新课程化学课堂教学

㈠ 面对新课程化学教师如何实现教学方式的转变

在这一改革中，教师的教学方式的转变是关键，没有教师的积极配合，再新的教学理念，再新的教材，在实际教学中，都变成了空中楼阁。所以教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的化学素养，提高学生运用化学的能力，为学生的终生发展服务。
一、新课标新教材的特点及化学教学现状。
１、新课标新教材的特点。
化学高中新教材在教学内容上难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降；新课标体现出的新理念是充分发挥化学课程的育人功能，全面提高学生的化学素养及整体素质，帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，新教材传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
2、化学教学现状分析及存在的问题。
新课标建议要全面发挥化学课程的功能，促进学生素质的整体提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新教材非常重视知识的整合，力求培养学生的综合能力，这与旧的教学大纲，旧的教材相比，的确发生了很大的变化。而实际上，中学化学教学受着应试教育的影响，受到高考指挥棒的指挥，加之受到传统教学观念，教学方式的影响，致使先进的教学理念得不到落实，师传生受的教育局面并未明显改观，大量的课程内容得不到有效的处理，学生的学习能力探究能力并未得到有效提高。学生可以在化学试卷上得高分，而在实际生活中，却连酒精引起的失火都不知如何处理。要改变这种现状，就在于化学教师要有先进的教学理念，科学的教学方法，民主的教学思想，客观的教学评价。学生化学素养的提高，归根结底还在于教师施教能力的提高。
二、面对新课程教师应有如下转变
１、加强学习，改善自己的知识结构。
面对新课标，新课程，部分教师恐慌的原因是怕自己的思想、能力跟不上形式，怕被人说成观念落后，怕自己的教学方式不被学生接受，又怕进行了教改，影响了学生考试成绩的提高，砸了自己的牌子，因而陷入了两难境地，不知如何是好。其实，面对新课程，大可不必惊慌，不必瞻前顾后。只要立足教材，补充知识，个性教学，科研兴教，相信很快能够适应教改的需要。
面对新课程，教师必须自我加压，自我充电。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有高原现象。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，那么其职业水平将不是随着教龄的增长而增长，反而是随着教龄的增长而倒退。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。所以说，教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，在教学中检验。从新课程的特点来看，新课程很注重学生综合能力的整合，注重时代性和实践性。所以教师除了掌握好新教材中的内容外，还应多关注国内外大事(战争等),社会的焦点问题(污染等)以及生活小知识等，充实自己的知识含量，要经得起学生的求问。
２、转变观念，实现教学方式的创新
目前的教育是以考试为中心来组织教育活动和选择教育内容的教育，是以能够高分通过考试为最高教育价值追求的教育。这样的教育势必形成了以教师为中心，以教师为主导的保姆式教育。教师要完成教学任务，提高考试成绩，明显教学效果，必须强化教师的权威，强化教师教的内容，要求学生必须服从教师的教学组织方式，很少关注学生学习的主观要求。学生为了取得好的成绩，唯师是从，唯书是从，不敢大胆质疑，看的是考试要考的书，想的是考试要考的事。只知道向教师负责，向家长负责，从来不去想为自己负责，自己的兴趣何在，自己究竟如何发展。这样下去学生很难有创新思想和创新能力，这与新教材新课标的要求是背道而驰的。所以教师必须转变观念，进行教学方式的创新。教学方式的创新可以进行以下几个方面的尝试。
首先是强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。新教材的教学内容是旧教材的几倍。而中学教学课时并未增加，不管是必修课程还是选修课程，都在专业上进行了强化。新教材中以较多的篇幅设立了联想·质疑资料在线拓展视野交流研讨追根寻源知识支持生活指南学以致用等栏目。其中学以致用部分实质为研究性课题。并非所有的教师都擅长以上各个方面。所以教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。同时教师要想减轻教学负担，提高教学效益，提高学生的综合素质，也必须以学生为本，注重对学生学习方法的指导，指导学生开展研究性、探究性学习。
其次是淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。中学教育往往不能立竿见影,实践证明，谁要是违背教育规律，急功近利，谁就会得不偿失，给别人罪受，自己也受罪。追求短期效应，只会伤了学生学习的兴趣和感情。会使学生讨厌化学，害怕化学。最终赢得的是长期的苦恼。所以教师不要过分注重学生的学习结果，而应注重学生学习过程实验过程中能力的提升，注重对学生学习过程的指导。注意学生学习的态度，方法。
