什么专业有课程设计

❶ 自动化专业课程设计有哪些

自动化专业课程设计要看一下你们学校这个专业的具体的培养方案，一般来说都是要有课程设计的，和你所学的东西有关系。

❷ 课程设计的分类

课程设计（Curriculum design）
不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。
新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育网络全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。 这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。
一.科目设计
科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。
赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。
当然，这一设计也受到了一些批评。有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。
二.学科设计
学科设计出现于二战之后。跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。
学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。
赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。
这种设计同样也受到了不少批判。如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。
三.大范围设计
它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。 以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为。
一.课程结构由学习者的需要和兴趣来决定
这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣，而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么。因此，教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣。这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等，这时课程结构才会形成。这种合作计划是“活动——经验”设计的核心。
二.重在问题解决
学生在追求兴趣的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题。在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性。
然而，“活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度。他们坚持认为，以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程，不可能保证为生活作充分的准备，课程缺乏连续性。传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的，即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度。然而，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时，学习的连续性就难以得到保证。 问题解决中心设计与学习者中心一样，同样根植于人为中心的哲学理念。二者的区别在于，问题解决中心的设计更强调集体的作用，把重点放在个人与社会生存的问题之上。这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。
一.生活领域设计
生活领域设计始于20世纪20年代末期。当时，美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何有效地进行上。这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点，同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点。但是，这种设计最突出的特征在于围绕生活领域重新组织传统的题材，这同时也是它最基本的问题之一。
由于这种设计没有充分揭示文化遗产，因而也遭致不少批判。这些批评来自科目课程的倡导者，他们提倡对内容进行传统的“逻辑”安排。当然，对此问题的立场要取决于一个人的哲学态度。然而，生活领域的倡导者坚持认为，他们的课程不仅按照当前的社会需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相关、更加有效的课程。
当然，生活领域设计遭致许多与“活动——经验”设计一样的来自实践方面的批评，他们认为它没有为教师作好准备以便有效地进行这种设计，需要实施这一设计的教科书和其他教学材料不容易得到；由于它是当前的社会生活领域为基础的，所以这一课程具有向青年灌输现存条件，从而有使社会状况固定不变的倾向。
二.核心设计
核心这一概念起源于20世纪初，核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心，其他科目要与此有关并服从它，用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学习。如今至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心。在所有这些核心设计中，只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是“可靠的”问题中心的核心设计。

❸ 专业综合课程设计是毕业设计吗

不是，专业综合设计是运用你大学里所学的所有知识来设计一个综合的东西，一般在大四上学期做，为毕业设计打下基础。而毕业设计是最后毕业的一份设计，在大四下学期完成！

❹ 大学各专业都有什么课程啊

第一学期

[1010010]大学计算机基础

[1110011]高等数学（1）

[1110070]普通化学

[1310011]大学英语一级

[2110011]体 育1

[2010021]形势与政策

[1310210]中国近现代史纲要

[2010010]军事理论

[2090010]军训

[1010130]大学计算机基础实验

[0520030]机械制图

[2010031]思想道德修养与法律基础

[0840400]信息科学与技术导论

第二学期

[1010020]C语言程序设计I

[1110051]大学物理（1）

[1120050]线性代数

[1310012]大学英语二级

[2110012]体 育2

[2390030]电子实习（非机类）

[2010022]形势与政策

[2010032]思想道德修养与法律基础

[1010140]C语言程序设计I实验

[1110012]高等数学（2）

[1110061]物理实验（1）

第一学期

[1010080]软件技术I

[1110052]大学物理（2）

[1110062]物理实验（2）

[1120680]复变函数与积分变换

[0820010]电路分析基础

[1310013]大学英语三级

[2110013]体 育3

[2390020]金工实习B（非机类）

[0820110]电路分析基础实验

[1010200]软件技术I实验

[2010023]形势与政策

第二学期

[0820160]电子线路（一）实验

[0820150]信号与系统实验

[1120220]概率论与数理统计

[0820040]信号与系统

[0820050]电子线路（一）

[0820100]数理方程与特殊函数

[0890050]上机训练

[0890120]公益劳动

[1310014]大学英语四级

[2110014]体 育4

[2010024]形势与政策

[1310240]概论社会实践课

[1310310]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

第一学期

[0820080]电子线路（二）

[0820170]脉冲数字电路实验

[0820180]电子线路（二）实验

[1120060]计算方法

[0820061]专业外语

[0820070]脉冲与数字电路

[0830010]电磁场与电磁波

[0830020]数字信号处理

[0830100]电子测量

[0890010]电子线路、脉冲课程设计

[1210040]工业企业管理

[1310190]马克思主义基本原理

[0890130]社会活动

第二学期

[0840370]IP路由器原理与技术

[1010110]微机原理与应用I

[0820062]专业外语

[0830030]通信原理

[0830150]微波技术与天线

[0830230]单片机原理及应用

[0890020]高频电子线路课程设计

[0890060]生产实习

[1010230]微机原理与应用I实验

[0840130]光纤通信

[0840180]高级DSP原理及其应用

[0840410]无线局域网

[0840440]网络与信息安全

2010-2011学年

第一学期

[0890140]DSP应用课程设计

[0890150]单片机应用课程设计

[0840340]无线电测量

[0840350]宽带接入网

[0820063]专业外语

[0830120]移动通信

[0830130]信息交换技术

[0830210]计算机网络

[0840010]电子信息技术前沿论题

[0840040]多媒体通信

[0840140]卫星通信

[0870030]通信工程专业课实验

[0290170]创新性综合实验

[0830090]计算机通信

[0830310]图像通信

[0840450]无线通信系统设计

[0840460]Matlab仿真通信

第二学期

[0890070]认识实习

❺ 机械专业做过哪些课程设计

应该所有机械的都做过相同的一个设计吧，齿轮减速器的设计。另外就是一些工艺设计，还有就是毕业设计，但包含就太广泛了，齿轮减速器最普遍

❻ 有专业定做课程设计的没

我是做软件课程设计的

❼ 大学里课程设计是什么

课程设计大多是理科才有．
也就是对课程的一些实训，简单一点说也就是实习了．
就是用一到两周或几周的时间在对该门课程进行实习．
具体多久的时间就要看每个学校对该课程的安排和课程的性质来定了．

❽ 什么专业的人大三做课程设计文科做吗

课程设计？这个属于理科的吧。但是文科有相类似的科目，像课外实习啊什么的，差不多道理，换汤不换药。

❾ 大学里常见的专业每学期的课程设计是什么，专业越多越好

这个不好回答啊。因为各专业的设置都不一样。