课程标准编制依据

① 如何根据课程标准制定教学目标

新课标下制定体育课的教学目标方式有两种：1.按照水平来制定。体专育课共分五个领域（运动参与属，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应）一般只选其中三个即可。因为选择的教学目标越多越难实现，所以必须按照符合水平条件制定教学目标。2.按照学生的发展观（包括认知，技能和情感）来制定目标。比如在教学目标制定中，不光要写清楚教的内容，关键还要把教学重点写清楚。如：上立定跳远课要制定教学目标。立定跳远看似简单，其实做好它并不容易，它分起跳，腾空，收腹，落地四个步骤，光一节课不可能掌握，因此要根据所学课时来制定教学内容和教学目标。

② 学科标准编写的依据是什么：（ ） A、教育目的 B、课程计划 C、教学计划 D、课程标准

A、教育目的

③ 确定课程标准的依据有哪些

国家课来程标准是教材编写、源教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。首先应能体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 其次制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

④ 人教版义务教育课程标准小学数学教科书修订的主要依据是什么

具体可以去看一下人教网，专门就新课程标准教科书修订做解说。
1.《义务教育数学课程标准（实验稿）》的教育教学理念、内容和要求，特别是本次课程标准修订提出的新理念、新要求。
从2001年实施的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，到目前新修订的《义务教育数学课程标准（修订稿）》，经过10年的探索和实验，人们不断思考和探索数学教育与数学课程问题，形成了许多新的认识。这些新观点将推进数学课程与教学改革不断深化。新修订的课程标准主要有两个方面的变化，一个是在理念上的变化：对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的“四基”，提高学生的发现问题和提出问题的能力；提出培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念。二是在内容的选择上，根据10年实验和广泛征求意见与建议的结果，在具体内容的安排做了适当调整，三个学段的内容都有所增删。例如，在第一、二学段中的统计与概率内容有所减少，有些内容移到第三学段。
本套实验教材的编写以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和内容目标为具体依据，本次课程标准修订提出的新理念、新要求将作为此次教材修订的最重要的依据。
2.实验教材10年实验研究和使用经验的总结成果。
2001年6月基础教育课程改革进入试点阶段，此时本套教材的主要研究编写者正在开展“十五”课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”。随着本套小学数学课程标准实验教材在全国部分省、市、自治区的部分市、县进行实验，上述“十五”课题的子课题——“新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验”同期展开。
“新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验”课题研究于2001年1月正式启动，以本套教材的主要研究编写者为核心成员的课题组，组织了全国17个省、市、自治区的17位省级小学数学教研员参与了课题研究。并以8个国家级实验区、4个志愿参加的实验区以及由河南省部分学校组成的河南实验点为基本单位开展实验研究。实验研究围绕着使用新教材这一核心载体，展开了数学教育教学新观念的建立，课堂教学新模式的探索、学生学业评价方式改革、教师教研活动的创新，教师专业成长途径的探索，等等涉及小学数学教育教学多方面的研究。从2001年9月至2005年12月期间，课题组和各实验区的研究工作在各地教师和教研员的积极参与下，顺利的完成了课题研究的大部分实验工作，并于2007年9月完成了课题的总结，形成课题成果集《小学数学课程改革的研究与实践》。
教材实验与课题研究并行7年，获得了丰富的关于教材使用、数学教学、学生数学能力、数学素养发展等多方面的经验成果和观点，这些将成为此次教材修订的重要的依据。
3．近年来社会各界对实验教材提出的意见和修改建议。
本套实验教材使用的时间长、范围大，我们采用了两种途径收集教材实验的资料数据。一种途径是针对所确定的实验样本定期、系统地收集教材实验信息，对收集到的信息进行深入的定量和定性分析；使用的资料收集方法包括问卷调查、教师和专家访谈、课堂观察、测验等。另一种途径是针对所有教材使用地区，大面积地、不定期地收集教材实验信息，收集信息的方法更加多样灵活；使用的资料收集方法包括实验区回访、召开教师和教研人员的座谈会、听课、培训交流、读者来信，等等。对于通过不同渠道收集到的关于实验教材的意见与建议，我们进行了分类、归纳整理，并逐条进行了分析研究。
社会各界对实验教材提出的意见和修改建议将成为此次教材修订的重要的依据。
4．实验教材的编写者、研究人员多年来的专题研究的成果。
近年来，本套教材的主要研究编写者进行了多项课题研究，为教材的修订做了许多基础工作，这些专题研究的成果将成为此次教材修订的必要依据。主要科研项目有：
（1）国内外教材的比较研究。
① 从2006年开始，本套实验教材的研究编写者参与了全国教育科学“十一五”规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”的其子课题——新课改后各类小学数学教材特点的比较研究”的研究，课题通过对我国当前使用面较广的三套小学数学课程标准实验教材在体现新理念、目标、内容、结构等方面进行比较系统的比较研究，总结本套实验教材的优点和不足，为本套实验教材的修订完善提供依据。目前这项研究已经完成，正在结题之中。
② 从2009年开始，本套实验教材的主要研究编写者参与了 “各科教材横向纵向衔接研究”，该课题重点研究和处理各科教材横向纵向衔接问题。例如，各科教材与生活的联系问题；各科教材中探究活动的设计问题；强调学科体系与关照学生经验、学习心理之间的相互关系问题；研究目标是，通过审视教材，发现横向纵向衔接上存在的疏漏，在教材修订时加以完善。
③ 本套实验教材的主要研究编写者从2008年开始进行了中外教材的比较研究。研究者收集了目前可以找到的美国、日本、新加坡教材和我国的台湾、香港地区的较新版本的多套教材进行研究。分别对各套教材在教材结构、内容选择、呈现方式、栏目设置、渗透思想、叙述风格、对学习和教学的指导等各方面进行归纳和提炼，分析了特色和优势。
（2）针对本套实验教材初次研制时，未能深入研究或是当时尚有争议的问题等疑难问题的攻关研究。即关于“解决问题”的研究；关于估算教学安排的研究。例如，关于解决问题的研究。在收集、分析对教材意见与建议的基础上，重新领会课程标准关于“解决问题”的理念，利用国内外教材比较研究的成果，研究并提出教材中落实“解决问题”课程目标的处理方案，征求部分一线教师和各个层次教研员的意见，部分内容设计送到学校去试教，等等，在反复研讨修改的基础上确定教材修订方案。
（3）实验教材修订研究。在上述各项研究的基础上，对有关实验教材的所有问题因素进行评估，对每一问题或主题进行广泛而深入的研讨，之后提出对整套教材的修订方案和对每册教材的具体修订方案。

