语文教学课程思考总结

① 对如何确定语文教学内容的一些简单的思考

——读《新课标与“语文教学内容”》有感宁波大学课程与教学研究所所长王荣生博士在其所著的《新课标与“语文教学内容”》书中在教学内容方面大致提出了以下观点：1、课文中有它作为文章本身的原生价值，编进教材后，文章有多了他的教学价值，教学价值是指文章“如何传递信息”的，而不是指文章传递了什么信息。教师的任务是在课堂中，教给学生课文是“如何传递信息”的。2、课文根据的他的特点，又可分为“定篇”、“选文”、“样本”和“用件”，不同的课文有它不同的教学价值，当然也就有他不同的教学内容。用王博士的观点对照自己的教学实践，谈谈体会和收获。 一、所教的内容要有语文味在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。回想起我教《稀粥南北味》（张抗抗）的经历，我当时也犯了这样的错误。第一遍设计时，我定的教学目标是：要学生知道文中的这些粥寄托了作者怎样的感情，为此我设计了以下的教案：教学目标：通过思考“味”的含义，理解作者表面写粥，背后蕴藏着的中国人的生活态度，为人处事的价值观。感受作者富于表现力的语言。教学步骤：导入：1、从“大家都应该喝过粥，粥的味道是怎样的呢？”入手，让学生谈谈，从而引入作者张抗抗从粥中尝到的“滋味”——“……从喝粥的经历，体察到稀粥始终长盛不衰的种种魁力……”2、明确本课学生的学习目标，布置讨论问题：“通过默读、圈划，找到粥的魅力是什么，‘从中生长出精血气力、聪明才智’是什么。”学生分小组学习交流：从预习中学生已知课文按照作者的喝粥经历，按时间分为三部分。将学生分为三个小组探究。教师出示投影提示：大家可以试着用以下的方法找寻问题的答案。圈划并诵读作者描写形容粥滋味的语句、段落圈划并概括作者描述和喝粥有关的事情、人物的语句、段落圈划并诵读作者喝粥的感受、体会的语句、段落读完本小组的内容后，再读读作者的其他喝粥经历，比较后思考问题的答案。学生在自行圈划后，再进行小组交流，然后小组代表发言交流深入思考：教师提问：作者认为，稀粥是贫穷的产物，是时间的产物；随着时代的发展，稀粥会渐渐远去。你是否同意她的看法？学生思考后发言。布置作业：请借用书中描述稀粥制作的语句，来写写你们家里某种食物的制作，如果能写出这种食物对你们家庭或家族的意义就更好了。思考：读了《新课标与“语文教学内容”》后，我从“语文教学内容”的角度来评这份设计，其中一个大问题就是，学生在我的课堂上，是被我用“粥的魅力是什么，‘从中生长出精血气力、聪明才智’是什么”这个问题引导着，而从我的教学步骤中看，我已经把答案的范围告诉了学生，如可以在粥的滋味中去找，在喝粥人的感受中去找，等等。而且第二条目标也没有相应的教学内容来实现它。学生在这课中，只要按老师的要求到指定的地方，归纳概括出答案即可。教语文就是教课文，这是一种认识误区。我的设计是在“教”课文，而不是在“用”课文。那么应该用教材来教什么呢？我认为要教出“语文味”，如一篇课文，既可以教给学生有关的语言知识，也可以训练学生有关的语文技能。这里的语言知识和语文技能训练才是语文教学的内容。如这篇课文的语文味可以体现在作者精巧的构思上，比如：为什么要写喝粥的人，为什么要写三种粥等等 二、“语文味”应从学生出发，应体现文本价值语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。教学内容要体现语文的本色本香，要着眼于对语言文字的积累、理解、揣摩、品味和运用。《稀粥南北味》的第一遍的教案设计被否定后，我考虑将教学内容集中在表现粥的美味的语言上，体会作者从多角度出发来写粥的方法，觉得这于提高学生的写作水平来说是有好处的，于是，我又设计了以下的教案。教学目标：1、通过体味作者描写粥、议论粥的语句，感受作者对粥的情感。2、懂得描写事物可以采用多种方法，并从多角度出发。课前准备：略教学步骤： 导入：从大家平常喝粥的感受出发，讲到在作者笔下，普通平凡的粥确有了不同寻常的滋味，有“长盛不衰的魅力”，今天的课就要来找找作者笔下的粥有什么样的滋味，作者是怎样写出这种滋味的。学生交流讨论：关于白米粥的讨论：学生活动：全班分为两大组，交流圈划的内容；由其中一组先发出“挑战”，诵读文中的有关语句，请另一组的同学来讲讲这句话写出了粥怎样的滋味，怎么写出来的。教师活动：随时归纳点评学生的发言，帮助学生发现作者的匠心；随时引导讨论的进一步开展，用问题，如当学生只停留在对喝粥的语言的分析时，将学生引到粥的制作上，到对粥的议论和赞美上。