化学课程标准的优势

① 教师为什么需要 义务教育化学课程标准

一、对科学素养的再认识1.科学教育的核心理念——科学素养广义的科学教育指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动.
什么是科学素养是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质.
（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；
（2）懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；
（3）理解科学的一些基本概念和原理；
（4）有科学思维的能力；
（5）认识到科学、数学和技术是人类共同的事业,及其长处和局限性；
（6）能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题.
美国关于科学素养的内容为八个方面：
（1）科学中统一的概念和内容；
（2）作为探究的科学；
（3）物理科学；
（4）生命科学；
（5）地球和空间科学；
（6）科学和技术；
（7）科学的个人和社会视野；
（8）科学的历史和科学的本质.课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上.

义务教育化学（新）课标修订的主要内容及解读
修订的总体原则与工作思路义务教育课程标准修订的总体原则：坚持德育为先,育人为本,充分体现社会主义核心价值体系.坚持能力为重,“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等.坚持与时俱进,及时反映社会发展新动向,恰当吸收科技发展的成果.总体控制内容总量和难度,加强学科和学段间的衔接.修订的工作思路：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发,进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力,立足课程目标对课程标准进行修订.
修订的主要内容及解读
（1）弘扬化学课程的基本价值a.在“导言”部分,本次修订明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势,阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义.b.在“课程性质”部分,突出化学课程三方面的功能,即课程的启蒙性和基础性,化学实验对学生科学探究能力的影响,化学学习对学生情感态度价值观的发展作用.c.在“课程的基本理念”部分,增加“培养终身学习意识和能力,树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；“培养学生的创新精神和实践能力”；增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”.d.在课程总目标中增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感,引导学生学会学习,学会生存,能更好地适应现代生活”.e.在“过程与方法”目标中,增加“增进对科学探究的体验”；在“情感·态度·价值观”目标中,增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点.
（2）调整“科学探究”的内容要求a.“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体.b.强化“实验安全”和实验中的“环境保勿意识.c.增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性.d.删去“活动与探究建议”的具体内容,降低其要求。
（3）降低课程内容的学习要求《标准(2011年版)》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识,对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主,不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算.还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。
（4）进一步明确基础知识的学习要求《标准(2011年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：
（5）更新主题(单元)的“学习情景素材”本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新,即化学、技术与社会的联系。
（6）加强对课程实施过程的具体指导.a.教学建议.根据课程实施的经验和问题重写“教学建议”,确立建议新的框架结构,b.根据课程评价指导的过程性要求重写“评价建议”,确立新的建议框架结构,c.教材编写建议.对原有的建议和要求进行重新审核,特别是结合近几年来义务教育化学教材使用和资源利用的特点,调整建议的框架结构,提出新的更具有针对性的要求.d.课程资源的利用和开发建议.根据现实教学中资源开发与利用情况,调整建议的框架结构,突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等,并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝——石灰石”,使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性.三、对教师教学的建议1.教学设计应始终坚持以提高学生的科学素养为本2.充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值3.深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律4.基于课程内容控制教学与评价的容量和难度。

② 什么是化学课程标准

化学课程标准内容抄一般包括目标、时间支配、教材大纲、实施方法概要四大项。

以 1936 年的为例，初中目标为：

“（1）引起学生对于自然现象有浓厚之兴趣，养成随时随地注意自然现象之良好习惯。

（2）训练学生观察、考查、思想尤其实际应用之能力；使受科学陶冶；能领会精勤、诚实、敏捷、组织等美德。

（3）使知化学与衣、食、住、行及国防之关系。”

高中为：

“（1）使学生得知化学之根本知识；对于化学有明确之观念。

（2）养成学生敏锐之观察力与精确之思考力。（3）阐明化学与国防、工业、农业、医学、卫生、家庭等之关系，以及利用自然之方法，并特别注重实际应用能力之养成。”规定在初高中各讲习一学年，重视实验。教材大纲规定讲授和实验的具体内容。实施方法概要对教学方法提出原则要求。中华人民共和国成立后，1952 年起改称“化学教学大纲”。

③ 义务教育化学新课程标准具有什么性

1.从未来社会对抄公民科学素养袭的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。
2.不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求（如从“了解”降为“知道”），对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关“活动与探究”条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生的思维发展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的“一致性”。严格控制课程内容的容量和难度。
3.保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。
4.修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。
5.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。
6.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。

④ 化学课程标准的特点是什么

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

⑤ 化学课程标准有怎样的作用

化学课程标准是化学课程的指导性文件，教材的编写及调和的设置，授课都以它为根据

⑥ 《化学课程标准》如何评价一堂初中化学课

一、教学理念的变化 传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新程标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色 ， 尊重学生 ， 和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，在教学中教师应发自内心的爱学生，学生只有真正感受到了教师的尊重和爱，才会快乐的学，健康地成长。教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的优点也要看清他们的缺点，鼓励学生在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身熟悉的现象，探究其内在的本质的化学规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、倡导以科学探究为主的多样化的学习方法 新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育 部 颁发 的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“义务教育阶段化学课程 中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法——科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作 的主渠道，也是自我发展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质 。特别是许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，更提高了学生的学习激情。在探究性教学过程中，以课程学习中提出的向题展开，以解决问题为结束。学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于 人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是新课程标准的一个重要的理念。 在学习过程中，每个人都有自己的学习方式，都体现了其独特的个性。在义务教育化学课程的教与学的过程中，既要尊重每个人的学习方式的独特性。更要努力促进新的学习方式的形成。这与原有的旧教材相比是最突出的一个特点。三、注重培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。四、对学生学习评价方式的转变 教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步。并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，通过纸笔测验注重考核学生解决实际问题的能力，彻底改变了原来只用考试成绩来评价学生学习好坏的评价方式，这样可以从全方位来肯定学生的学习情况。初中化学的新课程打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变。

⑦ 义务教育化学课程标准修订的内容都有着什么样的意义

1 、判断功能

判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平，根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度，判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂教学的诸项要求，从而为确认、评选等鉴定性工作服务。

2 、导向功能

导向功能主要是指评价标准本身具有导向的机制。一方面，以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准，客观上就为教师的教学活动指明了方向，给教师提供了一个参照的奋斗目标。另一方面，通过教学评价过程中被评价者现实的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈，可以为行政部门加强管理提供决策依据，可以让教师了解自己教学存在的问题与不足，通过改进和完善，使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点，又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。

3 、激励功能

激励功能主要是指评课具有激发人的动机的作用。肯定的评价必然对教师产生积极的作用，使他看到成绩，增强自信，产生积极向上的动力和行为，相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。但作为被评价者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的追求，教学评价结果所做出的价值判断必然有高下之分，它让被评价者在看到自己差距与不足的确良同时，也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为。这样，评课的开展，在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性，也有利于教师自觉规范自己的行为，使其更加符合新课程所倡导的教学理念和中小学课堂教学的具体要求。

⑧ 与2013年的普通化学课程标准相比新课程标准有哪些改进

1、本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。

在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
2、 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。