思想品德新课程教学设计精选

『壹』 如何联系学生生活实际进行思想品德教学设计

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
初中学生正处于青春期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正的内化。在我们的课堂教学中，我们教育的对象是人，而人又是生活中的人。生活是现实的、具体的人的生活，没有一个人能够独立于生活之外而存在。初中思想品德课课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的需求、愿望、情感、体验密切相联。
教学设计的具体内容有课前设计、课中设计、课后设计。本人主要从教学内容、教学手段角度谈谈课前设计怎样联系学生的生活实际。
《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这要求教师要把教学融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。在教学中，我们可以从以下几个方面使教学内容、手段生活化：
创造性使用教材。教材是教学的一种主要的资源。我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。例如：讲到爱国，要把课堂中例举名人的爱国事例与学生周围发生的事件，尤其是本班学生的典型事例结合起来，使学生认识到，其实伟大的人格、高尚的道德品质并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室、家庭卫生，维护环境的整洁，节约一滴水、一张纸，帮助关心身边每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。教师在使用教材过程中，还可以针对学生生活或社会实际的热点问题，结合教材内容，进行专题研究或课题研究，进一步拓展学习内容的广度和深度。
关注学生的生活经验。学生已有的经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。如：在关于“挫折”这个主题的教学中，我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
联系社会实际。为了提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性，我们还必须注意联系当地学生们的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新问题等吸收到课程内容中去。如：在学习“可持续发展战略”这一主题时，我们组织学生走出课堂，走向社会，开展调查和访谈活动，看看自己生活的地区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告，通过这样一个参与体验的过程，一方面由于将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了他们的学习兴趣；另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。
教学手段生活化。在教学手段上，教师要不断进行改进和更新，改变以往自己全程讲授的模式，可以采用多种手段来进行生活化的教学，如播放一段音乐、舞蹈或者是新闻简报、生活片段等等，让学生在丰富多彩的教学手段引领下，迅速进入学习的天地，理解思想品德的内涵，掌握思想品德知识。比如，在学习“为坚强喝彩”时，教师可以用多媒体播放2012年伦敦奥运会刘翔单腿跳完110米栏的感人故事，让学生在类似故事中汲取人生的力量，正确认识磨难，练就坚强的心理品质。还可以开展热点讨论、演讲会、新闻发布、问题探究、小品展示、角色扮演、竞赛、报告会、案例分析、图表论证、调查汇报等等。
关注学生的生活实际，是新课程改革的一个重点。思想品德课课堂教学要回归学生的生活世界，注重与学生生活的联系，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生在生活中所关注的话题，帮助学生在学习中理解和掌握社会生活的要求与规范，重视个体情感的需求，激励学生勇敢地体验，勇敢地生活，在体验中生活，生活中体验，在生活体验中发展自己。

