小班课程教学方法

⑴ 幼儿园教学的教法和学法有那些

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6、观察指导法

这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。

(1)小班课程教学方法扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

内涵特点

1、 中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、 教学方法不同界定之间的共性

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、 教学方法的内涵 重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

中国教学

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

⑵ 如何提高小班教学有效性

经过为期一年左右的初中小班化教学实践、学校组织的两次全体社会政治教师的课堂研磨（其中一次邀请县教研室社会政治教研员观摩辅导）、每周一次的集体备课组研磨和培训学习（包括外出学习）等，使我校教师对小班化教学有了更多的认识，针对我校农村寄宿制初中面临小班化的教学实际（每班人数都在30人上下），下面结合我一年来担任我校小班化教课改（课堂转型）社会政治课教研组长的经验总结，谈谈我对如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性的几点思考和探讨：
一、要注重思想品德课学生课前“导学案”的实用性的研究
由于我校全体学生从周日晚到周五下午放学都在学校学习和生活。因此，我校积极利用晚自习时间做好学生的课前预习工作。学校布置各年级、各学科集体备课组编写“导学案”，在课前（主要是晚自习时间）给学生发放“导学案”人手一份，让他们提前对新课进行预习，为衔接课堂教学提供了有效的准备。特此，我们积极发挥集体备课的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新课导学案（思想品德课一般每周2课时）都准备好，印制好。
为了想方设法提高导学案的实用性质量，备课组成员努力从以下几个方面去做工作：（1）专门布置一个教师网络搜索每个新课时的学案、课件、教案、课堂教学活动、课堂练习等，供集体备课组讨论、研磨。（2）针对教材实际和课堂教学实际进行取舍和编写讨论。（3）根据学生的学情（关注每一个学生的实际）进行取舍和编写讨论。（4）最后分工合作（一般一个集体备课组有4名老师），布置每一个老师根据讨论稿完成一个导学案的编写打印，形成每一个课时的“导学案”。老师工作量确实很大，但经过实践检验，效果确实不错，值得推广。
为了提高导学案的实用性，在问题设计环节，我想“挖冬笋原理”在导学案设计和编写中很有必要应用一下。要想挖到冬笋就要知晓冬笋如何长出来的，长在什么地方，什么时候长的，什么情况下长的，就要把握其生长规律。思想品德教学也一样，其实初中思想品德三个年级教材安排，是很有规律性的知识安排，七八年级主要安排教学心理健康和道德教育，以及法律教育九年级安排国情教育。
各年级教师要善于挖出每一个新课时的规律性的东西，根据教学目标实现的需要，找到学生学习知识规律性的东西，学生不难在导学案的认知中找到知识的精华部分。著名数学家华罗庚说：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇‘新’不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。”
二、要注重小班化班级学生个性化的研究和成长鼓励
教师做好这方面的研究工作有利于学生的科学分组，进行有效的小组合作学习和探究学习。小班化教学要求教师更加关注每一个学生的成长。注重学生完成导学案的效率，注重学生课堂活动中的个性化的表现，注重学生课堂的有效生成和无效生成等。七八年级思想品德课涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一个学生的心理健康历程息息相关。我们不妨从班主任的学生成长记录袋中去寻找学生的个性化差异，并且用发展的眼光看待每一个学生，对每一个学生进行个性化研究，记录不同的差异，比如：有的学生口头表达能力强，有的学生思维能力强，有的学生表现欲望强，有的学生写作能力强，等等。当然，学生各方面的能力在不断发展和变化着，很多学生的能力在老师的鼓励下成长着。老师要舍得赞美和赞赏学生，不断鼓励学生成长。老师在平常的教学中，要不断地把学生的学习激情激发出来，思想品德课本身就具备这方面的功能。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
三、要注重小班化学生分组的科学性研究
为了更好地进行课堂学生活动，实现课堂生成，顺利实现教学目标，科学分组可以达到事半功倍的效果。根据思想品德课不同年级教材和学生认知能力的表现，什么样的学生组合为最佳搭档呢？（1）每一个小组学生的学习成绩有层次差异组合。（2）学生的表现欲望有层次差异组合。（3）学生的表达能力和展示能力有差异组合。（4）学生的问答等合作探究有层次差异组合等等。
四、要注重小班化课堂教学艺术的有效性的研究应用
在小班化教学中，我们要尽量做到让每一个学生在课堂中把大脑、嘴巴、手等感官系统和思维系统动起来、活起来。这就需要教师在课堂教学的艺术性方面有很深的研究和造诣。首先，教师要充分利用多媒体教学手段，积极创设教学情境让学生的视觉等感官活起来。接着，巧妙设计一些启发性的问题让学生的思维活起来。然后，根据教学情节，让学生的手和嘴巴动起来。
教师可以采用不同的教学模式、教学方法、教学策略、教学情境等，结合思想品德课教学主题内容相得益彰。比如，在教学“孝敬父母”这一课时，我们可以利用时政，2011～2012年感动中国十大人物孟佩杰的感人事迹的视频情境，让学生在动情中体验和作出心理上的行动。接着设问：现实生活中我们可以从哪些方面去孝亲敬长，打开学生讨论的话题，让每个学生说出实际行动，小组学生作总结记录和发言等。同时，也可以让每一个学生讲讲相关历史故事和现实事例。
五、要注重小班化教师角色的转变和学生主体作用的突出
小班化教学中，教师角色一定要实现更好的转变，从知识的传统授课者转变为学生活动的组织者、知识体验和探究的引导者、参与者。著名教育学家陶行知：在《教学合一》中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”教师要积极深入每一个小组，跟学生共同参与探讨问题、交流思想、谈谈想法、排忧解难等。

