试述思想政治学科教学课程的规律

A. 1. 试述思想政治学科教学设计的含义、作用和基本要求

评价是泛指对人或对事物的一种价值判断。发展性教学评价是注意充分发挥评价的学生主体、教师主体和家长主体的作用，全面评价学生的综合素质，以最终实现促进学生的全面发展、全体发展、自主发展和个性发展为宗旨的评价。
政治课发展性教学评价是根据思想政治课的课程标准、任务和基本原则，利用一定的评价技术和方法（手段），对教学过程及其效果给予教学价值与教学效益上的判断，为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的水平和成绩，并做出结论或资格证明。在很大程度上，它是检验教学效果及教学改革方向正确与否的重要手段，是检验思想政治课教学有效性程度的有力措施，也是有效教学的一个不可分割的重要组成部分；同时也是一种积极、有效的激励手段。

B. 谈 谈 你对思想政治理论课的认识（会追分）

要求：
从加强和改进大学生思想政治教育的主要任务看，需用把思想政治教育与文化素质教育结合起来。在思想政治理论课教育教学中，实现思想政治教育与文化素质教育相结合的途径与方法是：通过优化人文社会科学课程体系来实现对大学生的思想政治素质教育和人文素质教育；把思想政治理论教育教学与校园文化建设实践教育活动结合起来；在思想政治理论课教学中，把思想政治教育内容与文化素质教育内容结合起来；依照素质教育理念改进教学方法。
教育模式：
我认为思想政治理论课应该构建和谐的教学体系，构建和谐的“思想政治理论课”教学体系要从以下几个方面努力:
一、以政策为依托,确保外部和内部环境的稳定。
在全社会形成重视政治理论教育的良好氛围,是克服部分大学生对政治理论教育淡漠情绪的前提。学校是社会的一个组成部分,大学生的各种思想问题无不是社会的产物。当前社会上政治淡漠主义和理论虚无主义有所抬头,给高等学校带来了一定的影响。要使全党尤其是各级领导干部深刻认识到:在一个有十几亿人口的大国进行社会主义现代化建设,没有统一的理论作指导是不可能获得成功的。只有保持理论上的清醒和坚定,才能保持政治上的清醒和坚定,才能保证全面贯彻执行党的基本路线。同时,全党上下还要进一步加强廉政建设,将腐败现象减少到最低限度,为政治理论教育创造一个良好的现实环境。
高校领导的高度重视和大力支持, 是解决部分学生对政治理论教育淡漠问题的重要保证。全党上下齐心努力创造良好的社会氛围, 高校党政领导创造良好的内部环境有利于搞好高校的政治理论教育。首先必须解决高校领导对政治理论教育的认识问题。根据教育改革中出现的新问题, 建立必要的配套措施 (如自费生的政治理论教育), 以保证政治理论教育真正落到实处。同时, 必须改善“思想政治理论课”教师的待遇, 提高“思想政治理论课”教师的地位, 稳定“思想政治理论课”教师队伍。必须增加“思想政治理论课”教学设施和研究的投资经费。要加强“思想政治理论课”教师队伍建设, 使师资队伍建设规范化、制度化, 造就一支职称、学历及年龄结构合理的“思想政治理论课”教师队伍, 为此, 必须在人、财、物力上给予充分的保证, 切实提高“思想政治理论课”教学质量。
二、以人为根本,保持师生的活力。
“思想政治理论课”教学必须以“人本主义”为出发点和归宿, 体现人的价值、人的尊严和人的自主选择性、创造力。课堂教学在组织形式上也应力求多样化: ( 1) 开辟讲座课, 从广、深两个方面拓展教学内容, 缩小理论与现实的差距, 保持教学的时代感和生命力; ( 2) 组织讨论会, 缩短师生之间心灵的距离, 准确认识学生的学习情况和思想发展动态, 及时发现问题并予以理性解决; ( 3) 组织辩论赛, 在生动活泼的局面中开启学生多维视野, 激发学生灵感, 为之提供一个思想碰撞的有利环境; ( 4) 开设兴趣小组, 在此基础上撰写科研论文, 既可提高理论水平,又可在思想上尽快成熟。
教学应更加注重人的自由全面发展。在知识经济时代, “思想政治理论课”教育一方面通过自身力量在补充学生人文知识的基础上, 将其提高升华为人文精神, 以使受教育者从自我表现的生命感悟出发对现实进行永无止尽的批判、否定与超越, 另一方面通过对人类自由、自觉本性的全面发展所导致的资源、生态、人口、核武器等全球性问题的审视, 指导受教育者达到由人化、世俗化、社会化至完美化的境地。从而完成人的全面发展促进社会发展, 社会发展又促进人的全面发展的良性循环。“思想政治理论课”教学应注重培养学生个性化的健康心理。“思想政治理论课”教育在大学生个性风格的、较稳定的审美情趣的审美观的培养中担负重要角色, 已经成为这一教育在第一课堂学习途径上的主要载体。要创造就会有挫折,“思想政治理论课”教学对大学生创新能力的培养具有其他学科不能替代的作用。
“思想政治理论课”教师作为塑造青年学生灵魂的工程师, 不仅要有渊博的知识和较强的教学能力,而且要在思想、政治、道德、仪表等方面言行一致 ,以身作则, 为人师表。教师要使课堂有活力, 关键是要苦练基本功, 创新教学方法, 完善教学环节, 增强“思想政治理论课”教学的针对性和实效性。高校“思想政治理论课”教师就应根据所授课程的特性, 广开思路、大胆试验, 不断创新教学方法。根据自己的教学实践, 笔者认为下列教学方法是值得提倡和借鉴的:演讲式教学法、“问题引路”教学法、双结合教学法、四步式教学法、案例教学法、调研教学法、阅读教学法、辩论教学法、实践式教学法、对话式教学法、直观教学法等。
三、以创新为宗旨,促进形式和内容的统一。
“思想政治理论课”教学体系必须全面创新, 才能保证素质教育的实施, 促进整个社会“思想政治理论课”教学水平的提高, 满足社会主义物质文明建设和精神文明建设的需要。
1.方法创新是动力。2.内容创新是关键。
总之,各方面都应该积极配合,以创建更和谐的“思想政治理论课”课堂教学体系。
个人的看法
思想政治理论课，帮助我们树立了正确 的世界观、人生观、价值观。通过对思想政治理论课的学习，让我在“人性”、“德性”、“精神”、 隋感”、“胸怀”、“理想”、“境界”有了新的认识 。

C. 应该怎样学好《思想政治学科教学新论》这门课程

怎样学好政治
一、端正学习态度，提高学习思想政治课的兴趣

有的同学感觉政治课比较枯燥，所以，对政治课缺乏学习的兴趣。其实，理论都是对具体问题的总结和升华，都存在着抽象、枯燥的问题。高中政治课有些内容比较生动有趣，有些内容的确比较枯燥。对政治课缺乏兴趣，其中重要原因是同学们的学习方法有问题、学习中受实用主义的影响以及现实生活中人们对政治学科的误解等。掌握了正确的学习方法，一旦尝到了学习政治科的甜头，就能改变部分同学中存在的感觉政治课枯燥的问题。
首先，要充分认识政治学科特有的价值。政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。
其次，要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
最后，要消除现实生活中人们对政治课的误解。现实生活中，对政治学科的误解大量存在。这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。把政治课教学看成是传统灌输，使政治课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。
二、科学掌握的一般学习方法

学习就是一边是学,一边是习。“学”主要是指课前预习,专心上课,及时复习。“习”主要是自我检测和运用（练习,考试,和联系实际分析说明实际问题,提高自己的能力）。前者重在知识的理解、记忆。后者重在知识的运用和能力的培养。前者是基础，后者是目的。
1．预习：心理学研究表明：人类获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信念比通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。阅读能力是最基础的学习能力。预习是提高阅读能力的重要一环。预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。从近期效应看可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看可以培养自学能力，形成自主学习自主发展的能力。就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
搞好预习要求做到：
（1）列预习提要：要带着老师布置的预习思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路。预习时可以利用标题、不同字体理解和掌握教材知识体系，以便我们有轻有重、有精有粗地阅读教材。
（2）做好笔记: 在书上,做出眉批，在本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯。要找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来；哪些是语言叙述属文法方面的内容，可以不管它。另外自己还要规定一些常用符号如△,☆,━等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号，留下预习的“痕迹”。
（3）勤思善想（发现问题）：预习的关键要善于“想”,发现和提出问题,如：新旧课之间有什么关系，和过去的什么知识类似。在这一过程中同时还培养了同学们的思维品质。在预习中，不仅要关注知识，还要关注教材本身是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。
（4）持之以恒：搞好预习还必须有决心、有恒心、有自信心。预习是预习、专心上课、及时复习和运用检测良性循环学习过程中的起始阶段，只有坚持一个时期才能看到效果。

