校本课程培训研讨会

Ⅰ 今年11月份全国基础教育研讨会议在哪里举办

填满所有志愿考生如果少填一个院校志愿，可能就失去了一次投档机会。每个考生受到成绩、加试科目等条件限制，只能参加部分批次的投档录取。但从填报志愿来看，考生可以填报所有批次的志愿。比如：填报了提前批志愿的考生还可填报其他批次志愿，艺体类考生还可以填报文理类志愿。往年有考生不填报后续批次志愿，失去了参与其他批次录取的机会，后悔莫及。

Ⅱ 模拟联合国的相关组织

北京大学模拟联合国协会
北京大学模拟联合国协会成立于2000年3月，由国际关系学院的梅然老师及其夫人穆朝晖老师倡议并组织。的发展过程中，模拟联合国的大家庭不断壮大，在2004年已经有登记注册的会员182人。会员们来自北大的各个院系，怀着对国际事务，尤其是联合国在国际舞台中的地位作用的共同的兴趣和共同关注。以国政、外交、外语为专业背景的同学们在北大多次的模拟联合国大会的活动中不仅增加了联合国的了解，更重要的是可以利用自身的专业素质，为中国的外交事业服务，为中国在复杂的国际环境中蓬勃发展贡献自己的力量。
北京大学模拟联合国协会的最高宗旨是在全中国推广模拟联合国活动，协会经费自筹、自主管理，每年派出近80人次积极参与国际、国内的模拟联合国大会，在校内宣传普及联合国及国际政治知识，在校外密切联系兄弟院校，帮助推广模拟联合国活动。每年于3月举办北京大学全国中学生模拟联合国大会（PKUNMUN）以及面向海内外大学生的北京大学国际模拟联合国大会（AIMUN）。
外交学院模拟联合国协会
外交学院模拟联合国协会是外交学院最精英的学生组织， 在研究生部的领导、一代又一代模联人的努力下不断发展，被誉为外交学院的“黄埔军校”。协会设会长一名、学术主席一名，现有本科生和研究生成员40余人。
2001年，在国内最丰富的办会和参会经验基础上，外交学院最精英的一群学生正式组织成立了模拟联合国协会(CFAU-MUNA)。在模拟联合国活动对国内绝大多数学生还很陌生的时候，协会不仅与联合国协会世界联合会合作举办了有20多个国家和地区代表参加的国际会议，还与澳大利亚权与机会平等委员会、中国联合国协会合作举办了首届中国模拟联合国大会(CNMUN)。特别是，自2002年起，外交学院已成功举办了9届全国规模的“北京模拟联合国”(BMUN)，大会以规格高、学术水平出色著称，已经成为全国最知名的模拟联合国大会之一。
深圳中学模拟联合国协会
深圳中学模拟联合国协会成立于2005年，是至今为止华南地区规模最大，机制最成熟的高中生模拟联合国组织之一。时至今日，已成功举办07、08连续两届深圳市高中生模拟联合国大会，09年和北京大学合作举办了全国中学生模拟联合国大会华南地区分会，2010年、2011年、2012年举办了泛珠三角模拟联合国大会。深圳中学模拟联合国与30多个模联组织建立了长期而稳定的交流，自主出台了一部内容完备的协会宪章，完成了协会学术资料库的建设，创新、发展了诸多相关的模联活动，以丰富的经验和极大的热忱帮助兄弟学校开展模联活动。
青岛九中模拟联合国协会
青岛九中模拟联合国协会成立于2006年，是山东地区资历最老的学生社团之一，荣获山东省“十佳社团”、青岛市“十佳社团”等称号。
社团具有丰富的办会经验，曾经举办6届礼贤青岛初中生模拟联合国大会，2届北京大学全国中学生模拟联合国大会华北及山东地区分会，以及2届市级会议。2015年8月9日至13日，青岛九中将举办首届礼贤全国中学生模拟联合国大会。
兰州一中模拟联合国协会
简称兰州一中模联协会，缩写为HYMUNA。兰州一中模联协会是在甘肃省共青团，甘肃省学生联合会，兰州一中校团委指导下，由兰州一中校领导管理，兰州一中学生自愿参加的社会性协会组织。协会将始终站在“立足现实、关注社会、放眼全球、探索发展”基础之上，宣传推广模拟联合国活动。培养和提高中学生的全球性思维、外交辩论能力、英语应用等综合能力。
2007年3月，兰州一中派出十位代表首次参加北京大学全国中学生模拟联合国大会，此后，模拟联合国这一精英文化走进了兰州一中学子的视野。秉承着北大模联所传递的模拟联合国精神。在2007年4月，兰州一中模拟联合国协会应运而生，并力将模拟联合国带给中学生追求和平、追求合作的联合国精神推广给广大的西北学子。协会的主要目标是在学生中推广联合国精神，提高学生对国际事务的关注程度和思考认知，树立学生的精英意识和领袖气质。
协会的主要任务之一是选拔培养参会代表参加全国性中学生模拟联合国大会。数次参会的出色表现，让兰州一中模拟联合国协会已跻身国内的一流模联队伍之列。今后，协会将继续参加全国性中学生模拟联合国大会，以更加专业与自信的姿态迎接新的契机与挑战。
协会的另一个主要任务就是组织筹办甘肃省中学生模拟联合国大会。具体内容请参看甘肃省模拟联合国大会。
深圳市红岭中学模拟联合国协会
简称HLMUN，深圳市红岭中学模拟联合国协会创立于2009年。协会运作以“正式与专业”为信条，始终致力于为公民社会的建立培养具有责任感和思辨能力的新时代人才。我们坚信，在中国大环境内，脚踏实地与仰望天空不应是一道单选题，并立志引导参与者加强自身的独立思考，树立正确的公民意识和人生价值观，获取富有活力和创造性的创新能力。
红岭中学模拟联合国协会是规范的学生组织，拥有良好的人才选拔机制及发展空间，由学生自主运营管理。协会与外界模拟联合国组织长期保持良好的合作关系，不定期组织成员外出参与模拟联合国会议。经过多年积累，协会有条件作为主办方筹办会议。在2011年1月、2013年3月和2014年3月，协会三次举办红岭中学模拟联合国大会，累计超过800人参与。协会亦有成员受邀至泛珠三角高中生模拟联合国大会、复旦大学国际中学生模拟联合国大会、南京市校际模拟联合国大会等模拟联合国会议担任主席团成员或顾问。
海南中学模拟联合国协会
