校长领导课程教学介绍

1. 假如你是校领导,怎样介绍本学校课程

假如你是校领导，怎样介绍本学校课程？我认为假如我是自己的校领导的话，那么就会把本校的最特色的课程先来介绍，然后再介绍一些比较次要的课程，重点说重点的内要学科，重点学的注意的内容

2. 什么是校长的课程领导力

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。 一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。 二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。 三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。 四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。 五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。 六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。 提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应准确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有用有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长，应注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。 课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。

3. 如何实施学校领导听课，评课制度

给你一篇参考资料。
一、目的意义
推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师课堂教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，互相帮助，共同提高。现根据新课程改革精神，结合我校实际，提出如下具体要求：
二、具体要求
1．关于上课
（1）邹文珍校长任教六（2）班品德与社会，周课时两节。
（2）王瑛副校长任教三（7）班数学，周课时八节。
（3）开课要求：45周岁以下的校级领导每学年上公开课或研究课原则上不少于1节。
（4）教研活动：校级领导要确定固定学科作为教研活动联系点，坚持参与学科常规及校本教研活动，并在团队合作中发挥作用，因公误课的，应按教学常规要求办好调课手续，并及时补上。
2．关于听课
（1） 听课节数：
校长：每学期听课不少于50节，听课要覆盖所有年级和所有学科。
分管教学副校长：每学期听课不少于50节；教导处、教科室、德育处等科室成员每学期听课不少于30节，听课要覆盖所有年级和所有学科。
年级组长、教研组长：每学期听课不少于20节，听课以本专业的学科为主。
（2）听课形式：
A独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“调研课”，教师之间独立听课可以协商进行。
B集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、比赛课、研究课等。
C积极参与外出学习听课。
（3） 听课要求：
A听课前，原则上应自行先调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。
B教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。
C听课教师要提前5分钟进教室，不讲话、不走动、关闭通讯工具。如没有特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。
D要认真做好听课记录。所有听课者均应写听课简评。
3．关于评课
评课要求：
（1）大家要本着互相学习、取长补短的学习态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是提出来，以利改进和提高。评课既不能一团和气，也不能吹毛求疵。
（2）哪一级组织听课就由哪一级组织评课，并写好评课记录。
（3）评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。各科组可以结合每次活动的研究重点进行专项评课与研究。
（4）评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，教导处成员、教研组长应对执教者的薄弱环节有针对性的指导。
三、强化考核
为认真落实校级领导上课、听课、评课工作，教导处每学期检查全校教师上课、听课、评课情况，并把检查结果纳入绩效考核。
苏州叶圣陶实验小学
2012年2月5日