⑶ 幼儿园小班课堂教学有哪些主要环节 一堂课分几步、怎么教

分为!打招呼!必须有一个律动!引进新内容!需准备教具!这样才能吸引小班的小朋友!主要玩中教学!一般讲十五分钟就好!小班的坐不了很长时间的!剩下就是游戏时间!最后结束!

⑷ 幼儿园小班课堂教学有哪些主要环节

分为!打招呼!必须有一个律动!引进新内容!需准备教具!这样才能吸引小班的小朋友!主要玩中教学!一般讲十五分钟就好!小班的坐不了很长时间的!剩下就是游戏时间!最后结束!

⑸ 如何实现小班化教学的高效课堂

一、课前预习
学生一般不太重视预习，如果老师说今天的作业是预习的话，许多学生会欢呼雀跃，因为他们往往把预习等同于无作业。若个别学生有心去预习，可又不知道该如何去做。这都源于老师强调不够，方法指导不到位。所以在布置课前预习时就应该把学习方法和具体要求讲清楚！而且一定要有检查反馈。
如《界碑》一文，四种基本的预习方法都可以用到：

一般预习方法

① 知识积累：字词、主题有关的名言 —— 课前听写
② 圈点批注：（不动笔墨不读书） —— 组长检查
③ 知识链接：作者、作品、文体知识 ---- 课前听写
④ 习题试解：整体感知 —— 课上交流

《界碑》一文“课前导学”部分：
一、相关资料：（知识链接）
1、你了解王晓廉吗？请读读下面的文字吧，然后用一句话概括出他的特点。
2、小小说有哪些特点？请在下面的介绍中勾画出重要信息（圈点批注）
二、朗读课文，借助工具书给生字注音，注意字形。准备听写（知识积累）
三、初读课文，整体感知，试着解答下列问题，上课时小组交流。（习题试解）
1、边防站长具有什么特点？
2、文章主要通过什么事件表现出来的？
3、你认为文中哪一处对他的描写最精彩？请陈述理由。

