中学课程设计的原则

Ⅰ 课程设计需要注意些什么

《机械设计》课程设计指导难点和检查重点 一,传动方案拟定及总体设计 1.检查重点 (1)传动简图有无下列原则错误: a)提升卷扬机采用带传动有无安全制动装置; b)在多级传动中,把带传动或锥齿轮传动或蜗杆传动放在低速级,而链传动放在高速... http://www..com/s?tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%BB%FA%D0%B5%B5%C4%BF%CE%B3%CC%C9%E8%BC%C6%D7%A2%D2%E2&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%BB%FA%D0%B5%B5%C4%BF%CE%B3%CC%C9%E8%BC%C6%D6%D8%B5%E3&ct=0

Ⅱ 在中学生物学课程设计思路和原则中，生物课程价值定位在哪个方面

• 生物学（Biology），简称生物，是自然科学六大基础学科之一。研究生物的结构、功能、发生回和发展的规律。答以及生物与周围环境的关系等的科学。生物学源自博物学，经历实验生物学、分子生物学而进入了系统生物学时期。

• 生物分类学是研究生物分类的方法和原理的生物学分支。分类就是遵循分类学原理和方法，对生物的各种类群进行命名和等级划分。瑞典生物学家林奈将生物命名后，而后的生物学家才用域（Domain）、界（Kingdom）、门（ Phylum）、纲（Class）、目（Order）、科（Family）、属（Genus）、种（Species）加以分类。最上层的界，由怀塔克所提出的五界，比较多人接受；分别为原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界以及动物界。 从最上层的“界”开始到“种”，愈往下层则被归属的生物之间特征愈相近。共有七大类，分别是：界门纲目科属种。

Ⅲ 培训课程设计的基本原则是什么

设置培训课程应体现以下基本原则：
1．培训课程设计要符合企业和学员的需求。培训课程首先要满足企业和学员的需求，这是培训课程设计的基本依据。培训课程设计不同于学校课程设计，它要把学员作为主要的或唯一的依据，也就是以学员的需要、兴趣、能力以及过去的经验作为课程要素决策的基础。
2．培训课程设计要符合成人学员的认知规律。企业培训课程的对象都是成人，因此教学内容的编排、教学模式与方法的选择、教师的配备、教材的准备等方面都要以成人学习的特点为出发点，形成学员的合作学习方式。例如，成人学习目的性非常明确，他们参加培训的目的就是为了提高自己某一方面的技能或补充某一类型的知识，以满足工作的需要。因此，培训课程就应该目标明确，实用性强。
3．培训课程的设置应体现企业培训功能的基本目标，进行人力资源开发。

Ⅳ 课程设计的课程设计的原则

课程的组成是由学科的分级结构决定，设计的原则有如下： 从简单到回复杂 从特殊到一般 现存生物答体的生命循环 从一般到细节 从一般分类到更细的分类 设计指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程！（见课程开发）

Ⅳ 综合课程设计的原则是什么

好的。。。时间不是问题.

Ⅵ 培训课程设计的基本原则是什么为什么

设置培训课程应体现以下基本原则：
1．培训课程设计要符合企业和学员的需求。版培权训课程首先要满足企业和学员的需求，这是培训课程设计的基本依据。培训课程设计不同于学校课程设计，它要把学员作为主要的或唯一的依据，也就是以学员的需要、兴趣、能力以及过去的经验作为课程要素决策的基础。
2．培训课程设计要符合成人学员的认知规律。企业培训课程的对象都是成人，因此教学内容的编排、教学模式与方法的选择、教师的配备、教材的准备等方面都要以成人学习的特点为出发点，形成学员的合作学习方式。例如，成人学习目的性非常明确，他们参加培训的目的就是为了提高自己某一方面的技能或补充某一类型的知识，以满足工作的需要。因此，培训课程就应该目标明确，实用性强。
3．培训课程的设置应体现企业培训功能的基本目标，进行人力资源开发。