2．专心上课，积极思考：即专心看（书,黑板,屏幕）、听（老师讲解和同学们发言）,积极参与（积极动脑，和老师形成零距离互动），还要考虑你预习时所确定的听课重点。看、听、参与等形式都必须动脑，这是衡量专心与否的重要标志。如果这点做不好，就不可能形成自己的知识。
听课要紧跟老师的讲课思路，把握老师如何分析重点、难点和疑点问题。老师提出问题，要主动思考，寻找答案。还可利用教材的"议一议"、"想一想"、"试一试"、"忆一忆"、"说一说"、"算一算"、"查一查"，以及"小资料"、"语录"等栏目促进思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。只要长期坚持下去，自己思维的敏捷性、深刻性、整体性和创造性就能得到锻炼和发展。
做好课堂笔记是课堂听讲的重要组成部分，能否科学地做笔记也是检验是否能调动多个学习器官听讲及听课效率高低的一个重要标准，同时笔记可以为同学们提供宝贵的学习和复习资料，对我们的学帮助很大。笔记内容不能仅限于老师的板书提纲。它还应包括：
(1）老师对课本上落后于社会现实的知识进行的更正补充。如党在政治、经济理论上的新突破、社会现实的新变化——银监会设立、国家宏观调控任务的变化、通货紧缩到通货膨胀的变化过程、国家五年内取消农业税等等。
（2）自己在预习时难以理解的问题。这种问题因人而异。预习时的难点也是听课时的重点，把预习遇到的疑难问题记在笔记中，复习时多加思考，可使知识掌握得更加巩固。
（3）老师讲课时推导知识的思路和过程。从中我们可以学到一种思考问题的方法。
（4）师生在教学过程中共同整理总结的知识体系和对易混淆知识进行的对比。如高一的价值和使用价值、劳动生产率对价值、使用价值和价值总量的影响；高二的主要矛盾和矛盾的主要方面；高三的政体的不同形式等。当然，老师为了调动大家的学习积极性，引导大家积极思维而补充的具体实例和课本上一目了然的知识是没有必要记录的。这四个方面其实也是我们听课的重点。
有的同学说,我也想思考,就是不知道怎么思考。这点不能急于求成,要逐步培养.那么怎样才能做到主动思考呢?
（1）注意知识的积累；
（2）增加感性材料的储备；
（3）学会一些思维方法: 如分析,综合,比较,抽象,概括,具体化等等；
（4）将自己置身于教学情景之中（如高一的发展农业,怎么发展:领导农民 科技人才 其它）。
经过以上过程,同学们的思维能力就一定会得到提高。
3．课后及时复习
之所以要及时复习，是学习的反复性特征的要求；爱宾浩斯遗忘曲线的先快后慢规律也要求及时复习；及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补,使对知识的理解得到升华,实现对知识的再认识,再提高，使思维的深刻性得以发展。
复习要着重抓好以下几个环节：
(1)忆:回忆学习了哪些知识,重点是什么,教师是如何分析和解决知识的，象过电影一样。可以一个人单独回忆，也可以几个人一起相互启发，补充回忆，可以按笔记回忆，也可以按教材纲目回忆。
(2）读：读书、笔记，同回忆对照，这样就不仅加深了记忆而且保证了知识的完整性。
（3）思：把新知识归纳形成一个小系统，让知识各就各位。然后纳入到所学知识的大系统中，形成一个知识网络或知识坐标。
三、牢固掌握所学概念和原理的基本要求

有些同学说，老师上课讲到的概念和原理虽然听懂了，笔记也记了，但总是记不住学过的概念和原理。概念和原理是对同类事物本质和规律的概括和总结，具有较强的抽象性，记忆起来有一定的难度。如果只靠死记硬背，不仅记起来困难，而且只能形成短时记忆，不能形成长久记忆。大家知道学习知识懂是基础，记是手段，用是目的。在真正弄懂的基础上要想牢固掌握概念和原理必须做到：
（1）运用记忆技巧:
例如，将关键词提炼出来着重记忆，最后将其他词汇补充完整形成完整记忆。如价值规律的三个作用的关键词是：调节……分配，刺激……提高，促使……分化。
又如联想记忆, 做好知识的迁移,知识是有连带性的，很多时候，我们学习的新知识是对以往所学知识的新视角、新层面的认识，这时我们不必重新记忆，只需在原有知识的基础上加以补充加工即可。如市场、市场经济的作用。
再如协同记忆,多种感官联动,耳听,眼看,手写,口念,效果可能好些。
记忆的方法很多，大家在学习过程中要善于发现和总结适合自己的记忆方式方法。
（2）要做到及时复习和定时复习。遗忘是一种正常的生理现象，时间与遗忘的数量成正比，因此对待遗忘最好的良药就是及时复习，趁热打铁；定时复习，巩固记忆；经过多次复习后，知识即可成为长久记忆。
（3）多思多用,熟能生巧。常说常用,随时随地运用我们所学知识说明日常生活的人和事。如用价值规律说明钢材价格的升降。改变学习形式可以使学习更有效率，而且语言要规范、运用政治术语要准确。
（4）正确区分相近或相似的知识点。首先要仔细比较这些知识点的异同，找出它们相同和相异的原因，在真正理解知识的基础上把它们放在一起掌握，第二，找出区分的关键词；整理出比较表,使异同一目了然。第三,把这些知识点放在特定的环境中去体会.如在日常生活中用的都是价格,只有研究价格的背后时我们才用价值。总之要比较异同，整理异同。
（5）弄清知识之间的内在联系。
有的同学常有这样的问题：对老师上的每一节课都能听懂，但总觉得知识非常零散。搞不清所学知识之间有什么联系。怎样才能解决这一问题？高中政治所学的知识是科学理论的常识性知识，科学理论是系统化的真理，每一个知识都不是孤立的。知识间的联系从不同的角度来划分是多种多样的，比如从联系的程度来看有显性联系和隐形联系之分，即有的知识之间的联系很明显就能表现出来，很容易就能表达清楚，如市场经济与国家宏观调控、税收与国家的财政收入等，但有的知识之间的内在联系则需要我们透过现象去抽象和提炼或者搭建桥梁、借助其他知识去寻找。比如遵守市场交易原则与维护消费者的合法权益，三大产业之间的关系，调整经济结构与价值规律和市场的作用之间的关系、人民代表大会制度与我国的民族政策等。从联系的空间角度看，可分为横向联系和纵向联系，横向联系是指平行知识间的联系，如课与课、节与节、框与框之间的联系；纵向联系则是从深度上挖掘知识的内在联系，如一课或一节中包含的知识。除此以外，由于条件的变化，还会在知识间产生其他的联系。由此看来，知识间的联系是非常复杂的，要想比较熟练科学地驾驭知识间的联系，就要掌握发现知识联系、建构知识体系的一般方法。
（1）有意识地自己动手整理知识体系。一种简便易行的方法是先从课题或节题（中心）入手，逐渐细化知识点，认真思考本课或本节为什么包含这些知识，它们分别是从什么角度对本课或本节知识进行阐述的，把能够准确反映知识间关系的内容用尽可能简短的词句甚至用一个词概括出来，用不同方向的箭头将知识连接起来，这样你就可以自己绘制一个知识体系图，这种知识体系能够将知识间的横向、纵向和隐性联系较为科学准确地挖掘出来。如果能经常进行上述工作，就会提高构建知识内在联系的能力。扩而广之，你可以对整册书包含的内容进行整理和概括，对一个学科的知识形成一个宏观的认识。
（2）重视一册书的前言部分，前言是对本书所学内容的整体介绍。在学习的过程中经常把知识置于整体当中去认识。要注意知识的积累，自觉坚持用联系的观点来看待知识，能够经常去寻找新旧知识间的联系。
（3）理论联系实际是政治课的教学原则和重要的学习方法，用所学的理论解决实际问题是学习知识的最终目的，在日常生活中，我们可以随时随地去发现和积累一些感性材料，自觉用所学知识多角度地认识和分析一个问题。在长期坚持的基础上可以对同一类社会问题进行概括和归纳，找出解决这类问题一般使用的理论知识，以实际材料为背景构建一种新的知识联系。如整顿规范市场经济秩序、保护生态环境、科技创新活动与成果等。
（4）借助教参中列出的知识结构来理解掌握知识的内在联系。但这一方法远没有前面的方法好，因为没有经过自己消化，拿来主义的东西效果不会太好。
掌握知识体系不但有助于牢固的掌握概念和原理，还能提高同学们的思维能力，我们一定要在自己的脑海中有一个清晰、科学的知识网络。
四、学会知识运用，掌握解题方法，提高应试成绩

