课程设计课程计划和教科书
⑴ 简述课程计划,课程标准,课本三者有什么关系
课程主要表现为课程计划、课程标准、教材（教科书是其主要部分）。
三者关系见图中表格
拓展资料：
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是这样解释的。
但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑。“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
⑵ 课程计划的概念，课程标准与教材的关系是什么
课程计划的概念，课程标准与教材的关系：
教材是课程标准的进一步展开和具体回化。教科书答是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
⑶ 分别论述课程计划、教学大纲和教科书的重要作用
课程计划、教学大纲和教科书相辅相成构成一门课程的教学,课程计划为课程的教学提供教学目标以及为达目标构成整个教学的主要纲领,教学大纲为课程教学的进度控制提供依据,教材为教学的实施提供内容依据
⑷ 教育学方面的问题。 课程计划、课程设计、课程设置。用通俗易懂的语言解释一下。自己琢磨了好久还是不懂。
课程计划，就是指导学校教育和教师教学的，先有了计划才能有大纲才版能有教科书才能上课权啊。就是计划我们国家上什么课啊，课的顺序啊，多少课时啊，这个学期多长时间什么的。
课程设计，就是这节课该怎么上，要达到哪些目标，运用什么书，运用什么方法。
课程设置，就是学校里安排上什么课，上语文，数学，科学，艺术还是美术音乐什么的。
够通俗易懂了吧 - -
⑸ 如何区分课程目标，课程计划，课程设计，教学计划，培养目标这些概念
培养目标>课程目标>课程设计。
培养目标：学校培养人的目标，受国家教育目的的影回响。
课程目标答：各类学校为实现培养目标而安排的教学内容以及要求学生达到的程度。
课程设计包括课程计划（又称教学计划），课程标准（又称教学大纲），教科书（又称教材）
课程计划：国家教育主管部门制定有关学校工作的指导性文件。
⑹ 如何区分课程目标，课程计划，课程设计，教学计划，培养目标这些概念，要通俗易懂
课程目标：学校课程在特定阶段的预期结果是指导整个课程开发过程的最关键的标准。
课程计划：对课程进行总体规划，它综合安排学校的教学、生产劳动、课外活动，具体规定学校应设置学科，学科设置顺序和时间分配，以及学期、年限。休假部。
课程设计：是一个实践教学环节，是学生在学习完课程后，综合运用所学的知识，设计实践，一般由教师、指导、学生设计。
教学计划是课程计划，课程计划是教学计划的别称。
培养目标：指各级学校和各学术阶段应达到的具体目标。它是根据国家教育目标、学校性质和任务对培养对象的特殊要求。它是整体教育目标的具体化。培养目标必须通过课程目标和教学目标来实现。
(6)课程设计课程计划和教科书扩展阅读：
课程是指学校主体的总和、过程和安排。课程是教育目标、教学内容和教学活动的规划与设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总结。
广义课程是指学校为实现培养目标而选择的全部教育内容和教育过程。它包括学校教师教授的所有课程和有计划的教育活动。狭义的课程观是指某一学科。
课程目标从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设计的直接目标，是课程计划的重要组成部分。只有确定课程目标，才能确定课程计划和教学目标。
课程计划是教育主管部门制定的学校教育教学工作的指导性文件。它反映了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
课程设计有利于基本知识的理解、逻辑思维的锻炼、与其他学科的整合、学术态度的培养。
参考资料：课程目标 网络课程计划 网络
⑺ 一份课程设计的组成部分都有哪些，与教学设计的区别
课程设计是由教学任务，教学对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价组成的，和教学设计的区别:
一、对应层次不同
1、课程设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
2、教学设计：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的,从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
二、设计的出发点不同
1、课程设计以学生对知识的理解和掌握为基础。教师应在设计中设计教学和学习。如何使学生学得更好，达到更好的教学效果，是教学设计的指导思想。
2、教学设计是教材和教师意图的体现。其核心目的是建立在教师对教学内容理解的基础上的纯“教学”案例。强调教师的主导地位，而忽视学生的主导地位。
三、原则不同
1、课程设计的原则
①、从简单到复杂。
②、从特殊到一般。
③、现存生物体的生命循环。
④、从一般到细节。
⑤、从一般分类到更细的分类。
2、教案设计的原则
①、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体
②、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
③、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
④、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
(7)课程设计课程计划和教科书扩展阅读：
教学设计的方法：
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标。
2、根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。
3、要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
⑻ 简述课程方案、课程标准、教科书三者之间的关系
课程主要表现为课程计划、课程标准、教材（教科书是其主要部分）。
三者关系见图中表格
拓展资料：
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是这样解释的。
但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑。“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
⑼ 课程设计和教学设计的区别是什么
一、性质不同
1、教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，回确定适当答的教学方案和思路。
2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是有目的、有计划、有组织的系统活动。
二、目的不同
1、教学设计：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提高学生的能力，使学生得到良好的发展。
2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中获得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展。
(9)课程设计课程计划和教科书扩展阅读：
教学设计的方法：
1、教学设计应从“为什么要学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标。
2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，以满足学生的学习需要，即决定学习什么；
3、为了达到特定的学习目标，使学生掌握所需的教学内容，即如何学习，应采取哪些策略？
4、对教学效果进行综合评价，并根据评价结果修改上述环节，以保证学生的学习和教学的顺利进行。
⑽ 课程设计与课程标准的区别
课程设计分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排，例如，安排好今天要学习的课本章节，上午要学习哪些内容，下午要学习哪些内容；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求