Ⅶ 淘淘课课程设计原则是什么吗

淘淘课作为一个知识付费平台，意味着课程开发必须基于事实和实验论证，具备逻版辑自洽性。权所以再课程设计的时候主要遵循以下几个原则：
1、深刻洞察。保持对目标学员或目标企业高度聚焦，例如通过访谈，资料收集，调查问卷等形式进一步了解更多情况。如果你无法找到真正的问题，后面的课程设计几乎无效。
2、保持弹性。课程设计步骤之间并非一尘不变，需要多次往返于不同的步骤之间。在你分析完进入设计的步骤之后，你或许会发现有部分的设计效果难以达成，这时候你可能要回到分析的步骤，找寻新的可能性；设计和发展之间的往返则更为频繁，你需要不断的对内容和形式进行更充分的融合。
3、持续迭代。整个课程的生命周期中，你需要不断的实施，反馈，调整，再设计，再实施，从而让其不断精进，带来更精准的教学效果。在每一次的实施过程中，你都会获得大量的实践经验，让你能更深一层的洞察学员的真实需求，修正认知偏差。

Ⅷ 我国小学课程设计的原则

二、我国现行小学课程设计
1992年，原国家教育委员会正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》。这是新中国成立以来制定的第7个小学教学计划，使我国小学课程改革进入了一个新时期。
(一)我国小学课程设计的原则
1．高度的科学性和思想性的统一小学课程的设计以及教科书的编写，要在建立完备的传授文化知识的体系上，以人类所创造的优秀文化成果教育学生；要以通俗的、小学生能理解的形式，体现高度的科学性和思想性统一的原则。无论课程的总体，还是一门学科，都要贯彻理论联系实际的原则，结合各种课程自身的特点由浅人深地对学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义教育，进行热爱社会主义祖国、增强民族自信心、自尊心的教育等。
2．要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的
小学教育是基础教育、普及教育，在培养目标上要紧紧把握“提高民族素质”这一点，而当前和今后我国教育的国家内部乃至世界的大背景是“我国改革开放与社会主义现代化建设蓬勃发展的客观形势以及世界各国经济与科技突飞猛进的竞争局面”。这就要求在课程结构上体现时代精神。一方面要根据德、智、体、美、劳动教育等各育全面和谐的精神设置学科，过去一段时期内过分强调智育，因智害体、因智害德，忽视美育等现象，只能是“欲速不达”；另一方面则要将知识、能力、智力因素和非智力因素结合起来，注重儿童学会学习、学会适应社会生活需要的能力。
3．要适合小学儿童身心发展的特点
小学课程应突出体现社会发展要求、儿童自身身心发展要求与儿童身心现有发展水平，以及符合教师的水平、学校的设备完善程度、儿童家庭文化背景等客观条件。社会发展对课程的要求是范围越广泛越好，程度越深越好，儿童身心发展也是没有限制的，但是，儿童成长、成熟条件不足，实施课程的客观条件差，那么，社会要求与儿童身心发展的要求再迫切、再高；也只能是理想。因此，课程的设计要正确估计儿童的智力与能力，既不可估计过高，也不可估计过低。我们认为好的小学课程应该是学生的能力、智力可能接受的，但是必须经过努力，而在掌握知识的同时，又能促进儿童的智力、能力、体力的发展和道德的提高。
这个原则要求课程要适合小学生的特点。课程对儿童身心特点的适应，既体现在它要适合儿童某一方面的身心特点的要求，如感知、记忆、思维的特点，又如骨骼、心脏、肝脏等特点；又体现在适应儿童发展的整体要求，例如儿童有求知的需要，有玩耍的需要，还有长身体的需要等等。
以上三条原则最重要，除此以外，还有贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则，贯彻因地制宜的原则等等。
(二)义务教育课程计划要达到的教育目标
按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。1992年修订的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》规定，在小学阶段应达到的目标是：
第一，初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
第二，具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本能力，了解一些生活、自然、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。
第三，初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有较广泛的兴趣和健康的审美情趣。
第四，初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。
课程计划规定了各学科的基本要求、各种活动的主要任务和基本要求等，还设置了“地方安排课程”，其要求是：为适应城乡经济文化发展和学生自身发展的不同情况，由各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅(局)根据本地实际情况和需要设置教学科目，调整时间。
关于考核的规定，课程计划指出义务教育阶段学期、学年和毕业的终结性考查、考试是对学生的合格水平的考核。考核要全面，要通过学科和活动的有关知识和能力等方面的考核。促进学生整体素质的提高和个性的发展。小学毕业考核，语文、数学为考试学科。其他为考查科目。语文、数学考试合格，思想品德考查合格，达到小学生体育合格标准，允许毕业。小学毕业考试在县级教育部门的指导下，一般由学校命题，农村也可由乡、镇教育管理机构组织命题。在基本普及初中教育的地区，不另举行小学升学考试。
课程计划，对于农村复式教学点(班)，简易小学和非全日制小学，按本课程计划全面开设全部学科尚有困难的，可适当减少学科门类或只开设思想品德、语文、数学、常识，或者根据课程计划的精神采取切实措施对这些学校、教学点(班)进行指导和管理。