4. 谈谈教导主任在领导新课程教学中应怎样有效发挥自身作用

1、委任分权，团结协调。
⑴我们教导处分工明确：每人都有具体的常规工作，都联系一至两个教研组、一个年级组，有着相应的责任和权力。对此，教导主任可以出点子、想办法、创条件、解疑难，但是既不越俎代庖，也不越级夺“权”，使 大家都有职、有责、有权，在分工范围之内说话算数。
⑵我们还强调分工不分家，团结协调，凡是较重大的工作或突击性工作，全处同志齐上阵，不分彼此，协调完成。例如“第四届教育教学论文报告会”、“ 青年教师公开课百花奖比赛”等等活动都是全处一盘棋，齐心协力圆满完成任务。
⑶日常工作我们也建立了值班制度，每周每人值班两天，对职权内的工作及时处理，对其他同志的工作，凡是被委托的都可处理，还有一些 事情记录在案。这样就改变了教导主任事无巨细、包揽一切的现象，就可以抽出时间了解学情和教情，指导教学了。
2、建立制度，逐步量化。
⑴借学校制度建设的东风，我们也制定和完善了一系列制度。例如：教研组长职责、备课组长职责、任课教师职责，以及教师课表安排和调课制度，图书馆、电教室、实验室等一系列规章制度。这样，常规工作有章可 依，减少了扯皮现象。
⑵对教研组、备课组以及教师工作的评价，一直是个难题。我们设计了教研组、备课组的评比量化表，还设计了青年教师的调查量化表。
⑶实践证明，只有使常规工作制度化、数量化才能达到“自动运转”的水平，才能使我们有时间有精力去抓教学。
3、重在过程，突出教改。
⑴系统管理的过程分为计划、执行、检查、总结四个环节，我们在每一个环节都力争做到“二性二化”，即 实用性、可行性，具体化、数量化。①例如：抓教研组工作计划这一环，我们明确提出具体的“十个一”的要求 ，并定出时间、地点、执行人和达到的目标，最后根据完成的质量予以量化评分。②又如：抓执行和检查两个环节，我们要求教务处人员每学期至少听课25节，并且听课有记录、有评分，要及时与被听课者交换意见。即使 在突击任务的繁忙时期，也要坚持听课，做到常流水不断线。每学期的作业检查和学生座谈会都要求有记录、有统计，及时反馈给领导，及时处理。
⑵提高教学质量的根本出路在教改。我们在校长领导下着重组织研究了“各学科教学与德育相结合专题”、“青年教师培养专题”、“英语教学功能结构整体教学专题”以及“实验班中期分流专题”等。

5. 什么是校长的课程领导力

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。
一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。
三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。
四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。
五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。
六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。
提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应准确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有用有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长，应注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。
课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。

6. 如何提升对课程教学的领导力

如何提升对课程教学的领导力

对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。

7. 校长如何领导课程教学

有威望的好校长都有一些共同的特点。他们都热爱教育，执着追求，乐于奉献；教育经验丰富，有系统、先进、独特的办学思想；勤于学习、善于学习，能学以致用；锐意改革，勇于创新；善于管理，绩效卓著，办学成就突出，在社会上有一定的影响和声望，在教学管理上有自己的绝招。

一、听课要求“勤”
课堂教学占学生在校时间的比重很大，学校对学生知识的传授、思想的教育主要通过课堂教学去完成。因此提高课堂教学的质量是教学管理的基本任务，而听课则是校长管理、监督和指导教学的主要形式和手段。

因此，作为一位校长，必须经常深入课堂听课，和教师一道研究、设计在各种条件下的最优课堂教学结构，帮助教师及时准确地掌握教学反馈信息，提高灵活应变能力，使教与学合拍，和教师共商发挥各学科各方面的教育因素以及如何提高课堂教学效率等问题。听课还可以同了解教师备课情况，看当堂作业，查当堂教学效果结合起来，这样便于研究教学效果好坏的原因。在日常工作中，校长要把听课作为自己最重要的工作来对待，在“勤”字上下功夫，做到平均每两天听课不少于一节。

二、抽查立足“帮”
进行定期和不定期的抽查是了解教师的工作情况和效果，引导教师奋发进取的有效方法，如经常抽看学生的作业内容、数量和质量，抽查教学中重点内容和关键问题的解决以及突破情况，抽查教师对学困生的教育态度、方法、效果等。抽查的方法包括口头的和书面的问、听、查等。通过分析，找出优点或问题，经验或教训，以便研究对策。这类抽查是校长根据新课程标准、教学要求进行质量控制的一种手段。是促进教学质量全面提高的一种措施，也是帮助教师对教学质量进行自我管理的一种方法。

三、兼课着眼“研”
兼课是校长参加教学实践的最佳方式。而校长的兼课又要着眼于“研”，既要研究教学又要研究学生。通过兼课，对教学领域里各种问题的观察、体验就比较深刻，对哪些教学思想、教学方法需要改革，怎样改革，怎样实现教学过程的科学化;对学生的思想、学生的动向、学生对教学常规执行得如何等都有直接的感受。这样就为指导教学，改进学校工作准备了第一手资料。