二、课堂教学
（一）学习内容：精选篇目，找准角度
老师在备课时根据学情需要，对教材应该有一个科学合理的处理环节，特别是到了压力大、任务重、时间紧的九年级。对于那些在知识与能力、情感、态度与价值观方面对学生有很强的指导与教育作用的篇目不仅要讲，而且要下足功夫讲，其它一些浅易懂或只需学生大致了解的课文则应选好角度，略讲甚至不讲。记得学《海洋忧思录》一文，我布置学生出选择式阅读题相互作答的方式让学生自学课文，不占用课堂学习时间。《界碑》一文，我就小说人物塑造的方法这一个问题贯穿课堂教学的始终，即文中的边防线战长是一个怎样的人？文章是运用哪些方法来塑造这个人物的？这也跟小说的三要素之间的关系相吻合（人物是主要要素，情节、环境都为人物服务）。选准这个角度一是让课堂教学重点突出，再者也可以让学生对小说塑造人物的方法留下深刻印象，最终内化成一种阅读和写作的能力。

小说人物塑造方法

重要事件表现人 概括大意

典型环境烘托人 分析作用

点滴细节描绘人 赏析语言

能力点

（二）学习方法：
1、课前积累，预习检测：
课前利用五分钟左右时间，进行一个小检测，内容包括词语听写，文言文重点词实词、虚词解释，诗文默写及理解，要做好积累检测，需注意以下几点：①前一天放学前当作业布置给学生具体内容，不打无准备之仗，否则效果奇差；②量不能太大；③出错率高的同学需重新过关，过关后把二稿粘在原稿上，以便复习；④课前科代表会到办公室询问老师过关的具体事宜，做好过关前准备。
2、小组合作，同伴互助：
全班六人一小组，分别按1-6编号，每组的1号为领队，能力最强，2、3号为文、理科组长，其余3人为组员，小组最终的宣讲人由三名组员担任，这样一来，本组内的1-3号要承担着“小老师”的任务。学生与学生之间的帮助相对于老师而言，时间与精力更多！效果也更好，老师在课堂上哪里能“面面俱到”！经常只会是“顾此失彼”。
3、交流展示，以生为本。
在课堂学习过程中，学生围绕学习内容质疑、争辩、展示、互评，所有都以学生为主体，全员主动参与其中，学《界碑》一时，第一个问题由一个组的5号陈述主要事件，其它各组成员评议，最后归结出规范答案。第二个问题因为精彩细节很多，采用每组分别展示的方式。每组一人朗读，一人赏析。然后其它组进行评价。当时学生参与课堂活动面非常大，而且都是学生自主参与进来的，所获得的知识不由老师硬灌强塞！这样知识掌握得也牢。
4、及时纠偏，点拨到位。
在整个课堂学习中，虽然强调以生为本，学生自主参与学习活动！但老师的主导作用也不容忽视，否则任由学生互相质疑，争辩不休，既无法形成定论，白白耗费了大量宝贵的课堂时间。这时就是老师显示“主导作用”的绝佳时机了！如《界碑》一文中环境描写“站在山脊，眼前是……没有……没有；身后是……，没有，没有……但他知道……”的作用，几组同学分别阐述进自己的见解，互不认同！这时老师及时指出他们都是对的，却都只从某一个角度来分析，应该包含有多种作用，从而引导学生归纳出分析环境描写的作用的方法。
5、反复强化，提升能力。
在课堂上通过生与生之间的质疑争辩和老师的引导点拨之后而达成的共识应让学生马上记录下来。如随时提醒学生用双色笔订正、补充、完善自己的答案。还可全班齐读，或点基础差的同学复述。这样做可以保证当堂知识点的有效落实。“试卷评讲”课时更应注意这一点。我总是要学生把评讲时弄懂的答案订正在答题卷上，试卷上一个字儿也不准写，等下课把答卷收上来，然后在试卷上画一些重点题再做，以比来提升课堂学习效率。
6、当堂检测，及时反馈。
下课前几分钟，以本节课需掌握的内容为考点进行检测，一是反馈学生课堂情况，二来也可督促学生上课专心学习。
7、科技助力，事半功倍。
现在每间教室都安装了电子白板，投影仪，现代化教学设备为优质教育提供了物质保障，可为学生提供更丰富多元的学习资源，特别是投影仪，可直接把学生的学习成果展览出来，既可直接指出其不足，又可对学生的学习起到督促作用。如字写得不好的同学，今后会告诫自己认真写字，自认为有进步的同学也希望通过展示得到老师和同学的肯定。
三、课后跟进：
1、当堂训练，及时反馈，插漏补缺。
（多以选择题形式出现！也避免学生带回家“抄袭”）
2、作业当考试，以分数形式让学生明白答题思路。
3、审题过程成为得分点，杜绝“秒杀”。
4、双色笔订正，二次批阅中。（以折印形式提醒学生）
5、分层作业，多面批面改。特别是重点题、作文和希望生、困难生的薄弱环节。
6、携手家长，齐抓共管。
7、整个学习过程量化评分，物质奖励。（作业、课堂、过关情况）
8、考试质量分析细致精准，做到学情了如指掌。

