美术地方校本课程方案

❶ 谁知道如何利用当地教学资源开发美术校本课程

校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目标，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制实施和评价的一种课程。
实践证明，国家课程往往无法达到预期的理想效果。我国人口众多，幅员辽阔，经济发展不平衡，因此在推广国家课程的过程中，国家课程普遍暴露出诸多脱节现象。第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程是面向全国各个地区的，但是，各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势不同，教育需求各异，国家课程很难全面顾及每一个不同地区的教育需求。第二，国家课程与办学条件之间的脱节。国家课程是面向所有基层学校的，由于全国各地基层学校的办学条件差别很大，有些学校难以全面达到国家课程的既定要求。第三，国家课程与学校教师之间的脱节。国家课程是面向全体学校教师的，而地区之间、学校之间和学科之间的师资质量参差不齐。第四，国家课程与学科发展之间的脱节。由于国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病。
相对国家课程来说，校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求，更能体现学校的办学特色。因为老师最了解学生需求、能力、兴趣和特点，所以他们能够开发出学生满意的校本课程，并且能够根据情况的变化，经常修改校本课程。校本课程能提高教师对课程的兴趣和满意程度。校本课程的开发减少了外界对课程的控制，扩大了教师的自主权，调动了教师的积极性。校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也有利于不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。
虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但是他们之间呈相辅相成、互为补充的关系。在推行国家课程的同时，应该允许开发一定比例的校本课程。而推行校本课程的学校，也不应该贬低或排斥国家课程。校本课程是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体的。学校是一个复杂的组织，学校和学校之间存在明显的差异，每所学校所处的环境是不同的，因此，在校本课程开发过程中，开发者必须进行学校外部环境分析和学校内部环境分析。只有了解了本校的环境，才能开发适合本校环境的课程。而学校环境分析要素就包括了当地的教学资源。
美术课程的资源开发可以从以下几个方面考虑：
学校内的美术教学资源：图书馆资料资源、展示美术作品的场所、美术教学设施与设备等。校外美术教学资源：公共文化设施、当地文物资源以及自然环境资源、艺术家工作室和艺术作坊等。信息化资源：信息获取、信息交流等。由于我国地域辽阔，各地经济、教育发展的水平不一致，使各地的美术课程资源也不相同，每一地区、每所学校、每一位美术教师的情况都是不同的，所以校本课程的开发要符合当地的教学资源以及各个学校的实际情况。我们还要为校本课程的开发留有空间，美术教师可充分利用和开发当地课程，设计融和各学科领域为一体的美术教学活动，以提高教学效率为目的，充分发挥校本课程的作用。例如：我校处于风景甲天下的桂林城区，在风景优美的木龙湖畔。看着美丽的木龙湖，有谁会相信，以前的木龙湖只是一个叫铁佛塘的臭水塘，现在的木龙湖是近两年经旧城改造工程修建而成的两江四湖工程的一部分。在我校读书的小孩，年龄大一点的也许亲眼目睹了木龙湖焕然一新的过程，年龄小的孩子，根本就不知道还有一个叫铁佛塘的池塘。针对我校的人文地理环境，我校开展了校本课程的研究，在课题的实施过程中，老师先开展了问卷调查，问卷调查的形式可以用书写、也可以用口头回答等形式。内容就是有关木龙湖的过去与现在。经过老师、学生共同收集整理，我们得到了许多图片和文字资料。而我作为一个美术老师，也适当地组织开展了一个“新旧木龙湖”的全校性绘画活动。又如：广西出版的美术课本中有一课内容《家乡风光》，为了突出该教材的民族特色，面向全广西的学生，课本内容选了几幅反映少数民族地区的风光图片，以龙胜梯田为主。我在课程的实施过程中，了解到我们这些生活在城市的孩子，对于龙胜梯田只有一个模糊的概念。只有一小部分同学，跟家长去过那里旅游。你叫他们做作业，他们怎么可能会提起兴趣，有感情地画和去创作呢?而我们学校的周围全是美丽的风光，一出校门，桂林的山山水水尽在眼前，留着这么好的教学资源不利用，真是可惜。作为美术老师，于是我直接把学生带出校外，让他们坐在美丽的木龙湖畔写生、创作，结果教学效果比呆在教室对着书本临摹好多了。
从目前我国中小学的一般情况来看，经济发达的东南部地区课程资源的状况比西部地区优越，城市比农村有优势。广大贫困地区和基础薄弱的学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，但从作为课程要素来源的课程资源方面看，其课程资源也是丰富多彩的，我们应该从实际出发，挖掘自身潜力，努力开发校本课程。