四、座谈出自“诚”
校长是管理者，同时也是被管理者的同志、朋友和亲人。邀请教师或学生，以真诚的态度，对话的形式进行推心置腹的座谈，是交流感情，沟通思想，商讨问题的好方法，是摸清师生动向，了解教师的教学思想和见解，发现学生兴趣的重要途径。在平时很难察觉的一些不良现象，在和师生促膝交谈时就很容易发现，便于及时引导，将其消灭在萌芽状态之中。

五、观察讲求“细”
校长要经常到教室，操场或教师办公室去走一走，看一看，仔细观察学生在学些什么，状态如何，课间十分钟在做些什么，谈些什么，同学间相处得怎样，操场上学生是怎样活动的，道德表现如何，教师的工作、学习是怎么安排的，精神状态如何等。校长常到师生中去看看、听听，是掌握实情的好方式，也是对师生的一种鼓励。

六、参加活动“广”
教学质量的形成是多渠道、多方位的。师生的各类活动都是直接或间接地为提高教学质量服务的。校长除选取一个教研组作为自己的“实验园地”外，对班团队和课外活动也应抽些时间参加。学校工作以教学为主。校长要从繁杂的行政事务中解脱出来，始终把教学管理放在“中心”位置上。一般情况下，校长抓教学的时间应占50%～60%，要写好校长教学工作日记，不断积累资料，分析情况，在心中建立起“两本账”，即学生的“质量账”和教师的“素质账”。对优势是什么，缺陷在哪里，潜能有哪些，了如指掌，以减少盲目性，克服随意性。

8. 如何理解校长教学领导力

您好！

什么是教学领导力？

首先我们看什么叫“领导”，领导，从字面上看，“领”是思想领袖，“导”是引导方向。在学校里，为什么只有校长阶层才可以称为“领导”呢？因为校长是出思想，出方向的人，学校各方面的运转和发展都是在校长思想的引领下去实现的，如果不是，那我们就不是学校的领导者，如果我们学校的老师都在效仿某一位老师的想法和做法在施教，那被效仿的老师就是学校的“领导者”。那么什么是“校长的教学领导力”呢？北京师范大学教育管理学院的赵德成教授是这样界定的：校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。

教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。美国学者斯佩克将校长角色定位为管理者、教育者和领导者，但在现实中，要将这三个角色同时扮演好，有一定的难度。当前许多校长用在管理上的时间较多，外出跑的时间较多，跑资金，跑项目，跑协调用在学校最核心的教学业务上的时间较少，没有时间关注课堂，因此很多校长在教育者这个角色上做的不太好。这种情况不仅在中国的小张群体中存在，国外的校长包括美国的很多校长也一样没有时间进课堂。

许多校长对管理和领导这两种行为的内在区别还不是很清楚。管理的本质是执行力，是实现既定目标，是“把事做正确”.而领导更多的是指“做正确的事”，是引领大家分清是非善恶，把握事物发展的方向。一个校长，最理想的状态是：既有很强的领导力，又有很强的执行力，通俗地讲，就是“把正确的事做正确”。那么，校长该做的正确的事情到底是什么？我认为，校长该做的最正确的事就是进课堂。正职校长该不该进课堂？对这个问题，校长们的看法不尽相同。有的校长认为：我是“大校长”，我主外，抓关系、抓资金，学校有专门管教学的副校长，有他进课堂就足够了；还有的校长认为：课堂太小了，太基层了，我是抓大方向的，不需要进课堂。对这个问题，我是这样看的，学校最重要的事情，恰恰就是发生在最小的课堂里面的事情。校长进课堂以后，其教育者、领导者的角色才能很好地结合起来，期教学领导者的形象才能真实地呈现出来。教学领导者是校长多种角色中的一个核心角色，他能够把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。校长应该扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在学校管理中既要站得更高，看得更远，也要更扎实地深入课堂，开展教学研究。

很高兴为您解答，希望对您有帮助！