九年一贯制课程教学

❶ 济南的九年一贯制学校中，同时担任中学和小学的教学，可以占有小学的职称评审名额吗

这个九年一贯制学校中都是按中学职称体系的。

❷ 九年一贯制学校如何做好中小学数学教学的衔接工作

数学知识是相互联系的，小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高。但是当小学六年级升入初中一个阶段后，就发现数学学科存在着脱节现象，如何做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。对于九年一贯制农村学校来说，学生不用进行升学考就可以直接升入初中，没有升学的激情和对未来的憧憬，这一衔接工作尤为重要。
通过对几届新七年级学生的交流和调查中，我分析发现许多学生升入初中后，导致数学成绩下降的原因有以下几点：1.
客观原因：（1）学习的环境和身边的老师、同学都发生了变化，没有感受到老师对他的关爱；（2）小学阶段学科少、内容浅，进入中学后科目倍增，内容不断加深，感觉学习太累；（3）小学和中学老师的教学方法存在差异，要求也不相同，很难适应；（4）父母都在忙于工作，家长本身所具有的知识也已经不能应付初中数学的学习内容。2.
主观原因：（1）学习习惯差、方法差，缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记，上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，平时学习中不注意对基础知识（定理、定义、公式等）的理解和记忆，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，没有解题思路，心理压力大；（2）厌学思想的延续，正因为没有一个比较好的学习方法和习惯，再加上初中学科的繁杂，使学生对初中的学习失去了浓厚的兴趣，数学本身的特点高度抽象性，逻辑的严密性和计算的精确性，造成部分学生不愿意花更多的时间和精力去作理性化的思考，困难和失败日积月累，久而久之便对数学失去兴趣，厌学思想继续得到延伸。
一、关爱学生，建立和谐民主的新型师生关系
刚步入七年级的新生，对过去的同学、老师总有一股留恋之情，况且都是在同一个学校环境中学习和生活的，难免会触景生情，会留恋过去的学习生活。如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重要。我们要延续小学教师对他们的关系和爱护，因为是九年一贯制学校，所以有很多优势。例如七年级教师可以提前和六年级毕业生进行交流、沟通，让他们了解初中的教师和初中的基本学习模式，也可以请初中数学教师给他们上几节初中模式的课，让他们有个直观的体验，通过各种活动来缩短学生的心理距离。正式进入初中后，我们要用多种方法让学生体会老师对他们的关心：比如在课堂提问时，激励特殊生、潜力生踊跃发言；在作业本上，多用激励性评语；加强课外交流，虚心听取学生对你教学工作的意见和建议；加强辅导，在辅导中了解学生，也让学生了解自己。通过师生间的真情交流，既呼唤学生的信任与理解，又给教师力量和智慧，从而建立起良好的师生关系，这样就有助于学生将注意力专注于学习，提高学习效率。
二、创设情境，多渠道培养学生的数学学习兴趣
要使学生学好数学，爱上数学，首先要激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣。新课程非常重视创设数学情境，这样有利于学生产生感性认识，从而激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。因为数学这门学科来源于生活，服务于生活，所以培养学生的学习兴趣也是多渠道的：比如在新的七年级开始初中学习之前，七年级数学教师可以和六年级数学教师进行交流，可以在全校范围内召开一次中小学数学教师交流会、教研活动等，在活动中了解学生的数学学习方法和习惯，这样在教学时教师就可以做到有的放矢。教师应依据教学内容和教学方法的不同，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽应生动、自然。创设情境，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
三、注重教法与学法的衔接，变我学会为我会学
在小学数学教学中，一方面学生接触的都是较为直观、简单的基础知识；另一方面教师讲的详细，类型归纳齐全，再通过反复练习，他们一般都可以取得好成绩。而到了初中，相对来说所学知识的抽象性、严密性、深刻性、逻辑性和完整性比较强；加上学生依赖性强、独立思考能力和归纳总结能力差，导致教师教得累，学生学得更累，大大降低了教学效率。究其原因，在于教法与学法上缺少衔接、改进。
学生进入中学不适应的一个重要因素就是初中教学方法的呈现方式不同：在小学，教师讲得比较细致，教学方法也比较固定，学生练习次数较多；而中学数学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像小学那样通过反复强调来排难释疑。因此，教师在教学中必须紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。在教学中要充分揭示新旧知识的内在联系，对教法进行有效地衔接与改进。
在学法方面，小学生只要记住概念、公式、及例题类型，在考试时就能取得好成绩。因此，学生不需要独立思考和进行归纳总结。学生满足于你讲我听、模仿老师，缺乏学习主动性和积极性。而到了中学，数学学习要求学生勤于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结，做到举一反三，触类旁通。所以，七年级新生往往沿用小学学法，致使学习出现困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。教师在数学教学中应有目的地指导学生正确地运用各种数学思想，并使学生逐步养成独立学习的习惯，变我学会为我会学，从而实现叶圣陶老先生的教育思想：教是为了不教！
四、培养学生良好的学习习惯，变要我学为我要学
良好的学习习惯是学好初中数学的重要因素。七年级教师可以从以下几方面来培养学生的学习习惯：①课前预习，指导自学：引导学生养成课前预习的习惯。教师可布置一些思考题和预习作业，保证学生听课时有针对性。②专心听讲，勤于思考：引导学生学会听课，要求做到心到，即注意力高度集中；眼到，即仔细看清老师每一步板书演算；手到，即适当做好课堂笔记；口到，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。③及时复习，温故知新：引导学生养成及时复习的习惯，复习时要以课本与课堂笔记为主，回顾课堂上老师所讲内容，如有不明白的地方应与本组同学讨论，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。④独立作业，解决疑难：引导学生养成独立完成作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。⑤系统小结，课外延伸：引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的知识体系中，以保持知识的完整性。
总之，由于中小学数学教学的衔接工作涉及面广，给我们初中数学教学带来的难度较大，但是，只要我们教师充分了解学生的实际情况，以务实的态度，以最大的热情投入到教学活动中，激发学生学习的积极性，我们就一定能确保绝大多数七年级新生成功完成由小学数学向初中数学学习的过渡，为以后初中数学的学习打下坚实的基础，从而实现真正意义上的教学双嬴!（责编：周海红）参考文献：1.
陈立群：《数学教学中的知识、方法与思想》，《人民教师》，人民教育出版社，
2006年01期。2.
李凤高：《中小学数学衔接教学初探》，《考试周刊》，
2008年20期。3.
2008年10期。