有的同学感到，知识背过了，但做题时却不知如何下笔，成绩提高不快。这涉及如何驾驭和运用知识的问题，对知识的掌握不能仅仅局限于“背过”，要将理解和记忆结合起来，才能真正提高运用知识的能力。要想熟练灵活的运用知识，做到理论与实际问题相结合，要从以下几个方面去下功夫：
首先要掌握教材基本知识，学会建构知识体系和网络，从宏观上驾驭知识。用所学理论解决实际问题是一个实践的过程，除了在试卷上“纸上谈兵”外，应该将提高能力的工作放在平时，注意知识和感性材料的积累。实践证明，政治学科的高分同学都具有知识广博的共同特点；
其次要培养理解分析知识的能力。将理解和运用知识能力的培养提高放在平时，在老师的指导下，有意识地用所学知识分析解决实际问题，不能仅仅满足于知道知识是什么，还要知道为什么、怎么样。要从多层面、多角度理解知识、分析知识、运用知识；
第三要提高综合运用知识的能力。要注重建构知识体系，学会用多个知识从不同角度去分析同一问题，培养辩证思维、发散思维能力。
最后就是学会答题的方法和应试的技巧。掌握一些审题和答题技巧，是提高我们应试能力的重要条件。要想掌握科学的审题和答题方法，就必须要了解政治试题的题型，如选择题、简答题、辨析题、论述题，无论是选择题还是主观性试题，都有一个立意中心，审题时应先把握住这个中心，把握中心立意的简单办法是对材料进行提炼，找出“谁在什么条件下做什么？”立意中心的明确可减少答题的盲目性，提高答案的针对性。对选择题来说，审清题干立意后，可先排除错误、无关或重复性题肢，将剩下的题肢与题干条件认真对应，慎重比较后做出选择。
解答主观题，在审清材料的同时，还须明确（1）设问的规定性和要求，共有几问？限定在哪个范围内等；（2）带着设问仔细阅读背景材料（文字），把握材料的中心意思，抓住关键词等；（3）结合材料设问，寻找所需知识的切入点，是考什么知识点；（4）把理论知识及内容结合材料进行分析或归纳（怎样体现）、或演绎（怎样进行）。

同学们除了掌握上述基本的学习方法外，还必须努力做到：
1．努力培养学习知识的质疑精神和问题意识及创新意识。不少人常常以为创造能力很抽象，离自己很远。作为学生，离创造性成果可能会有一大段距离，但作为创造性思维的表现却是常见的。充满童趣的想象是，在学习中，最常见的提问也是。不要小看问题意识，能提问题、发现问题恰恰是创新思维的前提。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有有了问题，才会去思考，才回去探究，才会有解决问题的办法。
2．积极关注国际国内大事，扩大视野，启迪思维能力。一个不可忽视的现象是，平时关心国内外大事的同学，政治考试，特别是高考的成绩往往就比较好。这是因为有了时政热点的知识储备，思维会更开阔，而政治考试是不回避现实热点的。生活是鲜活的，是不断变化的，由于教材的稳定性以及时间上的限制，教材对此往往不能及时反映，教材内容存在滞后性的一面，这在一定程度上造成了教材与现实的脱节。这就需要我们在学习政治课的过程中，关注变化的生活，及时的把党和国家的路线、方针、政策补充进来。
3．充分利用网络环境，提高信息能力。信息社会需要有信息能力的新型人才，信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，充分利用“信息技术提供资源环境”，要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，开阔思维，学会将“信息技术作为信息加工工具”。要利用搜索引擎，访问相关网址，学会选择相关资源。在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再利用，培养思维的流畅表达能力，在小组学习中培养合作精神。
总之，学有法则，学无定法。每个同学在学习这个问题上要不断总结适合自己的学习方法，形成自己的学习习惯，而不要盲目模仿别人，照搬别人的方法。万事开头难，但如果你能够长期坚持做好上述工作，就会培养一种科学的思维习惯，形成终身学习的能力，使你一生受益。

