语言教学中的课程设计

㈠ 如何设计语言教学活动

要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育 ，可以这样说， 活动，我们要认真地做好以下几点： 一、要真正地领悟纲要中的语言发展目标 我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解《纲要》中的语言教育目标，《纲要》中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。这样，你肯定会有意外的收获。 二、根据本班幼儿的发展水平选择适宜的活动教材，制定好本次活动的目标在制定语言教育活动的目标时，应该包括认识、感情与态度、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么。新理念指导下的幼儿故事教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标的制定从孩子的认识、情感、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。 三、创设良好宽松的语言活动环境和氛围 学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括：适合这个活动的教具和充分的材料，活动场地（景）墙面、头饰、等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，也就是说，教师要善于用目光、微笑、点头、及身体语言给幼儿以赞赏和鼓励，让孩子在整个学习过程中表现出自由、主动，这也是良好、宽松的语言活动环境。 四、采取多种方法整合的教学方法和教育方法按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，形式可以有谈话、讲述、故事表演、情境表演、指偶表演、看图表演；或者根据语言学习的内容，自编一些有趣的教学游戏。因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。 五、另外，教师还要设计好要提问的问题，提高孩子的分析力、判断力。 用启发式提问引导幼儿判断、推理故事情节，并鼓励幼儿用连贯、完整的语言说出自己的想法，为他们提供了更大的想象余地，同时在一次一次推理判断过程中，他们充分发表看法和见解。进一步提高了分析、判断能力和语言表达能力《幼儿园教育指导纲要》指出， 幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。因此，教师还必需积极地创造机会与时间，创造机会让幼儿与同伴交流、交往的机会，孩子的心灵是相通的，一个平时不太与教师说话的幼儿 ，也许在和其他孩子游戏时有说不完的话，使幼儿在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。我们应避免过多地使用集体活动，可采取集体活动、小组活动、个别活动交替进行的方法，在专门的语言教育活动和非正规的语言教育活动中，保证每个幼儿都有语言运用的机会。 六、与各领域互相渗透，结合自然。 如：可在游戏时放点音乐、表演时可以结合健康里的动作发展，或者通过绘画表达自己的学习感受。。。。。。

㈡ 语言教学活动中如何有有效完成教学活动目标

时间：2012-10-11参与人员：中班组全体老师 组织：雷蕾研讨主题：在语言教学活动如何有运用有效策略完成教学活动目标？研讨内容：让幼儿有目的地表达，交流。特别是在让幼儿用完整的话说出自己想法，或在完成加入一个词说出一句话的教学活动目标上，往往达不到预设目标。如何在语言教学活动中运用有效的手段，达成教学的设计目标，就此我们进行了研讨：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时，教师和幼儿共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。大家畅所欲言，特别经验教师说出了自己的想法和办法： 一、为幼儿创设愉悦宽松的语言交流环境，鼓励孩子自由交流。 在幼儿来园后，我们经常利用一些闲暇的时间和孩子们聊天，鼓励孩子们说出自己的想法和感受。例如，晨间来园后，经常会和孩子们聊天，聊的话题也是很多，凡是孩子们感兴趣的东西都可以作为讲述的内容。“你昨天晚上看什么电视了？”“今天早晨你怎么来园的？路上看到什么了？”可以介绍自己买的新衣服、新玩具等等，我们更多是让孩子们自由交流，谈自己喜欢的、感兴趣的话题，在餐后或自由活动时间，给孩子们充足的时间交流讲述，老师也可融入到他们的交流中去，给他们的交流提供帮助，在交流中时时提醒幼儿不能影响别人。二、上好说话训练课，提高说话训练效果；要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。如：利用录音、优美的画面，形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，从而使幼儿积极主动练习说话，情绪愉快，学习效果也就自然好了三、提供丰富的说话素材，强化说话训练；强化说话训练，提高说话能力，要循序渐进的进行，根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。并且，训练前教师要根据情况确定练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的有关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。三、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台：在日常生活的各个环节中，有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。看图讲述对幼儿的语言的发展是非常有意义的。不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，特别是对一些熟悉的故事，如：《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦娃》等已能从开始到最后连贯的讲述。在游戏活动中提高幼儿的口语表达能力 幼儿的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。在一日活动中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要。幼儿在游戏中与同伴交往时，无意识的学习着语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐说，创造了条件，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。

㈢ 语言教学中的课程设计这本书的重点 作者Jack C.Richards

《语言教学中的课程设计》随着对语言教学的深入研究，人们逐渐认识到，语言教学并非应用语言理论的简单实践，而是与教学相关的多种要素的综合反映。一个建立在课程设计基础上的语言教学观是非常必要的。

