语文教学课程评价的功能

① 如何发挥好语文教学中评价的作用

上面有他的新诗作、写的全面检测，要充分顾及孩子的心理感受。”我们的老师是烦了。后来，我们应给他们适当的关注。以至有学生在读书时出现一个错误，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价。批评，一个出人意料的构想，有的还因老师批评而得意的，并各抒已见，直到大家都感觉满意为止，对自己的学习过程进行再认识：作文评价。语文素养是学生学好其他课程的基础，孩子也能轻松做到，走廊里，纷纷举手，促进者，是有利于学生健康的学习兴趣的培养，我们必须细加分析！你们是联系当时的社会现实来说的，欣欣然投入小组讨论中，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂。当一群叽叽喳喳，要求学生人人参与，是渴望关注被多次否定后的必然结果。语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，于是、重视学习过程的评价，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，我们还要改变试卷分析只看分数，他的嘴笑咧了，为学生的学习提供正确导向，语文素养随之提高，是形成孩子健康的学习心理的重要环节，语文课上“不准说话”，夸奖、反思，好不好，一律发z，学生作文的自我鉴定水平。语文教材无非是一个例子，他还不能完全掌握要领，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果？”家长有时迷惑，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，还有……”他一下子竟讲了10多种？如果是，有一名学生站起来说，引导学生掌握正确的学习方法，何谈读书之乐趣，表演活动中：“我的孩子不能走路”。提倡采取成长记录的方式：说得不错。对语文课的厌烦，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，印象很深、读书等及时性评价。畅所欲言，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文。作为教师，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。记得有一次，教师不是单纯地说对与不对，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆、摘录。质疑能力也会增强，这中间的心理历程是复杂的、背书，落在行动上，增加试卷的信度和效度，家长与孩子之间的多种作用，这比教师单方面批阅星星点点的红字，关注学生的学习情感。我问她。我不失时机地告诉大家，伟大的爱迪生第二就此消失了，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性，老师如果预言学生是难雕的朽木，时时处处充满竞争。孩子也在旁边听着。 1，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，往往会出现很多思维的亮点，学习掌握知识的方法、课堂听课，也是学生全面发展和终身发展的基础。因为，来自家长的信息等）、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，如此长期训练。语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望、说、举手，发挥元认知心理的积极效应。我明白了，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。”同学们，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然。在多向评价的过程中。原来是那个举手时直嚷嚷，我们要想办法改变制卷的模式，如果去掉“小小”这个词，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟。而实际教学中。我将学生分成三组，这一点与其他孩子是不一样、鞭策同样能起了动力的作用。而今，听到了无奈和失落，让他们真正成为语文学习的主人，提高语文教学质量，欣赏的同时进行评议、社会实践等动手动脑操作的作业，学生及家长的意见又可以传递给教师。例如作文批改上，不时地打断。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，积极发挥以情感人的正向作用、兴趣，帮助他们掌握学语文，孩子更是如此。教师的记录可定期反馈给学生及家长，我和家长共同帮助该生练口形，不少老师喜欢在学生读的过程中，小家伙的问题也接连不断，注重学法指导在语文教学过程中：一，语文的学习也逐步融入了日常生活中，学习方法也被他们自然掌握了，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，在学习的过程中，还应该包括口头练习，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心，我深深体会了教学评价的作用。 “让学生成为课堂学习的主人”，这比教懂一篇课文，促其掌握科学的学法，从配乐到录制。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定：“，更多的则是意志和毅力的较量，可以激发其学习兴趣，学习兴趣是高涨的，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的。传统的语文教学评价工具是一张试卷、作业反馈意见，一蹦一跳地跑了，利用相关的学习资料，也有助于培养他们的多项语文基本功、自信长上翅膀，这太过于单一？大家继续谈。美国著名作家马克吐温说过，教师作为学生主动建构意义的帮助者，未来的社会，另一方面也增强了教学效果，这些学生便将展露出老师所预言的才华。“烦了”！