D. 怎样认识思想政治课的知识学习

要回答这个问题，首先必须搞清楚什么是思想政治课的知识和知识学习。 认知心理学把知识定义为“主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织”(转引自杨心德等《教学设计中的任务分析》)，强调知识是有组织的信息。在此基础上，认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是“知什么”的知识，即关于“一个事实或一系列事件”的知识(加涅)。程序性知识是“知如何”的知识(加涅)，即关于处理事情和解决问题的程序的知识。程序性知识又可以分为两种。一种是对外办事的程序性知识，称之为智慧技能(加涅)；另一种是对内调控的程序性知识，就是调控人自身的认知或学习活动的知识，称之为认知策略(加涅)。根据这样的理解，知识实际上包括了陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，而传统意义上的知识仅仅是指陈述性知识。因此，知识学习可以指狭义的陈述性知识的学习，也可以指广义的包括三类知识的学习。 陈述性知识的学习是学习“能直接陈述的知识”，学习的结果就是能够有序地陈述某种信息，以回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。这种学习既可能是机械学习，也可能是有意义学习，但无论何种学习，都是广义知识学习的基础。这是因为，如果一个人没有一定量的陈述性知识，其他的知识学习是难以展开的。 程序性和策略性知识的学习是学习“对外办事和对内调控的操作步骤”，学习的结果是能够顺利办事或高效学习，以解决“怎么办”和“如何怎么办”的问题。这种学习只能是有意义学习。但是，这种学习往往也是从学习“陈述”开始的，因为“程序”必须先以“陈述”的形态呈现才能学习。也就是说，程序性和策略性知识的学习是从学习“陈述中的程序”或“对程序的陈述”开始的。 由此看来，无论狭义还是广义的知识学习，都离不开对知识的“陈述形态”的学习。我们可以在这样的意义上来理解思想政治课的知识学习。这就是说，思想政治课的知识学习首先是三种有所不同的“陈述学习”。 第一种“陈述学习”(陈述性知识学习)是完全的陈述学习，所习得的“陈述”无需也不能转变为“程序”。它可以细分为三种更为具体的学习(加涅)。其一是符号学习。“符号是物体或一类物体的名称”(加涅)，因此符号学习也可以叫做名称学习。思想政治课的符号学习是有意义学习，通常和概念学习一起进行，因为“在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的”(加涅)。例如，在学习“商品”这一概念时，学生同时(或是首先)习得了“商品”这一名称。可见这种符号学习不是单独、专门进行的，而是顺便“捎带”的学习，它比较隐蔽，甚至近似于不是有意为之的潜伏学习。当然，思想政治课的符号学习也有相对独立、不和概念学习一起进行的，例如，对“马克思”、“孔子”、“马克思主义”、“儒家”、“《共产党宣言》”、“《论语》”等名称的学习。这种学习同样具有隐蔽性，也同样是概念学习的必要准备。 其二是事实学习。“事实是表示两个或多个有名称的客体或事件之间关系的言语陈述”(加涅)，“是一种非概括性的命题知识”(奥苏伯尔)，因此，事实学习实际上是对事物之间比较具体和简单的“关系”的学习。这种关系学习是一种命题学习，但不同于原理(规则)学习，因为这是对一个事实的学习，抽象程度比较低，是“非概括性的”。思想政治课的事实知识虽然也是以“简单的命题来表示”，例如，“马克思诞生于1818 年”、“袁隆平被称为‘水稻杂交技术之父’”、“达尔文创立了生物进化论”等等，却涉及自然和社会、历史和现实、人物和事件、政治和经济、艺术和科学等各个领域，内容非常丰富，范围十分宽泛，而且并不单一呈现，也不分门别类。这种学习通常没有明确的教学要求和测评标准，往往在“不知不觉”或“半知半觉”中就发生了，同样具有一定的隐蔽性。 其三是“有组织的言语知识的学习”，或者叫整体性知识学习。这是建立在事实知识学习基础上的成块知识的学习，是对事物之间比较复杂的“关系”的学习。思想政治课中这类知识是大量的。诸如科学知识、历史事件、人物生平等等都属于此类知识。但它与事实学习一样，并不构成思想政治课的主要学习，而是作为一种辅助性学习，通常作为例证，为原理(规则)学习服务。例如，马克思生平的知识是和马克思主义产生的必然性原理相联系的。又如，生物进化论的知识是和物质统一性原理相联系的。 第二种“陈述学习”(程序性知识学习)是不完全的陈述学习，所习得的“陈述”只是这种知识的初始(但非唯一)形态，是进一步转变为“程序”的准备形态。它可以细分为更为具体的五种学习(加涅)。其一是辨别学习。“能对一个特定集合的不同成员作出不同的反应，这便是辨别”，也就是“指出某一特殊物体属性上的差异”(加涅)。辨别学习导致五种媒体(物体、空间、事件、图画、符号)的知觉分化(吉布森)，实际上是一种知觉学习。这种知觉辨别主要是通过对学习对象的特征的观察来进行的，因此，我们不妨把它叫做“特征(观察)学习”。辨别学习包括简单辨别学习(对辨别单个对象特征的学习)和多重辨别学习(对辨别多个对象特征的学习)。思想政治课也存在一定量的辨别学习。例如，经济常识中图表的识别、符号的辨认等。值得注意的是，这种学习主要是通过“观察”进行的，几乎省略了“陈述形态”的学习。或者说，对于需要辨别的特征，学生基本上不去“陈述”它，而是直接就去“辨认”。 其二是具体概念学习。具体概念是“可观察的概念”，“能通过被指认的方式来体现”(加涅)，因此，这种学习似乎也是一种“观察学习”。但是，它与辨别学习不同之处在于，辨别学习是“区分”，具体概念学习是“归类”。虽然归类中也有区分，但前者仅仅是区分个体，而后者则在区分个体的同时也区分了类别。需要指出的是，思想政治课的具体概念学习往往并不止于“观察学习”，甚至基本上不是“观察学习”，而是通过定义的方式习得，也就是进行“陈述学习”。例如，学生学习“商品” 这一概念，基本上是通过学习定义的方式来进行，而不是通过“观察”。这是因为，学生在课堂上学习“商品”之前已经通过日常生活观察习得了这一概念(作为具体概念)，课堂上的学习(作为定义性概念)是为了使“商品”具有“更完整更精确的意义”。 其三是定义性概念学习。定义性概念不同于具体概念，不能通过观察，只能通过定义的方式习得。这种概念实际上“是将物体或事件加以归类的规则”，而概念的定义则“是表达分类规则的陈述”(加涅)，因此，定义性概念的学习首先是对“分类规则”“陈述”的学习。这种学习至关重要。它承上启下，连接符号和规则学习，影响事实和辨别学习，更融合具体概念学习，是思想政治课的基本学习。从定义的角度概括地说，思想政治课的概念可以分为四类：1)“属+种差”的经典性定义概念；2)比较具象的描述性定义概念；3)概念操作化的操作性定义概念；4)呈现同位关系的比较性定义概念。由于思想政治课的概念属于“最为困难的”社会科学领域的概念，而定义陈述又呈现多样化，这种概念学习就要比其他学科的同类学习复杂和困难。尤其需要注意的是，思想政治课还存在一定数量的“模糊概念”。这类概念有的有定义，但内涵和外延不明确；有的没有定义，或只有“类似定义”，陈述内容也不是“分类规则”，而是“地位、作用”等等。这类概念往往不是陈述“是什么”，而是陈述“怎么样”。例如，“社会生产是社会存在和发展的基础”，“社会财富增长的源泉”。这样的陈述实际上是原理陈述，这就把概念学习变成了原理(规则)学习，是跳过了概念学习，直接进行原理(规则)学习。这种情况使思想政治课的概念学习变得更加复杂和困难了。 其四是规则学习。概念是一种分类的规则，而规则则是由若干概念构成的“关系”。“规则有时也叫做步骤”，“它们是由将一些概念与另一些概念按许多不同方式联系起来的步骤构成的”，它“必须是支配个体行为并使之演示某种关系”(加涅)，因此，规则学习和事实学习有相似之处，也是对“关系”的学习，但不同的是，这是一种概括性“关系”(命题)的学习，是比较抽象和复杂、具有一定普遍意义的“关系”的学习。思想政治课的规则学习首先是对这种“概括性关系”陈述的学习。“虽然‘知道言语陈述’并不一定意味着‘理解这一规则’，但言语陈述在新规则的学习过程中常常是很关键的”，因为“这些陈述是学习新的定义性概念及规则的线索”(加涅)。这一“线索”是十分重要的，思想政治课的原理(规则)具有很高的“概括性”，没有“线索”的学习就像在迷雾中摸索，效率很低。规则学习不仅需要“线索”，而且需要掌握构成规则的那些概念。例如，学习“物质运动是有规律的”这一哲学原理(规则)，就必须先掌握“物质”、“运动”和“规律”这三个概念，如果没有掌握，这一原理的学习就难以发生；如果只掌握了其中部分概念，那么就只能发生“不适当”(曲解)的规则学习。 其五是高级规则学习。高级规则是若干简单规则的结合，具有更高的概括性，是更为复杂的规则，因此，高级规则学习是对更为复杂“关系”的学习。高级规则往往产生于学习者解决问题的情境中，所以这种学习也可以理解为“问题解决”学习。思想政治课的这种学习通常表现为“研究性学习”，是在模拟情境或真实情境中运用高级规则(即若干简单规则的有机组合)的过程。由于高级规则是由简单规则组成，简单规则又是由概念组成，对高级规则“陈述形态”的学习已经在概念和规则学习中完成，因此这一学习往往不呈现明显的“陈述学习”，而是先选择和组合适用“规则”，然后直接进入练习或变式练习阶段。当然，也存在另一种情况，就是学习“现成”的高级规则。例如，“世界是多样性统一的物质世界”这一哲学原理就包含了若干下一级哲学原理，属于“现成的高级规则”。这种学习就仍然需要先进行“陈述学习”。 第三种“陈述学习”(策略性知识学习)也是不完全的陈述学习，但不同的是，这类知识在教材中并不直接呈现(缺乏系统陈述)，也没有明确的教学时间(缺乏陈述的机会)，而且一般并不加以测量(也比较难测量)，因此，这是一种不充分的“陈述学习”。尽管如此，思想政治课的这种学习仍然离不开“陈述”，因为“大多数认知策略易通过言语指导加以确立或激活”，而且“通常以简单规则的形式出现”(加涅)。它可以细分为四种更为具体的学习(杨心德等)，即：1)认知策略学习；2)元认知策略学习；3)资源管理策略学习；4)学科特殊策略学习。这些学习虽然主要不在于策略的“陈述”，但是，完全撇开陈述，学习也是难以完成的。 综上所述，思想政治课的知识学习内容十分丰富，结构非常复杂，功能也是很难一言以蔽之。概括地说，第一种“陈述学习”首先是知识学习的重要组成部分，同时又是全部知识学习的基础；第二种和第三种“陈述学习”分别是智慧技能形成和学习策略习得的基础，同时又共同构成认知技能学习的起点。不仅如此，三种“陈述学习”对于态度学习的影响也是不可忽视的。由此，知识学习在思想政治课学习中的重要性就是不言而喻的了。