简称HMSMUN，海南中学模拟联合国协会成立于2009年，是一个充满热情充满生命力的社团，也是海南省首个中学生模拟联合国社团。它致力于向高中生提供一个观察世界的窗口，提供一个自由交流，智力博弈的舞台。站在这个舞台上，模联人思考的不是小我，更是团队。创立于新年之交的海中模联，以培养高中生的领袖风范、国际视野以及为社会服务的精神为任务，以提高高中生的知识学术水平、组织交际能力为目标，拥有一批致力于发展模联、投入模联并且有一定模联经历的骨干开展社团建设。并在校内开展过一系列的模联活动，包括开设校本课程、培训课、研讨会、校内会议等。并且积极参与国内外模拟联合国会议。
作为海南省第一支中学生模联队伍，海南中学模拟联合国协会获得过许多来自各模联大会的奖项，如2010年3月北京大学模联大会上获得最佳新学校奖和最佳组织奖，2010年7月复旦大学模联大会上获得最佳文件写作和最佳会前准备奖项等。海南中学模联协会也曾成功举办过一些高级别的模联大会，如2012年北京大学模拟联合国大会海南地区分会，海南省模拟联合国大会等。
模拟联合国这一活动在全球中学生中所具有的强大影响力让海中模联人坚信这一活动必然会成为未来中学生提高自我能力与交流学习的平台，在海南的模联基础还落后于其他地区的现实之下，海中模联有着这一使命——将模联拓展到更宽的领域去，打造具有批判精神和社会责任感的未来领袖。
天津中学模拟联合国协会
天津中学模拟联合国协会是一个以“自主学习，自主管理”为基本运行方式的学生社团，成立于2005年，是由学生自发组织，教师指导的集学术与表达等综合能力于一体的社团。十余来，模拟联合国社团经过不断的探索和创新，已经发展成为天津中学的一个独具特色的社团。社团一直与我市其他几所学校的优秀“模联”社团及外省市名校模联社保持长期合作关系，并且经常互邀参与对方的“模联”，切磋了学习成果，交流了社团文化，增进了校间友谊。我校模联社在活动中渗透国际文化，提高跨文化国际意识。模联社全面提高了学生的英语综合应用能力，大幅拓宽学生的视野，是综合性自主学习的新尝试。
天津中学模拟联合国大会是天津地区具有影响力的模联会议，2013年大会革新以往召开标准形式的模拟联合国大会，立志创行高效培训会为宗旨，举办天津市中学生模拟联合国培训大会。大会以培训新一届模联人为主要目的，面向全市各高校招募无参会经验的代表。并通过会议为代表的模联生涯缔造一个好的开始，并通过培训会议结下与模联的不解之缘。
重庆市巴蜀中学模拟联合国协会
最早成立于2007年，由学校第一批参加BosMUN的同学成立，并于2008年开展了一系列的“萌芽”活动。巴蜀中学模拟联合国协会真正开始活跃是在2011年参加芝加哥模拟联合国以后。协会于2012年5月第一次组织了与西南大学附中的校际MUN，算是团队的第一次尝试，活动全部由学生组织并完成，受到好评。2013年，协会做出了更大胆的尝试，邀请了重庆包括南开中学、四川外国语大学附属中学、重庆一中、重庆八中等名校参与的重庆市中学生模拟联合国大会（Chongqing Model United Nations Conference for Senior High School Students，简称CMUNS） 。本次大会共有150名代表参加，也是当时重庆地区规模最大的一次模拟联合国大会。2014年，CMUNS规模再次扩大。至今，协会也在继续扩张，并有跨校的同学参与。巴蜀中学模拟联合国社团的愿望就是MUN for All，这也是MUN源于巴蜀但不限于巴蜀的原因。我们希望把CMUNS继续发扬光大，能够吸引更多西部地区的学校和模拟联合国爱好者来参与。
广州执信中学模拟联合国协会
广州市执信中学模拟联合国的起源可追溯到2005年，执信同学参加了北大模联后深有启发，决定将模联这一活动引入执信中学。作为珠三角地区首批高中生模拟联合国社团之一，执信EDUS模联成立于2006年，并在2007年成功举办广东省及泛珠三角地区内首届以广州市为主，辐射全省的模拟联合国大会。10年里，一代又一代模联人的努力带领着执信模联发展壮大，不断提升自我，做大做强。
联动计划
Project ConneXion，是一家由资深模联人发起的独立公益教育组织，提供模拟联合国相关的发展咨询服务。联动计划的创始成员尽管来自五湖四海，但共同拥有着属于模拟联合国的成长记忆。联动计划希望通过自身的努力，为中国模拟联合国发展提供引导，使其真正从学生的学习和成长出发，充分发挥本应具有的博雅教育特色，为更多应试教育下的人才提供一个全面成长追逐梦想的平台，还原模联作为公民教育的本质。
青岛求是模拟联合国协会
青岛求是模拟联合国协会，原名山东省青岛第十九中学模拟联合国协会，其前身为山东省青岛第十九中学模拟联合国社团，成立于2007年，是省内较早成立的模拟联合国社团并完成协会制改革的模拟联合国协会。协会以“吾辈以世界之眼光求是”为发展核心，以推动中学生模拟联合国发展为己任，是“青岛市十佳社团”。
青岛求是模拟联合国协会创始于2009年，立志于成为全国性大型模拟联合国会议，QDMUNCIP以From the world, for the world.为口号，旨在推动模拟联合国活动的发展，加强各地区间中学生的交流，为广大模联人士提供学习探究与提升自我的平台，培养公民意识，开阔国际视野，发掘未来的世界公民。
南昌大学模拟联合国协会
南昌大学模拟联合国协会(NCUMUNA)，成立于2014年12月26日，由南昌大学学生社团联合会的特色活动“模拟联合国”发展而来，现挂靠于校团委与经管学院，是一个校院共建的新兴社团。协会下设办公室、会务部、学术部、宣传部、计财部六个部门。在成立不到一年的时间里，南昌大学模拟联合国协会不仅独立举办了一场超过20个学院、近百位代表参与的校内会，还牵头成立了江西省高校模拟联合国协会，担任江西省高校模拟联合国协会首届理事会。协会的突出成绩广受师生好评，并带头迈出了江西模联历史性的一步。其成员坚信这样的观点：Once a muner,always a winner!并一直着眼于发展成优秀的模联协会而努力着！