㈣ 如何设计“任务型”语言教学活动

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任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式.教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功.\x0d一、任务型语言教学的含义\x0d任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习.课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳.这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式.\x0d二、任务型语言教学成功的关键\x0d任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤.所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键.要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么.学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要).分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估.所获得的各种信息是任务设计的前提和基础.\x0d三、任务型语言教学中学生的需求分析\x0d任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题.要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析.\x0d对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点.教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系.\x0d学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成.这四个方面包括:\x0d1.兴趣爱好,生活经历\x0d所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望.例如,音乐是许多教材中的一个主题.我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等.\x0d2.语言能力.学生的语言能力是任务完成的基本条件.任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证.所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务.\x0d3.智能因素、认知能力与学科融合.任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合.尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素.但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”.\x0d真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关.所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能.\x0d4.学生的持续发展是任务目的的具体表现.现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造.不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展.基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展.这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想.有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走.这些往往不利于学生的持续发展.\x0d因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功,引导学生逐步拾级而上.同时,我们所设计的任务活动应具有激励性,任务的结果应能使学生产生成就感.这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验.

一、“任务型”语言教学提出的背景
任何一种语言的最基本功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,而目前，我们英语教学中却过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养,或者只重视学生考出好成绩，对学生掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。于是英语课程标准倡导“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
所谓“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；也就是说，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。这是一种以人为本的教学途径。[本文转自：www.dylw.net]
二、“任务型”语言教学的理论依据
一种语言现象有多个层次，有表现层、语用层和素养层。表现层是指从词汇构成句子，用词正确、符合语法；语用层是指选用适当的句子表达自己的想法、看法，句式恰当、符合习惯、不会误解、有修养，这里又还会有浅层和深层的程度不同；素养层是指通过某个项目的学习，在技能、程序、思考上有提高。显然，传统的词汇、语法教学太关注第一个层次，致使教学太微观了，以至于学了不知道怎么用。任务型教学就是要解决学生进入语用层，甚至进入素养层的问题。在传统的语言教学中，重复与操练、知识的死记硬背是课堂教学的主旋律。如果用一个词来概括，我们可以说过去的课堂注重的是Imitation； 而新型的语言课堂更多关注的是语言的实际运用和能力的发展，也就是我们现在越来越强调的课堂教学中的Communication。心理学研究表明，我们读过的东西可以记住10%，我们亲眼看到的东西能够记住20%，亲眼看到同时又听到的东西可以记住50%，我们自己嘴巴说出来的东西可以记住70%，如果我们不但亲口说出来，而且亲手去做了的事情，就可以记住90%。这一组数据从某种程度上也代表着语言课堂教学模式的发展与变革。用语言来做事情，在做事情中学语言，也就是Do things with words, 这正是《新课程标准》提出的，我们在课堂教学中不断努力贯彻与实施的任务型的语言教学新途径。
三、如何设计“任务型”语言教学活动
了解了任务型语言教学的背景和依据，我们在教学中又该如何设计任务型的语言教学活动呢？我以为可以从以下几个方面加以考虑： [本文转自：www.dylw.net]
1.任务型活动的设计要依据和结合教材。
学校的教材为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是它不应该是语言教学的唯一。教师应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。这也是我们现在常说的，既要 “adopt the teaching materials”, 又要恰当地 “adapt the teaching materials”。此外，我们还应当注意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。
以《牛津小学英语》5AUnit9《Shapes》的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，创作出一件物品，如：将圆形变成一个苹果，将方形变成一台电视，将三角形变成一条小鱼等等，学生完成后先后向小组成员及全班展示和介绍自己的作品。最后，我将全班学生的作品装订成一本《SHAPE BOOK》，作为课后传阅交流的作品集。在学生交流作品时，语言的表述大致是这样的：I have an apple. It’s a circle. It’s red. I like it.这项活动将有关形状的语言提高到一段话的高度，并将本课中有关形状的教学内容与过去学过的一些简单名词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于学生来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动，它帮助了学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。整个活动开拓了学生们的思路，激发了孩子们的学习兴趣。
2.结合具体的教学内容，明确学生要使用和操练的目的语。
每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求语言教师，不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，设计出相应的语言教学活动。以4AUnit4《I like》D部分“Work in pair”中的调查活动为例。这项活动要求学生使用课堂活动纸，选择几个学生就朋友喜欢的东西进行调查，并将调查结果记录在表格中。在这项活动中，学生使用的目的语也是本节课新授的重点句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.
3.结合语言的难易要求设计不同层次的活动。
语言学习的过程是一个循序渐进的过程。任务型语言活动的设计应当依据教学的需要，结合具体的教学环节，确定相应的活动难度和活动要求。比如在《My Birthday》的教学中，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，就是两个不同层次的活动设计。前者对学生的语言运用只停留在重点句型When is your birthday? My birthday is in… .的操练上，而后者则要求学生在谈论自己生日的基础上，进一步谈论爸爸妈妈的生日所在的月份以及为爸爸妈妈庆祝生日的计划等内容，从而综合了重点词汇、句型的运用以及相关旧知识的复现和运用。家庭生日书的制作活动将语言的输出提高到书写和表达一段话的高度，显然比朋友生日调查表的活动提高了难度和要求。
当然再好的设计都只是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色，并要在实施中遵循语言教学的基本原则。这样才能把教学搞好。