❸ 九年一贯制的教育课程初中阶段以什么为主

十八届三中全会之后，关于九年一贯制的争论至少在政策层面尘埃落定了。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）文件规定：“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。”之前的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发[2012]48号）文件规定：“鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度，让小学毕业生直接升入对口初中。支持初中与高中分设办学，推进九年一贯制学校建设。”
九年一贯制学校通常是指小学和初中施行一体化的教育，原则上不流动，教育有连贯性；九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……，至9年级；九年的学校生活，其时间之漫长、形式之多样、内容之丰富、活动之集中，都远远超过其他学制类型的学校；在九年时间里，教师伴随学生走过生命历程最重要的一段时期，其对学生影响之大也远远超过其他类型的学校。
我认为，办好九年一贯制学校意义重大。
简单地说，九年一贯学校九年相对稳定的学校生活，有利于发挥学校教育的长期影响作用，基本奠定一个人的发展基础；有利于教育教学的改革；缓解小升初压力，小升初不用考试、选拔，家长不用操心，孩子也没有升学压力，可以集中精力学习本该学习的东西；一个学龄儿童进入九年一贯制学校之后，不必经历学程分段的变更，一以贯之地完成学业，保证九年义务教育的受教育年限；九年一贯制办学有利于规范管理，能够做到教育管理均衡。
1、有利于管理的统整
九年一贯制学校实施中小学一体化管理，便于形成管理合力，达到整体教育目标。学校的管理实行中小学一体化，各职能部门统一领导，分线负责，全程管理，相对独立并有所侧重地负责某以方面或几方面的工作，这样有利于学校管理的整体优化，有利于中小学的有机衔接。我们认清教育现状，学校在管理上将小学、初中两个学程之间毕业与升学的时间用于正常的素质教育而非单纯应试，有助于提高学校教育时间的有效性。对管理人员而言，做不好一贯制管理的不论是放在小学还是中学都一样管不好，能做好一贯制管理的不论是放在小学还是中学都一样能管好。
2、有利于中小学衔接，避免教育脱节现象
中小学衔接问题，归根到底是教师问题，是中小学教师在教育思想、教学特点、学生管理方面的衔接。九年一贯制学校突出了这一学校教育过程的学程标志，即一以贯之、连续不断地完成九年学业，其间不划学段，保证九年教育的完整性。从教育实践来看，小学重视知识、能力、方法的培养但更注重学生习惯的养成，初中重视习惯的巩固，但更注重的知识的系统化学习、学习能力和方法的培养。因此，从小学到初中（1年级到9年级）各个阶段的目标任务是不尽相同，有所侧重的。九年一贯制学校有利于这个目标的达成。
对于小学、初中分离的学校来说，不同学校的教师教学思想和教学风格也存在较大的差异，教师的教风各异，这就需要从小学阶段升入初中阶段的学生去重新适应，去重新重视和选择，极易产生抵触，也容易使学生产生疑惑。
从教师的角度来说，老师也有适应学生的过程。如在教学特点上，中学教师较注意知识的结构或者说知识的系统性，而小学教师较注意教学方法、教学艺术；在管理学生上，中学教师管得相对少而松；小学教师管理相对细而严。
另外，小学生心理偏于依赖，中学生心理偏于自主；小学生学习方法偏于模仿；中学生偏于独立。正因为小学和中学存在着种种差异，小学生升入中学后，在学习方法、习惯等方面有明显的不适应，乃至产生厌学直至辍学。而在九年一贯制学校里，解决中小学衔接，中小学师资互补就较为实际，也比较容易。实行九年一贯教育，可以更系统地考察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完整设计九年义务教育的目标，为学生学习品质和个性心理有序发展创造了十分有利的条件。