❷ 高中美术校本课程

高一高二 都在学校理学 高三的时候 可以出去 学习 也是 提高美术最快的时候 但是版你要在高一高二的权 时候 好好打好基础 哈 这是很重要的····书不用买 到时候 根据学习的 情况 和课程再定 ···有哪方面不懂的 在具体问吧 很高兴可以帮助你··【艺术真真】回答

❸ 美术教育校本课程的成功案例有那些

“一份耕耘，一份收获”我校的校本课程研究和开发，在大家3年的悉心培育下也接出了丰硕的果实！2003年我校的学生参加宜宾市少儿艺术节，美术类获得了2个一等奖，4个二等奖，5个三等奖，10多个优秀奖；舞蹈类获得了2个二等奖，声乐类获得了1个一等奖的优异成绩；同年我校的节目《姥姥门前看大戏》，参加县两代会和春节晚会演出均获得了很好的评价，同时我也获得了“优秀编导”的荣誉；由于我在教学工作的突出表现和对校本课程开发所的成绩，同年我被评为“优秀共产党员”。2004年我们带领学生参加宜宾是第一届少儿艺术考级活动，我校40多名学生参加，取得全部考核通过的优异成绩；同年我校又组织了一台“春天的微笑”专场文娱演出和美术书画作品展，我们的兴趣小组的同学又一次充当了生力军，在活动中表现突出，受到了领导们的一致好评；这一年又一因为我为学校在文艺工作方面做出的贡献我再一次获得 “优秀共产党员”和“优秀教师”荣誉称号。2005年由我们的舞蹈兴趣小组同学参加的快板节目《学生日常行为规范》代表学校参加县上的文娱演出又获得了很好的评价！介于我在艺术教学造诣方面的不断提高，2004年我又代表县上参加了宜宾市美术赛课活动也取得了优异的成绩，我所设计的教案也获得市一等奖的好成绩；同时由于我在对校本课程的不断研究和总结中我自身在艺术方面的素质也得到了不断的提高，多次代表县上到北京、成都、重庆、宜宾等地演出，获得了很多锻炼自己和开阔眼界的机会。

3年来，我始终坚持不渝、一如既往的开展和研究着我们的校本课程，我感到“任重而道远”，在过去的时间里不能说已经有了多大的成功，但是小小的成绩却鼓舞了我继续将这条路走下去的信心和决心，让我看到了在校本课程的研究和开发道路上的盏盏明灯，我有信心把我们将来的工作做的更好更出色，同时我也要感谢新课程改革给我们教育前线的工作者带来的和煦春风，它吹暖了我的心房，让我在我的教学岗位上寻找到了做教师的光荣和无限乐趣！