Ⅲ 作为校长，如何进行校本课程开发的管理，应从哪些方面着手，采取什么措施

为保证高中新课程方案的实施，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，为学生、教师创造主动发展的无限空间。根据高中新课程方案要求及学生实际，制定我校校本课程开发与管理方案。

一、指导思想

以转变教育观念为前提，以加强教育科研为后盾，以激发学生的兴趣为突破口，着眼于学生未来的发展、教师专业水平的发展、学校办学特色的形成，立足本校，全员参与，全面展开，切实加强校本课程开发、实施和领导，全面提高学生的综合素质，确保校本课程的顺利开发与实施。

二、课程目标

1、开发目标

①主体性：课程编制以学校为主体，充分体现本校特色。课程编制充分尊重教师意见，重视教师的主动精神。课程的编制以学生的实际需要为主导。

②基础性：课程编制以全面发展学生能力、促进学科知识的运用与综合为目的，为每个学生打好基础服务。

③发展性：课程编制应弥补国家课程的不足，照顾到每个学生的发展需要，为学生的发展服务。

④全面性：课程编制以全面的、互补的课程设置来促进学生全面的、和谐的发展。

2、培养目标

①培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。

②拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

③提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。

④培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。

⑤培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。

三、开发原则

1、可行性原则：从本校教师实际特点和学校资源现状出发，从学生实际需要出发，制定校本课程。

2、互补性原则：校本课程是国家课程的重要补充，通过校本课程的设计，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体的育人功能。

3、针对性原则：从学校实际和办学特色出发，从学生兴趣、爱好和特长出发，从学校教师的特点出发。课程设置利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教学的特点。

4、多样性原则：课程设置从社会多样化需要出发，培养多样化人才，提供多样化的课程门类供学生选择。

四、课程结构与内容

1、课程结构设置

我校在2002年开发了《康杰人启示录》、《关公文化》、《灿烂的电脑文化》等13本校本课程，并以讲座的形式开设了校本课程。我们计划在此基础上进一步在下列选题及方向上开发校本课程：

①学生社团类：根据学生的需要，培养其兴趣爱好，提高其艺术品位，组织如书法、绘画、器乐、健美操、跆拳道及球类等社团活动小组。

②学科竞赛类：数学、物理、化学、生物与信息学奥赛辅导。

③课外延伸类：利用各学科的自编教材和选编教材，拓展学生课外知识。

④学术讲座类：利用教师、专家及社会多种教育资源，对学生感兴趣的问题进行专题介绍，培养兴趣，增长知识，开阔视野。

⑤校园活动类：利用丰富多彩的校园活动，如英语周、艺术节、校运会、元旦文艺汇演等，培养学生的参与、合作、展示、竞争等综合素质。

2、课时安排

年级

学期

内容

课时

学分

高一

上学期

《心理健康教育》/《魅力运城》

18/18

1+1

下学期

《心理健康教育》/《魅力运城》

高二

下学期

《学科竞赛》/《校本课程》

36

2

高三

上学期

《学科竞赛》/《校本课程》

36

2

3、教学形式

在教学形式上，按学生兴趣选课，实行“走班制”，学生可根据自己的兴趣、意愿和学习状况选择不同的课程，让学生学有所长。

五、课程管理体制

1、校本课程开发与实施领导小组

（1）校本课程开发工作组

组 长：黄孟强

副 组 长：郭林涛、郭树立

成 员：解良田、张世温、潘前进、任向阳、薛馥秀、何华堂、梁元成、李春草、梁宏康、卫会民、雷佩娟、雷爱萍、连 芳、张国保、焦均龙、景晓波、王铁锋、牛乾太、范进成、柴天平、王 华、高清泉、陈张英、乔芙蓉

