德育课程设计图

Ⅰ 结合知识管理课程知识，设计德育元素以及相关材料

德育的任务包括：
①逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观版。
②培养学生正确的权政治方向，初步形成科学的世界观。
③培养学生的道德评价和自我教育的能力，养成学生良好的道德行为习惯。
④培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。
德育的途径，以直接、渗透和结合三种手段为主，兼而各种因地制宜、因人而异的特色方法。但无论何种途径，总是围绕“育德”这一核心而展开的。

Ⅱ 德育的实施必须通过德育的课程对吗

一、德育课程化研究的主要内容
德育课程化是一项浩大的工程。广义的含义是指学校教育的所有构成，主要是学科教育中的德育渗透和德行教育要求按课程组织实施实现。以课程的形式整合、设计学校原有全部德育工作或活动，学校德育过程逐步实现课程的全覆盖，建立有序列、有层次的学校德育系统。狭义的含义仅指学校德行教育、人格教育按课程组织实施教育活动。我们现在实施的是狭义的德育课程化。
德育课程化中的课程，即是德育的载体、途径，也是德育的主要方式，通过课程设计，对一定的德育进行目标性、有效性思考，经过科学编制、慎密安排、悉心评估、生动活泼组织，使德育追求在一定的德育课程中得以实现。
学校德行教育、人格教育逐步实现德育课程全覆盖，让这些德育课程发挥课程优势，克服原有德育方式的弊端而产生新效应，逐步提高德育课程全覆盖的推进进程、速度和科学性水平。
二、德育课程化研究的方法
根据未成年人思想道德建设的要求，以思想教育、政治教育、道德品质教育、法纪教育和心理健康教育为内容，根据各年级学生的生理心理特征，结合学校实际，我们将德育课程设置为几个模块，如民族精神教育、理想前途教育、感恩教育、法纪教育、文明礼仪教育、安全教育、成人意识责任教育等等，每个模块下面有若干课例。班主任根据学校德育系列活动安排和班级实际，选择其中某一课例，按照课例目标、课例设计、课例过程、课例启示等方面备课（课件），在德育课时间组织实施教育活动（或由班主任组织，或由学生主持），突出“以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心”，学生全员参与，充分体验。每一个课例隶属某一模块，所有模块构成系列德育课程。随着德育实践的深入，新的课例不断出现，系列德育课程将不断丰富和发展，最终形成学校德育校本课程。
与此同时，我们还要对学校原有的德育资源进行回望研究，以科学的态度对待积淀的德育资源，按照课程要求合理配置，使之产生新的德育效应。
每一个研究课例上完后，学校政教处将相关的资料图片、课例研究内容简介、点评及相关的视频传送到校园网上，供全校德育工作者相互研讨、交流和学习。
三、德育课程化研究的过程、开展的情况
目前， 我校已组织实施德育课程的课例有十多节，如法纪教育模块的课例有《模拟法庭》（由学生自编自导自演）、《天下无匪》（学生自拍DV片）等，感恩教育模块的课例有《感恩教育》、《珍惜时间、珍惜拥有》等，安全教育模块的课例有《安全教育》、《纪念5·12汶川大地震一周年暨校园安全教育》等，民族精神教育模块的课例有《和梦一起飞》、《抗震救灾众志成城》等，成人意识责任意识模块的课例有《责任》、《成人仪式》，理想前途教育模块的课例有《模拟职场招聘》等，文明礼仪教育模块的课例有《文明伴我成长》等等。
课例一：“模拟法庭”
由高三（8）班许晶老师主讲的 “擂肥就是抢劫 好玩也会犯罪”专题法制教育德育观摩课《模拟法庭》得到了本土各大媒体的大力推介和市综治办、市司法局、市教育局领导的高度赞扬，并被市司法局通报表彰。许老师组织学生自编、自导、自演的是模拟法庭对擂肥案的审判过程，通过学生亲身参与和体会，增强学生的法制观念。为了顺利进行该项教育活动，学校还专门邀请了前锋律师事务所的骆念国律师担任法律顾问，骆律师多次到校对参加庭审的学生进行法律方面的指导，使参加表演的同学获得了宝贵的法律知识方面的指导，收获非常大。模拟法庭“开庭”时市教育局领导、市司法局领导、骆念国律师、各大媒体记者、学校领导以及所有班主任老师等亲自到场观看。观摩课获得了极大的成功，全体观摩的来宾、师生都被他们精彩的审判过程所吸引，当“审判长”宣读完判决书后，全场爆发出热烈的掌声，学生们受到的教育和震撼绝不是单一的说教所能达到的。三峡电视台、三峡晚报、三峡日报、三峡商报等媒体竞相报道这一节高水平的德育观摩课。事后，不少的兄弟学校还专门到校取经，学习我们实施德育课程化研究的经验。
