的能力来，所以作为评价者应该从整体上对学习者进行评价，而不应该对单从某一方面对学习者进行评价，如考试，因为有的能力是不能用考试来体现，如与他人合作能力，善于思考能力等。

2、包容性评价。作为评价者而言，应该采取一种包容心来认真对待来自学习者的独特见解，尊重学习者个性的发展。培养学习者个性是新课改的目标之一，在面对学习者独特性见解时，就要有一颗包容心来包容学习者所产生的奇思怪想的念头。

上述两种评价方法只是从具体的评价过程中提出的，作为一般意义上的评价改革应该从重终结性评价，轻形成性评价，转为关注结果更应重视过程，加强对教学过程的考察。

从评价方式和功能上对评价进行重新认识，可以使我们从原来的“应试思维”中解脱出来，认识到考试只不过是评价的一种手段而已，在整个的教改过程中，评价的改革不仅在于对学生（一般意义上的学习者）评价的，也包括对老师（另一个角度学习者）。整个课改就是在不断探索评价的多元化，全面化，真正把学生和老师从“考试”中解脱出来。在实践中出现的“开卷考”“综合素质考察”“学习成长袋记录”等评价方式都在进行这一方面的尝试，并已取得一定程度上的效果，而且现在的“中考”和“高考”改革也在一定程度上体现了这一改革。
第三部分 教学内容与要求

第一章 小学儿童教育心理学概述

一、 教学要求：

1、掌握小学儿童教育心理学的概念，从发展心理学和教育心理学相结合的角度来理解这门交叉学科。
2、了解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合，掌握这种结合所需要的科学的方法论
3、掌握小学儿童教育心理学的基本任务。
4、了解小学儿童教育心理学的研究特征和研究准则。
二、内容要点：
第一节 小学儿童教育心理学的性质
1、小学儿童教育心理学的概念。从三个方面阐释这门交叉学科的性质。
2、理论研究和应用研究相结合的三种策略，以及这种结合所需要的科学的方法论。
第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和基本任务
1、小学儿童心理发展的一般特点，小学儿童教育的特点和任务。
2、小学儿童教育心理学的两个基本任务。小学儿童教育心理学的两个研究特征和四个研究准则
第三节 小学儿童教育心理学的研究方法
1、观察法及其类型。
2、实验法及其类型。
3、调查法及其类型。
三、重点难点：
本章教学重点：掌握小学儿童教育心理学的概念；运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教育心理学的基本任务。
本章教学难点：小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科；小学儿童的发展和小学儿童的教育。
四、教学建议：
1、学习小学儿童教育心理学的概念，应围绕该概念的第二句话（“主要是那些与小学儿童教育过程有关的各种心理现象及其发展变化的规律”）作重点阐述，并运用第二节中小学儿童心理发展的一般特点的有关材料来进行阐述。
2、学习小学儿童教育心理学的体系时，应注意讲清该知识体系围绕的两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。同时，应注意结合本教材的体系来阐述这两个核心问题。
3、在讲授第二节关于小学儿童的教育时，应联系当前小学儿童的实际来阐述小学儿童教育的任务。
4、在分析小学儿童教育心理学的两个特征时，应坚持实事求是的科学态度，用生动形象的实例来说明“相对的模糊性”和“量化的可能性”。
5、关于本章第三节所述的研究方法，可在教师概述要点后由学员自学。

第二章 心理发展的制约因素

一、教学要求：
1、理解从教育角度看待遗传影响力的基本观点，正确认识遗传在儿童心理发展中的重要作用。
2、理解儿童的社会化和个性化的含义，以及小学儿童社会化的特点
3、了解文化影响儿童心理发展的途径，以及文化对儿童社会性发展的影响。
4、了解家庭教育的功能，家长对儿童心理发展的影响
5、运用学校教育与儿童心理发展关系的理论，阐述学校教育对儿童心理发展的影响。
二、内容要点：
第一节 遗传和胎期环境的影响
1、遗传的概念；遗传特征的两个说明。
2、遗传的影响力；从教育角度看待遗传影响力的三个基本观点。
3、胎期环境的影响。
第二节 社会文化因素的影响
1、社会化和个性化的含义；儿童的社会化和个性化的含义。
2、儿童社会化的特点。
3、文化影响儿童心理发展的三条途径。
第三节 家庭环境因素的影响
1、家庭教育的四个功能。
2、家长的儿童价值观，家长对孩子的期望，家长教养方式的两个维度、四种类型和三种不同的方法
3、儿童对成人的影响。
第四节 学校教育因素的影响
1、学校教育在儿童心理发展中的地位
2、教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往对儿童心理发展的影响。
三、重点难点：
本章教学重点：家长对儿童心理发展的影响；学校教育对儿童心理发展的影响
本章教学难点：从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点；儿童的个性化和儿童的社会化。
四、教学建议：
1、学习第一节时，应讲清对遗传特征的两个说明；在阐述遗传的影响力时，应注重教育的三个观点，特别应该说清：为什么“特定的遗传构成究竟能使个体的心理发展到什么程度，什么范围，这可能是永远不可估计的”。
2、学习第二节时，应举例说明儿童的社会化和个性化；在解释文化的影响时，应联系儿童生活的实际来阐述文化对儿童影响的直接表现和三个途径。
3、学习第三节时，应强调家庭对儿童的影响和儿童对家庭的影响；在讲述家长对儿童心理发展的影响时，应联系家庭教育实际来阐述家长的儿童价值观，家长对孩子的期望，家长教养方式的两个维度、四种类型和三种不同的方法。
4、讲清学校教育与社会教育的不同；运用学校教育中教学内容、教师角色、学校校风和同伴交往等知识说明学校教育对儿童心理发展的影响
5、关于第一节中“胎期环境的影响”和第二节中“文化对儿童社会性发展的影响”，可在教师概述要点后由学员自学