（2）校本课程实施工作组

组 长：黄孟强

副 组 长：郭树立、郭林涛

成 员：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程顺刚、邓凯、尉惠玲、

杨俊恒、雷爱萍、冯雷杰、郭六云

校本课程开发与实施由教研处负责校本课程的开发，教导处负责校本课程的实施。

2、过程管理

①定题：校本课程开发过程中，首先分析校内外教育资源；教师的素养、能力、特长、优势；学生的需求状况后，再确立学校校本课程开发的项目及项目框 架。

②申报：由校本课程开发教师经过研究讨论后提出开课申请，提交开发方案（课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等）

③审定：校本课程开发与实施领导小组对开发方案进行审核，符合要求的，可同意开发，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的指出研究方向，重新考虑课程的相关内容。

④开题：经审核通过后，可编入《学生选课指导手册》，向学生公示校本课程开课计划，学生自主选择门类报名。

⑤原型评价：校本课程的原型评价通常安排在课程试验前进行，由学科专家负责实施。原型评价的范围包括课程目标、教学目标、课程的构成要素、课程的呈现形式、课程内容组织、课时安排等诸多要素，目的是评定校本课程的质量，并及时发现和确定需要补充和修订的内容。

⑥课程实验：课程试验由学生担任被试，校本课程开发与管理领导小组及学科专家担任评估者，试验工作在小范围（一个教学班）内进行。评估者利用各种手段收集有关信息，如课堂观察、检查学生作业、座谈、提问、问卷调查等方式。

⑦课程评价：校本课程由任教老师根据课程特点自己选定考核方法（如成果展示、汇报演出、办展板、橱窗或作报告），校本课程对学生的评价采用学分制。

3、学生管理

①选修同一课程的学生成立新的班集体，选出班长配合老师管理班级。

②对学生的评价实行学分制管理，根据平时考勤及考核情况（成果展示、汇报表演、调查报告等）综合计分，三年必须修满6学分方能毕业。

③定期进行评教评学，以便及时调整及改进。

④严格考勤制度，规范课程管理，对学生的出勤进行公示。

4、教师管理

①任课教师认真备好每一节课，按步实施，教导处随机听课，随时测评。

②教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

③教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

④教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑤任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验。

⑥每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况

六、课程实施步骤

1、确定学校校本课程目标；

2、建构学校校本课程的框架设想；

3、形成学校校本课程方案；

4、组织实施校本课程开设：

①校本课程开发与管理领导小组对各类开发的校本课程进行讨论评估，教导处确定开设的课程和开设的时间，并安排指导老师。

②组织好教师学习校本课程开发的理论知识，明确校本课程开发的目的、任务，能制定切实可行的具体方案，或课程实施计划并严格执行。并由教研处审核备案。

③积极开展校本课程的开发活动，能根据学生的实际和该课程的特点，制定方案；加强集体备课，制作教学用具，达到资源优化和共享。

④组织好校本课程开发，积极参省级、市级的课程研究。

⑤组织好学生学习成果展示，记录好学生参加的各级各类比赛的获奖名单、先进事迹、荣誉称号等。

七、课程考核和评估

1、校本课程的日常考核与评估由教导处负责。

2、学生校本课程成绩评定采用学分制，每位学生三年内修满6个学分才能够毕业。

3、学分制的管理采用《学分卡》，学生凭卡上课，任课教师负责学分制的执行和落实，根据学生上课的出勤和表现填写《学分卡》，每学期期末由教导处统一登记并存档管理。出勤率未达到规定课时的80%者不能获得相应的学分。

