课程教学改革理论反思与实践深化学习心得

Ⅰ 结合自己的实际情况,谈谈你是如何贯彻新课程下的课堂教学改革的,有什么效果

新的设计初中语文教学说
一个新课程教学设计的价值取向是什么？其核心思想是什么？

二，新的初中语文教学设计新的核心课程教学设计理念如何体现？其基本原理是什么？

三，新课程初中语文教学设计，把重点放在具体的内容是什么？

一个新的核心课程教学设计的教学设计理念

1.1任课教师提前规划的行为，是一种教师教育和课程标准，如确定教学目标和学生目标的基础上，教学效果的预测，规划课堂教学内容和教学策略，学生行为和教师行为，形成教学过程的整体构思。从内容上看，教学设计与传统的准备似乎是一件事，但作为现代教育技术，现代行为科学，系统科学，教育，心理学研究的一个分支，教学设计为理论基础，形成了一套严格的程序和理论，强调学习需要的学生从一开始的分析，确定学生的行为，分析学生的课堂学习任务的起点，预计学生的学习行为，选择可行的教学策略，以促进学生的知识，技能和情感方面的预期变化发生，目的是为了建立一个有效的教学系统。

1.2对教学设计起着关键的作用，在指导教学设计值，特别是设计师的课堂知识的本质特征。

很长一段时间，教学一直被看作是一种特殊的认识过程，以通过这方面的知识或理解的过程中处理信息的任务，学习过程被认为是头脑中再现仓库存储信息。传统的课堂往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于强调书本知识，过于强调接受学习，记硬背，机械训练。往往是基于这样的教学教材，以教师为中心的课堂上，呈现出强劲的封闭。在这种应试教育课堂的概念和传统的教学设计的影响下，往往有严重的缺点：

首先，沉重的课本，青年学生。在传统教学中，教师往往课本作为学生学习的唯一对象，考试也主要是测试学生的课本知识的掌握，权威教科书所扮演的角色，教学变成一个教。教师在教学设计中是一个主要问题是如何教科书教给学生知识体系。

二，重结论，轻过程。太关心的结论，却忽略了学生的知识和经验的过程。试图走捷径，学生灌输现成的结论，但被剥夺学生思考的权利。 [2]

1.3因此，传统的课堂教学到现代心理学，教育学的弊端，作为一种理论来指导新课程应如何促进教学？

“基础教育课程改革”高屋建瓴地提出了新的课程改革六项具体目标，包括前四的课程定位，课程结构，课程内容，课程实施，并提出具体要求：

“太多的重点放在传授知识改变路线的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得的基本知识和技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观的过程。

改变过于强调学科校本课程结构，科目过多和缺乏整合的现状，整个九道设置的类别和比例的经验教训，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡，全面和选择性。

改变课程内容“难，复杂，偏，旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，学习和经验的基础上，精选终身学习必备的知识和技能。 BR p>改变过分强调课程实施接受学习，记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生收集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“[3]

从上述规定我们可以看到，新的课程应该是不同于传统的课堂教学课堂的本质特征：首先，课堂教学以学生为中心的发展，关注的不仅是知识和技能，但作为学生的个人生活全面改善;其次，课堂教学是教师，学生的指导下自主学习，互动和合作，乐于探究积极构建过程中。

以学生为中心的发展，学生积极构建课堂教学中，学生必须克服重量轻的材料，重量轻进程结束的转变，从注重老师的教学重点放在学生的缺点学校，在一个字，教给学习。

决心要学会教，，采取学生组织以学校为中心的课堂。我们应着眼于学生的学习，来确定教学内容，选择教学方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。为了打破材料的中心，教师中心，课堂中心，或满堂问，改变满堂灌的教学模式，而不是简单地为了掌握一些知识，能力点为教学目的，但同时要关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的人格和个性，越来越多的人的整体素养提高学生的关注。教师以学生为他们的个人生活与平等，建立一个新的概念，学生与学生和教师的课堂教学经验，成为生命过程，从而激发活力的课堂教学。评估成功的一个教训，先看看教师是否尊重学生的能力，让学生在学习活动中积极参与。

决心学习教，美国心理学家加涅的话，到“学习设计教学。”加涅把教师在课堂教学活动，学习活动和事件，强调“在任何情况下进行教学，其目的是为学习过程提供支持，”一般来说，教学外，包含了一组学生，企业内部流程设计学习活动，以支持。“他甚至强调说：”为了避免过多的说问题，最好的办法可能是要记住：上一节课的交流是促进学习，偏离这一目标成为纯八卦。 “ [4]

1.4为了真正落实以学教新课程教学设计的核心理念应注意：

1.4.1学生学习需求的教学活动作为真正的起点。

课堂活动开始的出发点是什么？许多教师都习惯于从教科书中开展教学活动，确定起点的逻辑系统，但不注重学生的学习需求和学习基本的教学活动，以寻找一个起点。虽然新的课程设计教科书的逻辑体系是不容忽视的，但不是在心脏的教学，而不是教师如何教教材使学生掌握的知识和教学活动作为一个整体，起点。学生应该放在教学的出发点和中心位置，认真分析学生的学习需求，预测学生的学习过程，促进学生的学习，教学过程中精心的策划，选择教学策略和教学的角度媒体上。这就要求教师在教学设计过程中，要善于换位思考，把自己置于学生思维的位置，规划课堂。

1.4.2提高学生的自主学习能力。

新课程的设计应着眼于学生的自学开始让学生自主学习，主动建构。要研究如何提高学生的自主学习能力，选择适当的教学策略：

◆明确和具体的学习目标或学习任务，激发学生的求知欲，激发学生的学习动机。

◆使学生体验到成功的。心理学研究结果表明，成功概率的估计动机=×估计成功的价值，而经验的结果将再次体验成功的欲望。为了提高学生的学习自主性，认知与情意必须同时抓学生的表现，包括对学生的教学要求的差异成功的机会，也有差异，实施教学，使学生不断体验到成功。

◆创造民主，宽松，和谐的教学氛围，形成相互尊重，信任，理解，合作的关系。真诚地关心每一个学生，努力使每一个学生得到重视和及时，合理，公平地评价学生的问题，答案，以及其他行为。

◆允许学生有一定的自主学习，让学生学会对自己是什么，以及如何学习有一定的酌情权。 [5]

1.4.3提高学生的自主学习机会参与。

低效的课堂上经常有“超过四小”的现象，即统一学习更多的个人自主学习少;接受学习，探究式学习;老师表示学生表达少;快速学习表达少得多学习缓慢的表达。新的课程设计，以增加学习的机会，在自己的学生参加，并努力改变这种局面。 [6]

◆在课堂上水平结构的变化。更改一个统一的整体课堂学习模式，全班统一学习和个人自主学习，小组合作学习相结合方式转变学生与学生，生活，多向互动的组织来实现。

◆合理分配有限的课堂时间。第一教学后，充分保证学生自主学习时间;避免长期被动聆听学生，让学生做更多的研究和实践，最大限度地减少课堂上的区时间。

◆引导学生思路，展示思维过程，拓展思维空间。要创造条件，让学生展示思维过程和机会澄清的知识形成和发展的过程中，激发学生的角度思考问题，提高心理活动的强度，应引导学生反思自己的思维障碍遗漏和错误理解思维策略。

