语文课程标准的引领作用

Ⅰ 《全日制义务教育语文课程标准》作文教学的重要性在课标中如何体现

自2001年义务教育语文课程标准公布，语文新课程开始实验以来，语文教师和语文教育研究工作者通过各种途径对课程改革发表了自己的意见。现在课程改革的理念已经深入人心，课程改革的成绩也已得到比较广泛的肯定。通过在教学第一线的调研和对多种媒体的搜索，获取了对语文课程改革和对课程标准各种意见的材料数十万字，根据课程标准修订工作的需要，选取一些批评意见和对课程标准修改的建议，经过梳理，归纳为以下几个方面作一综述。

一、关于课程性质和语文课程的核心概念
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”的提法，一些语文教育研究人员提出质疑与批判，纷纷提出自己关于语文课程性质的见解，比如言语说、文化说、悬置说、消解说，等等，莫衷一是，没有取得一个可以替代课程标准中提法的共识。而近阶段关于工具性和人文性的探讨，更多的是关注教学中“人文性”究竟如何把握？“工具性”和 “人文性”不可偏废也不可分离，如何统一才不至于厚此薄彼，左右摇摆？有人提出：“ 关于语文课程本质特性问题的认识，如何跳出‘一两个词＋性’的刻板定式。放弃自以为是、抽象的无谓争论，才有可能在实质性目标问题上同心协力‘逼近本质’”。

课程标准（实验稿）公布的开始阶段，有人对课程标准中的核心概念“语文素养”展开尖锐的批评，现在多数人已经接受这一概念，在这方面的讨论，关注较多的则是语文素养的内涵，语文素养与语文素质、语文知识、语文能力的区别，如何在教学中培养语文素养等。

二、关于课程内容
《全日制义务语文课程标准》中没有设计“内容标准”，对此语文教育领域里有较多的批评。

有人尝试对语文课程构建“内容标准”，目前重点围绕两个方面来探讨：一是语文课程内容的构成要素，一是语文课程内容的开发路径。前者认为课程内容由语文学科知识要素和语文活动内容要素构成；后者指出建构语文课程内容要从掌握言语活动的基本规律、进行言语行为策略和实践活动、研究与借鉴言语成品的经验和内涵、言语作品经典选粹与文化常识等四个方面入手。有人论述了教师合理选择语文知识的必要性，语文知识与学生的距离取决于教师对知识是否合理取舍、选择。“要追求语文知识的意义和价值，这种意义和价值是在教师引导下由学生自己主动建构和发现出来的，带有鲜明的个体化色彩；”有一种观点谈到，重构小学语文教学体系以国学经典、诗歌经典和儿童文学经典为主。由此，引发了一些关于语文教学中注重“双基”，甚至“三基”的讨论，也因此引发很多整合课程资源的理论与方法的研究。在这方面也没有比较一致的认识，探讨和争论还在进行。

三、关于课程改革中的教学问题

语文课程改革以来，广大教师和研究人员对于识字写字教学、阅读教学、写作教学等又掀起了一轮讨论热潮。大家希望在课程改革中，能从新理念进而深入到具体教学问题的研究。

1、关于识字写字教学

关于识字写字教学的研究中，关注最多的是识字写字教学的教学策略、教学方法等课题的研究。近年来，在识字写字教学中又产生了一些新的方法，但是写字教学还面临着巨大的挑战，对学生书写的现状还远远不能乐观。通过对四套初中语文实验教材的选文进行字频统计分析后发现，语文教材对如何使学生实现掌握3500常用字的目标，还需要进一步研究。

2、关于阅读教学

语文新课程在阅读教学方面也提出了一些新思想，但是关于阅读教学，也有一系列的问题有待深入研究，如，如何尊重学生的差异、尊重学生的独特体验和感受、培养学生的阅读能力、培养学生的人文素养、引导学生自我实现、拓宽学生知识视野，追求生命价值等等。

此外，还有关于阅读教学的策略、阅读方法、阅读教学的释义观、阅读状况的评价机制、课外阅读等问题也引起大家热议。

3、关于写作教学

关于作文教学，引起的讨论和意见也比较多。有人问：我国的语文课为什么几乎没有写作教学？还有人从不同角度指出作文教学中的问题：比如忽视学生存在，无视人的价值、忽视语言积累、教师以自己的动机替代目的、写作教学内容缺失，比如文学写作训练在中小学写作教学中的缺失、写作指导缺位，尤其缺乏“怎么写”的指导、作文命题导向有误、小学作文评语存在无的放矢、偏否定化、格式化、雷同化，复杂化、简单化、不规范等问题，还有初中作文存在主题歌颂化、构思公式化、语言成人化等问题。

此外，讨论中引来较多关注的，还有关于作文教学的方向和理念、写作教学的策略与方法探讨、关于作文教学中信息技术的应用、写作教学的序列、作文命题的思路、作文教学的独立教材等问题。学生写作中出现一种过于追求华丽语言的风气，也引起人们关于当前作文教学中某些倾向性问题的关注和讨论。

4、关于口语交际教学

口语交际，实际上还是我国中小学教学中的一个薄弱环节。近年来的讨论中，大家对新课程实施以来我国口语交际教学内容状况研究，总结了口语交际教学的课程取向、目标设定、内容框架探索，对《语文课标》研制者、语文教科书编写者、语文教师，就如何切实解决口语交际教学中的实际问题，提出一些建议。