4、教导处对学生的上课情况进行不定期抽查。

5、凡在国家、省级、市级各类各项竞赛活动与资格考试中获奖或获得资格证书的学生均可获得奖励学分，并可免修相应类别的校本课程。

Ⅳ 急需大学空竹协会活动计划书，谢谢大家~~最好有范文，不要格式，谢谢~~！！

空竹，是我国民族文化苑中一株灿烂的花朵。抖空竹在我国可谓历史悠久，至今已有一千七百年的历史了。抖空竹集健身、娱乐、表演于一体，四季寒暑都可练习，男女老少皆适宜，深受广大群众欢迎。卢沟桥（宛平地区）有着悠久的历史，如今社会发展经济进步在卢沟桥地区抖空竹有着广泛的群众基础，经过调查研究，我们卢沟桥第二小学今年把抖空竹作为校本课程，旨在迎接奥运弘扬卢沟桥地区传统文化，在学校开展“与奥运牵手，创和谐校园，笑舞空竹”的活动，学习空竹知识，练习空竹技巧，丰富师生课余文化生活，锻炼身体，增强体质！ 一、校本课程领导小组成员分工明确、责任到人。 组长：张利民 副组长：李成燕、李芳 组员：王金明、赵丽英、李刚、张剑、田凯 组长职责：校本课程开发提供组织保障和领导保障 副组长职责：校本课程开发实施的组织管理工作及后勤保障 组员职责：校本课程开发、实施的各项具体工作 二、重视教师配备和培训 为了更好的开展抖空竹这项活动，学校特意请来北京空竹协会的李天祥等几位老师对我校的教师和学生进行培训和指导。并选派有事业心、有创新精神的年轻教师，担任空竹校本课程的教学工作，向李天祥等几位老师学习空竹技艺。组织相关老师成立课程研究小组，定期组织学习、研讨和实践，以不断总结经验，掌握校本课程实施方法，逐步提高实践水平。 三、活动开展有计划有步骤 抖空竹这项活动对于我校来说是一项全新的体育活动，从教师到学生在开始的时候可以说是一无所知的，所以通过领导小组开会研究制定了比较详细的计划： 1、走访调查卢沟桥（宛平）地区空竹活动开展的情况，在走访的过程中发现在本地区空竹活动在本地区还是有比较好的群众基础的，在抗战雕塑园附近有许多群众自发的在进行抖空竹这项活动锻炼身体。 2、聘请空竹协会的会员做我校的空竹辅导教师，通过走访找到了李天祥老师，通过协商李老师欣然同意接受聘请成为我校的空竹校外辅导教师。并请来其他几位空竹协会的会员一起参与我校的空竹辅导活动。 3、制定校本课程的实施方案：（与奥运牵手，创和谐校园，笑舞空竹） 第一阶段：走访调查，聘请校外辅导教师 第二阶段：空竹小组的活动 第三阶段：将抖空竹活动引入体育课 第四阶段：课间操开展抖空竹活动 第五阶段：开展“与奥运牵手，创和谐校园，笑舞空竹”展示活动 四、实施过程中的调控与展示 学校对校本课程实施情况进行多向评价——对课程开发实施者，主要从以下几方面进行评价：一是学生实际接受的效果；二是领导与教师听课后的评价；三是学生问卷调查的结果。对学生则这样评价：一是学生学习该课程的学时总量；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等；三是学习的成果。通过这样的多向评价，以确保我校校本课程的顺利开展与实施。 五、严格管理校本课程的教学，培养复合型、科研型的教师群体。 在校本课程的实施中，我严格管理校本课程的教学，要求任课教师认真写好教育反思，及时总结经验，并将定期召开校本课程研讨会，及时展示成功经验，解决存在的问题，总结校本课程的实施情况，为我校校本课程的发展提供专业人才的保障而不懈努力。 通过1年来的努力，同学们基本掌握了一些抖空竹的技术和花样组合,并能进行表演，空竹项目深受全校师生的喜爱,掀起了一股空竹热。2007年12月进行了“与奥运牵手，笑舞空竹”展示月活动。学生的空竹表演得到了一致好评。我校的空竹课程开设得到了家长和社会的认可。 五、具体展示活动：展示内容空竹教学活动笑舞空竹空竹俱乐部成立仪式迎接奥运展自我风采我是空竹小明星空竹剪影 开展“与奥运牵手，创和谐校园，笑舞空竹”活动一年来，通过与学生谈话和观看学生抖空竹的随笔，可以看出这是一项深受学生喜爱的活动，经常参加空竹练习可以促进四肢的协调能力，智力的发展，可以不断的增强精神集中的能力，更快的接受新事物，提高学习成绩。学生在活动中无论是智力，体力，创造力方面都有所提高。现在学校内课间的时候追跑的同学少了，在操场上练习空竹的同学也来越多了，形成了全校“笑舞空竹”的浓厚氛围，对学生的身心健康发展起到了不小的作用。学生在空竹活动中不断进步，老师在空竹活动中强身健体，学校在空竹活动中充满和谐。小小空竹让学校到处洋溢着奥运的气息，我们会继续努力，与奥运牵手，创和谐校园。

Ⅳ 简单谈谈对校本教研的理解。

新一轮基础教育课程改革就全国全市而言，已经由实验阶段、推广阶段，过渡到普及阶段。教师的培训也由过去的通识培训、学科教材培训，过渡到以校为主的校本培训。为了全面提高广大一线中小学教师的素质，重庆市教委明确提出了有关“四本”的要求，即“校本教研、校本科研、校本培训与校本课程”。本文着重就“中小学新课程校本教研”中的几个问题与大家进行探讨。

一、校本教研的内涵和外延

（一）校本教研的内涵

校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

（二）校本教研的外延

这个定义可以从五个方面去理解它。

1、教研阵地：是中小学。

2、教研主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、教研员等的参与和专业引领。

3、教研对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。

4、教研方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本教研实际上就是一种行动研究。

5、教研目的：促进学生、教师、学校共同发展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和专业引领。

（一）自我反思

《现代汉语词典》对“反思”一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。

我个人以为，作为一个教师或教育工作者，自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这说明一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。

教师反思什么？怎样反思？从时间和形式上看，我个人以为主要有以下三种方式：

1．及时反思

及时反思，就是对刚从事的教育教学活动进行及时总结与思考，如“课后记与札记”、活动小结等。

2．阶段反思

阶段反思，就是对某一阶段从事的教育教学活动进行总结与思考，如“单元检测”、“周前会”、“月工作小结”、“期中分析”、“期末总结”等。

3．终结反思

终结反思，就是对某一项工作结束后进行总结与思考，如毕业班工作总结，专题研究报告或调查报告，年度综合考评等。

从内容和性质上看，可分为教学后记与札记、活动小结与工作总结、案例分析与专题论文、研究报告与调查报告等。

（二）同行互助

校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

同行互助，既是一种群体反思，更是一种交流性学习。在备课和评课和说课活动中，同行互助体现得最充分，其主要形式有：

1.“集智式”的备课。全员参与，发挥教研组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。即先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写，并总体调整进度，重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。