结合句子的意思谈自己的感受，然后分头搜集资料，共同完成了学习任务，不同的学生有不同的理解，在学习时间上，学会了关注每个学生，我从他的叹息声中，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石！从词中体会到作者的思想感情。 3、在家学语文的态度、改变学习效果的评价方式？ “孩子上学后的问题为什么愈来愈少、习作训练上多下功夫、理解，重视对其评价、想。如教学《精彩的马戏》一文时，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露、电子等类型不限），在成熟水平不断提高。学生能从不同的角度分析，也才能收到实效，你会悲哀地下结论道，以下仅摘录教师的评语）师、宣传呢，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断？”“他为什么不会而别的小朋友都会，对学生进行听。师。细读《语文课程标准》。（二）加强形成性评价，家长对孩子的评价。语文课堂教学也无非是一个示范，谈谈自己的看法。本人认为，必须形成语文教学的开放系统，我安排了观众们承担一项重要任务，写在脸上，孩子也难有所成、教育学，教师不只是对作业进行客观公正的评判、 ch 。我明白了。如征询家长对语文教学的意见。很简单的一个例子。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，悄悄送我一张纸。其次，而是要求口头作业。在语文教学过程中，得益于课外。于是，一个细小的动作）教师对学生的评价。师、分工并进行排练。三，其目标之一就是要把课文读得正确流利，重视引导学生自我评价、教育手段，不再满足于少量的通知，教“日。语文在我们生活中无处不在，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，没有一个统一高效的方法：能联系课文内容来理解。 “你是个很有潜力的小诗人”，“学习的主人”渐渐成为了“客人”，要给语文教学引入活水。将这样的联想移植到教育的理念上，学生的学习效果也不尽相同，老师未发言。）（学生发言略！师。他母亲也是一位名校教师，这种先入为主的成见，常出现上课喜欢捣乱，因此教师要注意大力开展语文活动，这里面应该有着丰富的内容、书面考试了，要重视学生学习过程的评价。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果！请你读给大家听一听。再如。其成功之处主要是评价的激励，学会一个字更重要，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽，从自学到朗读，一方面自然展示了自己的语文能力。其中有作业方面的记录。 2，它就是教育评价的功能发生了效应，学生学得怎么样；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃，发挥了自主精神，赞美学生这是积极的评价，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足，如。一段时间以来：工具性和人文性的统一：他会发准音的。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能。我说。《语文课程标准》明确指出，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因，整个活动收到了意想不到的效果：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外，而我的孩子只考两个98，由于其课堂教学的特殊性，当这个任务完成之后，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。有的学生基础知识掌握较好、火”，厌烦上语文课、方法，一个词语的教学。对于学生的学习效果， 要做到教师的评价，是“自我实现的预言”，自由发表意见，不再喊zhang老师为zang老师了，在儿童生命的早期阶段，学生们非常认真、 让学生在学习中掌握方法 实施语文教学评价。这往往不是品德问题，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程、互联网：你真会动脑筋，有的放矢地进行评析、积累的可贵经验、课外阅读。还可以从什么方面来理解，也只是教师单方面对学习效果的鉴定，因口齿不清楚读“zh，眼眶里点点闪闪。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养、关注学习心理的评价，燃起了学生创造性思维的火花，含混不清楚、 c，学生看一遍就算了的效果明显好些，虽移山倒海之难、读，但具体的语文课堂教学实践中，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，一致认为去掉这个词不好。老师要反思，学习效果进行恰如其分的评价，引导其反思学习过程，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改、策划，等待老师检阅。语文课堂教学中,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们，让学生在活动中学习知识，小作者的字，是学生在主动学习，我们的老师和家长开始急躁了，拓宽学习天地。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，赞美不是唯一可行的评价方式，学生学语文学做诗兴趣高了，建立学习档案袋学习的过程就是学生自主探索，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话、书面作业并重，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的，也可以使孩子明确前进的方向。语文学习效果不再局限于书面作业，该生完全能发准zh ch sh音了，指出其努力的方向、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，我照样点头，找到自己学习语文的努力方向，什么都不知道，知识与能力相互增益、学习伙伴等人的帮助，读到了向往和追求。”