⑤ 根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是什么

【育萃教育为你解答】教学大纲可能会更准确一些。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。若将提干修改为：编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ ）
A.课程 B.课程标准 C.课程计划 D.课程目标，则最佳选项为B。
教学大纲与课程标准的主要区别在于：前者强调的行为主体是教师，如何教，后者强调的是行为主体学生如何通过学习过程达到目标。

⑥ 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。判断对错并说明理由

对。

课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是专教材编写、教学属评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学和评价建议。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。

(6)课程标准编制依据扩展阅读：

注意事项：

个别化教学的特点就是满足具有显著个性差异学生的教育需求，充分体现教学的灵活性。

个别化主题教学是常见的个别化教学形式。将每个学生的个别化教育教学目标统整形成学期教育计划，进一步确定教学主题。在主题教学设计与实施过程中，将每个学生的教学目标与相应的生活经验结合起来，设计，实施教学活动，评估教学成效。

其次是个别化核心课程教学。国内常见做法是将生活适应作为一个核心课程，再将沟通语言等相关目标放置到生活语文，将数量关系目标放置到生活数学等课程中，将动作目标分配到劳动技能，唱游与律动，绘画与手工和运动与保健等课程中。

⑦ 如何认识课程标准和教学大纲

一、编制课程标准依据的理论基础《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它具有可评估性、可理解性、可完成性、可伸缩性的性质。课程标准编制所依据的理论基础是：（一）新的学生观编制课程标准，选择课程内容最终是为学生学习用的。因此透视课程标准背后的学生观，主要由以下几个方面：1、学生是个完整的人。作为完整的人而存在的学生观，学习过程并不是单纯的知识接受和技能训练，而是伴随着创造、追求、选择、意志、努力、喜怒衷乐等感性的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。2、每个学生都有自身的独特性。学生自身的独特性不仅指学生个体之间的差异，也指学生具有独特的精神世界和兴趣特长。3、学生是个发展中的人。学生，作为发展的人，有种种缺陷和不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不切实际的。4、学生是有发展潜力的人。学生有巨大的发展潜能，这已为科学研究所证实。裂脑研究、左右脑功能的研究，潜意识的研究，都为此提供了科学证据。新课程标准中评价方式的转变，体现了学生具有发展潜能的思想。（二）新的课程观1、知识或学术理性主义课程观。这种课程观把课程视为“学科”，或者把课程视为“知识”，认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。2、经验或自我实现课程观。这种课程观视课程为经验，认为课程是促进儿童自我实现的手段，强调活动在课程学习的重要性。3、生活经验重构或批判课程观。这种观点认为学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的，活生生的存在”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域中去寻找”，而不能从个体以外去寻找。并且课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。（三）新的知识观。21世纪是知识经济时代，知识已成为未来社会发展的重要基础。因此，首先是知识的内涵发生了变化，知识已不仅仅停留在认知畴。除了一般了解的科学知识外，还包括“如何操作的技术”，“如何生活”、“如何理解”等人文方面的知识。其次是知识的性质发生了变化。以前人们认为知识是客观的，只能被认识和掌握的对象。现在人们认识到科学知识也有主观的特性，对同一事物，人们可以从不同的角度研究。（四）新的学习观1、学习者以自已的方式学习。其意一是强调学习者的积极主动性；二是学习活动有主体色彩，即学习的方式不同，所获得的对信息的理解也是不同的。2、新的学习离不开原有的经验。学习者原有的经验是学习的基础。《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。3、社会性的互动能促进学生学习。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要。因此，教学中要注重教师与学生，学生与学生之间的社会相互作用。（杨莉娟：《活动理论与建构主义学习观》《课程与教学研究》2000年第4期，第60页。）4、学习离不开真实的情境。如《数学课程标准》中强调让学生在现实情境中体验和理解数学，就是这一思想的体现，如“在空间与图形的教学中，应充分利用生活中的事物引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。二、“课程标准”与“教学大纲”的区别实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部部颁了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年，1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。而为什么要把教学大纲改成课程标准呢？这是由于现行教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求，在内容上偏难、偏深、偏窄，对大多数学生来说，要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏了弹性和选择性。因此，基于我国“教学大纲”的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教育大纲”，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下几方面的理解和考虑。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标。第三，从关注教师教学，转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。第四，课程管理从刚性转向了弹性我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学设施、评价以及教材编写做出一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间很大。同时，本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。三、数学课程标准与现行大纲在目标和内容枢架上的区别

⑧ 义务教育学段课程标准的研制是根据哪些原则制定的是否具有指导意义。

课标的编制一般根据针对性，实用性，指导性和人文性的原则去制定。是课堂教学的最重要的指导工具，指导教师对教学知识的把握和运用不同的教学方法以及学生如何进行知识探究，是试卷和教材编写的最主要的依据。因此是极具指导意义的。