非全日制课程与教学论

❶ 课程与教学论和教育学的主要区别是什么

一、专业性质不同

1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。

二、课程基础不同

1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

2、教育学：19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

三、培养目标不同

1、课程与教学论：课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

2、教育学：通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。深入研究教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

❷ 考研课程与教学论

1、 课程与教学论一般是专业不是方向，招生人数相对比较少，因为属于学硕，而回且很答多学校是区分不同学科来招生和培养，如语文课程与教学论、历史课程与教学论、数学课程与教学论等等。

2、推免生多少不是取决于专业，而是看学校，所有名校的各个专业的推免生比例都很多，通常超过50%，这和专业没有关系，主要是看学校。一般非重点的师范大学的推免生比例要少。具体查看各个学校的招生简章或接收推免生办法的相关说明。

3、如果不打算考博或研究，可以考虑报考专硕的学科教学专业。当然，学硕名额少，报考的人也相对少。能否考上取决于分数，名校的难度的确不小。

❸ 关于课程与教学论这个专业的问题

课程与教学论这个来专源业教育学硕士。
属于学术硕士。
学术型与专业型所讲的课，学的内容有什么区别区别在于前者侧重于理论研究，后者侧重于实践。
数学专业是理学硕士，数学课程与教学论是教育学硕士，两者是不同的，也就不存在愿意不愿意的问题了，学的方向就业方向各有不同。

❹ 课程与教学论这个专业，考研都考什么

您好，我是这个专业的。考研考的科目有：教育综合、政治、英语、普通生物学（因为我是生物学科的）
还有不懂可追问

❺ 课程与教学论是什么

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。

(5)非全日制课程与教学论扩展阅读：

课程意义：

1、课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。

2、课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

注意事项：

1、要读些课程与教学论的名著。

2、要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。

3、多看专业杂志，了解学术前沿动态。

4、多看相关的参考书籍和专业书籍。

5、学习课程与教学论需要终生努力。

❻ 那学科教学和课程教学论到底有什么区别啊

课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。

而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。

也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）
拓展资料：

教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。
学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：
①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；
②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。
学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。
【教学论】 又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践，如：中学教学论与教学实践系列教材，《中学语文教学论》、《中学数学教学论》、《中学英语教学论》等，为国家培养了一批又一批的教师。
教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。
教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。