第三章 学习的准备

一、教学要求
1、理解学习准备的含义。正确认识学习的准备对儿童学习的意义。
2、掌握成熟与学习的关系，树立正确的学习观。
3、了解学习准备所涉及的六个方面，明确这六个方面对教师教育的现实意义。
4、理解学习准备中的个别差异：生理差异和心理差异
二、内容要点：
第一节 学习的准备
1、学习准备的含义；成熟的概念。
2、成熟与学习的关系。
3、学习准备所涉及的六个方面。
第二节 学习准备中的差异
1、生理差异与心理差异的主要表现。
2、学习准备中个别差异的相对性。
三、重点难点：
本章教学重点：学习准备的性质； 学习准备中的个别差异。
本章教学难点：成熟与学习的关系；学习准备中个别差异的相对性
四、教学建议：
1、讲授学习的准备时，既不能过分夸大成熟的作用而无视学习的影响，也不能过分夸大学习的作用而无视成熟的影响，而应该恰如其分地评价成熟与学习在准备中的作用。
2、讲授学习准备的六个方面时，应联系学校的教育教学实际，生动形象地举例说明儿童在身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平等方面的准备情况，以及这些准备对儿童学习的意义
3、讲授学习准备的个体差异时，应着重分析儿童的生理差异和心理差异，以及这些差异在小学教育教学实际中的具体表现。但是，不能把这些差异绝对化，而应该作相对性的分析。
4、关于儿童学习准备中的个别差异，教师可就应对策略的问题组织学员进行讨论。

第四章 学习与学习理论

一、教学要求：
1、理解学习的性质，认识心理学意义上的学习概念。
2、理解学习的三种分类，掌握每一类别中各种学习的含义。
3、了解学习理论的概念。
4、运用行为学派、认知学派和人本主义的学习理论，分析它们对教学的启示。
二、内容要点：
第一节 学习
1、学习的概念：三个层次和两个要点。
2、根据学习内容分类：运动技能学习、认知学习和情感学习的含义。
3、根据学习过程的特征分类：试误学习、顿悟学习和模仿学习的含义。
4、根据学习的理解程度分类：机械学习和有意义学习的含义。
第二节 学习理论
1、学习理论的概念。
2、行为学派学习理论的基本含义及其对教学的启示。
3、认知学派学习理论的基本含义及其对教学的启示。
4、人本主义学习理论的基本含义及其对教学的启示。
三、重点难点
本章教学重点：学习的概念；学习理论的概念。
本章教学难点：学习的类型；行为学派、认知学派、人本主义学习理论的基本含义。
四、教学建议：
1、讲授学习的三种分类时，应让学员掌握每一类别中若干亚类的基本含义，举例说明每一种学习在小学教育教学中的具体表现。同时，应组织学员讨论每一种学习的有效性和局限性
2、讲授学习理论的概念时，应讲清“事件”、“变量关系”、“概括和预测”等含义，并能联系教育教学实际举例说明这些含义。
3、讲授行为学派学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解联结说和工具说的有效性和局限性，并能根据其中一种学说简析这种学习理论对教学的启示。
4、讲授认知学派学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解认知学派的学习观和学生观，并能根据其中一种观点简析这种学习理论对教学的启示
5、讲授人本主义学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解人本主义的三个基本观点，并能综合运用这三个基本观点简析这种学习理论对教学的启示。

第五章 小学儿童的认知发展与学习（上）

一、教学要求：
1、理解小学儿童知觉发展与学习的关系，掌握小学儿童知觉的发展对认知的意义。
2、理解小学儿童记忆发展与学习的关系，以及小学儿童记忆的发展对认知的意义。
3、理解小学儿童思维发展与学习的关系，运用小学儿童解决问题的过程的理论，分析某一具体的教学活动。
4、了解小学儿童言语的发展，掌握促进小学儿童言语发展的策略。
二、内容要点：
第一节 小学儿童的知觉发展与学习
1、知觉的概念；知觉产生的三个条件。
2 、知觉加工的模式识别理论：模板说、原型说和特征说的基本含义。
3、小学儿童知觉的发展。
第二节 小学儿童的记忆发展与学习
1、信息加工的记忆概念。
2、感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及其特点。
3、长时记忆的若干遗忘理论。
4、小学儿童记忆的发展。
第三节 小学儿童的思维发展与学习
1、思维的概念；间接性和概括性的含义。
2、小学儿童解决问题的过程：三个环节。
3、小学儿童解决问题的一般策略。
第四节 小学儿童的言语发展与学习
1、语言和言语的区别与联系。
2、小学儿童口头言语、书面言语和内部言语的发展。
3、促进小学儿童言语发展的策略。
三、重点难点：
本章教学重点：小学儿童解决问题的过程；儿童解决问题的一般策略。
本章的教学难点：知觉加工的模式识别理论。
四、教学建议：
1、学习知觉的概念时，应着重讲清知觉产生的三个条件，特别是知识经验在儿童知觉事物时的作?/font>
2、学习知觉的加工理论时，要注意学员对理解模板说、原型说和特征说有一定的困难。这方面的内容是本章的难点所在。因此，讲授时应根据学员已有的知识经验，联系小学儿童的教育教学实际，生动形象地予以说明。特别应该注意的是，要让学员明确这些模式识别理论在小学儿童知觉中的具体表现。
3、学习信息加工的记忆概念时，应联系小学儿童实际来阐述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及其特点。但是，要让学员明白，这种分类仅仅是为了研究的需要，对小学儿童的记忆来说，它们是以整体的形式来运作。
4、讲授思维的概念时，除了阐述间接性和概括性的含义外，还应重点阐述思维与解决问题的关系。
5、综合应用小学儿童解决问题的三个环节的有关知识，让学员联系自己所教学科，举例说明小学儿童解决问题的过程
6、关于本章第四节，可在教师概述要点后，由学员自学。自学时应侧重思考促进小学儿童言语发展的若干策略。