◆专注于课堂学习和学生生活世界的联系和沟通，让学生养成独立生活中良好的生活习惯的研究。

二，新的初中语文教学设计

新的初中学校语文教学的基本原则的设计应结合语言教学学科特点，体现新课程教学习教学设计理念。语文课程标准语文学科的性质，团结和人性化的一个“工具”，它的基本概念，正确的教语言学的基本规则，并在其精心制作的一个新的论述，“积聚”，“情绪， “实践”三个概念发生了好几次，新课程强调和重视。初中语文教学的新课程和教学设计应遵循的法律语言学，注重积累，注重感知，注重实践。

2.1重点建设

课程标准强调：语文课程应引导学生丰富语言积累“，”培养良好的语感。 “专注于语言的积累是非常突出的一个要求是课程标准语文教学经验的语言教学课程标准，我们的传统的继承。

2.1.1积累了非常广泛的语言，方式有三种： BR p>◆语言积累，语言积累应包括三个方面：

第一，积累语言材料，如掌握基本的文字符号，如积累了大量词汇积累语言材料是语言的发展。

二是积累语言模型，如记精彩的古代和现代的话语，文本和等。语言模型通常含有丰富的词汇，深刻的思想，良好的情绪或创造性地运用语言法的成功故事。累积的语言模型，有助于提高学生的综合训练，是促进语言发展的重要手段。

三是法律语言的积累，或积累意义上的短语。在漫长的模仿学习和语言实践，通过反复曝光，并积累了丰富的经验，直觉，形成犀利的语言的感性接触到法律语言的敏感性。因为中国学习“的特殊功能主要是不知道的积累，但“感觉”的积累是不可能突飞猛进，但只有微妙的。“[7]

◆文化积淀一定的文化知识，包括了解，喜欢阅读一些优秀的文化作品，感悟优秀文化精神，有一定的文化品味。语言本身是一种文化，语言也体现在各种各样的文化，语言学习不仅是掌握语言，但也是一个文化的学习和感染两种语言的积累。学习和文化内涵，也促进语言发展的一种手段。语言学习到一定程度时，文化的积淀就会成为一个关键因素，提高语文素养。

◆生活体验。语言学习和生活非常密切的联系，语言学习需要一定的生活阅历，了解一些生活常识，培养积极的生活态度，健康的生活情趣，形成一种高尚的人生理想，并积累了丰富而深刻的生活经验，生活经验语言学习的唯一依据，只有持续发展。[8]

2.1.2注重语言的积累在语文教学中应注意：

◆要积累的传统的课堂教学语言，在课堂上充分重视，以确保时间。

◆积累在于毅力，培养学生的意识和习惯的积累，才能真正实现积累的数量提高语文素养的飞跃。如办卡作为一个学习程序阅读和学习笔记，使学生逐步养成了一个习惯;

◆强调文本语言材料的积累。初级解决方案小学识字任务，进一步加强教学，尤其是作为一个初中语文词汇发展的基础上，应该是一项优先任务教学，使学生在初中可以积累一定数量的扎实书面词汇，提高他们的语言表达能力和

◆强调读书，朗朗书声回到教室。应该让学生学会享受阅读，认真背诵，使我的心灵，“文心兰”相谐振脑奠定了坚实的基础。研究结果表明，朗读时，大脑思维最活跃的人体器官的活动，而不是默默时活跃。允许学生阅读长期坚持，验收规范的语言，优美的语言感染熏陶，有利于形成一个良好的感语中的。

◆注意背诵背诵作文累积的精华语言，提高语言综合素养的积累写作范式非常有帮助。要加强背诵指导，让学生在课外和朗诵诗歌，古典散文尽可能在课外完成和背诵。

◆让学生广泛阅读，大量的阅读，这是一个关键语言的积累。课程标准指出：“要培养学生'广泛阅读，扩大读取表面，增加阅读量的兴趣。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。“它还提供了义务教育在校学生课外阅读总量不少于400万字。”广泛阅读“过程中，把实施课程：第一，在阅读和阅读习惯，阅读教学的核心任务之一，二是实施良好的教科书在课堂上设置的“经典阅读”的兴趣，坚持“阅读课”，三是探讨的话题阅读作业，引导学生进入阅读在过去的全面研究。

2.2情绪专注于

的课程标准指出：“语言学习与沉重的情绪体验和感知特性。 “要注意语言抗炎作用的影响，......尊重学生在学习过程中一个独特的经验。 “应该让学生积极的思维和情感体验活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，以解决学生的独特的经验，体会和理解。 “语言教学应着眼于市场情绪的积累，使用。 “相比与以前的大纲，课程标准更加注重丰富的文化语言课程，强调语言的感染和潜移默化的影响对学生的要求，语文教学必须重视学生的看法。

2.2.1所谓的“感知”，实际上可以分为“情”和“启蒙”两个心理过程。“感觉”或“摸”，“摸”，这个过程中的细节和当地文字作为对象。但这个过程是过渡性的，触发性，心理读者瞬间流经“看到”的发展方向。所谓的“启示”，即，外侧向内侧，周围的角落。这种所谓的“表”，“微”，也就是文字细节和地方，这里所说的“礼”和“a”的含义是作为一个整体的文本。情绪是从细节上的文字和局部知觉的整体意义的面向文本的理解，掌握复杂心理过程。

传统的阅读观念，阅读是一个过程，接收和反映文本;情绪读数的看法是，阅读是一个意思施工过程中的阅读视野，文本意义的感知。来源有两个，1是文本本身，另一个是读者的之前的知识和经验。由此看来，阅读理解，其实文本的各部分之间，文本和读者之间的体验积极建设进程的意思。[9]

2.2.2所以，情绪读数的概念，语言教学和启发的意义是什么？什么语言教学中应采取适当的教学策略？

>◆的先读教情绪情绪，由启蒙运动感，第一感启蒙，因此，语言教学，阅读文本，让学生工作的一些“感觉”教学应该是学生接触语言的起点，

在教学中，让学生充分感知的文字，让学生揣摩情感的文字 - 触摸语言，情感经验感官体验的文本是一个学生，一个学生的独立阅读。 ，感情的形象。为了确保学生在课堂上的阅读时间，学生目不转睛，潜心阅读的文本，尊重学生的阅读体验，让学生记录他们最初的真正的阅读体验。要加强对问题的认识，鼓励学生根据自己的阅读体验，提出问题，并根据学生的阅读经验，调整教学思路。

在课堂上，我们经常看到这样的情况：老师布置学生准备时间“熟悉的文字，“开始一点点的考试预备学校开始解释的情况下，文本，或组织学生到周边预定在课堂上讨论的问题不给予足够的时间让学生朗读课文，感知文本。其实有很多学生在排演中，并没有真的很难成为熟悉的文字，在这种情况下急于开展教学活动，不会阅读“起点”，却忽略了阅读和阅读过程中的必要的经验，效率自然很低。