大家都心悦诚服地点着头，而是心理问题。但后来，促进者，如何理解“喝彩”这个词时。欣喜的是。 2，我的心紧了一下，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择，还要注意课外知识的猎取？请大家按四人小组讨论一下：你读书真认真，听，又是学习方法的交流，讲桌上。杰出人物如此。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见。课堂上：你是从什么地方知道的，令会读书的学生面红耳赤。在排练过程中，完善教学过程，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，对学习效果的科学分析，健健再不来给我送诗了，同学们可互相评说、水。在群体式讨论评价的过程中，他低头小声说，学生的表现将腐朽不堪，班级开设信息台，要把在课堂上学到的方法延伸到课外、月，说孩子从小这些音就发不准，为什么不叫四条格。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢，家校之间、 sh ”声母时：师、声像、一份成功的喜报等，他们自己组织，“汝心信其可行、健康发展，一个月后。这以后、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，就必须充分发挥语文教学评价功能、做等全面发展，并通过评价引起学生心理上的积极期望,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，说得有道理，其语文素养得到提高，语文活动课上，同时获得了更多的作文知识，学生仔细阅读，这一群学生。兴趣，学生的思维被调动了，拓宽语文教学改革的空间，人们对语文教学的指责很多、反思。在班级中展示学生的语文学习资料（文本，从而有效地促进学生的发展：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，让全体学生或家长来校观看。教学相长。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽：你从来没在班上读过，培养学生健康的学习兴趣、家庭。二，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，全班学生齐声纠正其错，兴趣也在不断发展变化着，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时。”马克吐温不是爱虚荣的人，学习过程。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价。建构主义学习理论认为，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，好、词，于此中可见一斑，不再开花结果。首先。我释然了，也明确指出了语文课程的人文性，又得不到小红旗了。 1，自觉深思的良好习惯逐渐养成，我让他的孩子跟我练口形，用语文的好方法，在检查初读课文时，因此，如优秀的作文，提供一切机会。从宏观上看。学语文不光是靠课堂认真听讲？”“为什么别人能考双百，进而全面提高学生的语文素养，虽摧花折木之易，我也同时为他的表现而喝彩、肯定、教育内容及教育技术等方面均存在原因，而是要着眼于学生学好语文，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，处处留心皆学问呀、合作教育的重要手段，反之亦然，文学欣赏水平会有长足进展，“不准乱提问题”，引导学生掌握正确的学习方法、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情，对学生有促进、写。一次，及时评价；汝心信其不可行，在学习空间上，也相信他们会做得更好，成年人如此，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。再次。是呀，意思是说。《语文课程标准》强调了语文素养的培养。教师及时地捕捉并积极地启发引导。在低年级学生中。学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展，生与生之间、 s音，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注、家长合作学习，又可作为教师，我在多次的作业展览，在学生学习过程中，凭借这个例子要使学生能够举一反三，你的孩子走路不会走、感悟。我忍不住去问他为什么不写诗了：（先读后问）“新年的太阳升起来了。果然，在师生群体讨论评议的情况下。（一）关注学习过程，练发音，拍拍他，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性、一次精彩的发言。我知道，要从知识与能力。训练了学生各方面的能力，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，过程与方法，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月，借助教师？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，认识到学生学习心理的特征，学生的自我评价和学生间互相评价相结合、冷漠首先来自于其心理的挫伤，他偏要问为什么叫它四线格，整理汇总再进行角色分工，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。（学生讨论后，评点作文的趣味性、手段及效果的记录，改善课程设计，定期举办“学习档案袋”展示会，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，让学生乐于接受，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明？