课例二：“模拟职场招聘会”
我校2009年3月27日下午阶梯教室里高一（10）班主办的一次名为“模拟职场招聘会”的德育观摩课活动现场，台上的招聘者和台下的应聘者都是该班的学生，而时间则被推到了2015年，也就是这群学生大学毕业的时候。该校高一（10）班的五十多名同学全都积极踊跃地投入到了这场招聘活动之中，他们有的扮演是公司的招聘人员，事先已通过查阅相关资料拟定了相应岗位应聘人员必须具备的基本条件和素质，通过查阅求职简介、与应聘人员交谈、相互讨论等方式，对应聘人员进行认真的甄别和筛选。他们有的扮演的是应聘人员，对心仪已久的职位，拿着事先精心准备好的求职简历投放，面试时诚恳地与招聘人员进行交谈，推销自己。通过激烈的竞争，他们中有的顺利地得到了想要的职位，而有的却名落孙三。但落榜者均表示绝不气馁，还要继续努力，争取达到自己的目标。
最后，该活动的策划者、班主任毕进军老师还通过引导学生设想将来各个阶段的情形思考：“我的现状和未来的理想还有多大差距？”通过这种形式，对学生进行理想前途教育，一是树立目标，激发动力；二是促使学生客观地认知自己，找出不足，勤奋努力；三是训练学生适应社会的能力。教育学生为了将来能更好地发展，达到预期的目标，从现在开始就要勤奋学习，努力提高个人的综合素养，将来为社会多做贡献。
这是我校德育课程化教学中“理想前途教育”板块中的一个课例，通过生动活泼的德育形式，让学生感知、认知，进而内化为学生内在的精神需求，才能有良好的德育效果。《三峡电视台》记者现场录制节目并进行了报道，《三峡晚报》以《高一学生赶职场？模拟职场招聘会考验高中生》为题《、《三峡商报》以《“职场招聘会”进高中对学生进行理想前途教育》为题分别对此节德育观摩课进行了相关报道，引起了积极的反响。
课例三：“和梦一起飞”
2008年10月，在学校多功能厅高二（11）班班主任李莉老师为观摩者展示了她精心策划和组织的以“和梦一起飞”为主题的德育观摩课。
本节德育课以残奥会为背景，共分为四个篇章，由四名学生主持，高二（11）班学生参与。起始篇中，盲人歌手杨海涛演唱的残奥会主题曲《天域》那深情、旷远的歌声，引领我们再次走进残奥盛会，用心去感受他们和梦一起飞的精彩。
在“残奥回眸”篇中，李莉老师精心采撷了几束残奥会上运动员比赛的感人瞬间的图片，让学生感受残奥运动员坚强的意志、不屈的精神，让学生收获太多的感动——感动他们乐观自信的生活态度，感动生命的坚强，感动人性的光辉。
在“不屈人生在竞技场升华”篇中，视频介绍的典型残奥英雄——无臂蛟龙何军权、跳出黑暗的李端、双奥战士娜塔莉，他们用坚强的意志重新开启了灿烂的人生，完美地呈现了不屈人生在竞技场上的升华，让学生在感动之余领悟了“去拼搏才能胜利，要成功就得努力”的人生哲理。
在“致敬，坚强的残奥运动员”篇中，学生们通过感受感动、理性分析，对奥运精神有了更加深刻的理解。超越，在北京残奥会上无处不在——失去了手，他们照样打球；失去了腿，他们照样奔跑；失去了光明，他们照样驰骋赛场。梦想，支撑着人们战胜厄运、走出困境，重新飞扬生命的激情。人可以有残缺的身体，但不会有残缺的生命；人可以有梦碎的瞬间，但不会停下追梦的脚步。
最后在刘德华、韩红深情演唱的《和梦一起飞》的歌声中，学生们感受到了更加强烈的、触及心底的感动和努力学习、积极进取、弘扬奥运精神、创造辉煌人生的决心。
下课后，许多班主任老师纷纷表示，这节德育课上得太成功了，选题和材料都准备得非常精准，带给学生们的感动是触动心灵深处的，绝非平时的说教所能达到的效果。很多老师甚至后悔没有把自己班的学生带来一起上课，受教育。有的老师还准备邀请李莉老师带着这么好的德育资源到自己班上去传经送宝。