5、关于语文综合性学习

义务教育语文课程标准首次将“综合性学习”列为课程目标，这是引起语文教育界热烈讨论、争论的又一个比较重大的问题。反对声大，拥护者也多。

首先是对语文综合性学习认识上的定位、特点以及它的生命教育价值取向。定位：首先姓语，必须综合；特点：学习内容的开放性、学习过程的实践性、学习方式的活动性、学习效果的综合性、学习主体的自主性；也有研究者通过对“生命教育”价值观念与综合性学习相整合，提出当前语文综合性学习的生命价值取向支持体系。

语文综合性学习研究重点是，实施过程中出现的问题主要表现出两个片面性：一是语文综合性学习的活动类别单一，“趣味语文”、“家乡语文”比重过大，学生体味的生活味道严重不全。二是语文综合性学习的选题方向保守，选题偏空偏冷。还有，强调形式，忽视语言内核，“语文味”的弱化与异化；学习手段、方式的“单一化”倾向；教学资源利用的教条化倾向；学习过程中娱乐化倾向；把综合性学习当作语文教学的附属，当作课堂作业来完成，上成了阅读课，当作课文来讲，过分语文化，异化成了科学课，把教师的角色定位为幕后操纵者。有人认为综合性学习的理论体系不够完善，对教师的培训不够，所以在教师身上还存在着问题：对综合性学习的课程理念与意义理解不够透彻，教师行为方式欠缺——以教师和教材为中心，指导随意化，忽视综合性学习的评价机制。

四、关于教师状况、课程资源和教学评价

课程改革以来，有些人对教师的角色定位产生了迷茫，教师的教学行为有点摇摆不定。另外还有，农村中小学语文教师学科知识及教育学心理学知识贫乏、语文教师课堂上激情过度、教师科研能力等方面的问题。

语文课程资源的开发与利用是新课标中提出的要求，也是新课改的一大特色。但是也可以发现，在课程资源开发中存在一些比较突出的问题，如，资源意识局限化、资源开发格式化、教材文本边缘化、课堂教学非语文化。

评价的问题是制约新课程向前迈进的瓶颈。有人指出，如何运用等级评价和定性定量办法，通过安全及时的问责制度，让师生、家长准确了解教育教学水平，让管理和决策部门利用与新课程配套的评价体系对教育教学质量进行科学监控，发挥好评价的诊断预测与激励发展功能，是近年来国家层面和地方各级教育教学管理部门关注的重大问题。

五、对课程改革中所存在问题的思考

课程改革以来，语文教学中依然存在着一些老问题，同时又产生了一些新问题。语文教师和语文教育研究工作者在这方面提出的主要意见如下。

1、语文学科内涵问题

由于对语文课程内容缺乏明确的限定，出现了语文学科内涵的不定、外延的膨胀，课程理论杂糅性、课程内容模糊性的问题，导致部分教师对学科性质没有基本的正确的认识，缺乏辩证思维，矫枉过正，顾此失彼；加强了人文性，忽视了工具性；突出了文学性、欣赏性、削弱了基础性。 “工具”的 失落，“人文” 的升腾，语文教学有“去知识”“去技能”的倾向。

2、课程改革基础理论薄弱的问题

为了确保这一次语文课程与教学改革能顺利进行, 并取得预期的效果, 有必要理性地思索和纠正语文课程与教学改革中呈现出的“非理性倾向”： 1）必须加强对语文课程的本体论研究，重建本体论基础是语文课程改革的前提条件，在语文本体论问题上的有意闪避会使语文课程改革如盲人骑瞎马；2）课程的本质在教学内容; 课程改革的核心是教学内容的选择与重构; 语文课程论立场的模糊和知识创新的缺失使语文课程与教学改革凌空蹈虚；3）语文课的主要矛盾是人与语言的关系, 语言观是构建语文课程的逻辑起点; 我们在语言观上的陈旧沿袭使语文课程与教学改革新瓶装旧酒；4）课程与教学改革是一种社会行为、组织行为, 社会的整体联动和组织化行为的强力介入, 是语文课程与教学改革的重要保障; 语文课程与教学改革孤军深入式的运作模式, 导致语文课程改革举步维艰。

3、形式和内容问题

凸现“形式”，淡化“实效”。片面追求形式，过多引进文字的、音像的资料，过多展示多媒体课件，教学形式“花哨”，教学情境“闹腾”，教学过程形式主义化，基础与实践浮泛化，尤其是教师对知识内容的选择失当，包括知识选择无效性、非理性、失真性和知识价值取向的偏差，导致教学效果虚无化。

4、学习方式问题

关于学习方式，课改实践中存在两种误区：一是开展“自主、合作、探究”式教学，就是让学生组成小组进行讨论，大家共同研究问题；另一个是探究性学习的泛化和绝对化。泛化包括探究内容的泛化和探究实质的泛化，绝对化指的是探究内容的科学化和超文本化以及探究过程、探究方法的程式化。探究的泛化消解着语文探究性学习的精神，探究的绝对化抽取了探究性学习的特质。

另外关于学习方式，还有盲目排斥接受性学习的倾向，对接受性学习，尤其是对有意义的接受学习没能很好地领悟，没能在实践中与“自主合作探究”方式相辅相成。

5、“去文学”现象

在新课程注重学生质疑探究能力培养的幌子下，在新课程注重学生个性化阅读的幌子下，一种新的“去文学”现象悄然而又堂而皇之地开始充斥中小学语文课堂。另外，语文教学还存在着诗教缺失和严重弱化学生语文灵性的现象。（主要表现为语文的语感、美感和灵感的弱化）