人少只是小班化教学的表象，“精细”“高效”才是其精髓！

⑹ 幼儿园小班教学技巧特点

1、多和家长交流，了解每个幼儿的个性特征,因人施教。

2、以游戏的方法上课,和幼儿多一些互动,充分调动他的积极性。

3、找一些小班幼儿喜欢玩的游戏,和他们玩在一起,闹在一起。

4、幼儿犯了错误,可以以一些故事的形势引导他改正错误。

5、多表扬,让幼儿能够自信、大方等等。

(6)小班课程教学方法扩展阅读：

类型

幼儿园课程主要有三种类型：

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

结构

幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。

特性

一、基础性、启蒙性

从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。

从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。

二、全面性、生活性

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。

幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。

三、活动性与直接经验性

幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。

幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。

四、潜在性

与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。

⑺ 举例分析幼儿园小班教学有哪些基本方法

一、常规学习： (1)会正确洗手并知道洗手五步骤。 (2)会说请、谢谢、对不起。 (3)记得穿围兜兜及带手帕、卫生纸。 (4)玩具玩玩时会归回原位。 (5)不在教室内奔跑。 (6)人家说话时不插嘴。 (7)会自己上厕所。 (8)团体活动时会学习排队轮流。 (9)会自己吃午餐。 二、健康活动： (1)舞蹈─民俗舞蹈、单元歌曲律动。 (2)垫上运动─翻滚。 (3)跳跃─单脚跳（跳格子）。 (4)球类─篮球、高尔夫球、保龄球、躲避球。 (5)器具─骑脚踏车、呼拉圈。 三、认知活动： (1)依序数数1 ~ 20。 (2)辨认数字1 ~ 10。 (3)分辨高、矮、胖、瘦、大、小。 (4)分辨基本形状：○、□、◇、△、★。 (5)分辨个基本颜色：红、橙、黄、绿、蓝、 靛、紫。 四、语文活动： (1)会适时表达自己的需求。 (2)依照读本念诵简单的儿歌。 (3)会复诵简单的故事。 五、音乐活动： (1)活动主题的歌曲、律动。 (2)体操﹝学而乐体操、健身操、﹞。 (3)节奏练习﹝拍打节奏、乐器合奏﹞。 (4)音乐欣赏。 六、美劳活动： (1)会使用剪刀剪直线。 (2)学习使用各种美术素材完成作品。 (3)培养艺术素养（会安静欣赏他人作品）。