◆注重整体感知课文语言教学探索意义的作品，分析，不仅要在文本的具体内容结合的感受和经验，扩大，也从总体上把握意义的文字作为目标。

在新课程的语文课堂，有一个流行的做法：“选择您最喜爱的段落读。”这种方法似乎反映了从表面上看到的选项，让学生学习尊重，是学生的主体地位，是价值的表现，而忽略了其本质是整体感知文本，扫地，任意肢解文本，相反的感知必须尊重法律，因为每个人是一个有机的生命整体的教训，当地始终是存在于整个的人，作品文本阅读情绪的完整性，注意文本结构效应。阅读教学应注重引导学生“文本的整体把握，我们应该注意培养学生的整体把握文本的能力。

◆文本解读，把握“度”。胡感，感启蒙的的文字情绪和当地离境的细节，但它看起来的文字作为一个整体的意义。含义的文字作为一个整体虽然是一个“度”，这给文字的同时，制约着当地的当任何的约束和自由发挥，当它是模糊和毫无意义的过度阐释的文本超出文本的整体意义的解释。语文教学感性和理性，正确的解释过度倾向之间的关系，妥善处理情绪的重要性意义。阅读重要的作用，情绪的理解和探索的基础教学。

2.3

实践为导向的课程标准指出：“语言是一种实践性很强的课程，学生应着眼于实用的语言技能，培养这种能力也应该练习语言的主要途径。 “应该让学生更直接地接触语言材料，在大量的实践中掌握运用语言的语言规律。 “力求反映在实际的教学语言，......提高学生的语文实践的机会。 “总之，语言是学习，而不是教会的，语言教学应着眼于语言实践

2.3.1语言实践，概括地说，是使用的语言，那就是在各种场合，大脑，舌头，眼球运动，移动的耳朵，手，和其他行为通过口语和写作，完成特定的任务。语言教学实践在阅读，写作，教学，教学口语交际和综合性学习活动应体现。
>

2.3.2注重语言实践，语言教学应注意：

◆学生自主学习为出发点来设计课堂。例如，阅读教学，如果课文内容，让学生了解相关结论控制的目的，许多教师不自觉地以解释的主要教学方法，教给学生的相关结论。教新课程的学习，要求学生集中学习，注重学生作为一个日益全面的人类发展，这个过程需要的教学阅读学生在老师的独立阅读实践过程的指导下进行，然后，在教学设计，学生的阅读为主线，以自然学生自己的经验作为教学开始读学生独立阅读和思考问题，而确定教学理念的基础，引导学生学习阅读练习阅读，学会阅读法律作为教学重点。

◆根据学生的心理特点，巧妙创设情境，所以接近现实生活中的语言学习，激发学生参与语言实践的动机，教室里听，说，读，写活动贴近百姓口语和写作活动，使学生运用他们的知识，语言技能的形成。

◆实践化进程。多见于语文教学的重点在总结的过程中，亮的缺点：缺乏分析参与在阅读速度太快，咀嚼不充分得出结论为时过早讨论缺乏差异消失得太快，享受合理的解释缺乏太快，缺乏整合的阅读结束得太快了。[10]实践为导向的教学中应注意体验学习的过程，让学生在学习过程中的积累和见解。

◆综合性学习活动，以加强语言性的一个重要组成部分，中国的综合性学习活动的实践，新的亮点。语言课程，全面学习活动的教学设计应注意的重心，自觉地指挥学生大量的读取和写入，使用的语言来解决实际问题的方向，而不是从语言，语言演变成唯一的活动是不是一个壳。

再拿建设的重点，侧重于感知，练习语言教学设计的基本原则，将永远是语文学科的性质和特点的基础上，会少艳丽，会有更多的语言本身更多的努力，它将使一个更简单而有效的教学。

Ⅱ 学习《现代教育理论与实践》读后感

[学习《现代教育理论与实践》读后感]最近认真阅读学习了《现代教育理论与实践》一书，通过学习我了解新课改倡导的基本理念，对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的认识\"(一)我对\"教学与课程\"的认识在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系，学习《现代教育理论与实践》读后感。我们知道\"课程是学校教育的实体或内容，它规定\'教什么\'；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校\'怎么做\'；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。\"针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。(二)我对\"互动的师生关系\"的认知我们知道\"教学是教师的教与学生的学的统一\"，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学论指出，\"教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。\"该书指出\"交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。\"这一点告诉我们在教学中我们必须重视学生的交往能力，对于小学低年级来说，我们就必须重视学生的听说能力，口语交际能力的培养。\"师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系\"\"在师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。\"以上这些内容都告诫我们教育工作者，特别是一线教师，要充分重视师生之间的交往，要站在民主平等的角度去和学生交流，要充分体现师生之间的亲情，尊重他们，信任他们，把他们作为知心朋友，去关心爱护，这样交往才会真实而富有情趣，才会很好的和学生沟通，才会提高学生的交际能力。我们知道\"交往的基本属性是互动性和互惠性\"通过师生间、学生间动态交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。所以我们在教学中，必须充分的放手给学生交往的空间，充分的给他们交往的自由，让他们多方位，全身心的投入到交际之中，从而达到培养口语交际能力的目的。(三)我对\"构建素质教育课堂教学目标体系\"的认识我们总在强调素质教育，那么什么是素质教育，怎么进行素质教育，在读这本书前，我的认识并不是那么深刻，例如我们问\'学习为了什么\'的时候，无论学生、家长还是教师，很少有人把发现和寻找新知识、解决问题作为学习的归宿。在我们的教育概念中，学习就是教师传授已有的知识，学生掌握确定无疑的知识；教材对学生来说，成了权威知识发布的载体，导致了我们所讽刺的\"考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根\"。新课标中\"知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观\"是我们进行教学的目标，读后感《学习《现代教育理论与实践》读后感》。改革课堂教学必须由过去以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合，全面实施素质教育。由此我们想到我们现在的小学语文教学，特别是低年级的语文教学，很多教师仍然以学生的抄写为教学中主要手段，忽视学生的实际水平，不愿意让学生从被动的亦或是盲动的接受和服从中解放出来，不愿意去提高学生的创造力，和自我探究能力，以学生考试中得到多少分来衡量学习的好坏，却不愿意和学生去沟通和交往，不愿意考虑学生是否学会了表达自己的内心世界，是否愿意去倾听别人的表白，是否愿意去理解体悟别人的感受，一句话学生的素质是不是得到培养和发展，却没有很好的去研究。为此该书也为我们指出了以下几个方面：1.我们要重视结论与过程的统一。文章指出\"对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何学科原理体系，不论暂时看起来多么完备，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步发展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。\"，\"从教学角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的所谓好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。\"以上理论告诉我们教学过程中我们不仅要重视学生探究的结论，让学生掌握概念理论，更要重视研究的过程，让学生理解概念的真正内涵，从而达到学生知识和能力的共同发展和提高。2.强调认识与情意的统一。该书指出：\"学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。\"我们知道\"新课程强调情感、态度、价值观三个要素，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人的价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。\"该书还指出\"任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。\"由此我们的小学语文教学，必须做到认知和情感的和谐统一，必须强调情感态度和价值观的有机结合，在教育教学过程中，在学生的口语交际中必须体现学生的情感取向，认知态度和正确上网价值观。这样我们的小学教学，特别口语教学才会体现出新课标以素质教育为目标的思想。(四)我对\"构建充满生命力的开放的课堂立体体系\"的理解该书指出\"教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。\"，\"要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重\'儿童文化\'，发掘\'童心\'、\'童趣\'的课程价值\"。我认为这一点是我们教育工作者必须牢牢记住和把握的原则，我们要\"鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程\"。我们要充分认识到\"人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展\"。在教学工作中我们要懂得\"人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。\"由以上各点我们必须充分的认识到教学过程是师生交往、互动的过程，我们绝对不可以把学生看作教师上课的配角，要充分认识到他们的主观能动性。在课堂教学中我们要做到师生互动。在小学语文教学中我们要培养学生自主学习能力和创新素质。当然要全面的推进素质教育，就要转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。如果我们能够做到以上的各点，我们必将培养出符合21实世纪建设需要的合格人才。以上是我通过学习《现代教育理论与实践》一书后体会，他使我对自己的教学有了更深刻的认识，看到了自己现代教育理论的缺失，也学到了更多的理论，我今后一定会更加深入学习，并用这些理论指导自己的教育教学工作。以上心得如有不妥之处，请批评指正。【备注：部分内容系引用】〔学习《现代教育理论与实践》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅲ 结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程改革的认识。