6、课改出现的“回归”呼声

“针对语文课改中出现的‘目标虚化，内容泛化，语文教学活动非语文化，教师作用弱化’的倾向，语文界对‘本色语文、简单语文、返璞归真’的呼声逐渐高涨，回归成了语文报刊上出现频率很高的一个词语”，“回归”呼声的出现不是意味着停步和倒退，而是对课改中出现的离语文越来越远，离朴实、真实、扎实越来越远，离优秀的传统教育和传统文化越来越远的所谓的“美丽课”、“优质课”、“创新课”的辩证的思索和理性的摒弃。“语文要回家，语文要获得属于自己的本体，语文课要回归语文课的本位。”

近年来，广大教育工作者开始冷静地思索“回归”的涵义以及如何“回归”的问题。“回归”的呼声倡导本体论思想，“注重利用汉语文的特点进行教学” “回归”的呼声倡导简单和现实。

7、课改实践中对课标缺憾的概括

1）基本理念的非本土化。新课标大量吸收了外来理念, 它与本土理念的磨合融洽必然需要一个较长的过程。

2）操作指令的泛弹性化。新课标凸显了这样的特点—— 理论性大于操作性, 探索性大于实践性。而且新课标常常用张力非常强的语言表述操作指令和达成标准, 或用心理行为动词替代行为动词,致使部分目标缺乏可操作性、可观察性和可检测性。

3）总体目标的高度理想化。主要表现在部分目标定得过于高远，显得广大而空泛。 比如要求 “努力建设开放而有活力的语文课程”。殊不知,语文学科有它自身的文本属性,诸如识记基本常识和文言文的译释就难以“开放搞活”, 难以开展“自主学习”、“合作学习”、探究性学习”。此外, 师生不同的性格、体验、学识、胆识、技巧等因素也制约着课标实施的基础。

根据语文课程改革整体发展情况，也有专家曾对对一段时期内语文课程改革的发展态势做出了一些基本的预测：1）一段时期内，语文教育研究将以揭示语文课程改革中出现的问题为主，并且将会深化到对语文课程改革基本理念的质疑和反省。2）这段时间内，语文课程改革中出现的一些问题很难马上得到纠正，还会延续一段时间，有些方面甚至还会有恶化的可能。3）在多元化和理性化的指导思想下，语文课程改革方案进入实质性的修改与调整阶段。4）在这个过程中，语文高考改革将会进入实质性操作阶段。5）语文教材将有大的改善。6）课堂教学将向朴实方面转变

Ⅱ 请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念

谈学习《语文课程标准》的体会

21世纪的社会是一个信息化、知识化的社会，知识不断开拓、不断更新。人在社会中所处的地位、所扮演的角色、所从事的职业、所面对的竞争、所面临的困境都是多样化、复杂化、动态化的，是瞬间万变、无法预料的。为了自身的生存与发展，人需要通过不断地学习来不断地丰富自我的知识技能，不断地健全自我的人格，不断地开发自我的潜能，不断地调整自我的身心，以适应外部环境的随时随地的日新月异的变化。这就需要具有自我学习、自我完善、自我发展的能力和素质。可以说，这种能力和素质是新世纪人类生存和发展所不能或缺的最基本的条件。那么，作为基础性质的语文教育，应该如何立足于人的生存与可持续发展，依据语文学科的特性，通过各种语文实践，打好学生“全面发展”和“终身发展”的基础，为培养现代社会所要求的“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”（《语文课程标准》语），具有现代社会精神理念和健康人格，更新知识能力强，对于变幻莫测的高度信息化、知识化的未来社会能够迅速适应、自主发展的“超未来”的人奠定基础呢？教育部新近颁布的《语文课程标准》（下文简称《标准》）作出了明确的布署。

纵观《标准》，不管是“课程性质与地位”、“课程的基本理念”的表述，还是“课程标准的设计思路”、“课程目标”、“实施建议”、“附录”的提出，无不处处显示出语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。尤其是“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这段关于“课程地位”的表述，充分阐述了语文课程与语文教育“立足学生发展、致力学生发展”的重要作用和核心任务。可以说，“发展观”是语文教育最核心的教育理念，是《标准》的精髓之所在，是邓小平“发展才是硬道理”理念在语文课程中的真实体现。

那么，在语文教育实践中如何全面把握和深入贯彻《标准》的“发展”理念呢？

一、立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养

语文学习的基础意义就在于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。从《标准》在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中（“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……”），可以看出，“基本的语文素养”其中一个重点是语文学习方法和学习能力。因为科学的学习方法和能力体系是“良好的科学素养”的组成部份，是学生自主发展必备的基本素质，“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，“掌握最基本的语文学习方法”，也是语文课程的基本性质（“语文是最重要的交际工具”，“工具性”是语文课程的基本特点之一）所决定的，是语文课程要达到的“总目标”之一。

(一)注重基本学法的指导——“自主发展”的基础

语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构（不仅是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的语文应用知识），形成较强的语文能力（一般听、说、读、写语文能力以及语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力和利用图书馆、语料库的能力等适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力），才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。

1．以基础知识的传授与指导作为“学会学习、自主发展”的起步点——扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。①要增强方法意识；②要传授基本的听、说、读、写语文方法（比如汉语拼音的拼读方法，解词识字的方法等）；③要指导工具书及网络的使用方法（比如查字典的方法，图书馆书目的检索方法，网络信息的搜寻与处理方法）；④要重视语言的积累和语感的积淀（比如优美诗句的背诵，优美文章的朗读）。

2．以基础知识的运用和拓展作为“学会学习、自主发展”的加速点——注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。要在传授基本知识方法的同时，着力于迁移方法的指导（如指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”，使知识在“顿悟”中迁移）和应用时空的创设，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，使学生在拓展知识的应用领域中形成“自主学习”的技能和对知识的迁移应用力。