3、体现了教育公平
依照《义务教育法》：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育”，九年一贯制学校完全按照这一要求，就近、划片、不作选择地招收学龄儿童，充分体现了教育公平的原则。义务教育是一种人人享受的平等教育，因而也是非选拔、非竞争的教育，这样的教育也就具有非功利性，以均衡的方式或要求组织教育活动就变成了现实。另外，管理上，学校领导者能认清教育现状，将小学、初中两个学程之间毕业与升学的时间用于正常的素质教育而非单纯应试，有助于提高学校教育时间的有效性。
4、有利于教师专业成长
九年一贯制学校，小学部和初中部的教学科研实行一体化，有利于小学教师和初中教师相互学习、相互促进、共同提高。中小学教师在集体办公时能探讨学生的学习心理，从而更好地解决学生心理上的问题。一般的，教师参加工作以后，很少在初中、小学这两个层面上的交流和流动。尽管教育是相通的，教法是相容的，但是由于种种原因，很多的初中教师没有听过小学老师的课，小学老师也没有机会去听中学老师的课。九年一贯以后，实现了任课上的跨越（初中教师到小学兼课，小学教师到初中任教），相互听课，互相学习，有利于促进教师视野的拓展。
九年一贯制学校，小学部教师相对勤奋、知识面宽泛，初中部教师专业化相对较高、较独立，两部分教师可以在教学及教研中、在学校的日常工作中互相交流、学习，共同提高，其程度是独立初中或独立小学所达不到的。小学教师了解了初中教学的特点后，就会考虑自己的学生到初中后的学习，需要授于他们哪些知识和技能，从小给予培养；而中学教师了解了小学生在小学阶段所学的知识、方法和习惯以及小学教师教学的特点后，就会便于修正自己的教学方法，以适应学生。
小学教育是直观的，学生发言积极、无拘无束，课堂气氛活跃，知识的掌握和技能的形成，都是师生互动，这样就形成了生动、活泼的小学教学特色；而中学的课程知识结构性强，应用性强，学生对知识点的掌握，有赖于教师科学引导和学生主动的探究，而后者更关键，这样就形成了主动、开放、踏实、严谨的中学特色，而当中小学教师互相听课，互相切磋教学艺术时，彼此就能互相取长补短，从而共同提高。
5、有利于义务教育的均衡发展
让教育资源发挥最大的效能，无疑是每一个办学者所追求的，但真正能达到的恐怕只是九年一贯制学校了。无论是操场、网络教室，还是学校网站、图书馆、资料室等等，在九年一贯制学校都可以实现真正意义上的共享。显性层面上，可以实现操场、图书馆等硬件的共享，也可以实现资料、校本课程等共享；隐形层面上，更可以实行学校文化、教育理念、管理方略等方面的共享，这种资源共享具有更大的价值和更重要的意义。
九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。九年一贯制学校，可以根据条件的需要优化配置教育资源，从而使教育优势得到最大的发挥。如盘活教育资源，实现集中投资，使教育经费和教育设施得到合理有效配置；学校图书资料、实验室，语音室、电脑与电化教学设备、校舍、场地、活动器材等教学资源可以相互弥补所缺，完全共享；师资队伍统筹安排等。
6、有利于学校特色的形成，做到可持续发展
小学和中学，由于师资不同，传统不同，因此，各自的特色也是不同的。小学一些特色项目往往到中学就无法延续下去，少数有特长的小学生离开了小学，他们的特长也往往得不到继续发展。就大多数学生来说，在小学阶段，特长是很难形成的，但他们的兴趣和能力倾向较为明显，这时如果对他们再作进一步的培养，他们的兴趣和能力倾向将转化为特长。恰恰在这一关键时期，熟悉他们情况的教师和他们分别了，从小学毕业，离开母校，来到一所他们感到既新鲜而又陌生的中学去学习，迎接他们的将是对他们一无所知的中学教师。等到这些教师对孩子们的性格、爱好、能力倾向做到全面了解，需花费一段较长的时间。而初中只有短短的三年，其中初三又将面临高中入学考试。九年一贯制学校则可充分利用九年这个周期长、具有连贯性的特点，去思考问题，研究对策。因此，实施九年一贯制教育，有利于学校特色的形成、巩固、发展。