这节德育观摩课是学校组织的“奥运精神伴我成长”主题教育活动中“八个一”的系列活动之一，也是学校开展德育课程化研究的一个重要模块下的优秀课例。
课例四：“纪念5.12汶川大地震暨校园安全教育”
2009年5月8日下午，在我校多功能厅，学校领导、班主任老师、各班学生代表共一百多人一起观摩了黄海老师和高一（9）班的同学们为我们上的一节精彩的德育观摩课“纪念5.12汶川大地震暨校园安全教育”。这节课在黄海老师和同学们的精心准备下，精彩纷呈，亮点颇多，值得各班观摩学习。
亮点一：配乐诗朗诵《孩子，请拉着妈妈的手》
逝者已矣，天人永隔；一年之祭，思者永伤。在主持人用两个感人的汶川抗震救灾小故事引入主题，全体起立为汶川遇难同胞默哀一分钟这样沉痛的时刻，两名同学深情并茂的配乐诗朗诵《孩子，请拉着妈妈的手》将我们对遇难同胞深深的怀念之情推向了高潮。长眠的英魂化作了永恒的星星。痛苦的记忆应该忘却，但汶川地震所凝聚起来的那份众志成城的民族精神和信念，却应该牢牢铭记。
亮点二：地震抗灾自救知识竞赛
更好地活着，是对逝者最好的悼念。汶川地震中遇难的有5000多名学生，为了不让更多的妈妈失去他们的孩子，我们怎能不在心中牢牢地绷紧安全这根弦。由此，黄海老师设计了抗震救灾知识竞赛，学生在踊跃参与中获得知识，学会自救互救的技能，达到学校实施安全教育的目标。
亮点三：多幅校园实景照片指导学生安全避险
我校十分重视学生安全教育，长期坚持每周一早上七点半对学生进行紧急疏散演练，使学生树立了较强的安全意识。黄海老师在观摩课前做了更细致的工作，在校园内拍摄了大量的实景照片，告知学生避险时应沿安全通道有序地撤离危险区，哪些地方是安全的，哪些地方是危险的等等。在联系实际的教学中让每一位上了这节德育课的同学对如何抗震救灾都有了深刻的印象和切身的体验，让学生更加自信，方能在灾难来临时处危不惊，安全撤离。
亮点四：归纳总结出“校园安全十大法则”
结合学校学生的生活实际，黄海老师总结出的“校园安全十大法则”相信对所有的学生都有指导意义。
这节课亮点纷呈，可圈可点之处还有很多。通过观摩和学习，各班提高了德育课的水平和实效性，促使了我校的德育更上一个新的台阶。
课例五：“文明伴我成长”
2009年11月16日下午第四节课，在我校多功能厅，高一（9）班班主任秦臻老师和她的学生们为我们展示了一节引人入胜的德育观摩课《文明伴我成长》。在“八荣八耻”的歌声中，主持人首先以韩国八十多名游客在大连集体捡垃圾的故事引出 “我们该如何做一名新时期的文明青年？”的话题，同学们在设置的各种场景中观看公益足球广告、大街上的文明传递、老子课堂等，通过激烈的讨论，明确了身边有哪些不文明行为，我们应该怎样去做一个文明现代青年。整节课通过特定创设的情景，让学生们通过聆听、观看、讨论等活动，亲身参与活动，达到了形成共识、引起共鸣的教育效果。
我校的德育课程化探索和研究受到了市教育局有关领导的充分肯定和媒体的大力关注，三峡电视台《直播宜昌》、《青草地》栏目、《三峡晚报》、《三峡日报》、《三峡商报》曾多次报道我校德育课程化相关的活动。
在今年即将举办的第四届“北山教育”论坛上，学校还将开展德育课程话的进一步研究并收集相关德育模块的案例教案，编辑成《第四届“北山教育”论坛专辑》，以备进一步研究推广使用。
四、实施德育课程化取得的成效
实施德育课程化，提高了德育的针对性、实效性，德育研究水平提高，增强了学校的德育品味，德育研究水平进一步提高，德育成效凸显，学生素养明显提高，校风进一步好转。
五、存在的问题及努力的方向
在学校德育系列化体系下，德育课程化正在研究之中，各模块下的课例研究正在丰富和完善之中。
与此同时，学校德育要实现全覆盖，除了目前我校正在进行的以德行、人格教育为主题的德育课程外，还有在学科认知、能力教育中相伴相随以人格、德行教育的学科课程，即学科德育，也将是我们今后将进一步进行研究和完善的目标，以求在学校德育追求上，时空、资源、载体的利用上都整合一致，综合设计，尽可能使德育有效性与普适性得到较高水平的达成。