3．以基础知识的变通和融汇作为“学会学习、自主发展”的飞跃点——求异求新，培育灵性，提高知识更新、重组和再造的熟练程度。通过指导学生学会提问方法、发散方法、质疑方法、提要方法、想象方法，并充分留给学生自学空间、想象空间、质疑空间，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，提高学生对知识的变通、融汇和再造能力，培育学生创造性学习的勇气、灵气、才气，从而使学生由吸收储存知识走向融汇再造知识，由模仿学习走向创新学习。

(二)突出信息素质教育——“自主发展”的关键

随着信息技术与语文教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。如何加强信息素质教育，使学生从小具有较强的信息意识，具有“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，是加强基本学法指导，让学生在信息时代中能够学会学习、能够自主发展的关键问题，是《标准》高度关注的时代赋于语文教学的新使命。

1．以计算机为“资料搜集工具”，构建“开放性”学习方式。《标准》在“课程的基本理念”上提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代需要的语文实践能力。”信息技术与语文教育的一体化，为语文课堂的开放提供了最佳的渠道。通过网络，可以使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合（采用“离心发散拓展式”，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动），或遥相呼应（采用“向心聚敛呼应式”，以网上语文资源为教材，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，以百川汇海的形式，把网上的语文资源聚敛转化为学生的语文素养，与课内语文教材互相呼应），最大限度地拓展语文学习内容，使语文课程更加多元化、立体化。面对开放的语文课堂，必须引导学生掌握计算机这种极佳的资料搜集、存贮、处理的工具，教会孩子如何运用计算机去寻找他所需要的知识，并运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。必须重视指导学生掌握在计算机状态下进行几种“开放性”学习方式：①“任务驱动搜寻式开放性学习”，即按照“提出搜索任务→选定检索工具（“搜狐”等搜索器）→输入检索标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）→查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅式等开放性学习；②“自由浏览搜寻式开放性学习”，即按照“上网自由阅读浏览→摘录下载信息”的程序进行“开放性学习”；③“分类下载存贮法”，即指导学生对获得的大量信息进行下载、分类、整序等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于查阅；④“信息处理利用法”，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。

2．以计算机为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是《语文课程标准》又一重点要求。《标准》在“设计思路”中明确指出，“课程标准提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”语文教育可以以计算机为“中介工具”，通过多媒体信息技术引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3．以计算机为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。必须指导学生掌握通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递与交流等“交互性学习”方式，让学生学会沟通、学会交际、学会互相学习。

二、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造

“人文性”是《语文课程标准》提出的语文课程的基本性质之一，培养“良好的人文素养”是《语文课程标准》高度关注的一个重点内容。在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中（“……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”），可以看出《标准》所提出的“基本的语文素养”的另一重要组成部份是“良好的人文素养”。因此，《标准》在“课程总目标”中明确提出：“1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯…。4、…逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度…。7、…能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界…。9、…初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标就是语文课程所要达到的人文教育目标。

语文教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶，为人的“终身精神发展”打好“精神的底子”。因此，语文教育应培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求，使他们以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，始终保持积极向上的精神态势，富有创新和发展的蓬勃生命力。可以说，良好的“人文素养”是人发展的最本质的源泉、最持久的动力，是生命的核心潜能。

（一）丰富文化底蕴，塑造“创新人格”。

丰富的文化底蕴是创新不竭的源泉。创新可以说是悟性和灵性的结晶，而悟性和灵性的根系却深植于丰厚的文化底蕴里。因此，语文教育应充分重视文化意识的培养和文化底蕴的沉积，为学生终身可持续发展，具有创新能力奠定坚实的基础。

1．积累文化底蕴，培植创新的悟性和灵性。语文教学中要引导学生观察生活，体验生活情趣，在丰富生活阅历中不断积累文化底蕴；要在熟读的基础上，抓住有一定内涵的词句去感悟课文的整体美；要注意抓住课文耐人寻味处、意义深远点，发挥学生丰富的想象力去感悟课文的意境美、内涵美，体验文化美感；要引导学生涵咏富有人情味和浪漫情调、诗情画意的优美词句，领悟课文的艺术美、情感美，体验文化情趣，使学生的灵性和悟性如枝头上的嫩芽在春雨沐浴中焕发生命活力。

2．创设文化氛围，培植创新的个性和品性。语文教育要通过和谐、欢快氛围的创设，通过美文的呤读，让学生的心灵在宽松、自然、恬静的文化氛围中得到心灵的解放；要创设积极探索的氛围，培育学生对真、善、美的追求，对人类、自然、宇宙的好奇心，对彼岸理想世界的向往与想象；要通过自由讨论、互相引发的教学方式，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、勇于探索，保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强毅力，在自由自在而又奋发进取的氛围中引发创新的火花。

（二）丰富文化底蕴，塑造“现代精神理念”。

一个人身心的健康发展，必须有健全的价值观、人生观、世界观；有生态、伦理意识。尤其在科学技术高度发达的信息时代，健康的高尚的精神理念更是一个人发展的支柱。作为一门基础的人文学科，语文教育所肩负的“现代精神理念”的塑造使命是责无旁贷的。因此，语文教育必须凭借语文教材，通过文化底蕴的渗透艺术，通过“化精神理念为鲜明的形象，让精神理念‘活’起来；化精神理念为深刻的认识，让精神理念‘明’起来；化精神理念为真切的情感，让精神理念‘柔’起来；化精神理念为自我的思想，让精神理念‘亲’起来”等形式，积极促进文化底蕴的日月积累，让“现代精神理念”、“现代价值观念”在孩子的心田里生根，发芽，开花，结果，最终达到：