❹ 如何开发和利用地方美术课程资源

一 课程背景
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出，为了满足不同地区的学生对课程的要求，要实行国家、地方和学校三级课程管理，制定统一的国家课程标准，从宏观上指导中小学的课程实施。在保证实施国家课程的基础上，提倡地方开发适应本地区的地方课程，学校也可开发或选用适合本校特点的课程。
由于地域、城乡差异，不同的地区都有自己独特的文化资源。开发本地区的特色美术资源能激发学生学习美术的兴趣，培养学生热爱家乡的情感。
世界各国在国家美术课程标准中都包含了美术课程资源开发和利用的具体要求。中国在高中《美术课程标准》第四部分实施和建议中指出，课程的利用与开发同教学建设、评价建设、教材编写同等重要。由此可见，地方性美术资源的开发和利用是新课程标准实施的需要。在教学过程中，地方美术资源应该引起美术教师的重视，而且在教学工作中开发和利用学生熟悉的地方美术资源，既可以培养学生的美术兴趣，又可以激发学生敢于在生活中发现美和创造美的能力。
二 课程开发
我们地区的地方美术资源可以用“红”“黄”“绿”来概括。首先，有革命老区的传统，有丰富的红色文化资源，陈毅、粟裕等革命先辈曾经在此浴血奋战，有著名的“新四军枪械所”“五角亭”等历史遗迹；其次，地处黄海之滨，有“东临碣石，以观沧海”的海边风情，加之有黄海森林公园、国华风电站，构成了一道亮丽的风景线；再次，绿色经济是本地的主要产业，优美的绿色生态环境给人美的享受。如何充分利用地方美术资源进行校本课程的开发，已成为美术教师亟须解决的一个重要课题。
1.挖掘地方资源，丰富美术课程
中国地大物博，每一个地方都有其特有的美术资源，这些资源渗透在日常生活中，不易发觉，因此要对这些资源进行挖掘和提炼，使之变成美术校本课程。
2.整合美术资源，开发校本课程
第一，开展研究性学习，形成实践活动课程。学生根据自己的兴趣选择课题，通过综合实践活动进一步提高学生对家乡美术文化资源的认识。在“东台旅游”这一综合实践活动课中，学生大胆创新，生产许多与美术相关的子课题，取得了很好的效果，同时这一实践活动课也获得了市二等奖。
第二，划分单元体系，渗透地方美术课程。在教学雕塑相关内容的时候，渗透当代东台籍雕塑家吴为山的事迹，同时组织学生参观吴为山雕塑馆，激发学生对雕塑的兴趣和培养学生的家乡自豪感；在教学刺绣时，渗透东台发绣的知识，了解发绣的情况、参观发绣工艺品厂……这一系列渗透教学不仅让学生加深对美术的理解，而且更能拉近和艺术的距离，使学生认识到不是生活中缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。
第三，巧用地方资源，开展特色美术创造。其实生活中很多材料都可以创造为美术作品，毕加索曾经将一个自行车龙头和车座放在一起，组合成一件作品叫作《牛头》。
三 反思及体会
艺术来源于生活，是对生活的浓缩和提炼。地方美术资源是具有地方特色的艺术文化，地方美术资源的开发和利用重在使学生认识、了解自己的生活环境，了解家乡的自然资源和人文资源，学会欣赏家乡文化，赞美家乡文化，从而创造出具有地方特色的美术作品。
经过探索和实践，根据本地特有的人文资源和自然资源，提炼了大量的地方美术资源，开发了一些可操作的校本课程，在实践过程中有以下体会：
1.多角度、深层次地开发地方课程资源，重视所开发资源的质量
中国是一个国土辽阔、民族众多、地区差异巨大的国家，各个地区都具有丰富的课程资源，且各地都有各自的特色，这为我们开发地方课程资源提供了极大的便利。但随着对地方课程资源开发的重视，人们似乎一味追求地方课程资源在数量上的增加，没有注意充分挖掘地方课程资源的价值，这不仅是对宝贵课程资源的浪费，而且不利于地方课程目标的顺利实现。因此要在可能选择的范围内开发重要的地方课程资源，同时多角度、深层次地挖掘地方课程资源的价值。在保证地方课程资源数量增加的同时，也要切实保证所开发课程资源的质量。
2.不断激发学生高涨的学习热情
地方美术课程资源和学生的生活联系紧密，在美术教学的过程中，可不断渗透地方人文资源和自然资源，调动学生的学习积极性，特别是在枯燥的美术鉴赏课上，更能让学生眼前一亮，使学生积极参与到学习中来，从而调动学生的学习热情。
3.作为美术教材的补充
美术教材理论性强，在实际操作中有很多地方与学情冲突，开发地方美术资源，可以弥补这一缺陷。同时也使地方具有特色的文化资源深入人心，培养学生对家乡的热爱之情。
课程改革过程中提到要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。挖掘地方美术资源，开发地方美术课程，是对课程设计的有益补充，既能使学生学习的内容联系实际生活，化难为易，又能激发学生学习的兴趣，提高对家乡人文资源和自然资源的认识和了解，同时培养学生爱家乡爱祖国的感情。