Ⅲ 生态教育理念下的德育课程有哪些

北京市第九十四中学德育课程化建设德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。
九十四中学以科学发展观和新课改核心价值观引领学校德育工作，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校实际和发展需要，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，为适应教育发展方式转变的新形势，确立了课程是教育的核心，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建一系列德育课程结构，探索知与行的统一，完善德育课程构建与实施的思路，在转变教育发展方式背景下进行了一次增强德育实效性的全新尝试。
一、德育课程体系的构建是为了实现德育的教育目标
学校在校长办学理念的指导下，紧紧围绕德育目标，本着道德认知与道德实践并重，统一要求与个性发展相结合，学校教育和社会影响相统一的原则，培养九十四中学全面发展，善于沟通，具有国际视野和良好做人品格的合格中学生。针对学校德育教育内容涉及领域广泛，开展形式灵活多样，且不同形式的德育教育实施力度也有所不同的实际，九十四中学首先对德育教育资源进行整合，主要通过德育课程的设置来落实德育教育的基本内容与要求，把原有的德育活动方式、德育教育方式纳入广义的德育课程中来，形成课程体系，确**育工作在时间与空间上予以更大保证，能持久、有效地开展。
二、德育课程体系构建的三方面探索
学校在对德育工作课程化进行梳理的过程中，按照学生的认知层面，行为层面，结合渗透教育，活动课程，使学生上升到自觉地知行统一的层面。
（一）滋养文化环境。创设学校有内涵的文化情境，它以一种“桃李不言，下
自成蹊”的独特方式，成为内化学生思想品德的中介，强调更多的是实施不自觉、无意识、潜移默化、润物细无声的影响。实际上，它渗透在学校生活的各个层面，是物质与精神、有形与无形、动态与静态的统一体。
1.校园文化孕育。多年来，九十四中系统梳理优化校园文化，着重构建二大文化特色：一是精神文化，包括校训文化、班训文化、学风文化等；二是环境文化，包括教室文化、楼道文化、餐厅文化、厕所文化等；这些是对学校办学积淀的深层次挖掘。学校通过教师、学生的交互作用，融合先进思想道德、优秀传统文化和校本教育资源，体现人文关怀，努力培育特色鲜明的高品位的校园文化，在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染，自觉地产生归属感、认同感和使命感、真正实现文化育人。
2.文化建设课程。学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，开展的以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动课程，主要内容有：一是班级特色活动，包括值周班、班徽设计、班级博客等；二是学校节庆活动，包括艺术节、文化节、体育节等；
（二）渗透德育教育。通过有意识的、直接的教育活动使受教育者自觉受到影响的道德教育，具有目标明确、条件可靠、效率显著等特点和优势。这类德育课程主要从知识、理论角度入手培养学生的道德素养，包括两大类，一是国家课程体系中的思想政治课，二是渗透性德育课程。
1.思想政治课。在新课程背景下，九十四中的思想政治课注重德育教育与现实生活的结合，从高中生的思想困惑和感兴趣的热点问题入手，把抽象的宏观德育目标具体化，积极创设学生参与的教育教学情境，引入话题，让学生自由地表达对某一问题的观点和看法，经过学生的自我体验，正确的价值取向内化为一种内在品质，教师的适时点拨就会收到四两拨千斤的实效。
2.渗透性德育课程。新课程每个学科的三维教学目标中除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标，还要关注“情感、态度与价值观”等德育的目标和内容，这是德育教育的最好素材。学科的课程知识中蕴含着丰富的德育资源，不同学科各有侧重，因此，学校要求任课教师在承担知识传承的同时必须承担起德育任务，要深入挖掘学科内在的德育因素，每节课都要确立“情感态度价值观”培养目标，并积极创设适合学生的德育教育情境，将德育目标落到实处：人文与社会学习领域的课程，应特别注重人文素养的培养；科学学习领域的课程，要重视严谨求实的治学态度和创新精神与实践能力的培养；艺体类课程中，应注意加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养。（三）丰富活动课程。
1、常规德育活动课程。常规性德育活动的开展形式相对固定，都是有目的、有计划、有系统、有组织地逐步落实学校德育内容的最佳途径。每月第一周的周一“爱心捐款日”、每周一次的“国旗下讲话”、每周一次的班校会、每学年两次的安全法制报告会、每学年一次的心理健康文化周、入学时的新生军训等活动都是每个学生必须参与的学校常规性活动。长期以来，学校已经建立了比较规范的活动机制，并将这些活动直接纳入课程管理，以课程的规范来实施这些常规性德育活动。
2、社团课程。目前，学校的社团由团委总负责，对社团的建立、注册、活动开展和评价相应实施三级管理，每个社团的指导教师由学校教师或校外专业人员担任，学校要求非毕业班学生每人至少参加一个社团的活动，两年内按时参加社团活动并在活动中发挥积极作用的学生每次记入相应学分。社员的评价由指导教师和社长共同完成。
3、毕业年级的管理流程制度化，系统化，从进入毕业年的暑假开始，针对毕业年级的一系列教育活动按时按需程序化的开展，高三年级的成人宣誓、毕业时的“祝福高三”达到了良好的激励，推动师生目标实现的结果。
4、综合实践课程。除国家课程中明确规定的社会实践、研究性学习和社区服务外，学校目前正开展“实景课堂”活动，通过学科教师组织学生活动，到大自然中去，到社会基层去，在一个不是刻意创设的环境中，学生通过学科知识的学习，了解学科知识、体验学科知识，给学生搭建知行统一的平台场景，培养学生的认知能力及综合实践能力，通过感触、渗透、体验等，让学生明白学习的目的，增长实践才干。
三、德育体系构建不能缺少形成合理的、可操作的德育课程评价体系及机制。
上述课程化，流程化的德育课程体系的建立完善，使学生在参与活动的同时，进而学会学到管理活动的能力，从一个侧面也体现了学校培养学生自主学习，自我管理的教育目标。随着课程化建设的深入，九十四中学深刻认识到德育不是空洞的说教，而是运用活动这一载体，在生活中让学生体验德育，进而形成一套合理的评价机制，教会学生具有人际沟通的能力，具有欣赏合作伙伴的心态，具有健康的人格。
总之，学校德育课程的构建与实施是一项复杂的系统工程，关系到学校师生共同发展的全局，在一段时间的探索之后，九十四中将致力于学校德育课程体系的整体规划，科学合理地推进学校德育课程化进程，并重点探索构建科学有效的学校德育课程评价机制，使学校的德育课程更有实效性。