第六章 小学儿童的认知发展与学习（下）

一、 教学要求：
1、了解学习策略的发展与学习的关系，理解小学儿童学习策略的发展和学习策略的教学对儿童认知的意义。
2、理解学习和记忆过程中的三种策略，掌握这三种策略在小学儿童认知中的具体运作方式。
3、理解认知方式的含义，运用学习中的三种认知方式的理论，分析这三种认知方式在不同儿童身上的具体表现。
4、理解认知发展中的几种理论及其对教育的启示。
二、内容要点：
第一节 学习策略的发展与学习
1、学习策略的概念。
2、学习和记忆过程中的三种策略的基本含义。
3、儿童学习策略的发展；学习策略教学的一般模式。
第二节 学习中的认知方式
1、认知方式的含义。
2、三种主要的认知方式的基本含义，不同的认知方式对教学的意义。
第三节 关于认知发展的几种理论及其教育意义
1、皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育的启示。
2、心理测量学的认知发展理论及其对教育的启示。
3、信息加工心理学的认知发展理论及其对教育的启示。
三、重点难点：
本章教学重点：三种主要的认知方式及其对教学的意义。
本章教学难点：一般学习和记忆过程中的三种策略。
四、教学建议：
1、讲授学习策略的概念时，应该讲清学习策略对儿童学会学习的现实意义。要让学员明白，学习的策略是在不断发展的，相对于学前儿童和中学生来说，小学儿童学习策略的发展正处于过渡阶段，这为学习策略的教学提供了依据。
2、讲授学习策略的教学模式时，应联系小学儿童的教育教学实际，举例说明各种策略教学的基本含义和运作方式，并组织学员对这些策略教学的有效性和局限性进行讨论
3、讲授学习和记忆过程中的三种策略的基本含义时，应注意把这方面的知识与学员的教学经验结合起来。由于这是本章的难点所在，讲授时，应避免单纯的理论描绘，而需联系学员所教的学科，形象地说明如何使儿童掌握这三种策略。
4、讲授认知方式的含义时，必须强调两点：（1）个体的认知方式特征一般没有好坏之分；（2）个体的认知方式差异一般是很难改变的。
5、讲清三种主要的认知方式的基本含义，联系小学儿童的实际，重点说明不同儿童的不同认知方式，以及这些不同的认知方式对教学的意义
6、关于本章第三节，可在教师概述要点和提供思考题的基础上，由学员自学。自学时，应重点思考这些认知理论对教育的启示

第七章 小学儿童的个性发展与学习（上）

一、 教学要求：
1、掌握学习动机的含义；理解学习的主要动机，掌握学习的主要动机中所述的三种内驱力的基本含义。
2、掌握学习动机的心理成分，运用这些心理成分来描述激发动机时应注意的几个问题。
3、了解态度的概念；了解态度反应的三种类型；理解小学儿童态度发展的三种理论。
4、了解情绪的概念；理解学习中的积极情绪和消极情绪，运用培养积极情绪和克服消极情绪的有关原理来分析情绪在学习中的作用
5、了解性格的概念；理解学习对儿童性格发展的影响。
二、内容要点：
第一节 小学儿童的学习动机
1、学习动机的概念；学习动机产生的两个必要条件；学习动机的分类。
2、学习的主要动机：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力的基本含义。
3、学习动机的心理成分：学习目的性、学习兴趣和成就愿望。
4、学习动机的发展模式。
第二节 小学儿童的态度与学习
1、态度的概念；态度反应的三种类型。
2、小学儿童态度的发展：三种假说。
第三节 小学儿童的情绪与学习
1、情绪的概念。
2、小学儿童情绪的发展（小学儿童情绪发展的特点）。
3、学习中的积极情绪和消极情绪：理智感、责任感和焦虑。
第四节 小学儿童的性格与学习
1、性格的概念。
2、小学儿童的性格发展：（1）性格特征的发展；（2）性格结构的动力性发展。
3、学习环境、学习活动和学习成败对儿童性格发展的影响。
三、重点难点：
本章教学重点：学习动机的心理成分；学习中的积极情绪和消极情绪。
本章教学难点：小学儿童的态度的发展（三种假说）；小学儿童的性格发展（性格结构的动力性发展）
四、教学建议：
1、讲授学习的主要动机时，应联系小学儿童的实际，讲清认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力等种内驱力的基本含义，并能结合学习动机的发展模式，说明这三种内驱力在小学儿童身上的具体表现，以及激发小学儿童学习动机时应考虑的内驱力因素。
2、讲授学习动机的心理成分时，联系教育教学实际，说清学习的目的性、学习兴趣和成就愿望这三个因素在小学儿童学习动机中的重要作用和具体表现，并能运用这三个心理成分来描述如何激发小学儿童的学习动机。
3、讲授小学儿童的态度发展时，由于本节介绍了三种假说，内容的专业性较强，学员对此较为陌生，教学上有一定的难度，因此，讲授时，应搜集一些形象的例子，特别是一些与小学儿童学习态度有关的例子，给予具体的解释。
4、讲授学习中的积极情绪和消极情绪时，应围绕儿童的责任感、理智感、焦虑等有关因素，说明这些情绪因素在小学儿童学习中的作用及其具体表现，并能联系小学教育教学实际，讲清如何培养学生的积极情绪，克服消极情绪。
5、讲授小学儿童性格的发展时，性格结构的动力性发展这一内容是本章的难点，讲授时，应结合小学儿童的实际，围绕两个问题来展开：（1）儿童性格结构中的各种性格特征不仅是相互联系和结合的，而且，这种联系和结合是不断发展的；
（2）儿童性格的发展具有两个稳定期和两个骤变期。
6、讲授学习环境、学习活动和学习成败对儿童性格发展的影响时，应围绕集体、舆论、学习实践、成败体验、抱负水平等因素，联系小学儿童的具体表现来展开，重点放在这些因素对性格的影响。