『贰』 如何丰富思想品德课堂教学内容

新课程改革给我们提出了新的要求，要搞好课堂教学主要是课堂教学设计的问题，教学设计是在分析学习者的特点，教学目标，教学内容，学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，以前教师的教案是以设置好了的固定的程序，将书本知识传授于学生，学生被动的接受； 而教学设计呢，它是在教师的引导下，通过师生互动学习的方式设计模式。因此，我们要改变落后陈旧的教学观，认真领悟新课程理念，明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展。新观念带来新变化。教师在备课过程当中一定要在掌握课程标准和理解教材的基础上，认真确定知识技能，过程方法以及情感态度价值观的目标，以组织学生活动为课堂教学的主线，搞好教学设计。
课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容。即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标，其中应包括考虑教学媒体的选择和应用；⑥对教和学的行为作出评价。下面是我在课堂教学实践中，针对搞好课堂教学设计的问题，摸索出以下几个方面的认识。
1设计要依据《课标》的具体要求，明确思路
首先，要从整体上把握教材的具体内容，而教材又是根据《思想品德课程标准》编写的，《课标》在整个思想品德课教学过程中，它起了方向和导航作用。因此，在编写教学设计时一定要关注《课标》对该内容的具体要求。掌握了《课标》对本节课的具体要求的内容我们在编写教学设计时才能找到本节课设计的依据和设计的意图，在三维目标上处理才能够到位。教学目标的设置包括三个方面，也就是我们通常所说的三维目标。三维目标包括：情感态度价值观、能力、知识。教学目标的完成和体现是在整个课堂教学之中，用适当的教学手段来完成。
2设计要从学生实际出发，抓住起点
教学设计的一个非常重要依据是学生分析，即我们平时所讲的学情分析。我们用的教材，以前称为“教本”而现在叫做“学本”，“学本”的意思是什么呢？就是在老师的组织帮助下，学生自己学。如果你在编写教学设计时如果不认真的进行你所在学校，所在的班级的学生情况分析，现在的课改情况下要上好一节课确实很难。现在的教材在设置上大部分都是让学生说得多，教师少讲，如果你设计不好，学生上课又懒得开口，那这堂课你就难上了。因此教学设计要从学生实际出发，而不是从教材或从老师假想的问题出发，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正学有所思。
因此在教学中要做到：①以学生的角度来关注社会生活，选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论；②对于社会生活有意义的事件有争议的话题，老师应根据学生特点及教学时间的安排，做一定的改造加工，使之能够 与学生思想品德形成规律符合。③赋于学生已有经验和意义，进入初中以前学生的经验已很丰富，我们要利用这一经验；④老师要正确理解自身在思想品德教学中的地位，做到帮助学生形成良好的思想品德，只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。比如：在七年级下册《自己的事自己干》的教学中，我能根据课堂教学活动，有效结合学生的实际情况设计问题，激发学生的思考，使学生进入到教学情境中，不断反思自我，我自立吗？还有哪些方面不够自立？自立对自己各方面的成长有哪些好处？从而认识到自立对人生的必要性。
3设计要抓住教学关键，突出重点
设计要能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点，可对教材内容有所选择，有所加工。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性，形象性。例在《磨砺坚强意志》的教学中，我始终以培养学生坚强意志为重点，通过小组讨论，小品表演，个人演讲形式，多次重复这一重点，最终攻克难点，突出重点。因此教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象，灵活设计教学环节。
4设计要讲究教法，灵活运用
“教学有法而无定法”。要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过谈话，情境体验，小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学法的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。如我在《“我能行！”》的教学中，我摆脱了过去纯教师讲授的教法，根据学生的实际，从体验入手，强化反思，以此提高学生的认识，于是我安排了这样的活动：让学生自愿来扮演自负、自卑和自信的人，在遇到某一件事时的表现，让学生自编故事并现场表演出来。在此基础上思考归纳：自卑、自负和自信的人各有什么特点？三者之间有什么样的区别？明确要走出自信的误区，超越自负，告别自卑，做自信的人。
5设计要有新意，要有高潮
导入要引人入胜。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。如我在《感悟青春》教学中，一边伴随着神秘的富有童趣的音乐，一边用简短的几名话引入：青春的你们充满了活力和希望，青春的你们也有太多的迷惘和彷徨，青春的你们是一个个的迷，就让老师走进你们的心灵，一起来感悟青春，打开青春的密码，走出青春的误区吧。然后让学生一个一个的来打开四个青春密码。通过这一设计使思想品德课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。途中要有高潮。在课堂教学中要能调节学生情绪，激励向上，形成高潮。例《同学·朋友》教学中，我播放歌曲《友谊地久天长》，让学生在歌声中入情入境。使同学对友谊的认识进一步加深，层层深入，同时形成了课的高潮“快乐”。
6设计要精选资料，活用教具
课堂资料要精心选择，不能任意堆积，在精选资料时，要注意以下原则：首先，博览精选，厚积薄发。教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。其次，消化吸收，贵在创新。对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。再次，引入教学资料的内容应该与日俱进，符合时代潮流和教改方向。对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积极作用。避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。如我在《唱响自信之歌》一课教学中，对整个教学资料进行精心组织。我精选了刘翔、费俊龙，聂海胜的图片，向学生展示自信者的风彩，使学生感受到他们是怎样树立自信取得成功的，同时从他们身上也体现了强烈的民族自信心和民族自豪感，激发学生做一个自信的中国人的愿望。
我还设计了演讲比赛《我是未来中华杰出的英才》及其相关演讲资料，根据资料，科学选择教具。要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。
7设计要培养能力，提倡合作
在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。因此在合作学习中要树立课堂教学交往观，教学是通过师生之间的交往实现的。例：在上《自己的事自己干》的教学中，我精心设计教学内容，培养学生的各种能力，又将学生分成几组合作学习，进行正方反方辩论的形式展开竞赛。辩论的题目是《父母是否应当支付子女上大学费用》。学生都有较强的自尊心，他们都希望自己组的同学赢，结果辩论起来相当热烈。集体主义情感和群众性的爱能使他们主动学习，尤其对学习上有困难的学生，能增强他们学习的信心和勇气，激励他们成为教学的主体。因此，教学设计应更多地注重学生在课堂内的合作练习。
课堂教学面对的是独立的，有个性的学生，它是有计划的，又是灵活多变的，课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对《课程标准》的把握，对学生情况的了解。教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。