E. 思想政治课课堂教学提高效率的思维办法有哪些

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：新课程改革已经势如潮涌，老师的热情很高，但不少老师依然是唱新课程的歌，走旧课程的调，还是“新瓶装旧酒”，出现课堂外改革热火朝天，课堂内却还是“涛声依旧”。这种现状的根本原因在于教师的观念没有发生根本性的变化。新课改成败关键就是广大教师。我们必须认识到，只有新教师才有新课堂。而我们现有的教师几乎全是传统教学模式下的产物，是传统教学模式长期的实践者，对旧教学模式轻车熟路；对新教学模式没有做过深过细的研究，导致课堂教学失去了有效性。因此，新课程背景下高中思想政治课如何提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展，是当前课程改革中必须引起足够重视的课题。
新课程下课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展；在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生在学业、思想、道德情操上有收获、有提高、有进步。笔者认为课堂教学的有效性必须具备以下几个要求：
一、有效的教学理念
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。因此提升课堂教学的有效性首先要求教师必须具有有效教学的理念，这样才能掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。笔者认为有效教学的理念应该涵盖这些理念：
1、新课程标准观和新教材观
高中思想政治“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“课程标准”关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。这些要求是具体明确的，又是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具和基本蓝本；教材编写依据课程标准，同时又为教学留下较大空间，教师的教学实践活动应根据学生实际和生活实际，对教材进行再创造，正确认识新教材，理清新课程理念所倡导的教材的编写思路、内容呈现方法、策略及主要特点，在教材的引领下改进教学，转变教学方式；树立“用教材教，而不是教教材”的观念；唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。
标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。所以，搞好新一轮思想政治课教学，教师首先必须具有强烈的新课程标准意识和新教材观，认真学习和把握好课程标准，用课程标准规范自己的教学行为；认真研读和分析教材，创造性地、与时俱进地开展教学活动。
2、以学生为本，以育人为本，关注学生的进步和发展的教学理念。
以人为本，是科学发展观的本质和核心。 “以人为本”与“以育人为本”是统一的。高中思想政治课程本质上是德育课程，必须充分发挥其育人功能，力求实现学生个体生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，实现学生个体发展与社会发展的统一，与国家意志和要求的统一。为此，教学要鲜明地对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本观点教育，加强思想政治方向引导，用明确的语言表达思想政治的要求，提供正确的价值标准，使学生逐步树立建设和发展中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。
有效的课堂教学要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。教学实践中，以学生发展为本，就是要关注学生的全面发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展；以学生发展为本，就是要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；以学生发展为本，就是要关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；就是要关注学生的兴趣、能力发展，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，培养学生的健全人格，切实提升教学的人文性。
3、关注教学效益，注重培养学生的创新精神和参与能力，全面提高思想政治素质的教学理念。
教学效益，就是课堂教学要讲效益，即在相同时间里投入相同的教学资源，教学精力而达到的效率。有效的课堂教学要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中思想政治课程的核心性要求是培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。可以说这就是高中思想政治教师要达到的教学效益，所以，在高中思想政治课堂教学中要鲜明地给学生提供基本价值标准，有力地引导学生沿着正确的方向和轨道学习，给一些生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给一些机会，让学生自己去体验、交流；给一些典型案例资料，让学生自己去感悟；给一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造一些条件，让学生自己去实践、锻炼，实现知行统一；创造较大空间，让学生自己自由发挥、放飞智慧，以促使学生成长实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展，全面提高学生思想政治素质。
3、树立新的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系的教学理念。
教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学活动中要注重培养和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位；要把教学过程变成师生之间的交往与合作、交流与沟通，教学互动、师生共同发展的过程；要尊重学生的个体差异，积极利用成功的体验促进学生的学习，注重培养学生的个性品质，使不同个体差异的学生都能得到发展提高，使课堂充满生机和活力。
4、进行反思性教学的教学理念。
反思性教学是指用批判和审视的眼光，看待自己的教学思想、教学观念和教学行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固完善及变革。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”
二、有效的课程教学目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标是掌握学习的依据，是目标教学模式的核心。教学目标的确立、认定和施行在整个教学活动过程中起主导性作用，一切教学措施的制定，教学方法的运用，教学评价的实施，都必须围绕教学目标来进行。
为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，是提升教学有效性的前提。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的 “容器”，向学生灌输知识。新的高中思想政治课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程。现代教学既重视所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。没有明确目标的教学，犹如盲人骑瞎马，绝不会取得良好的教学效果。对于教师来讲，教学目标既是教学活动的“的”，有“的”才能放“矢”，“的”确才能“矢”准。同时教学目标又是教学活动的“纲”，“纲”举才能“目”张，只有抓牢“纲”，才能不偏离教学方向，准确地驾驭教材和教学活动过程。
有效教学目标的确立必须具有的原则：（1）科学性，即以《课程标准》为本，以现行教材为本，要以学生为本；以整个教学体系为基础，以现行教材体系和课堂教学内容来制定。（2）具体性，即教学目标的表述要具体，教学目标的内容要具体，教学目标的作用要具体；（3）可测性，时效性和渐进性等
三、有效的教学设计
课堂教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造，包涵教师的价值追求和教育智慧。一堂成功的课，一定程度上取决于课堂上学生精彩的生成。而生成的关键则在于教师要有全面严密的预设，可见，课堂教学设计的有效性对上好一堂课的重要性。
1、有效的教学设计要以学生为本，突出学生在学习过程中的主体地位。
教学设计要关注、了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，有多少人掌握，掌握的程度；要考虑和遵循学生的认知规律，尽可能地贴近学生，激发感染学生，让学生身临其境，体验趣味，主动地参与到教学中来并积极地进行探究。
2、有效的课堂教学设计要精心预设，促成生成。
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。但教师的弹性设计(即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案)，可以为一些“可能”和“不确定性”因素留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能"和“不确定性”因素，使教师有条不紊地创造出精彩的教学情景。此时教师就要预先对一些环节设计多个方案，以便根据情况及时引导学生分析，并作出合理的解释。
3、有效的课堂教学设计要突出对学习方式的培养。
教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否构建起自主、探究、合作学习的方式。对学习方式的培养，一方面要由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、合作学习中学、探究中学……让学生掌握和了解更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣和全面和谐的发展。另一方面，要提升学习品质。课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出的地位，其目的是要使学生在学习方式实现从“仓库式"(积累贮存式)学习 向“蜜蜂式"(采撷酿造式)学习的转变，让学生自我酿“蜜”；实现从知识学习向体验学习转变。我们要以有效课堂教学设计为突破口，不断推进新课程向纵深发展，努力实现教学过程最优化，不断提高课堂教学的有效性。
4、有效的课堂教学设计要创设良好的学习情境。
创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，联系社会生活实际，引用生活中的典型案例、背景资料、社会话题以及反映生活的照片、漫画等，通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式，恰当地设置情景，进行多元、多层面的活动设计，给学生提供多种自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，将抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，以激发学生情感，能唤起学生强烈的求知欲望，启迪学生思维，使学生在合作探究学习和实践中自主分析思考、感悟体验发现观点和原理；在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，提高自主学习能力和自主进行价值判断的能力，增强学习的主动性，变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学的有效性。
四、有效的教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讨论法、自学辅导法、探究法、问题教学法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，对另一问题却没有效果；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”(巴班斯基)
以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；问题教学法能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。但这种教学法追求的是“题法战术”，探究需要较多的时间，不可能将所学的知识都用探究方式来获得。而讲解法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点……总之，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。
教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。
有效的课堂教学方法应有学生思维的积极参与。当前的教学改革积极倡导学生参与，学生的参与应以思维的参与为核心标准，充分发挥学生的主体性。遗憾的是，不少课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但学生只是一种形式上的参与，思维活动也只停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂教学看似学生没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学我们也很难否认其高效性。
五、有效的教学手段
随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学技术手段已走进课堂，现代教育技术的重要特点是集视、听、形、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，这些手段可以把形式多样的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的背景音乐展示在学生面前，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。
现代科学技术迅猛发展，先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育发展的必然趋势和要求。现代教育技术手段应用于高中思想政治教学活动，给高中思想政治课注入了新的血液，使思想政治课生动有趣、形象直观、富有时代感，为思想政治课教学改革开辟了崭新的天地，提供了坚实的物质基础。现代教育技术在营造和谐课堂氛围，优化课堂教学结构；创设教学情境，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效果；突出重点、难点，提高教学质量和效益；师生合作探究，发挥学生的主体作用，培养学生创新能力；教师自身素养的提高等方面有着其他教学手段不可替代的作用。另外，现代教育技术手段在增强思想政治课的信度、通过人机对话即时检验和反馈学生学习情况，减轻学生的课业负担、制作图表、构建知识体系，帮助学生系统掌握知识等方面发挥着积极的作用。
但是任何事物都是矛盾的统一体，现代教育技术给我们带来高效、科学、生动、趣味的同时，也给我们带来了挑战。现代教学手段的运用，并不一定就意味着课堂教学的高效，合理的使用才会促进有效课堂教学的落实。合理使用现代教育技术进行教学，首先需要解决怎么用的问题。有些教师一味地追求激发学生兴趣，增加课堂容量，将我们教材中已有的能用的名言、漫画、故事、图表、数值等全部输入电脑，教师介绍学生观看，课堂提供的信息过于丰富多彩，致使学生没有时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识却理不清、弄不明，学习实践能力得不到培养和锻炼，教学目标得不到实现；也有些教师一味追求表面上的花俏、新颖、动感，利用一切所能利用的媒体材料，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却并不理想；还有些教师一味地追求利用现代教育技术手段，每课都用，用得过多过滥也不利于教学目标的实现。这样的课堂就不是高效，而是低效甚至无效了。
另外，普遍的应用现代教育技术手段，教师难以投入巨大的制作成本(指时间与精力)，如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣，因为课堂教学变化万千，尽管有了预设，但是实际发生的事情是不可能按照预设走的。比如运用ppt制作的课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的内容出现程序，限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就只能强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就很难进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。
在信息化、网络化的今天，思想政治教师必须具备信息技术与课程知识的整合能力应包括借助计算机及多媒体技术进行电子备课，制作课件的能力，开发和利用网络课程资源的能力，构建信息技术与课程整合的课堂交互式学习环境的能力等，教师要运用现代教育技术手段进行教学，必须深入钻研、理解教材和教学要求，深入钻研学生的学习心理规律，以及充分考虑学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，精心设计。这样教师能不断地在教学实践中增长才干，提高运用现代教育技术的能力，延伸自己的基本技能，提高专业化水平，把握好现代教育技术手段的合理使用时机，推进有效课堂教学。