第八章 小学儿童的个性发展与学习（下）

一、 教学要求：
1、了解道德和品德的含义，掌握道德和品德的区别与联系。
2、理解品德的基本成分，运用这些成分来说明小学儿童品德的具体表现，以及如何培养小学儿童的品德
3、了解自我和自我意识的概念，运用自我意识的三个成分来描述小学儿童自我意识的具体特征
二、内容要点：
第一节 小学儿童的品德与学习
1、道德的含义；品德的含义；道德和品德的区别和联系。
2、品德的三个基本成分：道德认识的两个基本环节；道德情感的两种分类；影响道德行为的四个心理因素。
第二节 儿童的自我意识与学习
1、自我的概念；自我意识的概念。
2、自我意识的三个基本成分：自我评价的两个主要特征；自我体验的两个主要特征；
自我控制的两种解释。
三、重点难点：
本章教学重点：品德的三个基本成分。
本章教学难点：自我的基本含义；自我意识的三个成。
四、教学建议：
1、讲授品德的心理学含义时，要讲清道德和品德是两个不同的概念，心理学研究的是品德而不是道德。但是，又要讲清道德和品德是有联系的
2、讲授品德的三个基本成分时，不仅要讲清三个基本成分的各自含义，而且应联系小学儿童的实际，讲清每一成分的形成和发展。
3、讲授自我的基本含义时，由于本节所述假说对学员来说较为陌生，因此具有一定的难度。讲授时，应联系学员的社会知识和生活经验来展开
4、讲授自我意识的三个基本成分时，应联系小学儿童在学校里的具体表现，具体说明小学儿童在自我评价、自我体验和自我控制等方面的特点。

第九章 发展与教学的理论

一、 教学要求：
1、掌握发展与教学的关系的两个方面：教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约。
2、掌握教学的概念，掌握教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式等基本含义，以及教学的职能。
3、了解教学目标的三种分类。
4、了解定步和序列的概念，掌握这些概念来分析具体的教学。
5、理解定步说和序列说所涉及的三种教学，运用层次化教学的学习过程和
教学阶段的理论，分析它们对教学的启示。
6、理解接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义，掌握这些含义来分析具体的教学
二、内容要点：
第一节 发展与教学
1、教学的概念；教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式，以及教学的职能
2、发展与教学的关系：教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约。
第二节 教学目标分类
1、认知领域的目标分类
2、情感领域的目标分类。
3、动作技能领域的目标分类。
第三节 教学的定步说和序列说
1、定步和序列的概念
2、程序化教学、层次化教学和个别化教学。
3、接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义和基本原理。
三、重点难点：
本章教学重点：发展与教学的关系；层次化教学。
本章教学难点：定步和序列的概念；程序化教学。
四、教学建议：
1、讲授发展与教学的关系时，应结合本书第三章的有关内容，联系小学教学实际和儿童的具体表现，围绕这种关系的两个方面（教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约）来展开。
2、讲授教学的性质时，应联系学员的教学经验，讲清教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式，以及教学的职能。
3、讲授定步和序列的概念时，应结合有关学科的备课教案和具体的一堂课，先由教师分析该教案和课的定步和序列的设计，再由学员根据相应原理来分析自己平时的教学
4、讲授程序化教学时，应结合本书第四章中所介绍的“工具说”的有关内容来展开，或借助有关的程

