微课与课程教学如何结合

1. 如何利用微课提高课堂教学的有效性

积极倡导“微课”教学，提高青年教师教学水平微课教学，作为一回种新型的教学形式，答内容、时间虽短，但对教学过程的要求却很严格，尤其强调教学过程中完整的教师的教与学生的学，虽不同于传统教学形式中师生面对面的教学

2. 如何把微课资源与课堂教学相结合

将覆盖学生学习的全过程,它包含着教学(学习)目标、内容、资源、活动和评价专等必要的属课程要素,并以整合课堂教学或在线教育应用为基础.因此,微课程不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在,而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在.

3. 微课与传统的课堂教学相比较具有哪些优势

教学时间来短，因为人一般注意力能自集中在6分钟以内，可以利用这个特性，使学生可以在短时间内学到有用的知识。
这只是本人的一点见解。具体的可以到 中国大学mooc 网上去了解。有一门指导教师怎么做慕课的课程。比较全面。
PS：慕课就是微课的集合。

4. 如何设计微课与物理课堂教学相结合

国外的研究中,与“微课程”相关的名词有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等,而且人们对微课程的研究取向并不完全相同.在国内的研究中,与微课程相近的概念有“微型课程”“微课”等不同提法,目前学术界尚未形成统一的认识,但基本已达成这样的共识：微课程是指时间在10分钟左右(一般人注意力集中的有效时间),有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程.[2]微课程教学内容组织方式的创新,除了具有时间微、内容含量微等特性外,还具有以下几个重要特性.
第一,微课程是运用建构主义方法化成的.微课程并不是指为“微型学习”而开发的微型内容,而是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容(关中客,2011).[3]尽管微课程早期提出者并非从微型学习的角度而提出的,但人们已从不同角度去践行了微课程的微型学习和碎片化学习,直至践行了泛在学习的产生,让传统课堂教学可以延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之,使得学习成为连续统的全景化学习观(祝智庭等,2008).[4]
按照戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出的微课程建设共有五个步骤：一是罗列出核心概念；二是提供上下文背景知识；三是录制、制作1～3分钟的教学视频节目；四是设计出自主学习和探究学习的课后任务；五是将教学视频与课程任务上传到课程管理系统.[3]虽然戴维·彭罗斯本人没有直接提到微课程是运用建构主义方法化成的,但它围绕着“锚定式教学”的设计理念和设计方法已隐含着该理论与方法的应用.
第二,微课程是一种新型的“课程”组成单元.微课程的主要载体是短小精悍的微视频,也可以是其他媒体形式的微内容,如文本、音频、动画、软件等.我们从微课程的发展历程来看,它与20世纪90年代传入我国的“学习对象”概念相类似,但它所不同的是,目前出现的微课程概念大多是由一个视频文件组成,以讲授一个“知识点”(包括概念、知识、问题等)为主体,它与学习对象相比较更加强调“视频”这一媒体的应用,这与慕课的核心内容——基于“视频教学”不谋而合.在我国最初的基础教育领域实验中,微课程只是一种微视频课件,着重在于解决传统教材由静态文本向动态资源转变,以及解决传统教学视频“颗粒度”过大问题.但在慕课的影响下,微课程的含义开始延伸,它不再仅限于对“知识点”的讲授、问答、演示、练习、反馈等教学环节的加入,并且将覆盖学生学习的全过程,它包含着教学(学习)目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素,并以整合课堂教学或在线教育应用为基础.因此,微课程不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在,而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在.