1．民族意识与国际意识的整合。让学生在加深对祖国语言文字的认识和热爱、对本民族文化传统的关注和理解的同时，树立国际间相互理解与和平共处的意识，以致在经济全球化、科技一体化、社会知识化、信息网络化中，既扩大国际交流与合作，又保持本民族独特的文化精神。

2．发展意识与生态意识的整合。可持续发展战略的核心是发展，它的基本要素是控制人口、珍惜资源和保护环境。让学生不但从小具有发展意识，同时具有人口意识、生态意识、资源意识和环保意识。

3．继承意识与创新意识的整合。让学生通过对古典文化和外来文化精华的整体感悟和直觉感悟，自觉汲取和继承文化遗产，同时从小敢于批判，敢于质疑，具有创新意识。

4．竞争意识与合作意识的整合。通过小组学习中公平竞争机会的创设和精神的鼓励，以及小组学习中合作学习、共同活动、共同进步的意义和美感体验，让学生从小学会既竞争又合作，既合作又竞争。

5．自我意识与社会意识的整合。通过宽松的文化学习氛围的创设，以及主体地位的确立和个性的弘扬，增强自我责任意识。同时，通过研究社区、服务社区等语文实践活动和专题性研究活动，在丰富生活体验和社会文化积累中增强社会责任意识。

三、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试

《标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，并在“阶段目标”中提出了非常具体的教学目标。比如“观察大自然，观察社会”；“策划”并“参加校园、社区活动”；“组织讨论、专题演讲”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；“在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料， 尝试写简单的研究报告”；“关注热点问题，搜集资料，调查访问”；“能自主组织文学活动办刊、演出、讨论等）”；“能自主提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或独立或合作写出简单的研究报告”等等。

语文综合性实践活动，是学生超越自我、自主发展的必要过程。实践是发展的最主要的动力和渠道。从《标准》对语文综合实践活动的拓展目标中，可以看到体现时代特点的超前发展意识。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。作为未来事业的教育需要具有超越意识，需要超越传统，超越现实，面对未来，适度超前发展。也就是说必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。为此，语文教学在语文实践活动的拓展上，必须突出“专题性研究”的尝试，并随着年级的升高，逐步加大这一方面学习内容的比重。

1．加强研究方法的指导。适时适当地开设一些资料搜集方法、资料选用方法、研究结论撰写方法等“专题性研究”策略指导课和案例示范课，做好“专题性研究”尝试的前期工程。

2．注重研究内容的开放。可以从下面几个方面入手：（1）课文内容拓展式专题研究；（2）乡土民俗搜集式专题研究；（3）观察实验报告式专题研究；（4）学科知识解析式专题研究；（5）社会热点调查式专题研究。

3．重视研究结果的测评。可以采用：（1）“讲”，即组织“研究成果汇报会”，让学生介绍研究计划、研究过程、研究方法、研究过程中遇到的困难以及解决的办法、研究结果等；（2）“展”，即展评优秀的研究报告，甚至选择一些有代表性的组织汇编成小书本；（3）“赛”，即组织适当的研究竞赛。

四、立足稳步发展，在学习质量评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立

《标准》强调，“面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革”，并在“实施建议”专项提出“评价建议”，强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就要求我们要更新评价观念，要摒除评价的甄别和选拔功能，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到全面发展，得到生动活泼主动的发展。并据此引导教师去改进教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，促进自主发展的实现。这是当前评价制度改革的一个重要问题，更是学生是否能够稳步、持续发展的关键性问题。

1．评价内容要综合化。《标准》“评价建议”强调，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”可见，评价内容要综合化，是从发展的角度提出的，也是评价“课程目标”知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度达成状况的必然要求。对于评价综合化的内容与要求,《标准》在“评价建议”中作了非常详尽的规定，这里不再赘述。

2．评价方式要多样化。《标准》“评价建议”指出，“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。笔者认为可以采用：①“定量评价+定性评价”。《标准》“评价建议”强调，应重视“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，采用等级评价比较适宜），又要对学生的素质状况进行质的鉴定；要求“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”（《标准》语）。②“动态评价+静态评价”。“动态评价”是对学生的素质发展幅度进行评价，它侧重于纵向比较，显示发展过程，是形成性评价；“静态评价”是对学生的素质发展水平进行评价，它侧重横向比较，显示发展结果，是终结性评价。《标准》“评价建议”指出，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。只有把这两种评价结合起来，才能准确评价学生是否在原有基础上得到全面发展以及发展状况，为后续发展找准立足点和方向。③“观察+考查+考试”。学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，要改革考试办法，采取“观察+考查+考试”的方法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果可信度。“观察”是通过平时的听、看、查、访等方法，对学生素质状况中某些难以测评的因素（如心理状况、语文态度与情感、语文素养等）进行“目测”，捕捉素质外显信息的方法；“考查和考试”是测量学生基本知识、基本技能等掌握运用情况的重要方法（测评时应以考查为主，辅于必要的适当的考试，以减轻学生精神压力）。“观察+考查+考试”可以广泛收集评价信息，为准确评价提供可靠的数据。

3．评价过程要民主化。《标准》“评价建议”强调，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求学校和教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张对立情绪的现象，充分尊重每个人的尊严、人格与隐私，体现民主性。

4．评价结果要激励化。评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展，而不是鉴别学生、选拔学生。因此，不能为评价而评价，把评价“形式化”，更不能把评价“档案化”。我们要引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学生全面发展和主动发展。