❹ “课程教学”概念的提出及其内涵

一、课程与教学的概念
（一）课程
课程概念表述以及对课程内涵的界定，学界争论不休，莫衷一是，形成了不同学说。
1．科目说。课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位的开设的总称”。与此类似的是，把课程理解成为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、进程等的总和。
2．学科进程说。课程即课业及其进程。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义是指一门学科。
3．经验结果说。课程是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。
4．文化再生产说。课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识。
5．社会改造过程说。课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。但课程总是滞后于社会的变革。因此要求课程重点应该指向当代社会问题和社会的主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于促使学生社会化，帮助学生学会如何参与制定社会规划。
教材中对课程的定义包括计划和实施两个层面：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
（二）教学
教学有各种各样的定义。教材中从教学概念指称的不同宽度进行了归纳：
最广义→广义→狭义→更狭义→具体
一般可以从广义和狭义两个层面来认识。
广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。
（三）课程与教学的关系
1．相互独立说
2．相互包含说
3．相辅相成说
二、课程与教学的教育学基础
对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。
（一）教育本质论
现代教育的本质就是为现代社会培养人才，教育是兴国之本。
教育本质论正确地揭示了教育的社会性质与功能。以其作为理论基础，可以从教育与社会关系的高度去研究课程与教学的改革方向。课程与教学的活动作为教育活动的基本组成部分，是一个由简单到复杂、由落后到先进的过程，它不可能完全独立于社会意识形态和政治经济制度之外而发展，但它有一定的继承性；它的发展水平和速度，更多地取决于培养人才的类型和要求，以及取决于社会生产力水平、经济水平和科学技术水平。
（二）教育功能论
教育功能论是指教育对象——学生与教育之间关系的理论。人的发展受到遗传素质、环境、教育等诸多因素影响与作用，其中，学校教育起主导作用。但学校教育也不是万能，除了受学生遗传素质、主观努力以及社会客观环境等因素制约外，还受到学生身心发展规律的制约。研究课程与教学时，必须充分考虑到学生身心发展的规律：（1）根据学生身心发展的顺序性和阶段性规律，课程与教学应循序渐进地促进学生的发展；（2）根据学生身心发展的不平衡性规律，在学生身心发展的关键期和成熟期，采用相应的课程与教学方法；（3）根据学生身心发展的稳定性和可变性规律，在课程安排与教学方法上要注意学生发展的稳定性，把握学生在各阶段中的相对稳定的共同特点，同时注意学生发展的可变性，采取灵活有效的课程与教学，克服千篇一律的弊端；（4）根据学生身心发展个别差异性规律，课程与教学实施要善于因人而异，灵活处理。
（三）教育目的论
教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。单纯从社会的需要去确定教育目的，过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本位论。此外还有教育生活论与教育谋生论。
我国的教育目的，是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据而确定的，是从我国教育实践的具体实际出发的。基本点是“使学生德智体全面发展”，“培养社会主义现代化事业的建设者和接班人”。
教育目的实现的程度与水平，是衡量课程与教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。课程与教学的研究与创新，必须弄清楚教育目的价值取向，否则，就会误入歧途。
（四）师生关系论
师生关系是教育学长期讨论的一个重大问题。在课程实施与教学活动中，究竟是以教师为中心还是以学生为中心？师生各自充当何种角色，起什么作用？这是教育学界长期争论不休的问题。赫尔巴特与凯洛夫是典型的教师中心论者，教师在教学过程中是绝对权威，学生对教师要绝对服从。杜威是典型的学生中心论者，一切教育包括课程与教学的措施，都要围绕儿童这个中心，根据儿童的兴趣来组织课程教学。
我国学者认为，教师中心论与学生中心论都是片面的。在课程实施与教学活动中，教师是主导，学生是主体。
新型师生关系应具有以下特点：爱生尊师；民主平等；心理相容；沟通理解；交往合作。
师生关系论为课程与教学的研究提供了两点理论依据：
（1）课程与教学的研究必须从教师中心向学生中心转移。以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学。
（2）师生优化合作、协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。
三、课程与教学的心理学基础
（一）行为主义心理学
行为主义心理学由美国心理学家华生所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人。该理论强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一定程度上提高了知识获得的速度。
行为主义心理学对课程与教学的影响主要表现在：
主张把课程目标的内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；
强调行为目标；
在课程内容方面强调由简至繁的累积；
在教学方法上，强调基本技能的训练；
主张采用各种媒介进行个别教学；
提倡教学设计或系统设计的模式；
主张开发各种教学技术；
注重教学绩效、成本——效应分析和目标管理。
（二）认知主义心理学
代表人物是美国心理学家布鲁纳。该理论强调人的学习、心理的发展就是认知结构不断丰富、建构、提高、发展的过程。
认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看作认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型、知识的组织。
1．知识的表征
表征是指知识或信息储存于大脑的方式。
知识结构的三种方式：知识结构的再现形式；结构的经济原则；结构的有效车力量。
知识结构的再现方式有三种：①动作表征期，用适合于达到某种结果的一组行动来表示，即表演式再现表象；②影像表征期，用可充当某个概念的代表，但还不能完全解释这个概念的一组简略的意象或图解来表示，即肖像式再现表像；③符号表征期，用一组符号命题或逻辑命题来表示，即象征式再现表象。
2．知识的类型
知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：
描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么、怎么样等问题；
程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤；
策略性知识，是关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。
要针对知识的不同性质特征来进行有效的课程与教学设计，采用不同的教学方法。
3．知识的组织
知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。
认知主义心理学与行为主义心理学是相对立的。
（三）人本主义心理学
人本主义心理学创始人马斯洛，代表人物罗杰斯。
在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展；
在课程内容上，注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学的适切性；
在课程与教学实施中，强调学生情感和个体经验；
在课程与教学的评价上，提倡学生自我评价，主张评价方法的多元化；
倡导建立新型师生关系；
非指导性教学。
人本主义心理学理论，高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。
（四）建构主义心理学
建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师自传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。
具体主张：
每位学习者运用已有的知识、能力主动建立知识结构，是属于有意义的学习。
学习者可以在教师的辅导下，发现和掌握解决问题所需的基本知识、能力。
每个人对经验的诠释受到知识背景、性别、年龄、族群等影响。
当知识由某一个人传递给另一个人时，某些层面会在传递中消失。
学习者自己作观察、检验假设、获得结论。
建构主义提倡的教师指导下以学生为中心的学习中，包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

❺ 从教育学和教育心理学的角度谈谈谢家湾小学课程改革涉及的知识点有哪些

教育心理学的角度谈谈谢家湾小学课程改革涉及的，望采纳。

❻ 教育心理学在基础教学改革中能发挥什么作用

看看答案

❼ 20世纪60年代初期，发起了课程改革运动，提出发现学习的美国教育心理学家是

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）。

1、布鲁纳的认知心理学思想：

布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现杰罗姆·布鲁纳作品实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。

2、策略的选择要权衡三个因素：

（1）信息的情境；思维过程是在一定的信息或材料的基础上进行的。

（2）认知的难度；思维是一种艰苦的活动。

（3）风险性。思维的概念化过程的结果要承担一定的风险。

3、儿童的智力发展阶段论：

布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。

(7)心理学课程教学改革扩展阅读：

杰罗姆·布鲁纳 的思想局限性：

布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。

1、布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。

2、布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。

3、布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。

❽ 结合自己的实际情况,谈谈你是如何贯彻新课程下的课堂教学改革的,有什么效果

新的设计初中语文教学说
一个新课程教学设计的价值取向是什么？其核心思想是什么？

二，新的初中语文教学设计新的核心课程教学设计理念如何体现？其基本原理是什么？

三，新课程初中语文教学设计，把重点放在具体的内容是什么？

一个新的核心课程教学设计的教学设计理念

1.1任课教师提前规划的行为，是一种教师教育和课程标准，如确定教学目标和学生目标的基础上，教学效果的预测，规划课堂教学内容和教学策略，学生行为和教师行为，形成教学过程的整体构思。从内容上看，教学设计与传统的准备似乎是一件事，但作为现代教育技术，现代行为科学，系统科学，教育，心理学研究的一个分支，教学设计为理论基础，形成了一套严格的程序和理论，强调学习需要的学生从一开始的分析，确定学生的行为，分析学生的课堂学习任务的起点，预计学生的学习行为，选择可行的教学策略，以促进学生的知识，技能和情感方面的预期变化发生，目的是为了建立一个有效的教学系统。