第三是注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习主要是以接受间接知识为主，但如果教师不注意铺设情境，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，也是理解不了教师所教的内容，更别谈灵活运用了。化学教育注重的是实验,一个实验要花很多时间,如果认为做实验太花时间,还不如直接告诉其实验结果,那么学生就缺少了亲身的体验,偿不到实验成功的喜悦或者是失败的原因,无形中弱化了解决实际问题的能力,如果教师在教学中注意让学生自己动手做实验,自己分析失败的原因,并运用多种媒体，让学生进行体验，辅之以良好的指导，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。所以教师在实际教学中，应注意引导学生，进行知识迁移，知识转化。
第四是拓展化学教学内容,使知识升华延伸.现在STS教育，环境教育，绿色化学教育的产生和在我国的普遍开展，在学习时一定注意渗透与生活、社会有关的化学知识，引导学生关注重大社会问题，最新科技成果，获诺贝尔化学奖的科研内容等。例如，PPA问题，纳米材料、基因物质、飞秒化学、聚乙炔导物问题，都有可能成为新的命题素材。教材中有其相关内容，备课时一定要认真阅读，并不断渗入到复习中去。例如，复习铝时讲铝制品使用时应注意的问题及Al3+对人脑神经元的影响；复习磷时讲含磷农药的正确使用及其危害；复习甲醇时讲其毒性；复习甲醛时讲室内装修中甲醛的来源、危害及减少室内装修中甲醛污染的方法，讲环境污染中的温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、酸雨、水体富营养化、白色污染、二恶英事件等等。这些知识得以扩展，使学生感到化学不再枯燥、不再抽象，也适应了素质教育的要求。同时也有利于培养学生的综合素质。
３、建立新型师生关系，进行民主教学。
在以往的教学过程中，教师不是把自己摆在与学生平等的地位上，处于平等中的首席，而是将自己摆到管学生训学生的家长地位上。这样造成的结果是：由于学生对教师严管的不满而产生一种逆反心理和抵触情绪，学生学习的积极性和兴趣被扼杀了，学生的闪光点消失了。
面对新课程，教师要改变这一状况，要建立新型师生关系，树立民主教学思想。否则，师生矛盾会激化，会有害于教学中师生的共同发展。须知，在现今社会，学生基本上都是独生子女，都是一个个具有鲜活个性的人，是具有创新潜能的人，都是处于成长变化过程中的人，再用老的一套教育模式去教育学生，这样会把学生管死，管出怨仇，管出大问题，会伤了我们这个民族的元气。所以，教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，宽容地平等地对待每一个学生。
教师要允许学生有奇思怪想，鼓励学生标新立异；教师要允许学生犯错误，用发展的、一分为二的眼光看待学生，善于发现他们的潜能，帮助他们树立自信心。在课堂上争取形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于开放课堂，共同提高人才成长的良好育人环境。在课堂教学中，师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，使师生之间达成共识。同时，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，拓展个体的视野，超越书本信息。为此，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用，创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。只有这样，学生才会对教师产生信赖，才敢于自由发表自己的见解。
此外，教师应放弃权威、指令者的角色，学会做一个倾听者，学会欣赏学生、学会听取学生的意见，真正实现师生平等对话。
４、改变评价观念，实行多元评价。
在衡量学生上，教师比较关注学生智力的高低，往往按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生，用分数的高低看待学生学习的好和坏。在评价学生的品质上，以听话、逆来顺受、老实厚道为好学生的标准，而且在老师的眼里好就是好，坏就是坏，往往一成不变。教师充当了将学生分等级的筛子，而且分不清真正的高和低、好和坏。学生也只好按照教师的评价标准，去决定自己的行为，走教师规定好的道路，这样就不可避免地阻碍和抑制了学生的发展。
要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重视采用开放式的评价方法，对学生的发展过程和结果进行评价。教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其它评价方式有机结合，改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试进行不同的处理，减轻学生的压力。而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作等能力进行公正合理地评价，在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足，而应重视评价的激励功能，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能在校轻松快乐地学习。
化学教师在学生学习社会生活知识，最新科技成果,丰富个人素养，提高运用化学能力等方面负有不可推卸的责任。化学教师知识结构的完备情况，施教能力的高低，直接影响到学生能力的发展情况，所以化学教师应该以一种高度的历史责任感、使命感来进行教学。须知，教师的一言一行，影响的不是学生的一时一地，而是一生一世。由此，面对新课程，教师实现教学方式的转变将是非常重要的事。

