国家精品课程设计概论

Ⅰ 如何下载国家精品课程 链接中的完整视频（带同步课件）

给个具体网址我去看看

一般国家精品课程的资源是开放的

今天试了，确实搞不定

Ⅱ 高分悬赏：中国人民大学_国家精品课程_数据库系统概论(www.chinadb.org)中的所有习题

http://www.chinadb.org/exam/TestListSelect.asp?chap=1
这个是，我能打开，不知道你开不开得了！~应该能吧！
我还有一些题！~！
1.数据库系统是采用了数据库技术的计算机系统，数据库系统由数据库、数据库管理系统、应用系统和（ ） 。

A.系统分析员
B.程序员
C.数据库管理员
D.操作员

2.数据库（DB），数据库系统（DBS）和数据库管理系统（DBMS）之间的关系是（ ）。

A.DBS包括DB和DBMS
B.DBMS包括DB和DBS
C.DB包括DBS和DBMS
D.DBS就是DB，也就是DBMS

3.下面列出的数据库管理技术发展的三个阶段中，没有专门的软件对数据进行管理的是（ ）。 I．人工管理阶段 II．文件系统阶段 III．数据库阶段

A.I 和 II
B.只有 II
C.II 和 III
D.只有 I

4.下列四项中，不属于数据库系统特点的是（ ） 。

A.数据共享
B.数据完整性
C.数据冗余度高
D.数据独立性高

5.数据库系统的数据独立性体现在（ ） 。

A.不会因为数据的变化而影响到应用程序
B.不会因为数据存储结构与数据逻辑结构的变化而影响应用程序
C.不会因为存储策略的变化而影响存储结构
D.不会因为某些存储结构的变化而影响其他的存储结构

6.描述数据库全体数据的全局逻辑结构和特性的是（ ） 。

A.模式
B.内模式
C.外模式
D.

7.要保证数据库的数据独立性，需要修改的是（ ） 。

A.模式与外模式
B.模式与内模式
C.三级模式之间的两层映射
D.三层模式

8.要保证数据库的逻辑数据独立性，需要修改的是（ ） 。

A.模式与外模式之间的映射
B.模式与内模式之间的映射
C.模式
D.三级模式

9.用户或应用程序看到的那部分局部逻辑结构和特征的描述是（ ）模式。

A.模式
B.物理模式
C.子模式
D.内模式

10.下述（ ）不是DBA数据库管理员的职责 。

A.完整性约束说明
B.定义数据库模式
C.数据库安全
D.数据库管理系统设计

11.概念模型是现实世界的第一层抽象，这一类模型中最著名的模型是（ ） 。

A.层次模型
B.关系模型
C.网状模型
D.实体-关系模型

12.区分不同实体的依据是（ ） 。

A.名称
B.属性
C.对象
D.概念

13.关系数据模型是目前最重要的一种数据模型，它的三个要素分别是（ ）。

A.实体完整性、参照完整性、用户自定义完整性
B.数据结构、关系操作、完整性约束
C.数据增加、数据修改、数据查询
D.外模式、模式、内模式

14.在（ ）中一个结点可以有多个双亲，结点之间可以有多种联系。

A.网状模型
B.关系模型
C.层次模型
D.以上都有

15.（ ）的存取路径对用户透明，从而具有更高的数据独立性、更好的安全保密性，也简化了程序员的工作和数据库开发建立的工作。

A.网状模型
B.关系模型
C.层次模型
D.以上都有

Ⅲ 国家精品课程资源网里的视频能下不

你可以直接到人家学校网站精品课程网去下的。

Ⅳ 国家精品课程网

这个网站最近的确是这样的。我每天都登陆至少半个月了一直打不开 无论是手机 pad还是电脑都打不开。推测是网站在做维护。一般网站有重要内容增添之前都会维护的。希望我的答案你满意哦！

Ⅳ 什么叫国家精品课程

国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，
包括六个方面内容： 一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、 教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。 二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。 三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录 等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。 四是教材建设。 五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课 程，鼓励本科生参与科研活动。 六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。

Ⅵ 怎么样才能下载国家精品课程

1、上精品课程网站，注册，付费，下载；
2、进入网络，搜索目标课程的其它大学精品课程网站，有些资料是公开下载的，不用付费，但许多是可以浏览的，下不了，你就只能做笔记了；
3、碰到你非常感兴趣的资料，联系到精品课程的负责人，告诉他你的想法并诚恳提出帮助请求，引用他的资料时在参考文献中提到他的名字；
4、网络文库中有许多信息，你要耐心寻找。