素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。学生负担过重，学习被动，缺乏实践应用能力和创新精神等现象仍广泛存在。据调查，目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、课程设置等因素。除课程设置外，其他均非短期内所能解决。所以就条件比较而言，当前基础教育推进素质教育的关键应该是课程改革。2001年出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”）提出的推进课程改革的内容有九个方面。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
一、关于改革课程结构。“纲要”出台后，进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程，而综合实践活动课和选修课整体上没有得到落实。综合实践活动课包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。学习者完成建构还受其情感、态度、价值观等“非结构性经验背景”的影响，所以应强调学习的社会性和情境性，即强调在真实的社会和劳动技术环境中去加深体验。同时，建构主义还主张学习应在合作中进行。综合实践活动课最具有促进学生主动学习和结合社会、生活、生产实际进行综合体验，从而促进学生合作学习的特征。
根据建构主义理论，我认为应大力加强综合实践活动课并把握以下原则：1.突出研究性学习，把社区服务与社会实践、劳动与技术教育和研究性学习结合起来。学生的根本任务是学习。开设综合实践活动课是为了学得更好。研究性学习最具有理论联系实际的特征，所以应放在突出的位置。但是如果研究性学习仅仅是从理论到理论，便很难达到建构主义所要求的产生真实而深刻的体验的效果。所以应当把研究性学习与社会实践、劳动技术教育结合起来进行。2.教学内容以任务型为主。应在社会和生活、生产实践中寻找适合的课题作为任务让学生去完成。学生在活动过程中去观察、调查或亲自操作，获得必须的素材。然后师生共同对素材通过理论的逻辑的分析处理从而完成任务。完成任务的过程必然引导学生主动去手脑并用地学习探究，从而加深知识理解和拓展知识面，掌握学习、研究方法，培养综合实践应用能力和创新精神。3.教学过程以学生自主探究为主，体现师生、学生之间的充分合作。从资料的搜集、资源利用到探究步骤和方法都必须由师生共同探讨设计。教师不仅起组织引导作用，而且是参与者。4.为活动课提供课时保证。
关于选修课。目前少数重点学校在数理学科、艺术体育方面为少数学生提供了特长培训的机会，而多数学校包括重点校的多数学生却是千人一面地接受统一的课程。按照多元智能理论，无论哪个阶段的学生都具有不同类型的智能组合和特长。而开设选修课，正是用不同的课程结构去适应具有不同智能结构的学生发展的必由之路。所以：1.对不同年龄段的所有学生都应分类开设选修课，而不只是针对少数学生。2.学校应提供丰富的选修课菜单。3.进一步精简国家统一规定的学科课程内容并降低难度，以腾出课时开设选修课。
二、关于改革教学过程。教学过程的核心是课堂教学。按建构主义的观点，现在的课堂教学明显存在学生被动接受，师生交流不畅，缺乏合作，过于注重书本知识等问题；学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足。按多元智能理论，现在的课堂教学过分强调统一要求，缺乏个性发展的空间。为此，课堂教学改革应体现以下原则：1.情境性。应利用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生的人物活动等手段创设生动的情境，必要时让学生深入现场，直接操作，加深体验，以激发学生的情绪和思维，使其始终处于主动学习的状态。2.平等互动。建构主义强调的学生主动学习，绝不只看学生是否在教师的指挥下活动，而是看学生是否主动参与到教学活动之中，是否主动积极地进行体验和建构。因此，要求教师树立民主平等的教学观，在课堂教学中真正走到学生中去，发挥组织引导、调控点拨的作用；不仅允许学生说话，而且提倡师生平等对话，积极互动；不仅体现师生共识，而且体现差异，甚至对立和交锋；不仅学生受到教师的影响而改变，而且教师及教学过程也在学生的影响下改变。课堂教学目标和程序可以预设，但必须根据课堂活动的实际随时调整。3.交流合作。课堂应促进学生之间在学习上合作，整个教学过程要体现师生和生生之间畅通的信息交流。4.三维目标。由于学习过程不仅受学生原有知识结构的影响，而且还受其情感、态度、价值观的影响，所以课堂教学目标应是多元的。可以分为三个维度：知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。课堂教学过程应围绕三个维度开展，以利于学生进行综合的体验，促进建构的进行。5.个性化。根据多元智能理论，课堂教学应针对不同智能结构的学生，提出不同的要求并安排不同的教学内容和采用不同的教学方法。
三、关于改革课程评价。课程评价改革是推动课程改革最有力的杠杆。这里仅就如何通过课程评价改革推动课程结构改革和课堂教学改革谈谈看法。目前课改推进的一个主要问题是学校缺乏动力。而评价（包括考试）恰恰最能有力推动学校进行课程改革。评价和考试改革的取向，应促进学校进一步“精选双基”，从而减少统一学科教学的课时，腾出时间开设综合实践活动课和选修课；应促使学校在课程的设置和实施中重视发展个性，自主学习、综合实践应用能力以及研究意识和创新意识；应促使学校重视学生在德、智、体、美等方面综合协调发展和综合素质的提高。
就学校的常规管理评价而言，1.要建立目标体系，对学校开设综合实践活动课和选修课在数量上提出明确的要求并纳入考核。2.要建立标准体系，对于开设综合实践活动课、选修课以及课堂教学从资源的开发利用到过程的实施和产生的结果均有明确的评价标准。3.要建立经费保障和奖惩机制。为开设综合实验活动课、选修课和改革课堂教学的实施过程和结果的奖惩提供经费保障。4.要建立展示平台。通过综合实践活动课、选修课的典型课展示、观摩以及艺术节、科技活动月、学科竞赛、演讲比赛、辩论赛和课堂教学比赛等活动，让课程改革的过程和结果充分展示出来。
就考试改革而言，目前最关键的是改革高考。虽然早已明确了“三个有助于”的高考改革方向，但到具体的方案设置上仍争论不休。我的看法是，1.严肃会考，简化高考。会考应真正精选双基、降低要求，以统一为学生提供一个各学科全面发展，经过努力绝大多数都能达到的标准。会考应严密组织，确保结果可信。会考分应以适当的比例记入高考总分，以防止中小学在课程安排上偏科。在会考基础上，高考应分类要求，对多数学生总体而言应降低学科“双基”要求，而对个性特长、实践应用创新能力应加强考核。2.分类设科，分类组织。根据多元智能理论，语言智能和数学逻辑智能属于不同的智能类型，所以文理分科的设置应坚持。对语言智能或数理逻辑智能突出的学生实行全国少数重点大学和其他大学的重点专业联考，科目设置可采用“3+小综合+1”模式。因为这是针对极少数学生设置的考试，所以要求既相对全面又体现特长。其他本科大学由各省统考，内容深度比前一类降低，科目按“3+1”设置。这样设置的目的是减少统考的科目并降低难度，让学校平时更注重会考和活动课、选修课。3.特殊录取，对于有特殊成果和才能的学生，大学有权力不经高考（但要会考成绩）直接录取。4.扩大面试，为了鼓励培养实践应用能力，根据大学的专业要求应扩大面试，面试的内容应是实际应用方面的，并且允许学生自由发挥。最后，高考录取应以综合素质测评为重要内容。综合素质测评应依赖于成长记录档案，而该档案应对学生参加活动课、选修课的数量提出明确要求。课程评价和高考改革如果能按这样的方式进行，相信能有力地推动中小学课程改革