『叁』 要一篇关于小学思想品德教育的教学设计与反思 必须原创哦，不能雷同啊

我认为首先自己要对教材有所把握，才能有真切的感受。

『肆』 思想品德课教学设计应怎样坚持开放性原则

一）从一堂成功的案例看课程资源的开发利用在思想品德课教学中的地位与作用
案例：学生喜欢这样上政治课。选自教学月刊社出版的 2004 年《初中思想品德教学案例》“我就是这个小男孩……”（节选）
在讲授“道德良好，心理健康有利于成长”时，学生 5分钟快速阅读后就找到了中心问题，那就是“道德良好，心理健康有哪些作用”？问题简单，接下来我就花了较多时间让学生举例说明其作用。有好几个组的代表说了张海迪、霍金、华罗庚等人的故事，讲得都很好。
轮到安丹这组了。学生们竖起了耳朵，因为平时安丹就很会讲故事，他的发言同学们都很喜欢。只见他把眼镜一推，说：“今天我给大家讲个故事：有这样一个小男孩，有着一双乌黑的大眼睛，人见人爱。可是和小伙伴的一次玩耍中，小伙伴在无意中用木棍戳伤了他的眼睛……”。此时，教室里安静极了，我也被他的讲述感染了，很想知道下面的内容。安丹顿了顿，接着说：“小男孩原来有双明亮的大眼睛，可现在他的视力只有 0.2 了，并且眼球还有点偏，看上去还有点‘逗鸡眼'，他的妈妈为此很伤心，可是这个小男孩却安慰他的妈妈：‘妈妈，事已至此，哭是不能解决问题的，关键是我要好好配合医生的治疗，尽早恢复。我决定，今后我不能独自一人关在房间里了，我仍然要做过去（受伤前）的我。活泼、开朗、乐观，那才是真正的我呀！'小男孩的视力恢复得很快，2
个月后，已经达到 1.1 了，并且他仍然爱说爱笑。医生告诉他，再过几个月就能痊愈了。”说到这，安丹朝大家做了个鬼脸，并且笑眯眯地问，“你们知道这个小男孩是谁吗？”大家都感到很好奇。
“我就是这个小男孩，你们的 iq 也太低了，到现在也没看出我的眼睛有点点问题吗？”“啊……，原来是你……”大家都听呆了。
安丹接着说：“正是我的乐观、自信和坚强，所以医生说我的确了不起，能如此快地恢复。”
下面马上有同学举手示问，只听他问：“安丹，那你是用什么好方法来战胜困难的？”
安丹说：“当时我最爱听歌，我是用歌声来鼓励自己的。”
“那你就给我们唱首你最喜欢的歌。”于是我示意安丹，他开始唱了，“如果大海能够唤回……”唱得很好，同学们给了他热烈的掌声。
尽管下课铃声已经响了，但还有什么比学生的自我教育更感染学生的呢？课后我思考了很久，学生调动起来了，没有哪节课是上不好的，只要充分挖掘学生的素材，让学生说，让学生评，思想品德课的价值就能真正地体现出来。事实上，这节课的教育目的已经完全达到了。
课程资源之于思想品德课教学，犹如炊米之于巧妇之炊。
一堂好的思想品德课，不仅要看教师严谨的教学设计、严密的逻辑分析、深入浅出的演讲口才等等，还要看教师围绕课标充分地开发和合理地利用课程资源。很多教师都在抱怨初中思想品德课程资源缺乏！看完这个案例后，我们就没有理由、也不应该认为我们的课程资源是贫瘠的！要注意到作为教师自己才是课程资源开发的主力。显然，在教学设计中，教师能否具备充分地利用和合理的开发课程资源的意识及能力是至关重要的。
只要我们教师都具备一双慧眼，课程资源就在我们身边。