㈡ 化学教师如何组织好新课程理念下的课堂教学

:课堂仍是新课程学科教学的主阵地,如何组织好化学新课程课堂教学,本文从新专课程的教学属理念、课堂教学设计、教师的教学行为、学生的学习方式、化学实验教学以及媒体整合等方面进行了探讨,为化学教师按照新课程的要求组织好课堂教学提出了可行性建议。 义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,

㈢ 对新课标理念下化学课堂教学的几点思考

课堂教学是“一个动态的人——人系统”。 课堂教学虽以传递认知信息为中介，且又版时时离不开人所权固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人——人系统。在课堂教学中，情感最为活跃，最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和受纳的欢愉气氛的追求，也表现为参与和自我表现的欲望，以及由于参与而来的成功的喜悦和满足；还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对化学的热爱。教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对化学学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。

㈣ 新课标下和化学教学有什么特点

1，以实验为基础
2，以化学用语为工具
3，以宏观、微观、符号三重表征有机融合的特有思维方式认识事物

㈤ 如何组织好新课程理念下的高中化学课堂教学

教学目标的有效实现是建立在构建有效教学模式的基础之上的，但是在当前的高中教学中，还有很多“以教师为中心”传统教育的影子。而在新改革的教学体系及理念下，高中化学教学模式的实施应以学生的能力提高为中心，在课堂上培养和引导学生进行探究性学习、自主学习、合作学习，帮助学生形成自主学习意识及自主学习能力，最终促使学生能力以及综合素质的全面提高，达到实现高效课堂和良好的教学效果。
关键词：高中化学 自主学习 合作学习 探究性学习
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。所以，教师需要对传统的教学方法进行反思，探讨新课程理念下的化学教学模式，开展探究性学习、自主学习、合作学习，更好地发挥化学在培养学生创新能力和实践能力方面的重要作用。
1 当前高中化学教学与新课改理念“不协调”的现状
因长期受传统授受教学思想的影响，在实际的教学过程中，教师仍是课堂的主宰，没有充分发挥学生教学主体的作用。缺少课堂交流和互动，使得课堂死气沉沉、没有生机，破坏了课堂的动态平衡和共生性。教师传授化学知识通常局限于考试，与现实生活以及工
农业科技相脱离，化学知识与实际生活脱节。这些“不协调”的现状制约了教学效率的提高和学生综合能力的发展。
2 高中化学教学模式构建的主要途径
把课堂还给学生，让教师成为课堂的引导者和组织者，让学生成为课堂的主导，这不但是素质教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化学实际教学过程中，教师一定要正确把握自己的角色定位，使自己成为教学过程中的组织者、设计者、信息的咨询者、教学知识的反思者、教学重点的归纳者、问题情景的创设者，从根本上成为学生学习知识过程的合作者、促进者、评价者、引导者和学生情感方面的支持者、鼓励者，以科学的态度和“谦虚的低姿态”充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使每个学生都形成良好的源动力和学习习惯。