5. 如何利用微课改革课堂教学

微课程教学法包括“导学一体”的三大模块：自主学习任务单、配套学习资源（含“微课”）和课堂教学方式创新。
自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手，辅以配套学习资源（含“微课”），让孩子在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。
翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。
实验表明：采用“四步法”是帮助教师“转型”，成功翻转课堂的有效途径。“四步法”包括检测、作业、协作、展示四个步骤。
检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。但是，作业应该是进阶的，能够贯彻“最近发展区”思想的。协作是针对作业反映出来的疑难问题，或者理化生实验展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化。一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力；另一方面提出质疑（培养发现问题的能力），由展示学生负责阐释（发展理性思维、语言表达能力）。
教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意。真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。
真正见功力的是，当展示环节中尚有问题没有被学生发现的时候。这个时候要求教师善于问题引导，而不是直接告知问题之所在，以及正确答案。问题引导的好处在于：能够让学生自己发现问题之所在，从而自己解决问题，达到真理性的认识。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习成就感。有了学习成就感，就有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。
通常教学的最后一个环节是小结，微课程教学法倡导以评价取而代之。因为小结是预设的，属于低级思维。评价则处于高级思维的顶端，需要对学生在进阶作业、协作探究，以及“展示-质疑-阐释”中的成就表示肯定，使学生继续体验学习成就感。评价中的“肯定”足以取代小结，但评价并不止于此，还要廓清困惑，提出继续探究的思路或方向，引导学生继续把学习引向深入。因此，无论从学科角度，还是情感、态度、价值观角度，评价都要远远高于小结。
但是，从以学科为中心的体系下走出来的教师，往往只擅长讲授，而不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。他们习惯主宰课堂，宣告“绝对真理”，好像自己不讲学生就学不会似的。教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释”，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。
总之，教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程，使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题，学习浮在表面，达不到深度学习的要求。因此，当学生完成了翻转课堂的前一半时，教师往往在后一半卡壳。
毫无疑问，教师需要“转型”，即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师，才能完成翻转课堂的后一半——课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀，如果继续过去的“优秀”，那么，“翻转”一定翻不过去。
因此，实验微课程教学法翻转课堂，实现“转型”，关键在于教师“挑战自我”。

6. 微课怎样更好地与幼儿园教学活动相结合

微课是针对学习中的重点、难点或某一环节设计的，因此在选材和确定微课内容的过程中，教师深层次地思考教学目标和内容，研究重点和难点，寻找突破口，充分地研究学情，做到课堂无幼儿，心中有孩子，这本身是一个“备教材、备孩子”的教学准备过程，加深了教师对教材知识内容的理解。 微课短而精，正好弥补了幼儿注意力集中时间短的弱点，但要在短短的时间内将教学要领清晰地展示出来，就要求教师语言简明扼要，逻辑性强，并易于幼儿理解。于是教师不断地锤炼语言，提高了教师知识讲解与总结的能力，促进了专业化成长。

7. 微课教学如何有效开展

未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。
一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础
首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。
学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。
以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。
二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分
因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。
正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。
三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障
面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。
目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。
四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提
网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。
为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。
总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统

8. 如何有效地把微课手段与历史教学相结合

一、信息技术与历史课程整合的契机 1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异，学生对历史学习容易产生一种厌倦心理，而历史事件又不能人为地再现，因此，历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽时间、空间领域，因而，在现代教学中起着巨大的作用。 2.根据历史知识的具体性进行整合。历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来，而具体的历史事件和历史现象，又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素。因此，历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，也绝不是仅仅靠教师的侃侃而谈所能表达清楚的。信息技术的图、声、色等直观表现手段和表现艺术的完美结合，情景交融，使学生看得深广透彻，听得清楚明了。 3.根据历史知识的多样性进行整合。历史的发展，从时间上看，它贯穿上下古今；从空间上看，它纵横世界各地；从内容上看，它涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活和风俗民情等，涉及到人类文明的各个方面，是一个跨学科、跨领域的知识的复合体。信息技术不受时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所难以表现的许多历史事物和现象，呈现相对多的知识量。 二、信息技术与历史课程整合的方法 1.创设图文并茂的情境。历史知识并不是单纯、机械、枯燥的文字表述，生动真实的历史场景靠语言是很难再现的。信息技术的多媒体，可以营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物，使学生如闻其声、如见其人、身临其境，通过内心情感体验，跨越时空，品味历史。 2.提供多种通道的信息。学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，而在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辩证思维和批判意识。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而信息技术为实现这个目的的可能创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供多种渠道的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间。 3.模拟历史人物或事件。现在，市场上出现了很多模拟历史人物或历史事件的游戏，如，三国志、大唐英雄传、成吉思汗等。这些游戏中有很多游戏都忠实于历史史实，通过让玩家扮演一个历史人物，亲历历史事件，很受众多游戏玩家的青睐。我们在进行历史教学时，何尝不能采用体验式教学的方法？ 三、信息技术与历史课程整合的思考 1.教师要担当课程整合的主导者。现代信息技术能不能完美地融合到历史课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观念的更新。在课程整合中，教师是历史教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，要达到“课程整合”的目标，历史老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解历史学科教学的根本目的，了解教学中的难点。 2.学生要成为课程整合的主体者。素质教育提倡学生在课堂中的主体地位，强调课堂是属于学生的；现代教育将利用信息技术列为必要的手段，这也成为当下衡量一节课是否有效的两个要素。所以在历史课堂教学中，要让学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，加快对所学知识的理解。 3.教学要坚持课程整合的有机性。信息技术是作为一种技术、一种方法、一种手段引入中学历史课程的。信息技术与中学历史课程整合侧重于把计算机作为一种处理信息的工具为中学历史教学服务。所以在教学中，必须正确处理信息技术与历史教学的关系，不能在教学过程中为技术而技术，为多媒体而多媒体。而应该把信息技术作为历史教学过程中的一种资源、手段和环境。