2.“共享式”的备课。组内同伴分工负责，共建共享教学资源。如教学资料的搜集和课件的制作等，每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资源，不能有一丝一毫保留和自私自利之心。此外，大家在业余时间通过各种渠道广泛搜集自己所知道的网站，把找到的课件、图片、地图、视频、习题等加以整合，分门别类建立文件夹，提交给各位同行共享，这也是一种较好的同行互助方式。

3.“沙龙式”的评课。全校教师既可分学科评课，也可不分学科，进行综合式的评课。强化参与意识、研究意识、互动意识。没有权威，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，学科与学科之间有所了解，教师与教师之间有所互动。

4.“1+1式”的评课。即在活动结束后的互动阶段，要求每人就这堂课或这次活动谈一点成功之处与一点需改进之处。要求：（1）要事先布置强调；（2）要规定发言时间；（3）发言者要体现自身水平。这种互助方式，有利于克服互动双方在活动中的随意性和盲目性。

5.“比赛式”的说课。说课就是教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行、教研人员或考核人员展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： （1）有利于提高教师备课的质量 ；（2）有利于提高教研活动的实效； （3）有利于提高课堂教学的效率 ；（4）有利于提高教师的自身素质 ；（5）有利于优秀教师的脱颖而出。说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、比赛说课、考核（评研究员）说课、选拔说课等。说课都是在备课的基础上进行的，尤其是“比赛式”的说课，多是集体备课后，由参赛者展示出来而以。说课的技巧及注意事项：（1）内容要正确；（2）重点要突出；（3）过渡要自然；（4） 时间要合理； （5）表达要清楚；（6）媒体要和谐；（7）仪表要得体；（8）理论要有依据；（9）个性要张扬；（10）准备要充分。

（三）专业引领

什么是专业引领？一般来讲，专业引领是指专家、学者等的学术指导，但据专家们的意见，专业理论、学科知识的学习、获取网络教科研信息甚至高质量的互动也可以看着是专业引领，我还认为，同伴中教育理论水平较高、教学技艺较强的，对某一问题有独到见解的，也算是专业引领。

“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要大学、专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助。说到底，就是要建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研机构、进修校等与中小学进行合作，可以使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。

1、请进来。一是请课程理论专家来校打开教师的专业视野，如国家课程中心或西南课程中心的专家、教授等；二是请既有理论素养，又有一线教学经验的专业人员，引领教师改进教学实践，如各级教育科研院（所）的专家或教研员等；三是请有丰富实践经验的国家级、市级骨干教师和特级教师到校上课或举办专题讲座，发挥他们的专业引领作用。

2、走出去。积极参与一些全国性、全市性的研讨会，在参与中学习，在学习中提高。

3、带徒弟。在校内建立“导师制”，利用校内的优质资源，开展“传、帮、带”活动，充分发挥校内骨干教师的专业引领作用。

4、网上聊。在网上开辟专家答疑、互动论坛栏目，教师们平时可以随时提问，可以根据自己的理解答疑，也可以听听专家的解答。

5、书中学。靠读书来进行专业引领。书是专家、学者写出来的，靠读书来引领，省时、省钱，且效率高。荀子曾讲“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。一个教师只有读书学习，才有反思能力，才有能力全面提高自己的专业水平。我们倡导多读教育经典，读教育报刊，读人文著作等。

三、校本教研的创新模式

从哲学层面上讲，模式是一个学术共同体所拥有的共有观念；从实践的层面上讲，模式是一种可以操作的程序。在这里，我主要是从教育实践的角度来使用模式这一概念的。

前面对“自我反思、同行互助、专业引领”这三种基本形式进行了初步探讨，而在实践的过程中，这三者不是孤立存在的，而是相互渗透、相互依赖的。因此，对于新课程理念下的校本教研综合创新模式很值得研究。校本教研的创新模式很多，我个人以为主要有下面几种：

（一）“行为暴露”模式。

教师行为展示在前，同行互助或专业引领在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、行为展示，发现问题；2、教师反思，同行互助；3、二次反思，重新设计；4、实践动用，不断提高。

（二）“理念引领”模式。

理念引领在先，行为展示在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、确定主题，共研方案；2、行为展示，观察分析；3、相互切磋，促进反思；两次实施，不断提高。

（三）“学科交流”模式

多学科校本教研，即要求教师跨学科听课、评课。传统的评课模式，大都是同学科的老师在一起进行评课，主要是从本学科的视角进行评价；而跨学科的评课模式，却实现了不同学科的老师来看待一个学科的教学，其他学科老师的听课和评课就更接近于学生的视角。多学科的校本教研，使得教师在多视角的关注下得以成长，也给校本教研带来了新的活力，实现了全校的资源共享。“内行看门道，外行看热闹”这个观点象征着传统，而“内行、外行一起看门道” 则是我们在传统上的创新。