7、有利于优化课程，开发校本教材
新课程改革是将义务教育九年作为一个整体进行考虑的，课程的设置、教材的编写都是从九年制义务教育整体出发，各类课程都是按照九年一贯地安排，各学科的教材同样是从九年一贯制出发，形成一个体系。因此，九年一贯制更有利于新课程结构在义务教育阶段的整体实施，学校可以从九年的时间跨度上，构思课程，安排内容，实施每一阶段前后紧密衔接的教育目标，为学生创设发展个性特长的良好氛围。
九年一贯制学校，小学课程气氛活跃，师生互动较强，学生的主体性体现较充分，这对改革初中的课程教学很有促进。初中课程教学效率高，结构严谨，教师的主导作用体现充分，这对改革小学的课程教学也很有促进。在教研上，小学和初中采用同样的标准开展，能形成中小学教师比学赶超的喜人局面，较好地提升教研的品位，有利于促进全校科研工作的整体优化。同时，九年一贯制办学还可以吸引部分小学教师涉入初中教学，而中学教师涉入小学教学，这样中小学教师的优势就实现了互相补充，使教育理念更趋于合理化、科学性。
课程是教学改革的核心，课程开发与实施水平的高低，更是学校品位和档次的标志。九年一贯制学校在课程的实施和校本课程的开发上具有得天独厚的优势。在时间跨度上，可以把九年作为一个单元来整体把握，从而避免了课程实施的不连续性和不完整性。如，我们在开发诵读教材就是这么做的，从九个年级的大空间上来整合。
8、有利于学生良好习惯的养成
有人说，教育就是培养习惯。良好的习惯养成也是素质教育的一个重要方面。从人的一生来看，小学和初中的习惯养成教育是一个打基础的阶段，又是一个关键期。习惯决定命运，习惯决定成败，九年一贯制学校在学生的良好习惯培养方面更具优势。一是可以从九年一个较长的时期整体设计学生的习惯养成教育，二是可以把学生的良好习惯经过九年反复强化，固定下来，成为学生终生受益的良好习惯，受用终生。
习惯养成教育就是一个抓反复，反复抓的过程。作为中小学分离的学校，不同的学段，不同的学校，对学生的习惯养成的要求也不同，抓的重点也不同，因而很难把小学阶段初步形成的习惯保持下来，导致前功尽弃。初中阶段的学生来自不同的学校，学校要对学生的习惯养成教育重新设计，会出现重复和遗漏，从而降低了教育的效果。初中阶段三年时间相对较短，学生进入青春期，许多习惯一旦得不到强化会很快丢失，会错过最佳教育时机。做为九年一贯制的学校就会很好地克服以上弊端，发挥自身优势，使学生养成良好的学习习惯、卫生习惯、行为习惯，受益终生。
另外，对学生而言，高年级学生尤其九年毕业班学生的学习氛围，对低年级学生产生潜移默化的影响；低年级学生快乐学习的心理，对初中生也会有促进作用。
9、有利于教育目标的统整
小学教育和初中教育在实际学校教学中普遍存在着“两张皮”的现象。小学着力实施素质教育，注重知识、技能、素养诸方面的协调发展，注重塑造学生人格，注重学生全面发展和个性发展。初中由于受中考指挥棒的影响，普遍以应试教育为主，唯分数论，学生的发展相对小学来说不够全面、不够主动、不够协调。这样就使得小学生升入初中学习，往往很不适应，需要较长时间的调适，而初中生普遍留恋小学生涯的美好时光，对初中生活怨声载道。
实行九年一贯制就可以在教育目标上进行统整。具体来说，要做到全面发展、全体发展、主动发展、差异发展、可持续发展。根据学生不同的年龄段的生理、心理特点，九年一贯制学校还可以提出更具体的阶段性培养目标：小学要让每一个学生都有良好的学习和生活习惯，有浓厚的学习兴趣，有较强的自信心；初中适应中考并超越中考，注重学生素质的全面发展、协调发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
10、有利于质量的统整