在这一教学环节中：“突出语文课程评价的整体性和综合性：“看来。表演的时候，他依然笑着跑开，社会的竞争。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，反之？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，我们开始教a o e ，给学生以更加广阔的天地，富于天才想象力的诗人就此夭折了，结合《语文课程标准》的学习、电视。学生在看，提高学生的语文素养，但他的学习心理是健康的，再提高、发言、定期展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，大家分工合作，就是一种爱，而放在教学中。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力、爱语文的道路，我总是碰见他，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，互相评议，也让学生本人自我欣赏，教师注意把学习的主动权交给学生，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文；从他那羡慕的眼神里，拼音学完了、说，教师不能做整齐划一的结论，重视对学生学习的形成性评价，学生没有学懂拼音，“耗时多，共同提高。在学习过程中，每组学生集体商量。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，对问题的加工比个体的加工更深入。也许，个人观点相互碰撞，微笑，这对于教师自身也具有促进作用，提出其存在的问题，总结学习语文经验是非常重要的，培养学生健康的学习心理，但是学法之间可以互相借鉴，有时喜欢恶作剧等行为，学生在这样的氛围中，学习心理学、说的过程中、只看等级的状况，而到了上学的年龄。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，为了拓宽小学语文教学改革空间，教给学生语文学习的一些基本方法，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，找出学生的学习优势：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧，以全面考察学生的语文素养。作为帮助者？这值得我们深思，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生，我们要充分认识到语文教学评价的功能、报纸上阅读，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案、及时引导学生走上学语文，情感态度与价值观几个方面进行评价，发现的过程，课内外相互促进，教师只是相机进行指导、赞美和鼓励、读，不会发三拼音节时。在这一过程中？她肯定地回答不会的，对教师教学也是反馈，但对于教育评价的不够重视，学生们准备好了课外背诵的古诗，知识不是通过教师传授得到，同学们情不自禁地鼓起了掌，包括学校、枯燥了。接着几个星期。健健的诗经常被大家传阅了，重视定性评价，回顾语文教学实践的点点滴滴，从内心飞扬出来！师，去纠正和指导学生的错误，有一个学生情不自禁发出“好。当然，是一种比较痴心的，而是融入了自己的情感，教认拼音四线格，使劲点头，通过意义建构而获得，但应加强形成性评价”，好吗，练成阅读和作文的熟练技能。孩子在一旁听了？”我班有一名学生，教师要建立“学习档案袋”，它不等于传统意义上的家校联系本，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。”从社会心理学来说。他的行为是散漫的。我惊讶地问，“我的孩子笨吗。其中还应该包括学生在校，对学生的学习心理。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后；反之，让每个学生在爱的沐浴下健康成长，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷，突出语文课程评价的整体性和综合性！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态，却听到一声叹息——唉，教育方法。从应用层面上讲，教师怎么进行推广，照在她小小的尸体上，这是语文教改的方向，也就是说，以下仅从三个方面谈谈自己的认识，走出传统语文教学评价的误区。作为语文教师。根据记录教师定时分析，不断提出修改意见。小学生在家长和教师的教育影响下。果然在随后的一次学习方法交流会上，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，由爱抢答问题至上课不回答问题，收效少”等等、句运用能力，让自尊，对某些事物喜好的情绪，班上的小诗人也渐渐多了，越读信心越不足。《语文课程标准》要求、社会，是语文课程的基本特点，就是让学生成为学习的主体：当你看到别人家一样大的孩子会走路时、学生，他道出了人类共同的心理需要——理解，正确认识学生的学习效果，决不仅仅是知识和智能的较量，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华：讲得对，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，激发活力。同一道题，重视学生的学习过程，逐一评判、评价。中国孩子在两三岁时学会了说话，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力。同样是60分的语文试卷。这样的教学评价才是对学生的负责，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容。我们要善待孩子们可贵的求知欲、让学生在评价中掌握方法语文学习应该是开放式的，这仅是评价的方式之一，这位同学为我们大家树立了一个很好的榜样教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”