2.1 建立平等的师生关系，培养学生自主学习能力
当前，“以人为本”的教育理念越来越得到广大教育者的认可，建立在学生全面和谐发展之上的教育模式越来越得到人们的认可。课堂不但是学生在学校和社会生活的有机组成，而且也是师生共同度过和共同创设的生命空间，是老师与学生、学生与学生之间交流交往的场所，在这个固定的场所里，和谐与平等可以在很大程度上促进学生知识的学习和积累。在新改革教育理念要求下的师生关系应该是平等、合作、竞争、互助的关系，其中平等就是要求教师在教学过程中，充分尊重学生的所思所想，让学生可以畅所欲言，鼓励学生质疑，让学生成为课堂的主宰和实施者，并从根本上重新审视
自己的教学方法和心态。在这方面可以有效的借鉴“杜郎口教学模式”，让学生成为课堂的“讲解者”，教师成为“实施学生课堂讲解的布置者和引导者”。如让学生自学，阅读课本和实验探究酸和碱，教师进行学习指导，然后让学生到讲台讲解什么是酸和碱，他们的组成有什么特征，如何识别以及溶液ph值的测定，最后让其他学生参与评价。
这种让角色定位的转变，这种融洽和谐平等的课堂氛围，极大的调动了学生的主观能动性，发掘了学生的潜力，使学生有着积极良好的学习心态，从根本上让学生养成了自主学习的习惯和技能。
2.2 课堂上引入合作学习，发挥学生的主观能动
众所周知，课堂是有教师、学生以及环境共同组成的生态整体，在这个生态体内，作为教师一定要视每个学生都是有思想的、都是有主见的一个个体。一个可以大胆思考、畅所欲言，并可以不断完善和修正自己、互相互惠交流的空间，是每个学生向往的，只有建立在平等、信任的氛围下，让师生、生生之间形成有效的合作和互动，让每个学生的心灵都得到承认和呵护，让每个学生都认识到自己存在的重要性，只要这样才能充分挖掘学生“去创造”，而老师也可以在学生的创造过程中“再创造”。例如，在利用氢氧化钠溶液与盐酸反应研究中和反应时，没有明显的现象证明两者发生了反应。学生会想：“怎么知道氢氧化钠溶液与盐酸反应了呢？”此时可顺势点拨学生，让他们分成小组自主设计一些实验进行探究。学生联系学过的知识，往往可设计出以下方案：在氢氧化钠溶液中滴
加酚酞试液，溶液呈红色，然后向溶液中滴加盐酸，红色消失；向氢氧化钠溶液中加入较多量盐酸后，再滴加酚酞试液（或硫酸铜溶液），溶液不变红色（或不产生蓝色沉淀）；向盐酸中加入较多量氢氧化钠溶液后，再加入少量锌粒或碳酸钠溶液，溶液中不产生气泡，等等。因此，在实际的教学过程中，教师一定要根据教学内容，精心设计不同层次和不同要求的问题场景，让学生通过小组分组合作探讨或者有选择性的选择问题回答等方式，体现出学生的个体地位以及教师的人文关怀，使学生在一个轻松、没有压力的环境下去学习，在这个过程中，教师要对学生不断鼓励，对于学生的任何回答都要及时的肯定。
2.3 以实际生活为切入，调动学生的探究和求知
学习知识的根本目的就是应用，在高中化学教学过程中，教师要结合教学内容紧密的联系实际，把生活中的化学现象引入到课堂中来，让学生从化学的角度去解释去分析，培养学生运用所学知识解决问题的能力，在这个过程中，不但可以充分调动学生的求知欲和探究精神，而且可以更好的培养学生学习化学的兴趣、树立学生学好化学的自信心。比如谚语“雷雨发庄稼”，让学生认识氮和no；在讲究金属汞的时候，可以结合当前小孩玩“汞”中毒事件，让学生去探究中毒的原因；又如当前社会热点“雾霾天气”是什么原因造成的？“社会极端天气频发”是否与“臭氧层”有关？冰箱普及与换代？等等，这不但是一个包括化学在内的多学科的问题，而且是一个“人文意识”方面的问题；