Ⅳ 如何实现课堂教学方式转变实践反思

实践来是有目的、有意识、能源动性的活动，没有先进、科学的理论指导的实践是盲目的、随意的，甚至是错误的，其结果必将失败；课堂教学，作为一种实践性很强的活动，也必须接受先进的、科学的理论指导。转变课堂教学方式，教师必须以先进的教育理论武装自己、以先进的教育理论引导学生、以先进的教育理论塑造学生、以先进的教育理论鼓舞学生，其中尤其是准确、全面和深入地解读、领悟和掌握新课程理念，树立正确的教学观、教师观、学生观。新课程认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教师是学生学习的促进者、人生的引路人；学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，教师在人格上要尊重、赞赏学生，在学习上要帮助、引导学生，从而建立一种以平等、民主、尊重和促进学生个性发展为核心的师生伦理关系和以师生个性全面交往为基础的师生情感关系。秉持上述理念，在教学中，我越来越自觉地从人与人之间的平等尊重、共同发展关系的高度来关注、赞赏学生，帮助、引导学生，引导、促进学生发展。如在如何引导学生树立倾听意识、掌握倾听方法、提高倾听能力

Ⅳ 课堂教学与有效学习研究有何得失学习心得

课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践研究

关键词：学习方式 有效学习方式
一、前言
问题的提出：
（一）课程改革的需要
《新课程标准》指出：数学教学是学生进行数学活动的教学。数学有效学习方式不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们的目的是通过课改，根据学生的年龄特征和学习心理，转变学生数学学习方式、倡导有意义的学习方式。把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过实践，转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力的过程。
（二）学生发展的需要
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。弗兰登塔尔认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程，学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。因此教学过程就要提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性与被创造性的被动学习状态，把学习过程变成人的主动性、能动性、独立性和创造性不断得以生成、弘扬、发展和提升的过程。使学生在获得作为一个现代小公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分的发展。
（三）教师发展的需要
伴随着课改的深入开展，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们的反思意识，对新课改中的一些现象以新理念加以审视，恍然大悟。但我们教师在实践中过程中，试想从学生出发，研究他们的学习方式，探索科学，高效的教学方法，但在学习方式的指导要点和操作要领上遇到了不少困惑，使“自主、合作、探究”的学习方式留于形式，通过课题研究，真正地改变学生学习数学的学习方式，使课堂通过教学使学生掌握知识、习得技能、发展智力，形成相应的品质。
（二）研究依据
一是基于布鲁纳的认知——发现学习理论
布鲁纳进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四条学习原理：①建构原理；②符号原理；③比较和变式原理；④关联原理。所谓建构原理，指学生开始学数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。符号原理，指的是如果学生掌握适合与他们智力发展的符号，那么就能在认识形成早期的结构。比较和变式原理则表明，从概念到抽象形式的过渡，需要比较和变式，要通过比较和变式来学习数学概念。而关联原理，就是指应把各种概念、原理联系起来，在统一的系统中学习。
二是建构主义的理论及其影响
建构主义的理论对数学学习有三方面的指导意义：（1）知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用；（2）必须重视外部环境的制约和影响。要使数学学习学有所得，真正形成优良的认知结构，就必须有一个反思、交流、批判、体验、改进、发展的过程。因为数学在一定程度上总要重复历史的主要过程，及重视人类对数学的建构。（3）学习是发展、是观念的改变。
（三）研究目标
通过研究，总结提炼出适合小学生的数学有效学习的方式，以及有效学习的教师指导要点以及学生的操作要点。
（四）研究内容
1．通过实践，研究小学生数学学习的心理过程，提炼适合小学生的数学有效学习的方式。
2．整理出有效学习的教师指导要点以及学生的操作要点，获得相关经验。
3．通过实践，归纳多样性学习方式的基本特征、操作要求、与之适合的情景条件和适应对象；
4．通过实践研究形成与有关有效学习方式效益评价的方案。
（五）研究的目的与意义
1、探索出小学生在概念教学、计算教学、应用题教学和几何知识几大领域所适用的有效的学习方式，积累一些有效地学习方式，形成一系列有效的学习方式供数学组的老师的继续探讨与学习。
2、优秀的课例汇编成册，把有关有效的学习方式的优秀论文装订成册，为后继教学同类知识的老师提供可借鉴的经验。
（一）研究方法
有效方式的选择与实践研究，必须通过课堂教学进行实践，因此我们先以文献研究法来了解课堂教学中小学生学习方式的种类。通过查阅找到选择学习方式的依据。（1）小学数学教学目的。小学数学教学具有使学生掌握基础知识，形成教学技能，培养学生多方面能力的目的。依据不同的目的，可选择不同的学习方式。（2）教学内容。不同的教学内容，选择学习方式时，应结合具体的内容确定恰当的学习方式。（3）学生的实际情况。不同年级的学生，不同发展水平的学生和具有知识准备条件的学生，其接受能力、对直观的依赖程度不同，因此，在选择教学方式时，也有一定的差别。（4）客观条件。学校具备的物质条件和教学设备的情况，也制约着教学方式的选择。以文献研究的同时，也进行行动研究法方法，在实践中不断完善，并在研究过程中辅以案例研究法。
具体操作：
1、根据学校实际情况在每学期初制定好阶段计划，确立每一学期研究的内容的子课题，根据子课题由老师选择各个年级段的教学内容，由本年级段的教师进行同一教学内容的尝试，根据不同年龄段学生的特点选择学习方式设计教学方案。
2、设计与之配套的多媒体教学课件。
3、进行实践反思，两度和三度教研，再实践再反思。
（1）行动研究：
A、制定课堂教学备课，课前教研组内集体交流。
B、按制定方案计划进行教学实践，两度或三度教研，再实践，再反思。
C、对教学实践进行小结反思。
（2）总结与提高：通过一个阶段实践，有了一定感悟，以年级组为单位进行案例分析。
（二）研究过程
本课题研究的时间已有两年多，我们课题组成员在这段时间内，通过“实践——反思——再实践——反思——提高”，取得了一些收效。
第一阶段：搜集有关“学习方式”的教学情况的情报和研究成果。初步建立学校研究的主题
《课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践研究》，通过全体数学教师分散搜集和集中交流，我们找到了许多数学学习方式，并进行梳理，最主要的是在课堂教学中如何引导学生主动参与、自主探索、亲身体验、实践应用上。并分段把适宜于各段学生展开活动的方式进行了总结梳理。
在高年级数学学习方式的研究中，我们以让学生在自主探索与小组合作学习的互动中有效地参与学习作为主要的学习方式。总结出了这种学习方式的目的在于为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。同时还提出了辅以其他的活动方式，如：观察式、自学式、 实践式、查阅资料式、操作式等活动方式。
中年级数学学习的活动方式有：借助图像学习、 在归纳中学习、在质疑中学习、在实践探索中学习等学习方式；
低年级数学学习的方式我们选择学生喜爱的学习方式，因为低年级孩子年龄小，思维更趋向于直观的表象，因此，我们以操作式、游戏式、体验式、猜想式等作为主要的学习方式。