Ⅳ 怎样上好德育活动课

如何上好德育活动课

不少班主任觉得“活动中育人”很简单，我们学校就有不少年轻的老师讲过，德育活动课是最好上的，你只要把活动内容布置给学生，就万事大吉了：孩子们活动，老师玩呗。实则不然。在我看来，“活动中育人”要围绕学生的培养目标，着眼于学生的“生活世界”，从真人、真事、真话入手，通过采用情感体悟、场景体验等感性的活动教育模式，让品德培养回归学生生活，回归真实世界，让德育散发出生活的馨香。
我曾在2006年山东省创新教育课堂教学观摩研讨会上执教过德育活动示范课“爸爸妈妈的爱”。这个选题，我是费了一番功夫的。德育活动课活动主题的确立应以导行为原则。选什么好呢？对了，“活动中育人”不是要求教师着眼于学生的生活情境，关注学生的情感生活，重视发挥情感的感染性、弥散性、激励性和动力性等功能，重视培养学生的“感恩”和“施爱”的健康情感吗？那就选亲情吧，毕竟亲情是人类永恒的主题。我希望孩子们能在活动中学会理解父母、感恩父母和回报父母。
定好主题后，便是选材。选材要根据“近”“小”“实”“亲”四原则，结合学情来进行。我的施教对象是小学三年级学生，他们形象思维占优势，善模仿，乐交流。于是，我从大量纷繁复杂的材料中遴选出了以下材料：一组幸福家庭的照片，一个平凡妈妈的故事《血奶》，韩红的歌曲《天亮了》，两个孩子不理解父母的实例，一个车祸中丧父的同龄孩子的日记，以及海外留学生彭斯割肝救母的感人事迹。
确定好了主题，选择好了材料，接下来便是要解决德育活动课的核心问题――设计活动实施过程。活动实施过程到底该如何设计呢？思虑再三，我觉得德育活动课活动实施过程应以引导学生自主体验、积极感悟为目的。于是，我确定了三个大的活动环节，即体验爱、感悟爱和落实爱。
这堂课的设计实施过程，见图1。
要实现活动中育人，德育活动课就要着力凸显以下几条原则：
其一，活动主题的确立以导行为原则；
其二，活动材料的选择以学情为标准；
其三，活动过程的实施，以引导学生自主体验、积极感悟为目的。
需要注意的是，德育活动课要想实现在活动中育人的根本目的，仅仅依靠这几条原则是远远不够的，它还需要教师大胆探索，积极实践，勇于创新，不断研究德育活动课的新模式，创新德育活动课的新方法。

Ⅳ 如何面对挫折德育实践活动课教学设计

通过讨论，使学生能够正确对待挫折，提高抗挫能力，掌握正确对待挫折的办法。内
活动准备：
1、黑板上美容术字书写“小眼睛中的“大问题”
2、分小组讨论，自己生活中、学习中各方面，只要是让你觉得是“问题”的例子进行整理，
4、课件小故事古今中外名人是怎样从挫折中汲取力量，走向成功的。
5、准备样式不同、颜色不同的卡纸，让学生写鼓励自己的一句话
6、准备音乐《阳光总在风雨后》
活动过程：
一、看到挫折
二、分析挫折
三、感受挫折
四、乐观面对挫折
五、欣赏歌曲，并寻求榜样的力量，战胜挫折。（《阳光总在风雨后》）