㈤ 小班语言《绕绕线》课程设计

活动目的：
1学习绘图的技巧。
2培养幼儿正确的坐姿，注意手眼距离。
3能大胆有力地画线条。
活动重点：教幼儿会有里向外顺着一个方向均匀的画。
活动难点：幼儿画线团时能用红、黄、绿比例适当地画线团。
活动准备：示范画一张、实物线团一个。
活动过程：
一.老师出示示范画引导幼儿观察，说一说图中有谁，她在干什么?
小结：妈妈在给孩子织毛衣，可是毛线没有了，我们帮妈妈绕线团好吗?那、线团怎么绕呢?
二.老师出示小线团演示绕线团变大的过程。由里向外，逐渐增大。
三.演示画线团。老师在黑板前演示画法由里向外，逐渐增大。
四.幼儿操作活动“请小朋友帮妈妈画上线团。”老师巡回指导。
五.请幼儿把自己的作品展示给大家看。

㈥ 如何在语言教学中培养幼儿的创造力

一、创造力的概念以及幼儿创造力的发展和研究
创造力是人类特有的、最高级的心理活动，是人的一种特殊能力，也是区别于人和动物的最根本的标志之一。
幼儿期是创造力的萌芽阶段。自上世纪二三十年代以来，许多著名的研究者根据对3～6岁的幼儿进行了创造力的测验和研究。研究得出：随着幼儿年龄的增长，他们的创造力随之增强。这种创造力的发展表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等方面。创造力不是科学家、艺术家专有的特征，而是每个人都具有的、从人出生就具备了的天赋。幼儿期是创造力发展的萌芽阶段，所以更应该得到更好的发展。
二、幼儿创造力的表现
1.有较广泛的兴趣。创造力较强的幼儿大多有很广泛的兴趣爱好。他们对任何领域都想尝试、探索。辰辰小朋友的爱好非常广泛，不管进行什么活动，他都表现得十分突出。他的画颜色鲜艳、形象并且富有想象力；他对音乐有有很强的感受理解能力；在科学活动中，他拥有丰富的知识并表现出了很强的逻辑性。因此他勇于挑战任何事，自信心很强。
2.拥有较敏锐的观察力。创造力强的孩子往往能发现别人发现不了的细小事物和变化。仔细观察事物的能力对幼儿来说是很重要的。
3.对各种知识都有强烈的好奇心和求知欲。创造力强的幼儿对知识的兴趣与别的孩子不同，他们很渴望了解事物之间微妙的联系和事物发生的过程。有一次，笔者带孩子们去参观蝴蝶展览，昊昊小朋友自言自语地说：“菜青虫到底是怎样变成蝴蝶的呢？像蚕宝宝变成蛾子一样呢？还是像变色龙变色一样，一下就成功了呢？”后来，笔者为孩子们播放光盘《十万个为什么――动植物篇》。第二天，昊昊带来了一幅菜青虫蜕变成蝴蝶的画。这种对科学知识的执着和善于总结的能力是别的孩子所不具有的。
4.丰富的想象力会带来创造力的提升。根据心理学的定义，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，使之重新组合成为新形象的能力。爱因斯坦曾强调过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知识进化的源泉。”
三、在语言教学中培养幼儿的创造力
1.了解本年龄段幼儿语言的发展特点与目标
首先，幼儿要能够乐意并大胆地在同伴、家人面前表达自己的想法和观点。其次是能够流畅、简洁、有条理地叙述事情，用词恰当。最后，会运用各种形式的句型进行口语表达，如并列符合句、因果复合句等。
（1）满足幼儿的求知欲，知识的积累更有利于创造力的培养。“老师，这是怎么回事？”“老师，这是什么？”“她和他有什么区别？”每当听到这些问题，笔者都非常兴奋。幼儿对知识产生了浓厚的兴趣，可以激发他们创造更独特、更有意义的作品。
（2）教师要把握好引导的程度，不要用成人的思想制约幼儿的创造。幼儿的思维和成人是有很大区别的。在中班，第一学期，教师借助语言教学培养幼儿的创造力。一开始，他们对教师是非常依赖的，并不知道怎样去创编异彩纷呈的故事结尾或仿编诗歌。如果教师急于求成，用成人的思维引导幼儿创编，幼儿的想象和思维就受到了限制。如果幼儿创编的故事结尾千篇一律，就失去了教学的意义，更缺乏创造性中最重要的特征――独创性。
（3）良好的实物环境可以激发幼儿更为灵活的创造性思维。这里说的实物环境，包括教室的布置,教学用具、学具，幼儿园开阔的活动场地等。扩大幼儿的知识面，可为其创造力的发展打下坚实的基础。多媒体的运用使教学更加生动、活泼；教室丰富区角的布置，能使幼儿的思维更加活跃；幼儿园多彩的活动场地更可以促进幼儿创造力的发展。
2.宽松的思维环境和氛围更有助于幼儿之间的交流和相互学习
我们时常看到，一个幼儿会因听起来可笑的话语而引来大家的讥笑。因此，在教学中，笔者时常教育幼儿要懂得欣赏别人的回答和想法，这样才能很安静地倾听别人讲话，并能够提出自己的见解。其次，教师和幼儿之间要经常互换角色，请幼儿一起收集好的故事、诗歌、散文等，让他们设计活动过程，更主动地参与自己学习，成为活动的主人。当然，这种方式在大班进行比较合适。最后，教师要和家长互相沟通，为幼儿创造同家庭氛围一样的幼儿园环境。
同时，教师应引导幼儿将创造性思维应用到生活中。创造性思维不仅仅能促使幼儿的语言发展，更重要的是让他们用这种独特的思维方式思考问题，进行发明创造。在对幼儿创造力培养的后期，他们遇到任何问题都不仅仅局限在一个答案上，而是努力找到更多种答案和解决问题的方法。通过一年的试验和研究，笔者发现幼儿不但在语言方面有了发展，艺术、游戏、科学等方面表现出了很强的创造欲望，对待很多事情都能够、客观、多角度地观察、分析，兴趣爱好也更广泛。