Ⅶ 《设计概论》论述题

美国的美术教育因为没有统一的体系，因此表现出很大的多样性。美国现代美术教育是在第二次世界大战以后形成的，因而在很大程度上受到现代艺术思想的影响。特别是60 年代以来，由于“反文化”思潮的影响，“波普”艺术的影响，美国的美术教育更是具有这些影响的深重烙印，表现在具体的教育体系上就是从以往的重技法的教育中心转向重观念和思维的教育中心，简单地说，是从学会技法向学会思想的转化。美国最初的美术教育是从欧洲传过来的，其体系受到英国体系的很大影响。美国最早的美术学院和综合性大学的美术系都在东部地区，特别是在新英格兰地区，这个地区的文化和教育体系基本是与英国的体系一脉相承的。因此，美国在19 世纪和20 世纪初的美术教育基本是和欧洲的传统学院派教育方式一样的，重在传授技法。课程的设置基本基干素描的静物、人体写生、色彩的训练、构图能力的训练，然后是写实为主的创作、其创作的主题仍然是叙事性的，往往与宗教题材，传说题材，民间题材，民俗题材分不开。费城艺术学院在19 世纪末，20 世纪初培养出一大批画家，如N.C．怀斯等人，都是日后重要的书籍插图家，他们的写实功夫都十分扎实。
20 世纪初以来，现代主义在欧洲萌发，不少地区，比如德国、荷兰、俄国等等国家，不但在艺术创作上、在设计上开始现代主义的试验，同时也开始对艺术教育进行大规模的改革，产生了设计教育体系。德国的包豪斯可以说是集大成的中心，对工业化的承认，对设计的重视，艺术上的自我表现，媒介上的改革，艺术观念上的变化，使传统的艺术教育体系发生了天翻地覆的改变。30 年代末期，由于纳粹上台，现代主义在欧洲遭到扼杀，大批现代主义大师都移居到美国，德国现代主义艺术教育的中心― 包豪斯艺术学院的几乎所有主要教员和大批学生都来到美国芝加哥艺术学院（后并入伊利诺斯州立大学），此学院是在1938 年由包豪斯的中坚人物拉兹罗?摩霍里?纳吉（L.Mohaly Nagy）建成的，在学院里完全贯彻包豪斯体系，完全改变芝加哥以往艺术教育的方式。同样的，由芬兰的建筑大师艾利? 萨里宁（Eliel saarinon ）在密执安州的布鲁菲尔德山市（Bloomrield Hiil, Miohigan）建立的克兰布鲁克艺术学院（Cranebrook) ，也是完全采用欧洲的现代主义设计教育方式，从试验人手，基本摈弃以往的传统学院派的训练，特别集中在家具设计和建筑设计上。在这样强大的欧洲体系影响之下，美国一些本身名气很大的美术学院，如纽约的普拉特学院、罗德岛设计学院等等，也都在40 年代开始改变教学体系，以适应新的形式，因此美国的美术和设计教育体系在二战结束初期是十分欧洲化的。而艺术创作上，美国从40 、50 年代以来开始成为世界美术的中心之一，特别是抽象表现主义的形成和发展，使美国成为世界上现代艺术的重要中心。美术和设计教育开始部分转向为新的艺术和设计创作提供训练，此时大约是传统的写实训练、传统的设计教育方式遭到几乎彻底打击的时候。
美国现在大部分的美术学院的艺术系，基本都没有所谓的表现基础课。所谓的表现基础，就是我们常常认为是造型艺术的中心的写实技法和造型技法基础，如素描、色彩、写生和速写等等。因为当代艺术强调观念的表达，重在观念，而表达的手段却是仁者见仁、智者见智的自由选择结果，因此可以说大量的创作时间是用于观念的讨论，而不是作品的制作，艺术系没完没了的讨论会成为一大特色。攻读艺术研究生的学生必须大量阅读，具有观念思维的能力，对于目前的艺术潮流有深刻的了解，而制作的水平却无关紧要，造成一种“只要有观念，人人都可当艺术家”的气氛。艺术家在很大程度上成为前所未有的思想家，同时在表现手法上出现万紫千红的个人风格多元化的局面。笔者同时在美国最前卫的纯艺术学院一加利称尼亚艺术’；乡院任教，一次，在参观了艺术专业研究生的作品以后，问他们：你们花了这么多钱和时间，在4 年之中你们到底学到什么呢？他们的回答都几乎都是一样的：我们学到了如何思想。这个答案反映出美国艺术教育的重点的转变。对于他们来说，新的思维方式是艺术教育的中心，这个与大部分亚洲国家以技法训练为中心的体系和思想方法是大相径庭的。
现代艺术的发展造成了对传统技法的否定，因此也就造成了对高等美术学院中的绘画技法的否定。现在的美国美术学院中没有必修的技法课，如以前视为技法之基础的素描，在大多数学院中只是选修课而已。教学的中心（如果说还有中心的话）只是利用讨论会来帮助学生接近现代艺术思维，重在训练思想，而不是技法，因此才会听到学生说他们只会思想，不会画画的说法。我在几年前上课时提出一个问题：什么是艺术系与插图系的最大区别？大部分学生的回答是：插图系是学画画的，艺术系则是不会画画的。听起来好像开玩笑，其实反映了现实情况。

Ⅷ 国家精品课程的建设发展

2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工回作的通答知》（教高[2003]1 号），精品课程建设工作正式启动，期间由于爆发非典疫情而延缓了一段时间，但随着全国取得抗非斗争的胜利，精品课程建设工作很快又步入了正规。
截止2010年底，已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程。
国家精品课程建设采用学校先行建设，省、自治区、直辖市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部在网站上设立“全国高等学校精品课程建设工作”网页，发布与高等学校精品课程建设相关的政策、规定、标准、通知等信息，整个国家精品课程建设工作主要分为三个阶段：一是申报阶段，二是评审阶段，三是公布结果阶段。

Ⅸ 国家精品课程的课程内容

包括六个方面内容：
一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、
教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。
二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。
三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录
等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。
四是教材建设。
五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课
程，鼓励本科生参与科研活动。
六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。