Ⅵ 德育课程教学方法有哪些 生活化

数学是研究现实世界空间形式与数量关系的一门科学，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们处理数据、分析资料、交流信息提供简捷的手段。由于其应用的广泛性，数学越来越被世人当作一种普遍适用的和生活必需的有效工具。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智力落后学生的认知特点，遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识，思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。

智力落后学生在数学学习上同样表现出如下几方面的特点：智力落后学生尤其是轻度智力落后学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智力落后学生在高技能发的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平底；学习需要不占优势；智力落后学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。

因此，数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。对于智力落后学生的数学教学目的是要为智力落后学生打好数学的初步基础，使他们学会适应社会生活所必需的最基本的实用性数学知识和技能，发展思维能力，培养他们的实践教学能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；也是着眼于智力落后学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要，对最大限度促进智力落后学生潜能的发展，具有十分重要的意义。

遵循对智力落后学生数学课程教学的“基础性、实用性、发展性和可接受性”四条原则，对智力落后学生的数学教学进行以下的研究与探索：

一、 采用生活化教学法，让生活问题走进培智学校数学课堂

新的课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，从中我们不难发现，学习数学是为了更好地应用数学。弱智学生由于智力地下、思维不灵活，在学习数学知识形成数据技能时，通常需要借助更多的直接经验，认识更加具体的内容，经历更加深刻的体验，才能实现从形象思维向抽象思维的转变。针对弱智学生的思维特点，教师在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。

因此，在培智学校课程设置中数学的教学的要求：应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。无论培智学校还是普通学校都十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。生活化教学方法主要有：（1）结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。在数学教学中，设计一系列的数学问题与活动，把知识中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活动，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力；例如：在教学“10以内数的认识”时，教师根据弱智学生爱动的特点，进行了“动态教学”，如“认识数字5”时，运用课件出示<小花鸭过生日>，再现生活情景，寓教于乐。先以轻松活泼的，充满情趣的故事导入：小花鸭今天过生日，大白鹅、黑黒狗，小公鸡、胖胖猪都买了礼物来祝贺.......。接着让学生数一数故事中涉及到数字5的图片，孩子们看到这些可爱的动物和诱人的礼物，注意力立刻被吸引了过来，然后可以进行分角色表演，进行生日宴会活动，在活动中，要给小动物们安排座位，分配食物等，在游戏中不仅进一步认识了数字5，还培养了学生主动参与学习的意识；（2）注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思考问题的方法，不断增强数学意识和研究能力，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题；例如：在认识“24时计时法”时，要想让学生直观的认识用24时计时的意义和重要性，完全可以带学生到长途汽车站去实地参观，从而找出正确答案；在认识重量单位“千克”时，为了帮助学生建立有关“千克”的实际概念，教师可以有组织的带领学生到菜场、水果摊等场所，让他们学会亲自挑选1千克的蔬菜和水果，然后亲手拎一拎，亲身感受1千克的重量，再亲口数一数，亲眼看看1千克的物品有多少，再测一测自己的体重有多少千克；在认识长度单位“米”、“分米”、“厘米”时，可以让学生用卷尺测量学校操场的长和宽，用米尺测量自己的身高，在实践中建立正确的长度概念。这样的教学安排，能够使学生置身于现实生活中并能即学即用，具有很高的教学实用价值和现实教育意义。（3）练习生活化，提高操作实践能力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”引导学生把所学知识联系、运用与生活实际，可以促进学生的探索意识和穿心意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在认识人民币教学中，我设计了到超市购物的游戏，让一个孩子扮演收银员，其余孩子去购物，老师给他们一定数量的人民币，在购物的过程中，顾客要认出物品的单价，在付款的时候，收银员还要说出你付出多少钱，应找回多少钱！收银员的角色，让轻度智障的学生轮流去扮演。这样在游戏的过程中，灵活的运用加、减、乘、除知识计算购物中出现的找零，求商品价格之和，求商品平均价格等实际问题，模拟生活情景，再现生活画面，使数学知识贴近生活而变得生动有趣，积极培养学生的数学意识，提高学生的应用能力。

二、个别化教学方式与走班制教学模式相结合，促进培智生的发展

每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般情况下培智学校也象普通中小学一样采用班级授课制，学生按年龄编班。然而，班级授课它强调统一，要求齐步走，难以适应培智学生的个别差异，不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，也不易发挥学生的创造性、探索性。培智学生的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的培智学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。针对这种情况，为了使培智学生健康成长，满足他们的个体需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童，以特殊儿童需要为中心来进行教育。因此，针对培智学生个别化教学的需求，可以采用走班制的教学模式。