Ⅲ 北京的春节在语文课程标准的作用

北京的春节照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。“腊七腊八，冻死寒鸦”，这是一年里最冷的时候。在腊八这天，家家都熬腊八粥（zhōu）。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。除此之外，这一天还要泡腊八蒜。把蒜瓣放进醋里，封起来，为过年吃饺子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。在北京，过年时，家家吃饺子。孩子们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿。这是用花生、胶枣、榛子、栗子等干果与蜜饯（jiàn）掺（chān）和成的。孩子们喜欢吃这些零七八碎儿。第二件大事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。孩子们欢喜，大人们也忙乱。他们必须预备过年吃的、喝的、穿的、用的，好在新年时显出万象更新的气象。腊月二十三过小年，差不多就是过春节的“彩排”。天一擦黑，鞭炮响起来，便有了过年的味道。这一天，是要吃糖的，街上早有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为瓜形，又甜又黏（nián），小孩子们最喜欢。过了二十三，大家更忙。必须大扫除一次，还要把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都预备充足——店铺多数正月初一到初五关门，到正月初六才开张。除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵（xiāo），不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。正月初一的光景与除夕截然不同：铺户都上着板子，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮，全城都在休息。男人们午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。城内城外许多寺院举庙会，小贩（fàn）们在庙外摆摊卖茶、食品和各种玩具。小孩子们特别爱逛庙会，为的是有机会到城外看看野景，可以骑毛驴（lǘ），还能买到那些新年特有的玩具。庙会上有赛马的，还有赛骆驼的。这些比赛并不为争谁第一谁第二，而是在观众面前表演马、骆驼与骑者的美好姿态与娴（xián）熟技能。多数铺户在正月初六开张，不过并不很忙，铺中的伙计们还可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏。元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒（hǔ）传》故事。这在当年，也是一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。晚上灯中点上烛，观者就。小孩子们买各种花炮燃放，即使不跑到街上去淘气，在家中照样能有声有光地玩耍。家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。这一天大家还必须吃元宵呀！这的确是美好快乐的日子。一眨眼，到了残灯末庙[1]，春节在正月十九结束了。学生该去上学，大人又去照常做事。腊月和正月，在农村正是大家最闲的时候。过了灯节，天气转暖，大家就又去忙着干活了。北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹。

Ⅳ 小学语文课程标准到底起什么作用

学生使用的课本是按照课程标准编制的。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写教学评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

Ⅳ 语文课程标准的性质和作用是什么

课程性质与地位：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工回具性与人文性的统一，是语文答课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位

Ⅵ 小学语文教师学习语文课程标准的好处

课程标准,顾名思义就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 在语文常规教学中，课程标准所起的作用远远大于它本身的价值。 首先，它制定了语文学科的课程目标与内容。 这就使语文教师在教学的过程中,目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了语文教学的实施建议。学习课标，里面的概念、理论、条目谁都会复制粘贴来引用，可课标不仅仅是拿来看的，也不光是埋头想的，更是用来对照做的！要想让青年语文教师真正领悟《语文课程标准》，不能做文字的搬运工。我设计的围绕课标进行的专栏交流，是以“践行”为核心。我想，这才是大家迫切需要的。

我们一线语文教师对《语文课程标准》的践行，基本上离不开“教材”和“课堂”。所以我将尽量依托这两个载体，和大家从实践的角度来比对《语文课程标准》。希望能拉近教师与《语文课程标准》的距离，也有更多的机会去用《语文课程标准》里的标准来衡量自己的教学实践。

《语文课程标准》这本书很薄，但分量很沉，为了让大家听起来更舒服，感受更清晰，我将借“起承转合”之名，让这四个字带上《语文课程标准》的味道：“起”是“缘起”，主要对《语文课程标准》的前言部分进行解读；“承”是“相承”，主要针对该书的第二部分“课程目标与内容”；“转”是“翻转”，“合”是“契合”，这两者主要针对第三部分“实施建议”。