1.2对教学设计起着关键的作用，在指导教学设计值，特别是设计师的课堂知识的本质特征。

很长一段时间，教学一直被看作是一种特殊的认识过程，以通过这方面的知识或理解的过程中处理信息的任务，学习过程被认为是头脑中再现仓库存储信息。传统的课堂往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于强调书本知识，过于强调接受学习，记硬背，机械训练。往往是基于这样的教学教材，以教师为中心的课堂上，呈现出强劲的封闭。在这种应试教育课堂的概念和传统的教学设计的影响下，往往有严重的缺点：

首先，沉重的课本，青年学生。在传统教学中，教师往往课本作为学生学习的唯一对象，考试也主要是测试学生的课本知识的掌握，权威教科书所扮演的角色，教学变成一个教。教师在教学设计中是一个主要问题是如何教科书教给学生知识体系。

二，重结论，轻过程。太关心的结论，却忽略了学生的知识和经验的过程。试图走捷径，学生灌输现成的结论，但被剥夺学生思考的权利。 [2]

1.3因此，传统的课堂教学到现代心理学，教育学的弊端，作为一种理论来指导新课程应如何促进教学？

“基础教育课程改革”高屋建瓴地提出了新的课程改革六项具体目标，包括前四的课程定位，课程结构，课程内容，课程实施，并提出具体要求：

“太多的重点放在传授知识改变路线的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得的基本知识和技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观的过程。

改变过于强调学科校本课程结构，科目过多和缺乏整合的现状，整个九道设置的类别和比例的经验教训，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡，全面和选择性。

改变课程内容“难，复杂，偏，旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，学习和经验的基础上，精选终身学习必备的知识和技能。 BR p>改变过分强调课程实施接受学习，记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生收集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“[3]

从上述规定我们可以看到，新的课程应该是不同于传统的课堂教学课堂的本质特征：首先，课堂教学以学生为中心的发展，关注的不仅是知识和技能，但作为学生的个人生活全面改善;其次，课堂教学是教师，学生的指导下自主学习，互动和合作，乐于探究积极构建过程中。

以学生为中心的发展，学生积极构建课堂教学中，学生必须克服重量轻的材料，重量轻进程结束的转变，从注重老师的教学重点放在学生的缺点学校，在一个字，教给学习。

决心要学会教，，采取学生组织以学校为中心的课堂。我们应着眼于学生的学习，来确定教学内容，选择教学方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。为了打破材料的中心，教师中心，课堂中心，或满堂问，改变满堂灌的教学模式，而不是简单地为了掌握一些知识，能力点为教学目的，但同时要关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的人格和个性，越来越多的人的整体素养提高学生的关注。教师以学生为他们的个人生活与平等，建立一个新的概念，学生与学生和教师的课堂教学经验，成为生命过程，从而激发活力的课堂教学。评估成功的一个教训，先看看教师是否尊重学生的能力，让学生在学习活动中积极参与。

决心学习教，美国心理学家加涅的话，到“学习设计教学。”加涅把教师在课堂教学活动，学习活动和事件，强调“在任何情况下进行教学，其目的是为学习过程提供支持，”一般来说，教学外，包含了一组学生，企业内部流程设计学习活动，以支持。“他甚至强调说：”为了避免过多的说问题，最好的办法可能是要记住：上一节课的交流是促进学习，偏离这一目标成为纯八卦。 “ [4]

1.4为了真正落实以学教新课程教学设计的核心理念应注意：

1.4.1学生学习需求的教学活动作为真正的起点。

课堂活动开始的出发点是什么？许多教师都习惯于从教科书中开展教学活动，确定起点的逻辑系统，但不注重学生的学习需求和学习基本的教学活动，以寻找一个起点。虽然新的课程设计教科书的逻辑体系是不容忽视的，但不是在心脏的教学，而不是教师如何教教材使学生掌握的知识和教学活动作为一个整体，起点。学生应该放在教学的出发点和中心位置，认真分析学生的学习需求，预测学生的学习过程，促进学生的学习，教学过程中精心的策划，选择教学策略和教学的角度媒体上。这就要求教师在教学设计过程中，要善于换位思考，把自己置于学生思维的位置，规划课堂。

1.4.2提高学生的自主学习能力。

新课程的设计应着眼于学生的自学开始让学生自主学习，主动建构。要研究如何提高学生的自主学习能力，选择适当的教学策略：

◆明确和具体的学习目标或学习任务，激发学生的求知欲，激发学生的学习动机。

◆使学生体验到成功的。心理学研究结果表明，成功概率的估计动机=×估计成功的价值，而经验的结果将再次体验成功的欲望。为了提高学生的学习自主性，认知与情意必须同时抓学生的表现，包括对学生的教学要求的差异成功的机会，也有差异，实施教学，使学生不断体验到成功。

◆创造民主，宽松，和谐的教学氛围，形成相互尊重，信任，理解，合作的关系。真诚地关心每一个学生，努力使每一个学生得到重视和及时，合理，公平地评价学生的问题，答案，以及其他行为。

◆允许学生有一定的自主学习，让学生学会对自己是什么，以及如何学习有一定的酌情权。 [5]