⑻ 小班课堂教学怎样抓

小班化教学中要强调自主学习
新课程的重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。然而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便的使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。例如，口语交际《我会拼图》这一课，我通过让学生用不同的圆或半圆的纸片拼出新的图形，学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅完整的画面。通过自主学习，这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚，更牢固，从而还培养了学生的创造想像能力和动手能力。
三、小班化教学中要强调合作学习
小班化的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。
小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。各方面能力和成绩与大班学生相比，都有明显提高。例如教学《借生日》，我让学生小组之间交流自己是否知道自己妈妈的生日，然后谈谈妈妈对自己的‘爱。在别人的交流中，我又问，你有什么收获或者是体会，再交流。然后我讲课文，让学生再自己交流的基础上，更好的了解母爱的伟大。最后，我让学生小组之间合作，讨论并亲手做一份小礼物送给妈妈，并说一句祝福的话。
四、小班化教学中要强调开放学习
“小班化教育”实验班的教师，都具有开放性的思想，都是开放教育的“先锋”。而创新精神与开放性的思想，集中体现在活动形式的开放和活动时空的开放。
1、活动形式的开放
“小班化教育”实验的形式多种多样，有的是游戏式，先玩玩玩具的名字，再来尝试着当当营业员；有的是参观式，学生一边参观着丰收的菜园，一边认读着蔬菜的名字，“青青的豆角”、“尖尖的辣椒”、“紫色的茄子”、“绿绿的黄瓜”``````教室的座位不再是一成不变的“长方形”，有时是“梯形”，有时是“W形”，有时变成“T字型”路口，有时变成临时的“小商场”。例如教学《自选商场》时，我带领学生参观了自选商场中的商品，目睹了商场中的售货方式及其优点，让学生在参观中凭借自己已有的经验认识了更多的字，了解了更多的知识，并从中体会到商场购物给人们带来的便利。
2、活动时空的开放。
“小班化教育”的课堂相对“课”而言，显然拥有更为开放的时空。每次上课的时间可长可短，有时25分钟一节课的内容就绰绰有余，有时则用上满满一节课的时间。课的空间十分广阔，可以是“教室”，可以是“校园”，还可以是大社会，大自然，并可以借助电脑，飞向超越时空的网络世界。例如，教学〈我多想去看看〉，文中用诗歌的形式向学生讲述了自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。北京是一个人人向往的地方，所以我就借用电脑向学生展示天安门广场的雄伟壮观，从而激发学生对首都北京的热爱之情。
经过一年多的“小班化教育”实验，我收获颇多，当然这只是刚刚起步，有些地方还需在实践中不断探索、不断完善。总而言之，我要利用小班化教学的优势，培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的能力，使学生既掌握了知识，锻炼了能力，又增进了相互间的友谊。

⑼ 适合小班孩子的教学方法与学法有哪些

一起联想的呀

⑽ 小班教学是班级授课的特殊形式吗

小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。
简介
编辑
适应时代要求，为了作到因材施教，中国南方部分地区将25个学生组成一个班，以发挥学生积极性主动性，提高教育教学质量的一种教育机构的变革。

小班教学还存在于在一些课外教育辅导机构。但小班的班额大小不一，有些小班人数在5—10人，有些机构的小班人数限定在10-15人左右，还有的小班人数更少，班额在3-6人，属于精品小班。小班教学做的比较好的教育辅导机构中，有广州市海珠区的大海教育、上海的新王牌教育、山东济南的水土人视觉艺术教育（济南水土人画室）等。相对而言，大海教育的小班班额更小，辅导更具针对性。

从部分国家和地区的经验来看，实行小班教学应当注意以下两个问题。

实行小班教学应注意的问题

取消教师分科任教或延缓教师分科年限

在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段尤其普遍，甚至在一些班额仍然较大的国家和地区如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。小学阶段各门课程的文化科学知识都是基础性的，具有合格学历的小学教师完全能够胜任。教师包班，为教师了解每个学生提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地对学生因材施教创造了分科任教条件下难以获得的充分条件。有些国家和地区之所以先后将班级授课制改为小班教学，正是立足于学生发展所做的选择。

改革班级制度以保证给予学生均等的机会

在大多数国家，小学阶段没有严格的班级组织，不存在正副班长、班委、组长等相对固定的角色，各种活动所需要的工作由所有学生轮流承担。这样，可以使每个学生都有机会得到各种锻炼，也使每个学生有机会获得不同的体验。

目前国内的小班教学改革，尚处于起步阶段，基本上只是缩小了班级规模。随着这一改革的深化，上述问题都应当逐步地加以解决，否则，改革的效果将是有限的。