『伍』 初中思想品德教学设计思路怎么写

初中思想品德课程标准经过近一年来各方专家的研制，
现已正式颁
发。新课标在设计思路、基本理念、目标以及结构、体例、呈现方式等方面都有
了突破性的改进。新课标以横、纵坐标的设计方式来整合心理、道德、法律和国
情教育等内容，
完全改变了以往学科体系的逻辑，
并在学科知识和方法上作了跨
学科的整合。
与以往课标相比，
新课标以最新的教育理念构建课程目标，
在课程
目标的表述上更为准确和科学；
以全新的设计形式呈现课程内容；
对改善学生的
学习方式提出了更明确的要求；
“评价建议”具有更强的操作性。
“教材编写建
议”为教材的编写提供了更大的自由创造的空间。

【关键词】思想品德

课程标准

设计思路

特点分析

初中思想品德课程标准经过各方专家近一年的努力，
现已正式颁发。
新的课
程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，
其体例、
结构、
表述与呈现方式
等方面都有了很大的改进。
事实上，
课程标准研制组的专家们在研制过程中最为
苦恼，也最费思量的问题就是如何既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规
律，
又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，
素质教育理念
能够浸透在文本的字里行间。
现在看来，
专家们的努力是卓有成效的。
本文试就
初中思想品德课程标准的设计思路和特点做一初步分析。

一、初中思想品德课程标准的设计思路

新的思想品德课程设计以心理、
道德、
法律和国情教育等内容为横坐标，
以
成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。基本框
架结构如下表所示。

心理健康

道德

法律

国情教育

成长中的我

认识自我

自尊自强

学法用法

我与他人的关系

交往与沟通

交往的品
德

权利与义
务

我与集体、
国家和社
会的关系

积极适应社会的
发展和进步

承担社会
责任

法律与社
会秩序

认识国情

爱
我中华

作为对现行的思想政治课课程标准的重大改进，
使之既能适应素质教育的要
求，
又能体现学科建设与时俱进的思想，
新的思想品德课程标准在设计思路上统
筹考虑了几大难点和重点。

『陆』 如何有效进行初中思想品德课教学设计

如何有效进行初来中思想品德课教学设计源？
答：首先，要辩证看待三维目标，整体把握和落实三维目标。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一个整体，是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目标。但落实到具体每节课，则应视课标要求、教材内容等实际情况，有所侧重，
其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得与能力的提高往往渗入学生的情感态度价值观因素；同样，情感态度价值观也不是“空穴来风”。
新课程实施以来，教师们“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。