㈦ 什么是课程设计

课程设计（curriculum design） 不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。 新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育网络全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
编辑本段以科目为中心的课程设计
这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。 一. 科目设计 科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含目前一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。 赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。 当然，这一设计也受到了一些批评。有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。 二. 学科设计 学科设计出现与二战之后。跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。 学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。 赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。 这种设计同样也受到了不少批判。如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。 三. 大范围设计 它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。

㈧ 如何开展语言教学活动（1）.ppt

语言是人们来进行交流和沟通自的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围，提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐。 一、分析教材要透，注重提问的设计
要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

㈨ 课堂教学的语言艺术

课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，教学语言需要有它独有的风韵格调。本文就如何形成课堂教学的语言艺术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果谈几点粗略的尝试。
关键词：课堂；语言艺术；学习兴趣 教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”人们常说：“言如其人。”一个人的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。做为教师，无论上课、谈心、写文章都离不开语言表达。因此，我们要正确使用语言，以增强工作效果。
任何一门课程都离不开语言的表达，而语言本身也是一门科学，一门艺术。而语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段，因此，教学的艺术很大程度上体现为教学语言的艺术。对于一个教师来说，要想改变课堂的枯燥、抽象、沉闷，使课堂充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现教学的艺术化。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，教学语言需要有它独有的风韵格调。教师要想讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。
语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧运用的好坏，直接关系到课堂效果。因此，笔者认为作为政治教师应从以下几个方面掌握语言技巧。
一、在规范的基础上融入生活化的语言
教学要贴近学生生活，其内容应是丰富多彩的。这就需要调动各种语言手段，把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来。富于感染力和表现力，能震撼学生的心灵，使其产生共鸣。语言还要简洁明了，不要故作高深，使人费解，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握所学的知识。