Ⅸ 中学数学课堂教学设计要遵循哪些原则

1、数学课程观 课程观它是所有的学生都要达到的基本的水平，在这个基础上它期望每一个孩子都能够适合他个体的、个性化的发展，保底上不封顶。 2、课程内容 又有基本性又有发展性，课程内容首先要反映社会的需要，要反映学科的特点，同时要符合学生的认知规律。 3、教学观与学生观 教育是一个主动的学的形为，因此，学习的主体是学生，我们老师应该学会从如何利用学生学习的角度来进行教学，这是很重要的。一个好的教育核心是启发学生思考，培养学生良好的学习习惯，所以这是一个真正的教学观，所以在《义务教育法》里明确写到了启发式教学。 4、评价观： 建立多维的、多元的评价体系。 5、信息技术与课程资源观 随着时代的发展信息要求越来越高了，信息技术与我们数学课程的整合。用多媒体进行教学，它有很多好处，它能够节省时间、能够帮助老师教学、帮助学生扩展视野有很大的好处；但是最核心的问题，就是通过多媒体教学能够把课讲得更好，让学生更多的参与、让学生建起直观、加深理解。老师还要善于挖掘身边的资源，把资源用到我们的小学、中学的课堂教学当中。 我在教学中是这样认真贯彻新课程理念下初中数学课堂教学评价： 1．处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。 要重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则，既要研究初中数学教育发展史上值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往初中数学教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。 评价中主要观测：（1）在教学设计上有没有新的思路？（2）在课堂教学模式上有没有新的探索，新的尝试？（3）蕴涵的教学思想有没有站在时代的前沿？ 2．处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”。 课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。 教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。

Ⅹ 幼儿园课程设计的原则有哪些,如何理解这些原则

1.适宜性原则
适宜性指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的，可以借鉴，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳。
2.渗透性原则
这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行，保育为主，保教结合；二是指课程内容之间相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程，其内容、目标都是相互渗透，相互融合的，不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领域的教学活动，与其他领域的身体更明显一些。例如，在美术教学活动中，一般都要渗透大胆表达的目标等。
3.参与性原则
参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与。
4.发展性原则
幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径，使幼儿既获得当前的发展，又有利于幼儿的长远发展。当然，发展不仅仅指知识的丰富，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养。
以上是对幼儿园教学活动概念、类型以及教学活动设计的意义、理论依据及遵循的原则等理论方面的总体论述。这些理论的论述综合了当前幼儿教育的前沿理念，从教师角度出发，结合实践，将理论知识平民化，便于教师理解。这些理论知识为如何设计符合幼儿学习需要的教学活动提供了理论依据，综合、整体地理解和应用这些理论知识，能使教学活动设计更加科学、有效、合理。