『柒』 新课程理念下如何做到初中思想品德教学设计创新

在新课程理念下，思想政治（品德）课教学环境的设计应贯彻“以人为本”的核心理念，以现代教育思想为指导，运用现代教学设计理论，努力体现对学生品德、智力、体力、情感、态度以及创新精神和实践能力的培养，促进全体学生的全面发展，个性发展，可持续发展，努力体现以学生的自主发展为中心，充分调动学生的内在因素，促进学生积极、主动地学习。 一、教学环境设计的意义及其特点 大量的教学实践表明，教学环境在教学活动中具有重要意义，是教学活动必不可少的前提条件，它以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响教学活动的效果。教学环境之所以能在教学中发挥重要作用，是由其两个特点决定的：第一，教学环境是按照一定的目的和需要专门设计和组织的一种特殊环境；第二，教学环境可以及时调节控制，使教学环境向着有利于教学活动顺利进行的方向发展。 二、课堂教学与外部环境的协调 外部环境即“大环境”，它包括国家政治环境、社会经济文化环境、大众生活环境和民族心理环境。外部环境是影响学校课堂教学的“大气候”，课堂教学应与外部环境相协调。例如国家和社会需要大量的创新型人才，在这种大环境下，课堂教学就应向培养学生创新精神、实践能力和发展学生的主体性的方向努力，努力倡导探究性学习，努力提高每个学生思想品德素质。教学中要积极创造民主和谐的心理环境，贯彻启发式教学思想，创设问题情境，尝试探究式教学，给学生提供更多的观察和动手实践机会，充分利用自然环境和社会环境，使理论和实际密切相联。例如针对人类生存环境日益恶化的问题，教学中结合相关教学内容，联系实际，组织学生讨论发言，进行可持续发展的教育。结合艾滋病、吸毒等社会不良现象，在课堂教学中，首先从知识上使学生明白它们对人体的危害，再从道德情感上教育学生远离艾滋病和毒品。 三、课堂教学内部环境的设计 内部环境是指与课堂教学直接相关的物质环境和心理环境。内部环境对个人素质的发展水平和质量起着重要作用。科学设计课堂教学的内部环境，无论对于课堂教学目标的达成，还是培养高素质的人才都具有重要的意义。 1、学习情境的设计 运用建构主义理论，进行教学情境设计。 （1）创设真实情境，使学生在该情境中主动建构知识。政治教学中创设真实情境，一方面可以带领学生亲身去体验、感受社会生活中的真人真事。另一方面，可以在室内借助表演、模拟、故事、电脑媒体等多种手段联系重大时事政治、社会生产生活、学生自身实际创设真实情境。例如，通过角色扮演多媒体演示，调查身边与环境有关的内容，加深学生对书本知识的认识和理解。 （2）创设问题情境，使学生主动建构新的认知结构。问题情境的创设不仅能够引起学生的学习兴趣而且能引起学生的积极思考，对于学生主动建构新的认知结构具有重要意义。 第二，结合实践活动，创设问题情境。让学生通过对探究性实践活动的观察和分析，从中发现问题，产生疑问，并进一步去解决问题。这也是新课程标准的最新要求，对提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题以及交流与合作能力有着积极的意义。如，我们在非正式购物场合中，往往不会向销售者索要发票，更不要说索要税务发票。从购物这一社会实践活动出发，发现问题，创设问题情境，引发学生对“购物是否需要发票”这一问题的思考。 第三，通过比较分析，创设问题情境。如在学习“一般违法与犯罪的异同”时，选用与教材相似的案例，以案说法，在学生热烈讨论的基础上，让学生通过比较分析寻找正确结论，从而达到教育学生要“防微杜渐”，自觉守法之目的。 （3）创设协作学习情境，使学生在该情境中进行知识意义的建构。学生在老师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。教师可以组织全班学生共同讨论一个问题，各抒己见，共同进行意义建构；也可以将不同的讨论题分配给各小组，首先在小组内进行协商、辩论，然后全班共同探讨和交流。通过这种协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 2、物质环境的选择和设计 课堂教学环境中的物质环境包括班级的空气、温度、光线、声音、颜色、气味以及各种教学设施和座位编排方式。除应保持教室内空气新鲜、清洁及教学设施摆放合理之外，在条件允许时，应优化师生的身体活动环境，改变目前秧田式座位排列方式，扩大学生身体活动的范围，使他们能在一个更广阔的空间范围内进行交流和实践活动，给学生创造更多的选择机会、发挥主动性的机会、发展和提高自己才能的机会。 3、心理环境的设计 心理环境是由学校的校风、班风、学风、课堂教学气氛、师生人际关系等环境因素构成一种无形的特殊环境，它对教学活动的顺利进行，对师生身心健康发展有着不可忽视的作用。创设良好和谐的课堂教学气氛环境，是心理环境创设的途径之一。良好和谐的课堂教学气氛环境的创建主要从以下两个层面进行设计。 第一，优化教学班级的心理环境，使师生、生生之间在一种理解性相互交流活动中，形成一个和谐、默契的交互式的教学环境。如允许学生自由提出问题并在课堂上展开争论，有利于建立民主的课堂氛围，保持学习兴趣，培养学生提出问题，主动探究的能力。新课程标准的实施也要求每位教师要善于营造这样一种环境，师生平等地一起进行探究、共同发展，教师面对学生学习中的困难，要提供指导，努力激发学生的兴趣，引导学生主动建构知识。 第二、要有针对地及时调控课堂教学活动过程中的心理环境，在和谐、默契的交互式教学情境的基础上，教师通过对教学内容的有效的精心组织，通过对课堂教学过程节奏的控制和引导，以及在教学活动中善于捕捉各种反馈信息，据此适时灵活调整教学内容和教学策略。保持学生的学习兴趣，有效调动学生的积极性，确保教学目标的顺利实现。

『捌』 教案精选：小学思想品德《美好生活哪里来》教学设计

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要回写详案.一般说来,教案答包括以下几个方面：
(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.