（四）“教科合一”模式

为了有效地引导教师结合教改实际，开展问题研究，提高研究能力，学校可建立小课题立项评审制度。让教师们以自我认识为基础，自我需求为前提，自我研究为方式，解决问题为目标，开展周期短，见效快的小课题研究。开展小课题研究的步骤是：1、提出问题；2查找原因；3、增添措施；4、设计方案；5、具体实施；6、总结交流（评估反思）；7、提出新问题

在研究过程中，学校教科室或教导处要加强管理与指导。学年结束后，教师们不再是泛泛地进行教学工作总结，而是依据研究方案和实践，总结经验、梳理成果，形成论文。经学校评审，有价值的经验或论文，及时组织交流推广，并予以相应的表彰、奖励。在教师中广泛开展小课题研究，将校本教研与教育科研有机结合，是促进教师专业化成长的有效途径。

（五）“专题探讨”模式

论坛式的互助与引领。讨论主题来自一线，中心发言人就是同伴。针对新课程理念下怎样备课？怎样上课？怎样布置作业？如何处理好教学生活化、过程与时间、生成与预设、自主与调控等问题。把这些问题当专题，让每个年级承包一次活动设计，人人上阵，各施所长。每一次活动，老师们都要做好充分准备，都要充满自信的演讲，要让大家觉得同伴中也有“专家”。

（六）“自学互助”模式

教师在自学的基础上，通过小组交流和专业引领，用所学理论及新的理念指导自身改进或创新教育教学活动，主动获取知识，应用知识和解决实际问题。在实施过程中，主要采取：1、自选目标，开展学习。教师自选目标，制定学习计划，有针对性的学习；2、开展交流，优势互补。学校可组织以小组为单位开展信息交流，信息整合，信息收集，信息输导，以实现资源共享，优势互补；3、给予评定，指明方向。学校校长对教师是否达到阶段性目标要给予评定，对教师下一步发展应指明方向，鼓励其向更高一级目标奋斗，把学校办成教师终身学习的场所和专业成长的摇篮；4、成果撰写，整理归档。对整个过程中有价值的材料进行收集或深加工，集撰写、保存、推荐、评价于一体，包括成果撰写与归档两项重要工作。

（七）“城乡联动”模式

以优质教育资源为主体，以农村地区、相对薄弱学校为服务对象，通过联合开展校本教研，把优质教育资源输送到农村和相对薄弱学校去，带动其发展。要真正实现城乡联动，首先是教委、教研部门宏观协调，选择条件较好的学校，对口扶持农村和相对薄弱学校；然后是示范学校（大型学校）要在学年或学期工作计划中列出本校向帮扶学校上展示课、研究课等教研活动的时间与人员，落实与帮扶学校教师结对子的教师名单，并按计划开展活动；再是农村中心校要与村点校实施联动，让中心校带动村点校。各区域学校之间可以针对某一问题或某一主题开展合作与交流。

（八）“阳光团队”模式

所谓“阳光”就是公开、透明，充满活力，所谓“团队”就是指一个小集体。将学校成员以不同的方法分成若干个团队，以团队的形式开展各种教学教研或者竞赛活动。以这种形式开展活动，可以有效整合资源，凝聚集体智慧，熔炼团队精神。

四、校本教研的主要特点

（一）教研主体的广泛性。

校本教研的主体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及学生家长都可以参与校本教研，学校以外的专业研究者、教研员等也可以参与或者专业引领。肯定校本教研的主体是广大教师，对于改变教研、科研与学校第一线的教师无关的观念具有重要作用。由于校本教研的广泛性，可以帮助或促进教师尽快从一名“经验型”教师成长为一名“研究型”教师。

（二）教研对象的针对性。

校本教研的对象是学校所面对的各种具体问题，问题源于学校的教育教学实践并紧密结合教育教学实践，因此，必须具有针对性。研究过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程，也是不断提高广大教师教研水平的过程，教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。

（三）教研方法的多样性。

学校不同，教师不同，学生不同，遇到的问题会有所不同，所研究问题的内容、形式和方法也不尽相同。因此，教研方法要因时制宜、因地制宜，并与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。

（四）教研过程的反思性。校本教研强调对教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思既是一般意义的“回顾”，也是广大教师以研究者的眼光审视、反思、分析教育教学实践过程中遇到的实际问题，并从中总结行之有效的做法。

（五）教研目的的发展性。

校本教研的出发点和归宿是为了促进教师、学生和学校的发展。 “一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。要实现这一核心理念，只有不断提升教师的专业化水平，提升实施素质教育的能力，并最终促进学校的全面发展。

五、校本教研的重大意义

（一）教师本身需要“校本教研”

随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不仅仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。教师这门职业是一门专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常教育教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前，在国内外教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个重要的共识，是教师教育发展的方向和教师本身发展的方向。“教师作为研究者”需要教师在日常工作中，对新课程教育教学进行反思，需要教师同事或同伴之间相互的合作和帮助，需要校外专业研究者的专业引领，也就是说，对新课程校本教研提出了需求。

（二）学校发展离不开“校本教研”

自上而下的培训，学校和教师的积极性得不到充分的调动和发挥，对局部的学校和学校的老师来说，还有可能脱离实际的现象。而校本教研，是以问题为中心，即把遭遇同样问题的老师集中在一起进行培训，培训的结果是使教师学会解决此类问题的方法和能力。有解决不了的疑难问题，在适当时候可以把专家学者请到学校一起解决。非常直接，非常实用。再说学校这么多，有关职能部门也没有精力去面面俱到。在实施新课改的今天，为了学校的发展，我们更应该大力提倡校本教研。