F. 简述思想政治课教学目标的功能有哪些

根据思想政治课教学自身的特点，我们认为，一节好的思想政治课应包括以下几个基本要求①：
（一）追求教学目标的最优实现
思想政治课教学追求的目标是什么？这是我们教师最关心、思考最多的问题之一。能否正确回答和解决这一问题，直接关系到课堂教学的成败。从前面的分析中我们可以看到，教学是为了促进学生的发展，使学生在教学中获得知识，发展能力，受到教育。因此，判断课堂教学好坏程度的根本标准有两条：一是看课时教学目标实现的程度怎样。因为实现课时教学目标是课堂教学的根本任务，是课堂教学一切活动的归宿点。二是看为取得这些教学成果或者说为实现课时教学目标，师生消耗了多少时间和精力，学校花费了多少经费。由此决定了课堂教学追求的目标是课时教学目标的最优实现。即在现有条件下，在规定的教学时间内，师生以最少的劳动消耗，获得教学目标的实现。这里须要注意的是，所谓教学目标的最优实现，从思想政治课的性质和新课程的理念来说，它不仅指课前预设的教学目标，而且包括在教学过程中生成的教学目标的实现；不仅指显性的可以表述的教学目标，而且包括隐性的难以言说的教学目标的实现；不仅指知识与技能教学目标的实现，更指过程与方法、情感态度与价值观目标的最优实现。
（二）体现趣味性、科学性与思想性的统一
长期以来，许多学生对思想政治课有这样一些看法和态度：政治课是说教，没意思，政治课空洞，抽象乏味，无实用价值，要不是中考或高考，我真的不想学。因此，必须进行课堂教学改革。要从学生的意见出发，以新课程理念为指导，采取相应的对策。这就是在理论联系实际上下工夫，坚持情理互动，加强思想政治课堂教学的趣味性、学科性、思想性，在动态生成的教学过程中谋求人文与科学、智力与人格的协调发展。
1. 加强课堂教学的趣味性，使学生爱学。趣味性是入门的向导，没有趣味性，学生就不爱学。爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”如果通过我们的课堂教学，使学生从不想学到想学，从不爱学到爱学，对思想政治课有一点兴趣，这就是了不起的教学成果，我们也就完成了教学任务的很大部分。相反，如果我们上完了这门课，学生对这门课产生一种反感、一种抵触情绪，那我们的教学就失败了。因此，趣味性应当是本课程课堂教学的基本要求。
加强思想政治课的趣味性要做到：
（1）内容生活化，现实化，突出时代性。思想政治课程的内容主要是马克思主义常识，而马克思主义理论来源于社会生活和实践，社会生活和实践是最丰富多彩的，它里面隐藏着无限的趣味性。所以，要增强思想政治课程教学的趣味性，不仅要注意挖掘本课程理论本身特有的趣味性，更重要的是加强教学与生活的联系，在理论联系实际中，增强课堂教学的趣味性。为此，思想政治课必须关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，从学生的优势发展需要出发，围绕学生的热门话题展开教学。
（2）观点材料化，说理形象化。这是由中学生的思维特点和缺少丰富生活实践经历的特点决定的。我们在讲课中最容易犯的毛病，就是概念化，即用一个概念去说明另一个概念，这不符合学生的思维特点，学生感到很抽象乏味。因此，我们在说理时应当形象，特别是有些难懂的概念和原理，更应注意这一点。为此，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中。其次，要注意多用贴近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理。再次，还要注意材料叙述和说理的形象性、生动性和情境性。
（3）形式多样化，部分环节活动化。这里说的形式多样化，既包括教学组织形式的多样化，也包括教学方式方法的多样化。它可以是集体教学，也可以是集体教学与小组教学或个别教学的结合；它可以是讲授、讨论，也可以是小品表演、角色模拟活动、计算机网络教学与讲授、讨论的结合。形式没有一定之规，它是为实现教学目标和教学内容服务的，应当根据教学需要和实际情况，采取适当的形式和方法，并且形式和方法要尽量多样一点，不要总是一个调。中学生注意的集中时间短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的水平、兴趣，在课中适当穿插一点活动，有利于激发学生的兴趣。
2. 加强课堂教学内容的科学性和有用性，使学生相信它的真理性。趣味性虽然重要，但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗性，也谈不上思想性。因此，光讲趣味，不讲科学不行。学生最大的意见是，物理、化学、生物是科学，有用；政治不是科学，只是骗人的空谈，没有实际用处，所以他们不想学。因此，我们一定要讲出思想政治课的科学性。
加强课堂教学内容的科学性和有用性要做到：
（1）概念原理的形成、表述、解析要准确。概念原理的形成主要有两种方法，即事例归纳法和过程归纳法。但无论何种方法，都要经历下列过程：引导学生罗列体现概念或原理的事例或阶段———引导学生对事例分类或对阶段排序———引导学生分析，讨论，发现共同要素———引导学生根据发现的共同要素尝试对该概念或原理下定义———运用分析、综合、比较等方法解析该概念原理，帮助学生掌握概念原理的内涵、外延、层次结构和精神实质。
（2）要重视证据的作用，概念原理的讲授要有根有据，而且根据必须科学、真实、充分。凡科学真理都是有根有据的，马克思主义的基本原理和有关社会科学常识是本课程的基本内容，是科学。所以，我们一定要讲出概念原理的证据，而且要充分，既要有实例和数据证明，又要有理论论证；既要有事实论证，又要价值论证。只有讲准，讲充分，才能使学生信服。中学生崇尚科学，特别是自然科学，我们应该充分利用这一心理特征，引导他们用他们相信的东西来证明课本中的观点和原理。换句话说，我们除了引导他们用其熟悉的事实来说明之外，还应该更多地引导他们用其已知的科学成果，特别是自然科学成果来证明或检验课本中基本原理的真理性。
（3）要讲一点概念、原理的历史发展过程，融入一点问题解决史，把逻辑的论证与历史的叙述结合起来，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，感悟解决问题的方法。凡是科学真理都有一个历史发展过程，马克思主义的观点、原理不是从天上掉下来的，它也有一个历史发展过程。因而，概念原理教学，如果能够有一点历史的叙述，把逻辑的论证与历史的叙述结合起来，有许多好处：它可以通过比较，认识到现在的结论更科学；可以消除学生在这方面的一些错误认识，因为学生的许多想法都是在人类认识史曾经出现过的；可以渗透一点科学态度、探究精神和研究方法的培养；可以了解前人的成就，留下的问题，从而把继承的义务和开拓的责任结合起来。总之，这样的教学可使学生更加确信现在结论的科学性，可以给学生更多的启迪、教育，更有利于智力和人格的发展。
（4）要辩证，不要绝对化，要揭示真理的相对性，鼓励学生大胆创新。凡是科学真理，都是绝对真理和相对真理的辩证统一，都是一定条件下的正确认识。例如，马克思的劳动学说和劳动价值论，揭示的是当时资本主义生产方式的运行特点和基本矛盾，而我们现在搞的是社会主义市场经济，并且已经进入知识经济时代，这与马克思主义创始人当时研究的情况大不相同，所以，经典作家创立的劳动学说和劳动价值论，并不能完全说明和解决我国现今的问题。因此，我们在教学中，一定要处理好绝对与相对的关系，不要把话说绝了，把话说绝了不利于学生接受本课程的原理和观点。越是讲得绝对，不允许学生提问题，学生越不相信；而且说得过分绝对，也不利于学生批判精神和创新意识的发展，可能会使人产生盲从。这与本课程的任务不符。思想政治课不仅有教给学生一点真理性结论的义务，而且有解放思想的责任。我们应当告诉学生，马克思主义并不是结束真理，而是为认识真理开辟道路，现有的马克思主义原理并没有把什么东西都说清楚了，都完善了，它正等待着我们去进一步发展。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学的发展观都是马克思主义在中国的进一步发展。把这一点告诉学生，就不会使学生在遇到一些马克思主义原理解释不清的问题时，就怀疑其科学性。