❼ 课程与教学论（物理）有非全日制的吗

大学物理，是大学理工科类的一门基础课程，通过课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构，性质，相互作用及其运动的基本规律，为后继专业基础与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础。但工科专业以力学基础和电磁学为主要授课。
大学物理，包括力学、热学、电磁学、振动和波、波动光学、狭义相对论和量子物理基础。
第一章 刚体的定轴转动
[目的要求]
理解转动惯量，掌握刚体绕定轴转动定理； 理解力矩的功和转动动能，动量矩和动量矩守恒定律。能熟练运用其分析和计算有关刚体定轴转动的力学问题。
[教学内容]
1、刚体的转动惯量，刚体绕定轴转动定理；
2、刚体的力矩的功和转动动能
3、刚体的动量矩和动量矩守恒定律
第二章 气体分子运动论
[目的要求]
1、掌握理想气体状态方程。理解气体的状态参量，平衡态，理想气体内能概念。2.理解理想气体的压强和温度的统计解释。
理解能量自由度均分原理； 理解麦克斯韦速率分布律； 了解玻耳兹曼分布律，平均碰撞频率和自由程概念。
[教学内容]
理想气体状态程与理想气体的压强； 能量自由度均分原理； 麦克斯韦速率分布律；玻耳兹曼分布律； 平均碰撞频率和自由程
第三章 热力学
[目的要求]
1、掌握热力学第一定律及其有关概念（内能、功和能量）。能熟练运用热力学第一定律计算理想气体等值过程和绝热过程的内能、功和能量。
2、理解气体的摩尔热容量概念。
3、能计算理想气体准静态循环过程如卡诺循环的效率等。
4、理解热力学第二定律的两种表述。理解可逆过程和不可逆过程，熵，热力学第二定律的统计意义。
[教学内容]
1、热力学平衡态和气体物态方程；
2、气体分子的统计分布规律；
3、气体内运输过程；
4、 热力学第一定律对理想气体等值过程和绝热过程的应用；
5、热力学第二定律，可逆过程和不可逆过程及熵；
6、 固体和液体的性质；
7、相变
第四章 真空中的静电场
[目的要求]
1、掌握电场强度，电场强度叠加原理；
2、掌握电力线，电通量，真空中的高斯定理；能熟练运用叠加原理计算一维或简单二维问题的电场强度，能熟练运用高斯定理计算具有一定对称性（球、轴和面对称性）的电场分布。
3、掌握电场力的功。理解电场强度的环流。
4、掌握电势差，电势，电势迭加原理及电势（能）与电势（能）差的计算。理解等势面。了解电场强度与电势梯度的关系。
[教学内容]
1、电场，电场强度叠加原理；
2、高斯定理；
3、静电场环流定理，及电势；电场强度与电势梯度的关系；
4、带电粒子在静电场中的运动。
第五章 稳恒磁场
[目的要求]
1、掌握磁感应强度。磁通量；磁场中的高斯定理；
2、理解毕奥—沙伐定律。。能利用其计算磁感应强度；
3、理解安培力和洛仑兹力，载流线圈的磁矩，磁场对载流线圈的作用力矩。磁力功，能进行有关计算。
4、了解带电粒子在电磁场中的运动,了解霍尔效应。
5、掌握法拉第电磁感应定律，楞次定律，电磁感应现象与能量守恒定律的关系。动生电动势，用电子理论解释动生电动势。
[教学内容]
1、磁场中的高斯定理；
2、毕奥—沙伐定律；
3、安培环路定律；
4、磁场对载流线圈的作用，霍尔效应；
5、法拉第电磁感应定律，楞次定律，电磁感应现象。
第六章 机械振动与波
[目的要求]
1、掌握谐振动及其特征量（频率、周期、振幅和周相），
2、掌握旋转矢量法。能建立谐振动运动学方程。理解谐振动的能量；
3、了解阻尼振动、受迫振动、共振。掌握同方向同频率谐振动的合成；
4、理解，纵波和横波，波速、波频与波长的关系；
5、掌握平面简谐波方程的物理意义，能熟练建立平面简谐波方程或由波动方程求波长和波速等物理量；
6、了解波的能量、能流、能流密度；
7、理解惠更斯原理，波的迭加原理。能计算波的干涉加强和减弱位置；
8、了解驻波，了解多普勒效应。
[教学内容]
1、谐振动运动学方程，旋转矢量法，同方向不同频率谐振动的合成；
2、机械波的产生和传播，惠更斯原理，波的迭加原理；
3、波的干涉、现象，驻波；
4.、多普勒效应
第七章 物理光学
[目的要求]
1、理解光矢量。了解相干光的获得。
2、掌握杨氏双缝干涉。能计算光程与光程差，并能运用其分析与计算干涉条纹位置，处理等厚干涉（劈尖牛顿环）。
3、理解等倾干涉。了解迈克耳逊干涉仪。
4、理解惠更斯――菲涅耳原理。能计算和确定单缝衍射条纹位置和宽度，
5、理解半波带法。理解，能根据光栅方程计算光栅衍射主极大明条纹位置。理解光学仪器的分辨率，能进行有关计算。
6、了解伦琴射线的衍射，布喇格公式。
7、理解自然光和偏振光，马吕斯定律，反射光和折射光的偏振，布儒斯特定律。
8、了解单轴晶体中光的双折射。
[教学内容]
1、光的干涉；
2、光的衍射；
3、几何光学的基本原理；
4、光学仪器的基本原理；
5.光的偏振；
6、光的吸收、散射和色散；
7、光的量子性
8、现代光学基础。
第八章 量子物理基础
[目的要求]
1、理解原子的核模型。原子光谱的规律性。玻尔氢原子理论。能级。理解德布罗意假设并能计算波长与频率。
2、理解实物粒子的波粒二象性。理解不确定性关系。了解电子衍射实验。
3、理解波函数及其统计解释。了解薛定谔方程。了解氢原子能量量子化、解动量量子化、空间量子化。了解斯特恩—盖拉赫实验。了解电子自旋及四个量子数。
4、了解产生激光的基本原理。激光的特性。
[教学内容]
1、原子光谱的规律性。玻尔氢原子理论；
2、实物粒子的波粒二象性，理解不确定性关系；
3、薛定谔方程，电子自旋及四个量子数；
4、激光及激光器。
希望我能帮助你解疑释惑。

❽ 教育学考研中的课程与教学论 是什么意思考哪些科目

你要看你考的是哪个学校,再看他指定的参考书目,各个学校的招生简章里应该说的很清楚的,到你想考的学校网站上看看吧

❾ 课程与教学论的硕士 和 学科教学（专硕）有什么区别吗哪个好考一些啊

一个是国家统考，一个是学校出题，个人觉得国考公平，但是现在专硕也是一种趋势，学校出题简单些

❿ 本科非师范，跨专业考研，出来后想当个老师！不知道考课程与教学论好还是考学科教学好哪个就业时更有

1、本科非师范，跨专业考研，出来后想当个老师！还是考学科教学好专。

2、学科教学是专硕，偏重属于学习和研究如何开展教学工作，而课程与教学论则是学硕，偏重于理论研究，适合读博或者从事教学研究工作如教研室教研员，所以建议报考学科教学。

3、至于就业未必存在明显优势，因为现在普遍都是公开招聘，初试甚至包括面试和试讲都是竞争性的，完全取决于个人的能力和机会。