第一阶段：我们在几何教学方面进行了实施：
例如：“动手操作中”认识长方体和正方体教学案例
片断一：
（1）大胆猜测，激起行动的愿望。让学生观察认识长方体和正方体后，猜测一下要多少根小棒才能搭成一个长方体。记录下你猜测的情况？填在下表：
一共根数组数每组的根数长度分别是多少接头的个数
猜测
结果
（2）动手操作，调整自己的思想。
我宣布正式开始搭长方体，并纪录好最后搭成长方体的数据。同学们开始操作了，热情可高涨了，自由拼摆，在宽松的环境下玩得自在，我发现有的同学通过动手感悟到小棒的根数和接点个数不正确，开始重新调整自己起先的想法，对自己表格中所填的数据都进行了调整，最后都搭成了一个长方体。说明只有让学生行动才会有自己的思想。
教学反思：
（1）先生的责任在教学生学；
（2） 先生教的法子必须根据学的法子；
a、引领学生产生行动的愿望，引进新知。
B、展示辨析，发展空间观念。
C、行动中揭示了数学规律
（3）先生须一面教一面学。
这是第一轮中老师根据数学组确定的子课题《课堂教学中小学生几何学习有效学习方式的选择与实践研究》每个老师所定的几何时间后的案例反思，发现教师能根据不同年级学生的年龄特征，确定该课所选用的学习方式，在与其他学习方式结合着用。发现在几何教学中，操作式这个学习方式比较适合学生，通过动手操作，可以变抽象为直观，当学生一旦在头脑中建立表象，可以让学生在头脑中想象，这样可以提高学生的空间观念。但发现老师的如果操作要求不明确，课堂上学生的操作就显得乱，通过反思我们通常有操作就要有要求，而且要求不能成人化，应儿童化。
如：五年级《梯形的面积》老师在让学生动手操作之前向学生提出了如下要求：
（1）剪一剪或拼一拼，把梯形转化成学过的图形。
（2）画一画、测一测、标一标你所需要的数据。
（3）算一算一个梯形的面积。
（4）说一说你的方法。
在老师的引导下学生的自主探究、合作学习有条有理，而不会使合作学习是一种形式主义。
第二阶段
第一轮实践尝试，大家都感到研究的面不广，所涉及的知识点只有五个年级，同年级的老师只是尝试一份教案，课例也只是一份。我们总结了第一阶段中的得失，在第二轮实践中改变策略，确定了子课题为：《课堂教学中小学生计算学习有效学习方式的选择与实践研究》，变集中为分散，有每个数学教师根据自己年级段的计算教学确定教学内容。进行学习方式的选择，再次进行实践反思。
※案例《操作探究算法，解释算理，增长能力》
片断一：尝试分小棒，理解算理
1、49根游戏棒，平均分给4人，每人分多少根？49÷4=
2、请你们每个人拿出手中的小棒来分一分，说一说
3、他刚才的分的过程我们能不能用算式来表示？
演示分整捆：算式：40÷4＝10
演示分单个：算式：9÷4＝2 ……1
所以：49根小棒平分给4人，每人12根，余1根。算式：49÷4＝12 ……1
中年级数学学习的活动方式适用操作后借助图像学习，语言是思维的工具。在操作中的思维，不但使操作的目的、程序更加清楚，而且为语言表达提供了内容。从操作的顺序中训练学生将操作与语言结合，再用算式表示，可以训练学生语言的条理性和准确性。
纵观这一节课，通过操作使学生明白了算理，但操作只是帮助学生理解算理的一根拐杖，当学生理解了算理时，可让学生想分的过程，说算的过程，再自己写出横式计算的过程。真的为竖式计算明白算理作铺垫，而不是让操作作为形式过过场。
※担任低年级备课组长在新教材的计算教学中总结到：一年级第一学期教材安排了10以内数的加减法，一年级第二学期安排了100以内数的加减法，二年级第二学期安排了三位数的加减法。从教材的安排上来看，它遵循了学生的年龄特点和认知规律。新教材在指导学生学法上有了很大的突破。如在教学10以内数的加减法时，除了要让学生明确加减法的意义之外，教材还安排了数楼——分成几和几、10的游戏等活动，通过活动我们不但可以指导学生掌握相关的知识，同时也渗透了有序思维。又如，在教学20以内数的加减法时，“凑十”是计算进位加法的关键，“破十”是计算退位减法的关键，它不但可以培养学生的观察、比较、推理、归纳等数学品质，同时也为培养学生的迁移能力做好充分的准备。
从10以内用两种方法计算到两位数加两位数的10余种算法的出现，就看到了学生的潜能，看到了学生的创新思维。当然这些创新思维就是在学生积累了大量的数学思想和数学方法的基础上，通过学生个体的再创造而产生的。如20以内的加法，有三种最基本的方法，继续往上数、分与合和凑十法。在计算23+35时，学生出现了以下10余种的算法。
20+30=50，3+5=8，50+8=58
3+5=8，20+30=50，50+8=58
（根据数位值表计算，转化成整十数加整十数，一位数加一位数，整十数加一位数）
23+5=28，28+30=58或23+30=53，53+5=58
35+20=55，55+3=58或35+3=38，38+20=58
20+30=50，50+3+5=58
（数的分拆，转化成两位数加整十数和一位数）
23+7=30，30+28=58或35+5=40，40+18=58
（凑十法的迁移，先加到整十数，转化成整十数加两位数）
20+35=55，55+3=58
23+30=53，53+5=58
23+40=63，635=58
正是有了这些学习的方法做拐杖，到了一年级第二学期学习100以内两位数加两位数加法和两位数减两位数减法时，无需你老师多说什么，学生自己就会运用迁移规律学会新知。当然这时我们不是满足于学生得出计算的结果，教师还要进一步引导学生观察、分类，进一步培养学生分类、猜想、推理、归纳等的数学思维品质。
※数学组根据自身的学科和学生的特点，还开展课数学课外拓展活动，设计开展了《从数字变化看发展》的专题学习活动。此项活动的实施对象小学五年级的全体学生，此年级的学生已经学过一些统计知识，掌握了一定的统计的能力，借助学生的这一能力，让学生以社区小队为单位，每个小队均有一个自己取的名字，所有的组员在组长的带领下，进行可以通过上网查询，自己平时的观察，向父母、居委会、校长室、总务处等进行访谈，了解中国改革开放以来上海及我们自己身边发生的巨大变化。
学生的积极性非常的高，都进行了认真的调查和访谈，光看校长室、总务处门口总是有拿着纸笔的学生就可见一二。让学生走出教室，走入社区、校长室、总务处等地方，其实也是对学生能力的一种培养。再运用所学过的知识对小组成员的统计数据进行汇总，对学生来说又是一个温故而知新的好办法，同时也有益于提高学生学习的兴趣，感受到自己学习的是有用的数学。第三阶段，让学生把自己做出的统计表绘制成条形统计图，更直观、清晰的展示出中国改革开放以来上海的巨大变化。并选出好的统计图表进行展示。既达到了让学生熟练绘制统计图的目的，也让学生充分担当设计者的角色，同时让全校学生都能通过我们自己身边所熟悉事物的数字图表的展示，感受到中国改革开放以来的巨大变化，激发全校师生的爱国热情和民族自尊心，为了祖国美好的明天而努力。
数学来源于生活，又服务于生活。这是学有用数学，也是新课程改革的目标，同时也是本课题研究最好的体现。
第三轮实践
在前二轮大量实践的基础上，我们开始了更深入的实践。 课题组成员在上轮实践的基础上总结得失，找出不足，改进方法，后来我们又同时制订了《课堂教学中小学生概念学习有效学习方式的选择与实践研究》和《课堂教学中小学生应用题学习有效学习方式的选择与实践研究》，我们数学教师挖掘了所教年级知识的特点，结合课题，进行了四年级《应用题二》，五年级《平均数应用题》，二年级《小统计》和《快乐的节日》等应用题教学；还进行了概念《轴对称图形》，二年级《角的分类》，《锐角三角形、直角三角形和钝角三角形》，《公约数和最大公约数》等案例研究。
例如：《轴对称图形》
●案例描述
“对称美”给人以匀称、均衡、连贯、流畅的感受，因而体现着一种娴静、稳重、庄严。但在数学课堂上，如何使学生在“做数学”活动中能够感受和体验数学美，从而对数学产生兴趣，主动去学习数学呢？
片段一：1、“做”中感知对称，建构概念。
1、媒体出示：带有各种各样的蝴蝶、蜻蜓图片的情景图。
2、展示学生的作品，交流作品。
3、看看书上将这些具有对称特点的图形称做什么？看书126页
揭示概念：沿着一条直线对折，直线两边的图形能完全重合，我们把这样的图形叫做轴
片段二： “做”中应用概念，发现规律。
1、判断下列平面图形是不是轴对称图形，为什么？
2、出示平面图形：
长方形、菱形、平行四边形、梯形、圆、等边三角形、等腰三角形、
直角三角形、正方形（二人一组）
3、动手操作、交流汇报
片段三：“做”中发展空间，拓展思维
1、实物投影出示：