（5）要介绍一些不同的观点，听听不同的声音，以利于学生在对话、比较、鉴别、批评和借鉴中认识和发展马克思主义的真理性。按新课程理念，课程是一种社会的建构，是一个由国家、学生、教师、社会等方面共同参与建构，充满矛盾和斗争的复杂活动和过程。这种冲突和斗争在思想政治课中，既有马克思主义和社会主义意识形态与各种非主流思想观点的斗争，也有各种思潮之间的冲突和矛盾；既有社会不同方面和阶层对知识价值认识不同的冲突，也有教师的价值观念与学生的生活经验之间的冲突。特别是在文化成为一种资本和权力象征、知识成为现代社会重要的资源、教育进入一个更加民主化的时代以后，这一冲突和斗争表现得更加激烈和尖锐。在这一斗争和冲突中，虽然马克思主义和社会主义意识形态占有传播的主导和法定地位，但它的实现要受到整个社会不同方面和阶层的影响和制约，需要得到他们的同意和学生的认可。特别是按照基础教育课程改革的要求，将学生看作课程的建构主体，其生活经验作为一种非常重要的课程资源，这种影响和制约作用将更加明显。因而这种冲突和斗争必然表现为一种对话、协商、讨价还价、相互妥协让步的过程。为此，我们必须解决好思想政治课堂中的规范文化和非规范文化、社会主义思想文化和非社会主义思想文化的冲突与协调问题。同时，科学总是在比较中建立的，在斗争中发展的，马克思主义是科学，也要遵循这一规律。所以，不介绍一些不同的观点，听听不同方面的声音是不行的，学生也有这个要求。因此，我们在课堂上适当介绍一些不同的观点，听听来自不同阶层、不同思潮的声音，特别是处于社会边缘、社会底层人群的子女的声音。这是必要的，这有利于形成人文关怀的课堂氛围，也有利于学生在比较鉴别、批判借鉴中认识和发展真理，更好地体验马克思主义的科学性和社会主义意识形态的人文精神。
（6）展现或引导学生发现教材概念原理的实用价值。科学应当能够解释它所研究领域的各种具体的现象，解决一点其实践领域的问题。因而，我们要使学生承认马克思主义观点原理和社会科学常识是科学道理，就必须展现或引导学生发现所学概念原理的实用价值。首先要使学生认识到马克思主义基本原理和社会科学常识对我国的建设和自己的成材成长有用。2003年8月26日，江苏无锡面向海内外重金揽才，公开招聘首席城市规划师、首席信息化设计师、首席招商代表（对日）、首席电视节目主持人，税后年薪高达50万。对这些高级人才的素质，无一不涉及法律、经济、政治、管理等社会科学。这说明了什么？其次，要使学生认识到马克思主义基本原理和社会科学常识对自己未来的个人生活、工作、生产和家庭有用。如一位教师在教学高一年级《价值规律的作用》时，举了这样一个例子：有三个农民，看到人家养蟹发了财，养鸡不太赚钱，但从当时的情况看，那年养蟹的人已经很多了，而养鸡的人较少，乡政府劝他们投资养鸡，不要养蟹。一个人听了乡政府劝导，投资养鸡发了财，而另两个没有听从乡政府劝导，养蟹亏了大本。这说明学一点价值规律知识，并自觉地运用于日常生活和工作是多么重要。再次，我们的原理要能够给学生解惑，解决一些认识问题。当代中学生在思维品质上有个重要特点，就是独立性、批判性显著增强，但看问题容易表面化、片面化。当我们讲某个观点和原理时，学生不是教师讲什么他们就接受什么，他们，尤其是好学生总是有许多问题，脑子里总是在想，有没有不是这样的东西，他们想用相反的东西来驳倒我们。因此，我们的讲课，必须善于捕捉这种心理状态，摸清学生在听讲概念、原理时的疑问，并找出形成这一疑问的原因，然后胸有成竹、水到渠成地点破他们的问题，并且引导他们对这些问题作些分析。
3. 增强感染力，加强教育性，突出思想性。思想政治课是思想之学，成功的思想政治课堂教学，不但要求趣味性、科学性，更要增强感染力，加强教育性，突出思想性。这是思想政治课的性质决定的。中学生正处于身心、人生发展的关键时期，他们生活于不同的家庭，成长于改革开放和信息化时代，现实生活和世界各地的各种事件和思潮都在有形或无形地影响着他们。他们的思想认识多是摇摆不定的。不同的政治观、世界观、人生观、价值观在他们脑子里都有影响，是是非非，他们很难作出判断。在这种情况下，加强本课程的思想教育功能就显得非常重要。思想政治课有责任用理论观点武装学生，从科学道理上帮助他们去认识这些社会政治观、世界观、人生观、价值观方面的思想认识问题，把握正确人生的方向。为此，我们必须在深入调查研究，摸准学生思想脉搏，充分挖掘教材思想教育因素的基础上，结合教材基本原理和观点的教学，针对学生的思想认识问题和社会实际，对学生进行有的放矢的思想教育。在思想教育中，我们要注意如下四点：一是加强课堂教学的情境性，坚持情理互动、以情感人；二是加强课堂教学实践性和生活性，坚持科学世界与生活世界、认知与体验的结合，注意活动育人；三是分层次要求，区别对待。根据教材和初高中学生的不同特点，初中应以贯彻中学生日常行为规范，进行爱国主义和道德法制教育为主，侧重于基础文明的养成教育；高中应从培养学生辩证思维、判断是非能力和提高学生思想境界入手，进一步深化爱国主义、集体主义和科学世界观、人生观、价值观和社会主义理想教育。
（三）教学方法运用灵活得当，体现合规律和合个性、主导与主体的结合
首先，教学方法的运用必须符合师生和教材内容的特点，学校的现有教学条件，有利于思想政治课教学目标任务的最优实现。任何教学方法都有它的特有功能、适用范围，某一教学方法对于一些条件来说是适用的、有效的，但对于另一条件，则不一定适用、有效。因此，教学方法的运用必须符合师生和教材内容的特点和学校的现有教学条件。从教学任务看，新知识教学，一般用阅读、讲授和谈话法；解决理解上的障碍，一般用举例说明法和讲解法；解决思想认识上的疙瘩，一般用讨论、说服、情感体验和价值论证法；复习旧知识，一般用阅读、专题讨论、串讲、练习和图示法；培养应用能力、创新意识和综合实践能力，则主要靠“用”，一般采用讨论、研究性学习、社会调查和综合实践活动。从教学内容的特点看，如果是知识性、材料性的内容，则采用阅读法和讲述法；若是抽象的观点和原理，则用启发讲解与学生思考领悟相结合的方法；从学生情况看，如果是低年级学生和差班，活动、演示、讲述、讲读、讲解和谈话采用得多一些；而高年级学生和好班，则讨论、讲解、讲演、研究性学习、社会调查采用得多一些。
其次，教学方法的使用要力求主导与主体实现最佳结合。充分调动和发挥师生两个积极性，使主导与主体实现最佳结合是提高课堂教学效益的关键，也是教学方法使用艺术的精髓和根本要求。它要求教学方法的使用，既要充分发挥教师对学生学习的激励、启发、引导、组织、调控作用，但又不能搞“教师中心论”。因为教师的主导作用是为学而服务的，必须以学为依据，其作用的发挥程度和效果要受学生的主体地位的制约。同样的道理，我们既要充分调动和发挥学生的自觉性、主动性和创造性，让学生掌握学习的主动权，但也不能搞“学生中心论”。因为本课程的教学实践证明，离开教师对学生学习的主导作用，搞所谓纯粹的自主学习、合作学习或放任自流，教学效果也不好。为此，必须力求实现主导与主体的最佳结合，把教师的目标引领、引趣激情与学生感知教材、自主学习，教师设疑、质疑、启发引导与学生独立思考、积极解疑，学生质疑与师生共同讨论，教师精讲与学生动脑、动眼、动口、动手，教师鼓励创新与学生积极探索有机结合起来，使师生双方始终保持较高的积极性和密切配合的动态平衡状态，达成目标同向、信息输出输入同步，思维共振、情感共鸣。只有这样，才能取得最优的课堂教学效益。
再次，教学方法的运用必须体现合规律和合个性的统一，把思想政治课的教学规律与自己的个性特长有机结合起来，展现自己的教学特色和艺术风格。有人说，讲课应有相声般的幽默、小说中人物般的形象，戏剧性的冲突和诗一般的激情。我想，我们讲课虽然应吸取其中的合理因素，但不能也不应该完全是这样，思想政治课应该有自己独特的艺术风格。思想政治课是建立在马克思主义常识教学基础上的公民思想道德素质和社会科学文化素质教育课，其德育为主、德智兼容的课程性质，决定了其教学过程具有社会性、认知性、情感性、实践性特点。据此，我们应该以深刻的道理、生动的材料、富有感情的语言、严密的逻辑和有趣体验活动而取胜。教学艺术风格是合规律和合个性的有机统一，合规律是教学的科学性，合个性是教学的灵魂和魅力。每个教师，都应该正确认识自己，根据自己的实际情况和思想政治课教学的特点，扬长避短，充分发挥自己的特长，展示自己的个性和独特魅力，形成自己相应的教学特色和艺术风格：如趣味型教学特色和艺术风格、严谨型教学特色和艺术风格、情感型教学特色和艺术风格、活动型教学特色和艺术风格或情理交融型教学特色和艺术风格。
（四）课堂教学结构科学合理，和谐优美
课堂教学如同做文章，布局结构很重要，因为按照系统论的观点，功能和结构是密切联系的。不同的结构，可以产生不同的功能。因此，要最优地实现思想政治课的教学目标，课结构必须科学合理，和谐优美。
首先，课堂教学结构的逻辑顺序即活动步骤必须符合教学内容的内在逻辑顺序和学生的认知规律，保证学生在学习新知识时，其认知结构中有可以利用的、起固定作用的、同化新知识的旧知识或观念。否则，就会造成无意义的机械学习，降低教学效果。
其次，课堂教学结构的各环节、各步骤的时间安排必须科学合理，有利于突出重点，突破难点。
再次，课堂教学结构和谐优美，给人以艺术享受。应力求做到展与收、断与续、动与静、张与弛、师与生的和谐统一。
（五）注意课的体系建构，着眼于宏观效益
不同的课型具有不同的功能，不同课型之间的内在关系，也具有不同的功能。思想政治课程的教学实施不仅要研究课堂结构的优化问题，而且要注意课与课之间、不同课型之间、课堂教学与课外活动、社会实践之间的配合，优化课的体系结构，并努力协调好思想政治课教学与其他各科教学、家庭教育以及社会环境的关系，以全力提高思想政治课的宏观效益。