9. 如何在课堂教学中有效使用微课

所谓微课，是指基于一定的教学思想，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点，或教学环节而开展的教学活动的全过程。教学中，微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。这些知识点可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。下面，笔者就结合具体课例，谈谈微课在课堂教学中的有效运用。
一、有效突破朗读指导上的难点

语文教学中朗读是非常重要的一环，《语文课程标准》也对各学段的朗读提出了不同的要求。因此，要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，有时还需要教给学生一些朗读方面的知识。

例如，四年级（下）《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。课文第2、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字。于是，如何读好句尾的“啊”，就成为教师在朗读指导时的重点和难点。

此时，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课。在短短的视频里，教师可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。这样的微课适合放在课前预习环节。课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音。这样的微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。

二、有效培养学生正确书写的习惯
小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节。因此，如何指导学生正确掌握汉字的间架结构和笔顺显得尤为重要。
例如，人教版三年级（下）《七颗钻石》中，让学生正确掌握和书写“咽”“唾”“沫”几个字是教学目标之一。因此，教师可把字的书写过程制作成动画，并配以适当的解说对生字的特点以及书写时应注意的细节进行强调，还可温馨地提示学生写字的基本姿势，要头正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。当学生掌握了这些要领，再书写时教师可一边纠正学生不正确的坐姿，一边用红笔给他们打分。

三、有效拓展课本内外的知识衔接

二年级（上）“语文园地二”讲到了用部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。但二年级教材中却并没有提及音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？当然可以。设计思路可从学生写日记时遇到的不会写的字入手，分步介绍这个字在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生掌握音序查字法的步骤。

这种微课可让学生利用课余时间观看，教师在课堂上检查学习效果，不仅省时高效，而且有效提高了学生的自学能力。

四、有效增强学生的自主探究能力

《晏子使楚》是学生喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子与楚王斗智斗勇的故事，展现了晏子的智慧和勇气。教学中，有学生质疑：晏子从入楚城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国？这次出使楚国用意何在？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通过查找资料，教师可制作这样的微课——《晏子为何使楚》。微课中，教师可模仿评书大师单田芳老师的语气，讲述春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势。这样，学生就能轻而易举地明白晏子使楚的必要性了。

这样的微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也有效提高了学生对文本的深度理解和感悟，深受学生喜爱。

五、有效提升学生语言文字的感悟能力

《爬山虎的脚》是一篇传统课文。教学结束时，有学生质疑：文中写爬山虎脚的样子时，有这样两句话：一句是“细丝像蜗牛的触角”；一句是“图画上蛟龙的爪子”。为什么同样的脚，却用了不同的比喻呢？围绕这个问题，教师和学生展开了讨论。最终，大家达成共识：当爬山虎的脚刚长出来时，颜色嫩红较软，作用是寻墙立足，与蜗牛的触角颜色、硬度、作用相似，所以叶老给此时爬山虎的脚设喻非常贴切；当脚巴住墙后，颜色变灰、粘性十足、脚力牢固，可与蛟龙的爪子媲美，因此后一个比喻也非常生动形象。为此，教师也可制作一节以深度研读文本的微课——《叶圣陶先生比喻句之妙》。这节微课是师生合作学习探究的结果，不仅让学生体会到名家写作时语言运用的准确与生动，也给学生的习作奠定了准确运用词语的思想根基。


由此可见，微课在课堂教学中发挥着重要的作用，它能有效提高课堂教学的效率。作为教师，我们要在课程的开发上重视微课，捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。