二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
传统的课教学中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的要么是宣读文件的发言式，要么是一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言，注意语调的抑扬顿挫，把要讲的内容生动地表达出来，必然会极大地激发学生的兴趣。
例如，…
生动和形象，是教师语言的最基本要求之一。高中思想政治课教学理论抽象内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，可结合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习，增强课堂效果。
三、在枯燥的理论讲解中加入幽默、风趣化的语言
课堂里，理论性的内容较多，课堂教学中难免会遇到各种各样的问题：无效、尴尬、僵持、对立等。而幽默就是打开这些问题的金钥匙。
要想大力提高学生的思维能力，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习快感、兴趣和动机。因此，为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的快感效应，从而提高教学质量。
我们可以充分利用课堂里的一些可以利用的德育因素，引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等，用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教师的教育，摒弃了不良的学习习惯，又活跃了课堂气氛，让全体学生愉快地接受教师传授的课本知识。
如…..课堂中巧妙地运用幽默的语言，一方面可使抽象的内容变得具体一些，使单一的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。但要注意的是，我们绝对不能一味地追求语言的幽默性，而落入到俗套的地步。科学知识毕竟是高雅的，它容不得低级趣味，应追求的是它的严肃性、科学性。
苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。
此外，课堂上，还应该恰当使用无声语言。即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，包括肢体语言和沉默。有时，无声的语言能起到有声语言所不能取得的效果。
例如，有一次在讲课过程中，笔者发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。笔者就突然停止了讲课的声音，目光直视那位同学。教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样，既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响课堂进度，同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性，可谓此时无声胜有声！
总之，作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。参考文献：
[1]黄通能.浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等专科学校学报,2007(4).
[2]凌坚.浅谈高中思想政治课中的语言艺术[J].青年与社会·中外教育研究,2008(10).
[3]康秀华.谈谈思想政治理论课教学的语言艺术[J].思想教育研究,2006(4)...

㈩ 如何在语言教学活动中设计有效提问

一、循序渐进式的提问，确保幼儿学习的积极性
提问要有层次性，要有从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保护幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”、“你学会了什么？”。由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问：“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。又如，在开展小班主题活动“故事啊，故事”时，我们带孩子进入了一个故事的王国。对中、大班的孩子，我们会组织幼儿进行“讲故事比赛”，看看谁的故事既好听又新鲜。可是，对小班幼儿来说，他们的故事积累和语言表达水平都有限，还没法畅所欲言。于是，我们开展了“故事周”活动，请来孩子的爸爸妈妈为大家讲故事，孩子们每天都可以听到很多不同而有趣的故事。当他们沉浸在故事王国里时，我以《三只小猪》这样一个传统又经典的故事为背景设计了一节语言活动。通过观看教师扮演的“三只小猪”介绍自己搭建的房子及“大灰狼”出现后三种不同的情况，引导孩子们展开想象，并进行讨论。
1.猪大哥、猪二哥和猪小弟，它们建的房子是什么样的？
2.为什么猪大哥和猪二哥都跑到猪小弟的家里？他们自己的房子怎么了？
3.哎呀，大灰狼追到猪小弟家里了，那可怎么办呢？小朋友，你们觉得猪小弟的房子会不会被吹倒？
4.如果请你造一座牢固的房子，你会怎么造房子呢？
以上的提问设计，我都是围绕三只小猪搭建的不同房子展开的，孩子们可以边看表演边展开想象的翅膀，与我进行对话。
二、多元开放式的提问，激发幼儿的创新思维
开放式的提问，答案是多样的，是没有框架的，不受语言和情节的限制，可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，让幼儿自由发挥；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能。开放式的提问，具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进语言表达能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……为什么？”等判断分析性问题；“如果……你会用什么办法？”等假设性问题及创造性问题等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。又如在《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。
三、层层递进式的提问，提高幼儿语言组织能力
这是逐层深入的提问方式，也就是说，教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。
在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子：“你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？”有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市的。”（通常我们会觉得，怎么是不着边际的回答）我继续追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再进一步问：“那你买了喜欢吃的什么糖果？”“我买了棒棒糖”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答：“我也喜欢吃棒棒糖……”这时老师可以追问：“你们平时只吃棒棒糖吗？”孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。
四、集体共鸣式的提问，构建有效的互动模式
在语言活动中，运用师生共鸣和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师生和生生互动，提高幼儿在活动中的参与性。
在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：“大公鸡是怎么洗澡的？”小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：“大公鸡用沙洗澡；小鸭子在水里洗澡；犀牛用泥浆来洗澡。”看来他们刚才都很用心地在听讲故事。当夸他们真聪明时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时地进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。
提问策略多种多样，在活动中，教师提出的每个问题都有特定的意图，教师一定要明确这些意图，并正确把握提问的方式才能使活动顺利进行，从而保证幼儿自主能力的发展。在教育实践活动中，只有更好地发挥提问的作用，才能提高课堂教学的有效性。