●案例反思
长期以来，教师们也一直在追求用探究性的学习方式去引导学生学习，特别对“做数学”的认识是清晰的，也把教材中一些具体的内容根据自己学生的实际进行尝试，但为什么到了实践操作中则会失败呢？我认为有以下几方面值得我们思考：
1、当学生在课堂上真正地参与学习活动，每个人都成为学习的主体时，课堂教学时间将成为制约教学放手的阻力。从根本上来说，一堂课有意义的探究课，有意义的接受和主动探究是有机的结合，课堂上“做数学”所用的时间多了，不必要的练习势必要精简了，但由于一些教师还存在重结果的教学观，当显性知识的教学与“做数学”的活动在时间上发生冲突时，受应试教育的影响，宁愿舍弃过程，而保证练习的用时，从而使“做数学”半途而废。
我们教师应该重视我们的教材：要挖掘教材中与“做数学”相匹配的内容开展探究活动，在“做数学”活动的过程中，尽可能创设好条件让学生多一些自主性的体验、亲历的活动，要给予学生充分的时间和空间，从而让每个学生都能充分地活动起来。
2、“做数学”是要求每个学生都能积极、主动地参与课堂活动，但在学生参与活动的过程中，教师仍起着重要的引导作用，离开教师适当地引导，那么课堂则会出现一盘散沙。教师在组织学生“做数学”的活动中，预设了教学环节，在每个环节中学生又肯定会有新的生成问题，因此，在加强学生的体验、感受的过程中，仍离不开教师的引导，甚至教师在活动关键处的点拨将起着举足轻重的作用。在课堂的信息反馈中，应注重学生的思维过程和问题质量，结果可以作为检验学生对所学知识掌握的一个标准，但并不是主要标准，学生的思维过程，数学素养才是最重要的。
※例：感受“需求”，建构新知《统计》教学课例
教学片段
1、创设情境，产生统计的需要
（1）师：小朋友们,再过两个多月就是六一儿童节了,每年我们学校都会组织每个班级举行联欢活动呢!老师想为小朋友们准备一张精彩的动画片到时候观看,你们看,老师为你们选了哪些动画片?——媒体演示：米老鼠唐老鸭、皮卡丘、狮子王、加菲猫
师： 在这些动画片中，老师最喜欢看加菲猫了，不知道你最喜欢看哪一部？
学生踊跃汇报
（2）师：哎呀，这么多小朋友们说，老师真记不住到底有多少小朋友喜欢米老鼠和唐老鸭、多少小朋友喜欢数码宝贝……。你们有什么好办法让老师知道吗？
（学生汇报：举手、站立、一个一个点名说）
（3）师：好，我们就请你用举手的方法来试试看！每个人只能选一个最喜欢的动画片，只能举一次手！
（将数据按照顺序罗列在黑板上）
2、初步感受统计表的需要
（1）人数都在这里了，你们能看懂吗？
（2）想什么办法能让其他班级的小朋友和老师也能看得明白呢？
学生：要在每个数的上面写明是什么动画片就好了。
（3）出示卡通明星的图，将它们贴在黑板上。
（4）为了让人看得更清楚，我们还可以把它做成一张表——老师做统计表
3、初步认识统计概念
（1）刚才小朋友们用举手数一数的方法知道了喜欢各种动画片的人数，这个过程其实就是统计。板书：统计
（2）老师把小朋友们刚才的统计结果做成了一张表，我们把它叫做统计表。
4、会看统计表
在这张统计表中，我们看到了什么？
现在，你们觉得六一节那天老师应该放哪部动画片给小朋友们看呢？为什么？
反思：
“统计”是课程标准中加强的内容，在第一学段要求“学生将对数据统计过程有所体验”、“应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程”。这节课我主要从激发学生的认知需求入手，使学生在解决问题中不断建构统计的新知，初步体验了数据收集、整理、描述和分析的整个统计过程，掌握基本的统计知识，学会一些基本的统计方法，体会了统计的意义和价值。
教学活动一开始，我创设了六一儿童节庆祝活动的情境，很大程度地吸引了学生兴趣。当学生兴高采烈的时候，抛出关键性问题：4部动画片，到底应该选哪一部呢？从而使学生感受到统计人数的需要，激发了学生浓厚的解决问题的兴趣。在课堂中，学生积极动脑，出谋划策，成功的找到了解决问题的方法：通过举手来统计人数，哪部动画片人数最多就决定看哪部。由于这是学生第一次真正接触统计，对于为何要用统计表，我觉得有必要让学生理解感受它的作用。在课堂上，我故意将动画片统计到的人数没有规则的罗列在黑板上，提出问题：如何才能让别人也能看懂我们班小朋友最喜欢看哪部动画片呢？学生积极开展思维，能自发的建构合理的动画片统计表。因为是自我需要才产生建构的统计表，学生很容易就能看懂统计表中的各种数量，而不是老师一再地机械式灌输。
有了兴趣，才有学习的动力；有了需求，才会有自主地探求，才能使学生始终保持良好的学习心态。这就是低年级教学中
这里可以看出低年级孩子年龄小，思维更趋向于直观的表象，因此，我们以体验式游戏式、、猜想式等作为主要的学习方式，也可以伴随操作式。
总结阶段
总结工作并不意味着实践的终止，我们边实践边总结，实践为总结服务。研究永无止境，今天的报告只是我们近两年来实践的总结，同时也作为我们以后研究的起点。
三、实践结果
（一）学生转变了学习方式，提高了学习效率
在新课程理念的指导下，应用各种不同的学习方式让学生进行学习，可以提高课堂教学的效率。低年级学生以操作式、游戏式、体验式、猜想式等作为主要的学习方式。在运用这些学习方式的时候，要善于培养学生的观察能力以及语言表达能力。中年级数学学习的活动方式有：借助图像学习、 在归纳中学习、在质疑中学习、在实践探索中学习等学习方式；
如学生学习倍数应用题，学生采用画线段图，数形结合，借助图像可以准确无误地求出一份数或多份数。
而高年级数学学习方式以让学生在自主探索与小组合作学习的互动中有效地参与学习作为主要的学习方式。特别是几何知识的学习很适合用这种学习方式，给每一位学生提供展示的空间，通过自主学习再交流，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
（二）实践中促使教师积累经验，提高业务水平
每一学期数学教师都要根据数学组确定的课题选好实践课的知识点，而且要围绕学习方式这个中心议题，这样就逼着数学组的老师上网学习或阅览书籍，看有关学习方式的理论知识，结合自己的学生实际确定教学内容进行设计进行，并能在能在说课和案例反思中反思自己所用的学习方式是否适合本年级段的学生，由于教师的教学观念、教学行为都在转变，写的案例分析质量也一年比一年高。
（三）制作了大量课堂教学实践的课件，积累了大量教学设计、说课以及案例，我们对这些资料作为学校的资料，也作为老师们共享的资源，让老师们可以反复使用，不断地进行调准，真正优化了教学资源环境。
四、分析和思考
通过大量的实践，我们认为课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践是广大数学教师的共同追求。有效的学习方式以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
（一）教师注重情境引入，引导学生体验、观察。
教师们能认真发挥教学情境图的作用，运用现代教育技术将情景由静态为动态。能用好情景，引导学生观察，给学生提供足够的观察思考，让学生看懂图意，获取选择、帅选信息，突出数学的特点。我们的教师很会动脑，也是教学情境的直接创设者。教师善于从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生求知欲，和探索新知的欲望。
（二）教师注重学生活动，引导学生自主、探究学习
学生的认知规律是“生动的直观到抽象的思维”，教师能根据这一规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，做到有操作就有要求，使操作让每个学生都必须经历再小组交流；有操作就有交流，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，让手、脑、口并用。学生的自主探究其实是一种“再创造”，老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动，而且要关注学生探索的过程和方法。教师要认真处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分，教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
（三）注重评价机制
评价可以是多角度地评价，可寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信；课堂教学中对学生的评价，可以不仅看结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与程度；鼓励学生进行自我评价和对他人评价；不能吝惜表扬，也不能太多的表扬，要要关注学困生和中下学生，要善待学生的错误，善于发现其中的好的地方，保护学生的自尊心。