❺ 在美术教学中如何开发和利用地方文化资源

一 课程背景
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出，为了满足不同地区的学生对课程的要求，要实行国家、地方和学校三级课程管理，制定统一的国家课程标准，从宏观上指导中小学的课程实施。在保证实施国家课程的基础上，提倡地方开发适应本地区的地方课程，学校也可开发或选用适合本校特点的课程。
由于地域、城乡差异，不同的地区都有自己独特的文化资源。开发本地区的特色美术资源能激发学生学习美术的兴趣，培养学生热爱家乡的情感。
世界各国在国家美术课程标准中都包含了美术课程资源开发和利用的具体要求。中国在高中《美术课程标准》第四部分实施和建议中指出，课程的利用与开发同教学建设、评价建设、教材编写同等重要。由此可见，地方性美术资源的开发和利用是新课程标准实施的需要。在教学过程中，地方美术资源应该引起美术教师的重视，而且在教学工作中开发和利用学生熟悉的地方美术资源，既可以培养学生的美术兴趣，又可以激发学生敢于在生活中发现美和创造美的能力。
二 课程开发
我们地区的地方美术资源可以用“红”“黄”“绿”来概括。首先，有革命老区的传统，有丰富的红色文化资源，陈毅、粟裕等革命先辈曾经在此浴血奋战，有著名的“新四军枪械所”“五角亭”等历史遗迹；其次，地处黄海之滨，有“东临碣石，以观沧海”的海边风情，加之有黄海森林公园、国华风电站，构成了一道亮丽的风景线；再次，绿色经济是本地的主要产业，优美的绿色生态环境给人美的享受。如何充分利用地方美术资源进行校本课程的开发，已成为美术教师亟须解决的一个重要课题。
1.挖掘地方资源，丰富美术课程
中国地大物博，每一个地方都有其特有的美术资源，这些资源渗透在日常生活中，不易发觉，因此要对这些资源进行挖掘和提炼，使之变成美术校本课程。
2.整合美术资源，开发校本课程
第一，开展研究性学习，形成实践活动课程。学生根据自己的兴趣选择课题，通过综合实践活动进一步提高学生对家乡美术文化资源的认识。在“东台旅游”这一综合实践活动课中，学生大胆创新，生产许多与美术相关的子课题，取得了很好的效果，同时这一实践活动课也获得了市二等奖。
第二，划分单元体系，渗透地方美术课程。在教学雕塑相关内容的时候，渗透当代东台籍雕塑家吴为山的事迹，同时组织学生参观吴为山雕塑馆，激发学生对雕塑的兴趣和培养学生的家乡自豪感；在教学刺绣时，渗透东台发绣的知识，了解发绣的情况、参观发绣工艺品厂……这一系列渗透教学不仅让学生加深对美术的理解，而且更能拉近和艺术的距离，使学生认识到不是生活中缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。
第三，巧用地方资源，开展特色美术创造。其实生活中很多材料都可以创造为美术作品，毕加索曾经将一个自行车龙头和车座放在一起，组合成一件作品叫作《牛头》。
三 反思及体会
艺术来源于生活，是对生活的浓缩和提炼。地方美术资源是具有地方特色的艺术文化，地方美术资源的开发和利用重在使学生认识、了解自己的生活环境，了解家乡的自然资源和人文资源，学会欣赏家乡文化，赞美家乡文化，从而创造出具有地方特色的美术作品。
经过探索和实践，根据本地特有的人文资源和自然资源，提炼了大量的地方美术资源，开发了一些可操作的校本课程，在实践过程中有以下体会：
1.多角度、深层次地开发地方课程资源，重视所开发资源的质量
中国是一个国土辽阔、民族众多、地区差异巨大的国家，各个地区都具有丰富的课程资源，且各地都有各自的特色，这为我们开发地方课程资源提供了极大的便利。但随着对地方课程资源开发的重视，人们似乎一味追求地方课程资源在数量上的增加，没有注意充分挖掘地方课程资源的价值，这不仅是对宝贵课程资源的浪费，而且不利于地方课程目标的顺利实现。因此要在可能选择的范围内开发重要的地方课程资源，同时多角度、深层次地挖掘地方课程资源的价值。在保证地方课程资源数量增加的同时，也要切实保证所开发课程资源的质量。
2.不断激发学生高涨的学习热情
地方美术课程资源和学生的生活联系紧密，在美术教学的过程中，可不断渗透地方人文资源和自然资源，调动学生的学习积极性，特别是在枯燥的美术鉴赏课上，更能让学生眼前一亮，使学生积极参与到学习中来，从而调动学生的学习热情。
3.作为美术教材的补充
美术教材理论性强，在实际操作中有很多地方与学情冲突，开发地方美术资源，可以弥补这一缺陷。同时也使地方具有特色的文化资源深入人心，培养学生对家乡的热爱之情。
课程改革过程中提到要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。挖掘地方美术资源，开发地方美术课程，是对课程设计的有益补充，既