1.4.3提高学生的自主学习机会参与。

低效的课堂上经常有“超过四小”的现象，即统一学习更多的个人自主学习少;接受学习，探究式学习;老师表示学生表达少;快速学习表达少得多学习缓慢的表达。新的课程设计，以增加学习的机会，在自己的学生参加，并努力改变这种局面。 [6]

◆在课堂上水平结构的变化。更改一个统一的整体课堂学习模式，全班统一学习和个人自主学习，小组合作学习相结合方式转变学生与学生，生活，多向互动的组织来实现。

◆合理分配有限的课堂时间。第一教学后，充分保证学生自主学习时间;避免长期被动聆听学生，让学生做更多的研究和实践，最大限度地减少课堂上的区时间。

◆引导学生思路，展示思维过程，拓展思维空间。要创造条件，让学生展示思维过程和机会澄清的知识形成和发展的过程中，激发学生的角度思考问题，提高心理活动的强度，应引导学生反思自己的思维障碍遗漏和错误理解思维策略。

◆专注于课堂学习和学生生活世界的联系和沟通，让学生养成独立生活中良好的生活习惯的研究。

二，新的初中语文教学设计

新的初中学校语文教学的基本原则的设计应结合语言教学学科特点，体现新课程教学习教学设计理念。语文课程标准语文学科的性质，团结和人性化的一个“工具”，它的基本概念，正确的教语言学的基本规则，并在其精心制作的一个新的论述，“积聚”，“情绪， “实践”三个概念发生了好几次，新课程强调和重视。初中语文教学的新课程和教学设计应遵循的法律语言学，注重积累，注重感知，注重实践。

2.1重点建设

课程标准强调：语文课程应引导学生丰富语言积累“，”培养良好的语感。 “专注于语言的积累是非常突出的一个要求是课程标准语文教学经验的语言教学课程标准，我们的传统的继承。

2.1.1积累了非常广泛的语言，方式有三种： BR p>◆语言积累，语言积累应包括三个方面：

第一，积累语言材料，如掌握基本的文字符号，如积累了大量词汇积累语言材料是语言的发展。

二是积累语言模型，如记精彩的古代和现代的话语，文本和等。语言模型通常含有丰富的词汇，深刻的思想，良好的情绪或创造性地运用语言法的成功故事。累积的语言模型，有助于提高学生的综合训练，是促进语言发展的重要手段。

三是法律语言的积累，或积累意义上的短语。在漫长的模仿学习和语言实践，通过反复曝光，并积累了丰富的经验，直觉，形成犀利的语言的感性接触到法律语言的敏感性。因为中国学习“的特殊功能主要是不知道的积累，但“感觉”的积累是不可能突飞猛进，但只有微妙的。“[7]

◆文化积淀一定的文化知识，包括了解，喜欢阅读一些优秀的文化作品，感悟优秀文化精神，有一定的文化品味。语言本身是一种文化，语言也体现在各种各样的文化，语言学习不仅是掌握语言，但也是一个文化的学习和感染两种语言的积累。学习和文化内涵，也促进语言发展的一种手段。语言学习到一定程度时，文化的积淀就会成为一个关键因素，提高语文素养。

◆生活体验。语言学习和生活非常密切的联系，语言学习需要一定的生活阅历，了解一些生活常识，培养积极的生活态度，健康的生活情趣，形成一种高尚的人生理想，并积累了丰富而深刻的生活经验，生活经验语言学习的唯一依据，只有持续发展。[8]

2.1.2注重语言的积累在语文教学中应注意：

◆要积累的传统的课堂教学语言，在课堂上充分重视，以确保时间。

◆积累在于毅力，培养学生的意识和习惯的积累，才能真正实现积累的数量提高语文素养的飞跃。如办卡作为一个学习程序阅读和学习笔记，使学生逐步养成了一个习惯;

◆强调文本语言材料的积累。初级解决方案小学识字任务，进一步加强教学，尤其是作为一个初中语文词汇发展的基础上，应该是一项优先任务教学，使学生在初中可以积累一定数量的扎实书面词汇，提高他们的语言表达能力和

◆强调读书，朗朗书声回到教室。应该让学生学会享受阅读，认真背诵，使我的心灵，“文心兰”相谐振脑奠定了坚实的基础。研究结果表明，朗读时，大脑思维最活跃的人体器官的活动，而不是默默时活跃。允许学生阅读长期坚持，验收规范的语言，优美的语言感染熏陶，有利于形成一个良好的感语中的。

◆注意背诵背诵作文累积的精华语言，提高语言综合素养的积累写作范式非常有帮助。要加强背诵指导，让学生在课外和朗诵诗歌，古典散文尽可能在课外完成和背诵。

◆让学生广泛阅读，大量的阅读，这是一个关键语言的积累。课程标准指出：“要培养学生'广泛阅读，扩大读取表面，增加阅读量的兴趣。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。“它还提供了义务教育在校学生课外阅读总量不少于400万字。”广泛阅读“过程中，把实施课程：第一，在阅读和阅读习惯，阅读教学的核心任务之一，二是实施良好的教科书在课堂上设置的“经典阅读”的兴趣，坚持“阅读课”，三是探讨的话题阅读作业，引导学生进入阅读在过去的全面研究。

2.2情绪专注于

的课程标准指出：“语言学习与沉重的情绪体验和感知特性。 “要注意语言抗炎作用的影响，......尊重学生在学习过程中一个独特的经验。 “应该让学生积极的思维和情感体验活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，以解决学生的独特的经验，体会和理解。 “语言教学应着眼于市场情绪的积累，使用。 “相比与以前的大纲，课程标准更加注重丰富的文化语言课程，强调语言的感染和潜移默化的影响对学生的要求，语文教学必须重视学生的看法。