G. 思想政治学科课程标准由哪些内容构成

有学者认为，加强思想政治教育学的范畴研究具有重要的理论意义。第一，有助于促进思想政治教育学的科学化进程。建构逻辑完备、表达明晰的思想政治教育学范畴体系，有助于促进思想政治教育学的科学化进程。第二，有助于揭示思想政治教育的规律。思想政治教育学范畴研究的重要意义不仅仅在于促进思想政治教育学自身科学化，还有助于科学地揭示思想政治教育规律。第三，有助于构建思想政治教育学科理论体系。任何一种理论都是结构复杂的思维形态，它必须由相应的概念和范畴、原理和规律去展示其理论体系。因此，范畴是建立理论体系的基本条件，理论体系是范畴的集合体。同理，研究和建构思想政治教育学的范畴及其体系，是构建思想政治教育学科理论体系的基本条件。 还有学者对思想政治教育学范畴的涵义、类型、特征及功能进行了尝试性探讨。 2.思想政治教育规律 有学者认为，思想政治教育的规律是思想政治教育现象在其运动发展过程中内在的、本质的、必然的联系。它包括思想政治教育基本规律和具体规律。思想政治教育的基本规律，也叫思想政治教育的一般规律或普遍规律，它是在一切思想政治教育中普遍存在的、贯穿于思想政治教育始终的、本质的、必然的联系。思想政治教育的基本规律有两个，一个是思想品德形成发展的规律，这一基本规律是思想政治教育能够进行并取得成效的根本依据；另一个是服从和服务于社会发展的规律，这一基本规律既由思想政治教育的上层建筑性质所决定，又是思想政治教育在社会中赖以存在并发挥作用的根本依据。思想政治教育的具体规律，揭示的是某种形式的思想政治教育，或思想政治教育某一部分、某一环节的本质联系。基本规律与具体规律共同构成思想政治教育的规律体系，共同决定思想政治教育的本质属性。 3.思想政治教育价值 有学者认为，思想政治教育价值问题，就是思想政治教育对社会进步和人的发展的效用和意义问题。思想政治教育的价值，是对思想政治教育地位和作用的理论升华和哲学思考。由于以价值哲学为指导，放在价值主客体关系中科学分析思想政治教育的多层面的价值形态、价值特征和实现规律，使认识既有理论深度，又不感到空泛抽象。不仅能提高人们对思想政治教育重视的自觉性，而且能使人感到思想政治教育不是“与己无关”。目前对思想政治教育价值的研究，主要还只涉及到价值形态上，尚不全面，因而亟待拓展和深化。 4.思想政治教育机制 有学者认为，思想政治教育机制是指思想政治教育运行过程中各构成要素由于某种机理形成的因果联系和运转方式。它要研究思想政治教育过程中思想政治教育现象的各个侧面和层次的整体性的功能及其规律，包括其运行所依据的原理和原则，运行过程的状况即运行中各个部分之间的相互作用以及和思想政治教育系统之外的其他系统之间的相互作用等等。因此，它的立论重点并不在于一般地分析思想政治教育系统，而是力图通过对思想政治教育系统动态运行过程的考察，对多因素、多变量的思想政治教育运动作一种整体的、动态的刻画，从而达到实现思想政治教育运行的最优化控制的目的。思想政治教育机制是一个整体性课题，亟待加强研究。 5.思想政治教育载体 有学者认为，在思想政治教育过程中，教育主体与教育客体之间是通过一定形式、手段联系起来的。思想政治教育的形式和手段很多，我们把其中承载并能传递思想政治教育的内容或信息的形式称为思想政治教育载体。思想政治教育的基本载体包括开会、办学习（读书）班、党团活动等传统的载体，也包括近几年为思想政治教育所运用的管理、文化活动、大众传媒等新载体。新形势下，思想政治教育载体发展很快，党的“十四大”提出了社区文化、村镇文化等。当前，互联网发展很快，群众性精神文明创建活动也有许多好经验，这些都需要我们加强对思想政治教育载体创新、运用的理论研究。 此外，学者们还就思想政治教育过程中的主客体关系问题开展了学术争鸣。坚持双向互动说的学者认为，在思想政治教育过程中，教育者的施教起主导作用，但是受教育者在接受教育影响时，也不是消极、被动的，而具有能动作用。教育者和受教育者相互认识、相互作用，即互动形成合力，进而推动思想政治教育过程向前发展。而坚持双主体说的学者则认为，教育者与受教育者之间互为主客体，从施教过程方面说，教育者是施教的主体，受教育者是施教的客体。从受教过程方面看，受教育者是接受的主体，教育者是接受的客体。双向间的作用和影响是双向的，分别构成互为客体指向的两个认识活动循环圈。 三、学科理论体系问题 在学科理论体系方面，学者们普遍认为，思想政治教育学的完整的学科理论体系应包括以下四个部分内容：思想政治教育基本理论研究，思想政治教育的形成和发展研究，思想政治教育方法理论研究，思想政治教育管理理论研究。由于思想政治教育学创立不久，对有些问题的研究尚不充分，需要我们继续努力，进一步深入研究，以便建立起比较完善的有中国特色的现代思想政治教育学的理论体系。 有学者认为，在思想政治教育的形成和发展研究中，要重视中华民族优秀文化传统的研究。要以马克思主义为指导，运用科学的思维方法，对中华民族优秀文化传统的内容进行深入的研究、分析和鉴别，吸收其积极有益的因素，抛弃其消极落后的部分，同时给继承的内容赋予新时代的内涵，使之具有现代价值。

H. 思想政治课教学需要遵循哪些基本规律

（1）认识的渐进性规律。一次完整的认识，要经历从感性认识到理性认识的过程版。而对事物的权认识，也要经历从浅入深的多次认识。这就是认识的渐进性规律。
（2）认识的曲折性规律。人们对事物的认识，不是一蹴而就的，也不会一成不变。很多时候，人们的思想认识会出现反复。
（3）师生互动规律。教学过程是教师和学生共同参与和推动的过程。师生互动的状态与程度是决定教学活动效果的重要因素。