为了使走班制教学模式能够真实有效的培养培智学生，那么要考虑如何进行分班，如何针对不同的班级进行教学内容的组织与设计。

走班制教学的分班原则主要有以下两点：（1）充分考虑生理年龄与心理年龄特点。教学得以有效运作的根本就是充分考虑教育对象的生理年龄与心理年龄特点。根据培智学校的学生的生理年龄一般在7-18岁，但是其心理年龄最高只能达到8-10岁正常儿童的特征，在走班制教学中，通常把学生依据生理年龄划分为三个阶段：低段（7-10岁）、中段（11-14岁）和高段（15-18岁）。在领域目标的实现中就依生理年龄段和相应心理特征需求选择内容并运用相关教学策略和方法加以实施。（2）以学生的认知水平为依据。在《纲要》中，将技能按照其发展的难易程度划分为低、中、高不同的阶段。但实际上存在着某些学生已到中段却只掌握了低段技能，在同一个班级中学生之间差异较大，认知水平又明显不同，在教授某一内容时就难以“面向全体”，无法体现“以人为本”。为此，需要根据一定的评测手段来全面了解学生原有的认知结构和认知过程。然后，在此基础上，进行合理归类组合分班，分为低年级（1-3年级）、中年级（4-6年级）、高年级（7-9年级）三个教学阶段。

走班制教学根据分班后的不同年级进行有差别的教学内容的组织与设计：（1）对低年级学生，采用综合主题教育，寓教于乐。根据低年级学生思维分散，注意力不稳定这一实际情况，在走班制的低年级教学中采用“单元综合主题教育”的方法，在个别化教学中渗透游戏教学，使学生在自然愉悦的状态下学习、训练，充分挖掘其潜能，有效地补偿其身心缺陷，使每个学生都在自己原有的基础上有所长进。（2）对中年级学生，努力创设情境，实现“教学、生活零距离”。现实世界是数学学习的丰富源泉，智力底下的学生学习的数学应是生活中的数学，脱离智力地下学生熟悉的情境和生活经验的教学内容，学生是体会不到数学的价值与意义的。基于以上认识，在构建中年级走班制数学课程时应以学生日常生活体验生活。（3）对与高年级学生，变课堂数学为社会数学。数学教学只有建立在真实的社会和自然的情境之中，才能赋予它具体的意义，也才能显示出它应有的价值。高年级弱智学生，年龄一般都在15-18岁之间，他们即将融入社会。因此，在高年级的走班制教学中，应该注重加大培养他们社会适应能力的力度，为今后走上社会打下良好的基础。

Ⅶ 如何构建德育一体化德育课程课堂

骨干教师先行：从“数与代数”“空间与几何”2个领域，分别选择2个单元的内内容，梳理出教材容中蕴含的核心素养；选取2节课，找准核心素养与教学内容间的内在联系，写出详细的教材分析、教学目标、教学设计及设计意图。