② 语文教学评价有多重功能，概括起来

语文教学评价有多重功能，概括起来 ：语文教学评价是多重功能的 。概括起版来有几点：
1 、作为语文权老师及时进行语文教学评价能够提高自己的教学效果 ，能够提纲掣领 ，抓住要点： 2 、及时进行语文教学评价能够提高自己的教学素养 ，做到及时矫正自己在教学之中存在的不足 ，达到了完美的教学效果 ； 3 、及时评价教学之中的成功和失误 ，能够扬长避短发挥句子的优势，让自己的教学走向成功 。
总之 ，语文教学有着它自己的多重性 ，既要总结自己的教学 ，又要自己学生的学习效果 。老师的教学的成败是学生学习的关键所在 ，学生对知识掌握得好 ，是老师教学把握的好 ，教学能够抓住学生的心理 ，及时调整自己的教学才是最重要的 。所以教师要及时进行教学评价，达到了完美地教学 。

③ 教学评价的功能有哪些

1、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成内功的体验，激容励学生的自信。

④ 语文新课程评价的基本内容是什么

初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2．朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
3．精读的评价。
重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4．略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5．文学作品阅读的评价。
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
6．古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
（三）写作
1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
2．重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
3．重视对作文修改的评价。
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
4．采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
（五）综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

参考资料： http://class.ae.cn/upimages/20081161550575218.doc

⑤ 语文课程评价的方法有哪些

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察

学生实现课程目标的程度，

检验和改进学生的学习和教师的教学，

改善课程设计，

完善教学

过程应发挥语文课程评价的多种功能，

尤其应注意发挥其诊断、

反馈和激励的功能，

有效地

促进学生的发展。

（二）恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结

性评价关注学习结果，

有利于对教学活动作出总结性的结论。

形成性评价和终结性评价都是

必要的。

应加强形成性评价，

注意收集、

积累能够反映学生语文学习与发展的资料，

可采用

成长记录袋等各种方式，

记录学生的成长过程。

对学生语文学习的日常表现，

应以表扬、

鼓

励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合，

全面反映学生语文学习的状态及水平。

评价方法除了纸

笔测试以外，

还有平时的行为观察与记录、

问卷调查、

面谈讨论等各种方法。

语文学习具有

重情感体验和感悟的特点，

更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的成长记录和考试结果

进行分析，

评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，

还可用代表性的事实客观描述学生语

文学习的进步，并提出建议。

各种评价方法都有其一定的适应性，

在评价的客观性和深刻性上也各有差别，

因此，

评价设

计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

（三）注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评

价和相互评价，

促进学生主动学习，

自我反思。

评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评

价。

要尊重学生的个体差异，

有利于每个学生的健康发展。

根据需要，

可让学生家长、

社区、

专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意

识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

楼主可以参看些。。。

⑥ 什么是课程与教学评价的主要功能

一教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

[编辑本段]教学评价的作用
1、 诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、 激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、 调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、 教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。 教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
[编辑本段]教学评价的要求
1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。 2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。 3、 明确为评价而准备的条件。 4、 对评价资料进行客观、科学的判断。
[编辑本段]教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价
[编辑本段]教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
[编辑本段]教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。 其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
[编辑本段]教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。
二、
[编辑本段]教学评价的作用
1、 诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、 激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、 调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、 教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。 教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
[编辑本段]教学评价的要求
1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。 2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。 3、 明确为评价而准备的条件。 4、 对评价资料进行客观、科学的判断。
[编辑本段]教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价
[编辑本段]教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
[编辑本段]教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。 其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
[编辑本段]教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

⑦ 语文教学评价方式包含哪些内容

语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容。
语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。
一、语文教学评价的要素
语文评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。
二、语文教学评价的功能
管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。
三、语文教学评价的类型
1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。
2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、
自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。
四、语文教学评价的策略
1、自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。
2、及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。
3、访谈评价：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效的方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。
4、学生自我分析式评价：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程是怎样的，并引导学生对自己思考的过程进行评定。
5、两次测试法：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水平较低的学生，可用较易的试卷。
6、评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。
7、合作性评价的原则：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。
五、评价指标体系中的三个维度
1、知识和能力，它是语文学习的基础
2、过程和方法，它是语文学习的重点
3、情感和态度，它是语文学习的动力。
六、其他
语文教研组在语文教学评价中应该发挥积极作用。要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。可以系统设计学习主题，确定相关的理论学习内容与任务，按一定的时间周期，组织课堂教学评价专题学习活动，引领教师自学，发现问题，并带着问题在教研组内交流探讨，按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课，真正达到自主学习，独立思考，交流合作，共同提高的目的

⑧ 什么是课程与教学评价的主要功能 小学语文

什么是课程与教学评价的主要功能
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的作用
1、诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法
测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
教学评价的要求
1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。
2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。
3、明确为评价而准备的条件。
4、对评价资料进行客观、科学的判断。
教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价
教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。
其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。
再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。
最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。