2.2.1所谓的“感知”，实际上可以分为“情”和“启蒙”两个心理过程。“感觉”或“摸”，“摸”，这个过程中的细节和当地文字作为对象。但这个过程是过渡性的，触发性，心理读者瞬间流经“看到”的发展方向。所谓的“启示”，即，外侧向内侧，周围的角落。这种所谓的“表”，“微”，也就是文字细节和地方，这里所说的“礼”和“a”的含义是作为一个整体的文本。情绪是从细节上的文字和局部知觉的整体意义的面向文本的理解，掌握复杂心理过程。

传统的阅读观念，阅读是一个过程，接收和反映文本;情绪读数的看法是，阅读是一个意思施工过程中的阅读视野，文本意义的感知。来源有两个，1是文本本身，另一个是读者的之前的知识和经验。由此看来，阅读理解，其实文本的各部分之间，文本和读者之间的体验积极建设进程的意思。[9]

2.2.2所以，情绪读数的概念，语言教学和启发的意义是什么？什么语言教学中应采取适当的教学策略？

>◆的先读教情绪情绪，由启蒙运动感，第一感启蒙，因此，语言教学，阅读文本，让学生工作的一些“感觉”教学应该是学生接触语言的起点，

在教学中，让学生充分感知的文字，让学生揣摩情感的文字 - 触摸语言，情感经验感官体验的文本是一个学生，一个学生的独立阅读。 ，感情的形象。为了确保学生在课堂上的阅读时间，学生目不转睛，潜心阅读的文本，尊重学生的阅读体验，让学生记录他们最初的真正的阅读体验。要加强对问题的认识，鼓励学生根据自己的阅读体验，提出问题，并根据学生的阅读经验，调整教学思路。

在课堂上，我们经常看到这样的情况：老师布置学生准备时间“熟悉的文字，“开始一点点的考试预备学校开始解释的情况下，文本，或组织学生到周边预定在课堂上讨论的问题不给予足够的时间让学生朗读课文，感知文本。其实有很多学生在排演中，并没有真的很难成为熟悉的文字，在这种情况下急于开展教学活动，不会阅读“起点”，却忽略了阅读和阅读过程中的必要的经验，效率自然很低。

◆注重整体感知课文语言教学探索意义的作品，分析，不仅要在文本的具体内容结合的感受和经验，扩大，也从总体上把握意义的文字作为目标。

在新课程的语文课堂，有一个流行的做法：“选择您最喜爱的段落读。”这种方法似乎反映了从表面上看到的选项，让学生学习尊重，是学生的主体地位，是价值的表现，而忽略了其本质是整体感知文本，扫地，任意肢解文本，相反的感知必须尊重法律，因为每个人是一个有机的生命整体的教训，当地始终是存在于整个的人，作品文本阅读情绪的完整性，注意文本结构效应。阅读教学应注重引导学生“文本的整体把握，我们应该注意培养学生的整体把握文本的能力。

◆文本解读，把握“度”。胡感，感启蒙的的文字情绪和当地离境的细节，但它看起来的文字作为一个整体的意义。含义的文字作为一个整体虽然是一个“度”，这给文字的同时，制约着当地的当任何的约束和自由发挥，当它是模糊和毫无意义的过度阐释的文本超出文本的整体意义的解释。语文教学感性和理性，正确的解释过度倾向之间的关系，妥善处理情绪的重要性意义。阅读重要的作用，情绪的理解和探索的基础教学。

2.3

实践为导向的课程标准指出：“语言是一种实践性很强的课程，学生应着眼于实用的语言技能，培养这种能力也应该练习语言的主要途径。 “应该让学生更直接地接触语言材料，在大量的实践中掌握运用语言的语言规律。 “力求反映在实际的教学语言，......提高学生的语文实践的机会。 “总之，语言是学习，而不是教会的，语言教学应着眼于语言实践

2.3.1语言实践，概括地说，是使用的语言，那就是在各种场合，大脑，舌头，眼球运动，移动的耳朵，手，和其他行为通过口语和写作，完成特定的任务。语言教学实践在阅读，写作，教学，教学口语交际和综合性学习活动应体现。
>

2.3.2注重语言实践，语言教学应注意：

◆学生自主学习为出发点来设计课堂。例如，阅读教学，如果课文内容，让学生了解相关结论控制的目的，许多教师不自觉地以解释的主要教学方法，教给学生的相关结论。教新课程的学习，要求学生集中学习，注重学生作为一个日益全面的人类发展，这个过程需要的教学阅读学生在老师的独立阅读实践过程的指导下进行，然后，在教学设计，学生的阅读为主线，以自然学生自己的经验作为教学开始读学生独立阅读和思考问题，而确定教学理念的基础，引导学生学习阅读练习阅读，学会阅读法律作为教学重点。

◆根据学生的心理特点，巧妙创设情境，所以接近现实生活中的语言学习，激发学生参与语言实践的动机，教室里听，说，读，写活动贴近百姓口语和写作活动，使学生运用他们的知识，语言技能的形成。

◆实践化进程。多见于语文教学的重点在总结的过程中，亮的缺点：缺乏分析参与在阅读速度太快，咀嚼不充分得出结论为时过早讨论缺乏差异消失得太快，享受合理的解释缺乏太快，缺乏整合的阅读结束得太快了。[10]实践为导向的教学中应注意体验学习的过程，让学生在学习过程中的积累和见解。

◆综合性学习活动，以加强语言性的一个重要组成部分，中国的综合性学习活动的实践，新的亮点。语言课程，全面学习活动的教学设计应注意的重心，自觉地指挥学生大量的读取和写入，使用的语言来解决实际问题的方向，而不是从语言，语言演变成唯一的活动是不是一个壳。

再拿建设的重点，侧重于感知，练习语言教学设计的基本原则，将永远是语文学科的性质和特点的基础上，会少艳丽，会有更多的语言本身更多的努力，它将使一个更简单而有效的教学。