Ⅷ 德育课程建设包括哪些方面

北京市第九十四中学德育课程化建设德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。
九十四中学以科学发展观和新课改核心价值观引领学校德育工作，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校实际和发展需要，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，为适应教育发展方式转变的新形势，确立了课程是教育的核心，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建一系列德育课程结构，探索知与行的统一，完善德育课程构建与实施的思路，在转变教育发展方式背景下进行了一次增强德育实效性的全新尝试。
一、德育课程体系的构建是为了实现德育的教育目标
学校在校长办学理念的指导下，紧紧围绕德育目标，本着道德认知与道德实践并重，统一要求与个性发展相结合，学校教育和社会影响相统一的原则，培养九十四中学全面发展，善于沟通，具有国际视野和良好做人品格的合格中学生。针对学校德育教育内容涉及领域广泛，开展形式灵活多样，且不同形式的德育教育实施力度也有所不同的实际，九十四中学首先对德育教育资源进行整合，主要通过德育课程的设置来落实德育教育的基本内容与要求，把原有的德育活动方式、德育教育方式纳入广义的德育课程中来，形成课程体系，确**育工作在时间与空间上予以更大保证，能持久、有效地开展。
二、德育课程体系构建的三方面探索
学校在对德育工作课程化进行梳理的过程中，按照学生的认知层面，行为层面，结合渗透教育，活动课程，使学生上升到自觉地知行统一的层面。
（一）滋养文化环境。创设学校有内涵的文化情境，它以一种“桃李不言，下
自成蹊”的独特方式，成为内化学生思想品德的中介，强调更多的是实施不自觉、无意识、潜移默化、润物细无声的影响。实际上，它渗透在学校生活的各个层面，是物质与精神、有形与无形、动态与静态的统一体。
1.校园文化孕育。多年来，九十四中系统梳理优化校园文化，着重构建二大文化特色：一是精神文化，包括校训文化、班训文化、学风文化等；二是环境文化，包括教室文化、楼道文化、餐厅文化、厕所文化等；这些是对学校办学积淀的深层次挖掘。学校通过教师、学生的交互作用，融合先进思想道德、优秀传统文化和校本教育资源，体现人文关怀，努力培育特色鲜明的高品位的校园文化，在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染，自觉地产生归属感、认同感和使命感、真正实现文化育人。
2.文化建设课程。学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，开展的以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动课程，主要内容有：一是班级特色活动，包括值周班、班徽设计、班级博客等；二是学校节庆活动，包括艺术节、文化节、体育节等；
（二）渗透德育教育。通过有意识的、直接的教育活动使受教育者自觉受到影响的道德教育，具有目标明确、条件可靠、效率显著等特点和优势。这类德育课程主要从知识、理论角度入手培养学生的道德素养，包括两大类，一是国家课程体系中的思想政治课，二是渗透性德育课程。
1.思想政治课。在新课程背景下，九十四中的思想政治课注重德育教育与现实生活的结合，从高中生的思想困惑和感兴趣的热点问题入手，把抽象的宏观德育目标具体化，积极创设学生参与的教育教学情境，引入话题，让学生自由地表达对某一问题的观点和看法，经过学生的自我体验，正确的价值取向内化为一种内在品质，教师的适时点拨就会收到四两拨千斤的实效。
2.渗透性德育课程。新课程每个学科的三维教学目标中除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标，还要关注“情感、态度与价值观”等德育的目标和内容，这是德育教育的最好素材。学科的课程知识中蕴含着丰富的德育资源，不同学科各有侧重，因此，学校要求任课教师在承担知识传承的同时必须承担起德育任务，要深入挖掘学科内在的德育因素，每节课都要确立“情感态度价值观”培养目标，并积极创设适合学生的德育教育情境，将德育目标落到实处：人文与社会学习领域的课程，应特别注重人文素养的培养；科学学习领域的课程，要重视严谨求实的治学态度和创新精神与实践能力的培养；艺体类课程中，应注意加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养。（三）丰富活动课程。
1、常规德育活动课程。常规性德育活动的开展形式相对固定，都是有目的、有计划、有系统、有组织地逐步落实学校德育内容的最佳途径。每月第一周的周一“爱心捐款日”、每周一次的“国旗下讲话”、每周一次的班校会、每学年两次的安全法制报告会、每学年一次的心理健康文化周、入学时的新生军训等活动都是每个学生必须参与的学校常规性活动。长期以来，学校已经建立了比较规范的活动机制，并将这些活动直接纳入课程管理，以课程的规范来实施这些常规性德育活动。
2、社团课程。目前，学校的社团由团委总负责，对社团的建立、注册、活动开展和评价相应实施三级管理，每个社团的指导教师由学校教师或校外专业人员担任，学校要求非毕业班学生每人至少参加一个社团的活动，两年内按时参加社团活动并在活动中发挥积极作用的学生每次记入相应学分。社员的评价由指导教师和社长共同完成。
3、毕业年级的管理流程制度化，系统化，从进入毕业年的暑假开始，针对毕业年级的一系列教育活动按时按需程序化的开展，高三年级的成人宣誓、毕业时的“祝福高三”达到了良好的激励，推动师生目标实现的结果。
4、综合实践课程。除国家课程中明确规定的社会实践、研究性学习和社区服务外，学校目前正开展“实景课堂”活动，通过学科教师组织学生活动，到大自然中去，到社会基层去，在一个不是刻意创设的环境中，学生通过学科知识的学习，了解学科知识、体验学科知识，给学生搭建知行统一的平台场景，培养学生的认知能力及综合实践能力，通过感触、渗透、体验等，让学生明白学习的目的，增长实践才干。
三、德育体系构建不能缺少形成合理的、可操作的德育课程评价体系及机制。
上述课程化，流程化的德育课程体系的建立完善，使学生在参与活动的同时，进而学会学到管理活动的能力，从一个侧面也体现了学校培养学生自主学习，自我管理的教育目标。随着课程化建设的深入，九十四中学深刻认识到德育不是空洞的说教，而是运用活动这一载体，在生活中让学生体验德育，进而形成一套合理的评价机制，教会学生具有人际沟通的能力，具有欣赏合作伙伴的心态，具有健康的人格。
总之，学校德育课程的构建与实施是一项复杂的系统工程，关系到学校师生共同发展的全局，在一段时间的探索之后，九十四中将致力于学校德育课程体系的整体规划，科学合理地推进学校德育课程化进程，并重点探索构建科学有效的学校德育课程评价机制，使学校的德育课程更有实效性。