对于九年一贯制学校来说，对教学质量的整体把握，不仅注重阶段性的教学质量，而且更注重最后出口的教学质量。因此，六年级对于一般小学来说，是毕业年级，新课早早结束，要花大量的时间进行系统化的复习，甚至为了提高一分两分不惜牺牲学生的身心健康，进行大运动量的机械重复式训练。但六年级对于九年一贯制学校来说，只不过是一个阶段而已，这个阶段不仅完成本阶段的培养目标，而且要为下一个阶段即初中阶段提供知识、能力、习惯、情感等方面的准备。因此，这种准备越充分，学生在初中阶段的学习越轻松，越有成效。对初中教师来说，他们根本不希望小学阶段把学生教死，从而在初中失去可持续发展的潜力。
我们学校就淡化小学毕业考试，注重学生素质和谐发展，六年级不再浪费近半个学期的时间进行大运动量的机械重复训练，而把宝贵的时间拿来拓展学生的阅读，夯实学生的能力基础，培养学生良好的学习习惯。从初中来观照小学教学，会发现一些问题并及时改正，也十分有利于提升小学教学质量。
总之，九年一贯制学校教育更能做到在九年时间里连续不断地对全体学生全面实施品德、学力、身心等方面的素质教育，为培养人才奠定基础。
链接
2014年1月24日 新安晚报报道：
1月21日上午，在本报牵头下，合肥市九年一贯制学校研究筹备会在金湖学校举行，合肥市教育局宣传处处长费勇、王一斌亲临指导，与金湖学校、合肥世界外国语学校、行知学校、江淮学校、界河学校、168玫瑰园学校、新城学校7所学校校长共聚一堂，参与筹备研讨。会上，各参与单位表达了对成立合肥市九年一贯制研究会的期盼与支持，纷纷表示愿意为合肥市九年一贯制学校搭建一个学术研讨、交流的平台。
据了解，研究会致力于进行合肥市九年一贯制学校工作所需的理论和实践操作的战略性宏观研究，提出建议，供有关部门制定规划、政策、课题攻关等工作参考；其次，开展九年一贯制专题研究、讲座、培训、交流等非营利性活动，接受合肥市内学校委托，协助九年一贯制学校改革和创新。
九年一贯制学校可以解决目前家长最为头疼的“小升初”的问题，整合区域内的教育资源，均衡名校和普通学校的教学水平，是中国教育改革的趋向。近日，北京市东城区数十所学校签订“2014年改革任务协议”，启动了北京市义务教育综合改革的大幕。今年9月，该区将组建7所九年一贯制学校，建成4条优质资源带和14对深度联盟校。届时，全区80%的小学一年级和初中一年级学生都能进入名校读书。可见，成立合肥市九年一贯制研究会意义重大。

❹ 九年一贯制语文课程具有什么性

（一）全面提高学生的语文素养.
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.
〔二）正确把握语文教育的特点.
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式.
学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.
（四）努力建设开放而有活力的语文课程.
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展.应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的变革和发展.

❺ 你好，我在九年一贯制的学校教学，职称走的是小学系列的，现在交6.7.8

我是个高二的学生。我当年的情况和你不一样，但读初中的时候也感觉和小学没多大区版别。我认为，老师对权待成长中的学生是有一个渐变的过程的，为此你不必担忧。九年一贯制的学校是很不错的，这些学校就相当于贵族学校吧，校服问题根本就不成问题，上初中省去了学生适应的时间，并且不会像我们农村初中一样有来自四面八方的不良少年，在学校里遇到这些人是很要命的，所以你父母的选择是正确的。但是有个缺点就是学生的适应能力可能不够强，一上高中就会体现出来。总而言之，我赞赏九年一贯制学校，也希望你能安心在这样优秀的环境下学习，把握机会。

❻ 什么是九年一贯的义务教育课程

九年一贯制，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中，而小学和初中都是义务教育阶段，所以叫九年一贯制义务教育。