㈥ 如何在化学课堂教学中体现新课程标准

化学教学模式以“教教科书”为主，它存在于着两个方面的缺点。（1）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实际。（2）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，发展下去只能导致学生死记硬背，从而使学生缺少质疑的能力，创新的能力。如何让学生成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性是迫在眉睫的事性。高效课堂，是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快而且高效，既能解放教师，又能解放学生，更能打造高效课堂，我校经过长时间的探索，逐渐模索出自己的高效课堂模式——“两段三步”模式如何运用这种模式去打造化学的高效课堂？“两段”包含学生和教师两个不同角色及课下自学及课堂展示两个时间段。“三步”则是指小组交流，全班展示点评，当堂达标检测及小结三个课堂步骤。“两段三步”课改模式是以学生为主体以教师为主导去进行学习，学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下被动学习局面，而且这种模式不仅有利于学习文化科学知识。还有利于培养学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，有利于让学生从高效课堂走向高层次境。通过近两年的教学改革工作实践，结合个人平时在教学中的所作、所为、所见，浅谈有关构建高中化学高效课堂的做法。一、课前准 备，为构建高效课堂打造坚实基础。1、加强三级备课：主备课、精备课和细备课。主备课以教研组为单位，组织教师研读大纲和教材，分析学情，制订单元教学计划，分解备课任务；精备课则是在集体备课的基础上根据所带班级实际情况进行二次备课，精备课要注意教学内容的综合性，方法的灵活性，练习的多样性；细备课是指教师根据各班实际情况和教师自己独有的思考充实教学各个环节的细节。2、精心编写适合学生的校本教材——导学案。导学单的编写并不是对教材的一种简单重复，而是对学生的预习起着引导作用。通过预习让学生应达到怎样的目标和能力。如果遇到不懂的地方必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题，最终不能解决的内容，就用红色笔标出来，课堂上做到有的放矢。导学单是备课组集体智慧的结晶，而对不同层次的学生要达到的目标应有所不同，因而当堂检测达标应把综合题的档次标著出来。3、做好学情调查——检查学生的导学单完成情况。导学单发放不能走过程，起始阶段通过课前定期检查学生导学单的完成情况，有助于教师课堂上有的放矢，在课堂精讲和小结这个环节有针对性的去解决学生中普遍存在的疑难问题，指导学生如何掌握方法，让学生在解决问题的过程中能力得到提升。二、优化课堂教学时间的安排，打造学习型课堂1、培训好学生：面对新的教学模式学生开始很陌生也很难适应，因而培训学生是一个重要过程，课堂上尽量让学生多发言、尽量让更多的学生发言，体现学生的主体性，让每一个学生实现从羞于发言——敢于发言——正确发言——精彩和有价值性发言的终极目标。可通过早操展示、班会展示、两分钟演讲等不同的形式进行培训。2、课堂展示严禁走过场、完成任务等情况出现：对于没有完成导学单面对问题没有深入研究的学生，课堂展示非常肤浅，好像在完成任务，此时带课老师可引导学生质疑问题，防止同类情况的再次发生，对展示好的学生及时激励，让更多的学生敢于展示，乐于展示，参与到课堂展示这个环节中去。3、适时点拨：对于学生展示有困难，模糊不清的知识点及错误的知识及时点拨，并通过学生讨论这一形式加强对错误知识的的认识，增强记忆，严禁点拨无力或无价值的现象出现。4、完善学生的评价机制：课堂展示是该模式教学中的一个主要环节，因而如何评价一个学生的展示显得尤为重要，对展示优秀的学生要进行激励，设立每周每月展示明星，而对展示较差的学生要进行鼓励，不能打击学生勇于展示的心理，让不敢展示羞于展示的学生也参与到其中来，让学生在展示过程中完善自我、寻找自信。

㈦ 新课程理念下化学课堂教学的几点思考

课堂教抄学是“一个动态的人—袭—人系统”。 课堂教学虽以传递认知信息为中介，且又时时离不开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人——人系统。在课堂教学中，情感最为活跃，最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和受纳的欢愉气氛的追求，也表现为参与和自我表现的欲望，以及由于参与而来的成功的喜悦和满足；还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对化学的热爱。教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对化学学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。

㈧ 浅谈新课程标准下如何设计化学课堂教学

一句话来解释，就是一个是具体的，针对性的，另一个是笼统的，给教师看的。课程标内准是规定某一学容科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。而课程大纲，1.从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。2.在教学方式方面，课程大纲重视知识的传承，重视较多的是科学的结论。3.课程大纲关于学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少。