Ⅶ 《语文课程标准》对课外阅读的引导主要体现在哪些方面

扩充视野 增加阅读量 增加阅读能力 反正总会有好处的了

Ⅷ 新课标对当下语文教学带来哪些好处

一、语文教学中提问及反馈的作用 新的《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.” “学生是语文学习的主体,教师是语文学习活动的组织者和引导者.语文教学应在师生平等对话的过程中进行.” 教师要“精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量.” 新课程背景下教师角色的转变,他们已不再是传递知识的教书匠,在教育教学、人际交往、课程构建中扮演着多重角色.特别是教学角色,要由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变.两者都是在强调教师的教学要注重诱导,注重启发式.课堂提问及反馈作为小学语文启发式教学的一种重要形式,是有效课堂教学的核心.课堂,作为师生“交往”的场所之一,课堂提问和反馈就是师生沟通的桥梁,是教师了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的有效途径,是教师因材施教的重要手段,也是实施教学评价的重要依据；课堂提问及反馈是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞,是师生的合作与探讨,是实现知识的共同拥有与个性的全面发展；课堂的提问与反馈是通过师生间的“对话”来实现的,对话的主体是平等的,彼此间是合作的,气氛是放松和谐的,心态是敞开、接纳与共享的.课堂提问贯穿了整个课堂,所以在课堂教学中具有特别的意义和作用. 反观小学语文课堂教学实践,教师在提问的语言、角度、提问的时机、问后评价和提问主体方面存在很多不令人满意之处.二、现实语文课堂教学提问及反馈中存在的现象1.问题琐碎、随意性大、启发性不强,失去提问应有的价值和作用.有些教师,特别是青年教师的课堂,处处设问,问题多而琐碎,随意性大,目的性不强,教师通过提问与反馈了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的作用不能充分得到体现.一位青年教师教学《秋天的图画》一文,课堂伊始,教师在语言导入后,引导学生看文中插图,提出问题：谁告诉我们秋天来了?怎么告诉我们的?然后板书课题“秋天的图画”.接着教师范读全文,提出问题思考：这是怎样的图画?是一幅怎样的景色?图画中有怎样的颜色?这一教学片断,教师提出了好几个问题,但每一个提问要引导学生思考什么,关注什么,是否符合学生的特点,教师似乎并不清楚,因而使学生的思维处于混乱的状态,课堂实效明显降低.此外,教师提问语言的不简练、不准确,缺少语言魅力,也使提问失去生动性和启发性.“广种薄收”的现象依然存在.一位一年级教师执教《月亮的心愿》一课,整个课堂提问,问题多而琐碎,且语言表达不准确：像什么叫悄悄?自言自语什么意思?什么叫商量?由谁决定是好天气?心愿是什么?喜欢郊游吗?小女孩会想些什么?你是小女孩会想些什么?你是月亮会想些什么?艳阳天是什么天?诸如这样没有思维价值的问题充斥课堂,学生在盲目的应付中没有得到思维的训练和语文能力的提高.2.提问适度性不强,片面追求活跃的课堂氛围,使“满堂讲” 变成“满堂问”.有些教师的提问不是从学生的学出发进行精心设计,而关注的重点是自己的教如何顺利完成,表面看课堂有问有答,热热闹闹,似乎是一种对话的民主课堂,但从本质上分析,教师的提问缺少层次感,激发学生深度思考和个性化理解的问题少之又少.一位年轻教师执教《夏夜多美》一课,教师的整个课堂没有围绕“夏夜怎样美、为什么美”展开,而是通过教师一连串的设问,串联课文内容,教师提出了一些列问题,如小蚂蚁为什么哭呀?睡莲姑姑怎么说的?小蚂蚁怎么说的?看到这你们想说些什么?你觉得怎样?蜻蜓怎么做的?小萤火虫是怎么做的?在回家的路上,星星看见了什么?这时小蚂蚁会说些什么?课堂在教师的一问一答中进行,“满堂问”代替了“满堂讲”,但是学生的语文素养却没有得到多少提高,课堂效率低下.这样做忽视了学生学习中的主体地位,长此下去,必将使学生丧失语文学习的兴趣,失去对祖国语言文字的喜爱之情.3.对学生的学习过程和结果缺少及时反馈或反馈不到位.课堂上有些教师对课堂提问引发的学生学习过程及结果缺少及时有效的反馈.一种表现是没有反馈,无论学习的好与劣,教师不能做出及时的反馈评价,漠然处之.例如：一位教师教学《小松鼠找花生》一课,最后小松鼠没有找到花生,自言自语地说：“是谁把花生被摘走了呢?”教师设问：“花生是被人摘走了吗?你怎么知道的?”学生回答不是被人摘走的.其中三个学生发表了自己的看法：一个说自己看过花生,另一个说自己种过花生,第三个学生说买过花生.而教师由于缺少预设,不知怎样反馈评价学生的回答,没有很好的利用生成的资源,引导学生在探究中获得清晰的答案,不能激发学生对自然界的探索欲望.另一种情况是反馈不到位,对学生的思考发言仅仅以“好”、“不错”回答,究竟好在哪里,是学习方法值得推广,还是个性化理解具有深刻性、独创性,不能做出准确评价反馈,不能推动学生思维的深入发展,从而进一步激发出更强烈的学习兴趣.例如：兰宇老师执教《生命生命》一课,学生汇报交流时出现了精彩的理 一个学生说：“我从挣扎和极力鼓动这两个词中,我体会到了飞蛾向往自由,不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命.” 教师没有捕捉到学生理解的深刻性,生命的最高境界是获得自由这一独特的理解,而是按照自己的预设,反馈评价：“对,他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀.好,谁再来说说你的体会.”由于教师的反馈不到位,使学生丧失了一次与生命深度对话的机会.尤其是学生学习结果与教师设想完全不一致时,教师或冷言批评,或不置可否的现象依然存在.他们急于完成自己的教学设计过程,不能把生成的课程资源加以运用和升华,使反馈评价的激励作用严重缺失.4.学生提问走形式. 学生主动发现问题进行提问是衡量其语文学习能力的重要标准之一,而现行的语文课堂教师培养学生主动提问的意识还很薄弱.一方面根本忽略学生的提问能力培养,不能在教学环节中有效培养和训练；一方面虽然安排学生提问环节,但提问流于形式,为提问而提问,在什么时候引导学生提问,怎样进行提问,提出的问题如何进行利用,提出的问题是否有价值等缺少精心的设计和思考,使得学生的创造性思维培养目标处于空中楼阁状态.例如：一位教师执教《掌声》一课,首先让学生读一读文中描写英子掌声前后变化的句子,然后根据这些变化质疑提问,学生很自然的提出为什么发生了这样大的变化,可是教师并没有让学生细读文本,自己从中找到答案,形成独特的理解和感悟,而是借助学生的质疑转入自己精心设计的教学流程之中：掌声响了几次?分别是在怎样的情况下想起的?用直线画出描写英子表情动作的词语.这样的学生提问显然流于形式,而不是从学生出发,顺学而导.三、语文教学中提问与反馈的问题分析 1.问题数量偏多,目的不明确. 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”这就要求作为教师要深入研读学生之心、研读教者之心、研读作者之心、研读编者之心,使“四者”能够“心心”相通.