（三）课程改革呼唤“校本教研”。

课程改革的推进、新教育观念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助和专业引领来逐步完成，也就是说，必须通过新课程校本教研来逐渐改变教师角色和教学行为，逐步提高教师的专业发展水平来实现。同时，尽管在课程改革实施当中，对新的课程标准和新教材进行了认真的解读，初步了解了它们的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课程改革实施中，会遭遇原先估计不到或者估计不足的困难与难题。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？在大班额下，如何针对学生的个性差异？在教学中，如何改变学生的学习方式？如何适当的评价学生？如何评价教师的教学？如何形成家庭教育与学校教育的合力？如何开发校本资源？如何组织综合实践活动？┉┉这些操作层面上的问题需要校本教研来解决。

六、存在着的问题及思考

我们对校本教研的独特优势有了一定的认识，但要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺的内容，还有很多现实问题值得思考和解决。

（一）学校、教师对校本教研的认识亟待增强

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，这些都将会成为学校发展的障碍。因此，我们还需进一步加强校本教研相关知识的学习，提高对它的认识，并在教学、教研中积极实践，从而不断总结经验与教训，使校本教研得以深入。

（二）校本教研发展不平衡的问题亟待解决。

在实施过程中，不少学校的领导和教师对新课程及校本教研的目标认识不清，以致学校之间、学科之间、城乡之间的校本教研发展很不平衡，影响了教师素质的全面提高和课程改革的整体推进，这一问题应亟待解决。

（三）校本教研专题培训亟待加强

新一轮基础教育课程改革为学校和教师的发展带来了机遇，校本教研成为提高教师素质，促进学校发展的有效途径。针对学校领导和教师缺乏校本教研的理论和实践操作经验这一实际问题，有必要开展校本教研专题培训，把专题培训与学科校本教研结合起来，不断探索校本教研的新途径和新方法，切实提高学校领导和广大中小学教师从事校本教研的能力和水平。

（四）教师的负担亟待减轻

由于农村小学教学点分散，再加上编制紧张或有编无人，导致教师负担过重，工作量大，不数教师一人承担多学科的教学任务，课时多，头绪多。特别是有的村小教师，完成正常教学任务尚且吃力，开展教学研究更是困难重重。另外，校本教研本身就需要充足的时间作保障。如何切实有效地解决这一问题，使教师有时间、有精力开展研究，也是需要教育主管部门和学校共同研究解决的。

（五）校本教研的保障机制亟待健全

建立和完善与新课程校本教研相适应的评价体系和经费投入保障机制应引起各级领导的关注。农村义务教育阶段学生实施免费教育，中小学教育经费实行财政划拔，看起来是好事，但因多种原因，负债学校较多，教师参加继续教育和学校开展校本教研的基本经费得不到保障，再加上各级对学校开展校本教研的评价机制不构健全，影响了学校和教师开展校本教研的积极性，这是制约校本教研的正常开展，全面提高教师素质的的瓶颈。因此，各级党政和教育行政主管部门要健全和完善校本教研的评价机制和经费投入保障机制，以全面推进基础教育课程改革向纵深发展。

来源：http://www.xbjy.net/yanj/llyj/jiaoy/200811/50925.html
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Ⅵ 怎样科学地进行校本课程开发——上篇：课程专家指导——校本课程开发：观念与操作

摘要：校本课程是国家课程设置实验方案中的一个组成部分。这种由学校根据国家制定的教育目的或规定的课程科目，在分析校内外环境和资源的基础上，针对特定学生群体自行开发和实施的课程，对于“有特殊教育需要”的残疾学生来说，有着极其重要的意义，在特殊教育学校的课程中占有举足轻重的特殊地位。那么，作为校本课程开发和实施的主体，特殊教育学校和教师应当怎样科学地进行校本课程开发？近年来，随着我国盲、聋、培智学校义务教育课程设置实验方案的出台，随着特殊教育学校课程改革的深化，随着人们对特殊教育对象特点和需求的认识与研究逐步加深，这一问题引起了越来越多的特殊教育工作者关注，不少特殊教育学校和教师进行了积极探索，本刊曾陆续刊登了相关报道和各类研究文章。不久前，中国教育学会特殊教育分会在江苏常州召开了全国聋校校本课程开发研讨会，本刊派员全程参加了研讨活动，并在会议交流讨论的基础上，特邀部分与会专家和基层特殊教育学校代表撰文，就如何科学地进行校本课程开发问题进行深入研讨，本期“观点”选刊其中部分文章。今后，我们还将在本刊各栏目中继续就此话题展开进一步研讨，欢迎全国盲、聋、培智等各类特殊教育学校教师、校长和特殊教育研究者继续关注，并参与特殊教育学校校本课程开发及其研究，努力让课程改革之光真正照亮残疾学生的一生。

Ⅶ 什么叫校本课都学什么

校本课：“以学生为本”，“以学校为基地”，“以教师为主体”，“以专家为指导”，因材施教，因地制宜开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程建设已经成为教改的核心领域之一，是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要 ，形成具有学校特色的课程。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。

(7)校本课程培训研讨会扩展阅读：

课程要素体现“以学习为中心”：

校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。这种划分是严重缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：

第一，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；

第二，第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。