Ⅵ 如何推进课堂教学改革实践与反思

新课标所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有在大多数课堂中得以落实。究其原因，一是缺少连接理论与实际操作的桥梁，也就是一种符合学校实际的教学模式；二是教师已经习惯了霸权式的上课方式，对新的教学方式不适应；三是教师对学生不放心。为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题。首先，要选择好符合学校实际的教学模式。其次，打铁先需自身硬，课改领导要先行。再次，要指导教师如何备写学案、如何掌控课堂、如何正确处理讲与不讲的关系，要训练学生如何在课堂中活起来。实践表明，在实际操作中转变教师的观念，渗透新课改的理念，不失为一种快捷的办法，边实践边学习边探索，更有利于迅速提高教师的业务素质。
推进课堂教学改革是时代赋予我们每一个教育工作者的使命。从学生在校时间来看，学生约百分之六十五的时间是在课堂之中度过的。如果课堂是一潭死水，那么，我们的校园就是无源之水、无本之木。因此，进行课堂教学改革势在必行，我们每一位教师必须改变教学方法，不断提高驾驭课堂的能力，把课堂的主动权让给学生。课堂教学改革实践告诉我们，为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题：
一、要选择好符合学校实际的教学模式。当前新的教学模式异彩纷呈、各具特色，是照搬、移植还是创新，要根据本校教师的总体业务水平、学生的基础、家长的支持程度来决定，否则可能会出现邯郸学步的现象。因此选择好一种符合本校实际的教学模式，是课堂教学改革成功与否的前提。
二、打铁先需自身硬，课改领导要先行。学校领导不仅要成为引领课堂教学改革的风向标，更应该成为课堂教学实践的操盘手。在深入理解课堂模式的精髓及操作要领的基础上，要上好示范课，使老师对新的课堂教学方法有一个直观的认识。
三、指导教师如何操作新的教学模式及引导学生如何改变学习方式是课改成功与否的保障。
例如：我镇中小学近几年在推行导学案来引导学生学习，通过“自主学习”、“合作探究”、“教师释难”这三个步骤，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的课堂教学模式，为了能迅速、顺利、有效地展开新的教学模式的应用，必须解决好以下方面的问题：
首先，教会教师如何备写导、学案。部分教师不知导、学案如何备写，把学习目标和教学目标混为一谈，并且不能将学习目标贯穿于整个导、学案的设计当中，把自学导航问题的设计变成了教材的复制而不是教材的再生成，把学案变成了试卷，把没有价值的问题设计成了合作探究问题。针对此种情况，一是学校领导应结合自己所备写的导、学案，系统介绍学案和教案的区别以及学案各环节的设计意图；二是指导校内骨干教师精心设计导、学案，然后分科印制下发，让其他教师学习。