这样才能目标明确,高屋建瓴地进行课堂设计,从内容理解上、表达方式上、学法指导上、心灵锤炼上等不同角度进行有效提问,减少目标不明问题多的“少慢差费”现象,提高课堂实效.例如：一位教师执教《跨越海峡的生命桥》一课 ,在品读台湾青年小钱在地震后静静地躺在床上等待医生来抽取骨髓一部分内容时,教师开始提出问题,台湾青年小钱有怎样的表现?这表现令你感动吗?但在反馈交流时又陷入了教师的串问、追问之中：台湾青年心中会想些什么?他担心谁,更担心谁?他知道什么?知道这些意味着什么?他真的平静吗?他想到了什么?你感受到台湾青年是个怎样的人?一连串的问题,使学生丧失了主动探究、合作交流的机会,重新陷入满堂问的低效课堂中,提问的目的性明显缺失. 2.问题类型上过于倾向选择低水平或无效的浅表层面的提问. 阅读教学中的文本是用来传达信息的,也是用来表情达意的.很多时候,文本中的一个标点,都蕴藏着丰富的文本信息,也是作者丰富情感的别样表达.学生读到这些地方,往往会因为理解的局限,形成阅读的暂时停滞,从而影响阅读理解的深度和广度.教学时,教师应该抓住这些作者传情达意的敏感处,抓住作者表达意犹未尽之处,设计卓有成效的提问,彰显文本内涵,丰富学生的语言体验,提高学生的语感.在具体的一篇课文的教学中,教师应该引领学生读懂课文“说了什么”,“怎么说的”,还要引领学生领悟“为什么这样说”,这样学生才能对语言文字有更深刻的理解和感悟.例如：一位教师执教《酸的和甜的》一课,教师的提问集中在：“狐狸为什么说葡萄是酸的?小白兔为什么也说葡萄是酸的?小猴子是怎么说、怎么做的?”这些内容理解层面的问题,学生从文本中直接就能获得答案,而作者的语言表达形式、思维训练、情感态度方面的提问却很少,学生的语文素养提升只停留在记忆和理解的表层. 3.问题的可操作性上偏离学生实际. 有些提问由于远离学生的生活实际和理解水平,使得他们不知如何思考,课堂实效性大打折扣.一些远离学生生活的文本内容,如外国文学作品、中国古诗词、神话传说等,如果不进行深入解读,精心设计,提出的问题往往使学生不知所云,无从下手.一位青年教师执教古诗《忆江南》,在理解“旧曾谙”后,教师提问：白居易熟悉怎样的风景?然后出示ppt ：日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.接着提问,诗句中写了江南的什么景物?看注释,说说这句是什么意思?由于教师的问题只停留在说说这句话的意思层面,而没有展开想象日出、江花、江水的画面,加之这一问题可操作性偏离学生实际,使得学生的理解竟出了这样的结果：日出时江上的浪花比火还红,春天的江水比蓝草还要蓝.学生的理解只是机械的表面意思,诗词中的画面美、意境美、情感美根本没有体会出来. 4.问题等待时间上出现偏差. 教师提问缺少思考期待,不能给学生以相应的时间进行阅读思考,从而形成独特的阅读理解.教师往往提出问题后,希望学生很快就能说出问题的答案,忽视了问题期待. 5.在问题的对象上出现期待差异. 教师的提问不能真正做到面向全体,好学生在课堂上“来来往往”,中等学生“有时来往”,学困生“不来不往”的现象仍普遍存在.当一个问题抛出后,教师总喜欢和好学生交流反馈,而学困生的理解反馈被忽视,有时偶尔提问他们,当不能得到满意的回答时,教师不是循循启发,而是急于获得正确的答案,将学困生放置一边,又与好学生来往起来.课堂成了好学生的天下,分层设问、因材施教不能在课堂很好体现. 6.在问题的答案上教师往往预设,缺乏生成.课堂中教师对问题的答案有所预设,但对生成的资源往往预设不足,尤其是跟预设不一致的精彩生成出现后不能有效利用.例如：一位教师在教学“一条彩虹” 这个词语,教师提问,谁能说说彩虹的知识?一个学生说彩虹有很多颜色.另一个学生说彩虹样子像桥.此时教师对学生的回答没有任何评价反馈,既不能从观察的角度给予肯定,也不能从说完整话、想象力丰富给予表扬,而是继续问什么时候出现彩虹?一个学生说下雨时,另一个学生说出太阳时,教师也没有及时利用学生的生成,启发学生进行探究,得出正确的答案,并给予观察也是重要的学习的方法指导,这时老师的反馈是：雨后出太阳时有彩虹.课堂失去了一次精彩的生成利用,学生失去了一次有效地语言和思维的训练.7.学生提问缺少方法指导. 古人云：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.爱因斯坦也曾说过,发现问题比解决问题更重要.然而,在当前的课堂上,学生提不出问题或提不出高质量的问题的现象却普遍存在.究其原因,或许很多,但指导不得法,确是重要的一面.存在着提问阶段单一、提问角度单调、提问方面单项的问题.

Ⅸ 语文课程标准是什么

初中语文新课程标准
第一部分 前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
第三部分 实施建议
一、教材编写建议
1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。
4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。
7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
3．关于写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
四、评价建议
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2．朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
3．精读的评价。
重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4．略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5．文学作品阅读的评价。
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
6．古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
（三）写作
1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
2．重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
3．重视对作文修改的评价。
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
4．采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
（五）综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

Ⅹ 语文课程标准对语文教学有何指导意义

    课程抄标准,顾名思义就是规定袭某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
    在语文常规教学中，课程标准所起的作用远远大于它本身的价值。
    首先，它制定了语文学科的课程目标与内容。
    这就使语文教师在教学的过程中,目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。
    其次，它提出了语文教学的实施建议。