并在最后及时以投影形式归纳总结，如以下的投影：标题：白米粥的滋味写作的角度文中的语句分析喝粥的感觉那样的白米粥，天然的清爽可口，就像是白芍药加百合再加莲子熬出来的汁。滚烫地喝下去，似乎五脏六腑都被清洗了一遍。采用形象地、具体的，能让读者感受到的物体，如白芍药花、百合、莲子来形容喝粥时那难以言明的感觉，又因作者觉得粥是“清爽可口”的，因此又选择了白色的，清雅的事物，读来令人赏“目”悦“口”粥的制作略略喝粥人的表现略略注：下划线部分让学生说，空白部分也让学生讲。关于“金色粥”的讨论：学生活动：对照上一张投影，自己来讲讲金色粥的魅力在哪里（学生个人讲）教师活动：随时归纳点评指导，并提问：写金色粥，作者是从“喝粥的感觉、粥的制作、喝粥人的表现”这几个角度出发写的吗？还有别的角度吗？请同学朗诵有关描述“广东粥”的语句，读出粥的魅力来。教师总结：通过以上分析我们发现，作者带着对粥的深厚情感，绘声绘色，形象具体地描写了粥，还用饱含感情的语言赞美了粥给与她的“精血气力，聪明才智”，使现实生活中普通平凡的粥变得如此美丽神奇，我们不得不佩服作者良好的语言功夫。布置作业：学习本文作者的写法，描述你家的某一种菜肴的滋味，明天我们来个大聚餐。要求：从多角度出发写作。这堂课的语文味较浓，抓住了描写的角度。课后，学生按照我的要求，写出了家中的食品，我们上了一趟“美食大会餐”的课，大家的短文都写得不错，学生的积极性很高。我觉得这应该是一堂体现了语文味的课，但是，对照王博士的观点，我觉得这次教学有一些问题：没能扣住学生的实际需求来教，没能考虑到学生在学习这篇文章时，他看不懂的地方是哪些，老师撇开这些不去教他，而是教他其他的内容。或者说是没有学习到作者是如何灵活巧妙地运用“描写要多角度”这个语文知识来表情达意的。教学内容的适切性不够，为什么要教学生多角度描写呢？是课文里有什么我们就叫什么吗？学生确实是不会多角度描写，但是，这篇课文是多角度描写方面的典范吗？如果教的确实应该是多角度描写，那么仅用这一篇《稀粥南北味》是不够的，应该还补充相应的其他课文，共同来讲清这个问题。思考：从这堂课来看，我注意到了教学要有语文味，但犯的错误却是没能将课文的原生价值和教学价值相结合，造成了学生还是不能体会课文原来要传达的信息。以王博士在书中提出的观点来看，我认为像《稀粥南北味》这样的课文属于“例文”，课文中有可以教的很多知识，比如在这篇课文中我可以教“总分”结构，可以教多角度描写，还可以教托物言志等等。但是，我们应该以什么依据来选择较哪些呢？我的想法时，教师应该以所教年段学生的年龄特点为前提，以教材内容的编排为依据，有选择的教。比如，在处理《稀粥南北味》这课时，就可以将它放在“风俗世情”这个单元里，看看这个单元的几篇课文，除了在题材上有共同的写祖国各地风俗之外，站在文章学的角度来看，课文们各自的特点又是什么，找到一个单元的教学内容，以这些课文为例，来讲清文章某一个“传达信息的智慧”。用王博士的话来说，就是“先必须依据课程目标，了解学习这类选文要达到什么目标。其次，必须从整个教材的选文系统来思考文本作为选文的价值取向。因为把一篇文章放在整个教材的选文系统中，它不但具有单篇的教学价值，同时也具有作为系统一部分的局部意义。”其次，教师所用的教学参考中，可以让老师明确课文的教学价值的东西不多，教师要用自己的知识和能力来挖掘其中的教学价值，教师挖出来的东西对不对，比如，我所认为的《稀粥南北味》可以上“总分”结构、上多角度描写，这些“上”的内容对吗？这是值得认真商议的。为此，我的设想是，可以充分发挥备课组和教研组的力量，大家来商量课文的教学价值是什么，大家来补充教学资料当中所没有的内容，这样的教学恐怕比教师个人研究要来得科学的多。 三、“语文味”重在提升学生的语文素养语文素养是一个人语文方面诸多素质的综合，是语文知识、语文能力、语文态度、语文习惯、语文方式以及审美情趣、价值取向等各方面的融合。在设计《杜甫诗三首》（登岳阳楼、登高和石壕吏）时，我定的一个教学内容是知道作者的生平和其思想。当时，为了讲清诗的思想内容，我查了很多资料，查到了叶嘉莹教授在百家讲坛讲杜诗的文章，为了讲清杜诗，叶教授用了很长的篇幅讲了杜甫的生平，使我认识到要理解《登岳阳楼》和《登高》就必须知道杜甫的生平。于是我制作了以主题为“‘致君尧舜上，再使风俗淳’——从几首诗简单地了解杜甫的生平”的ppt课件，将一段段的杜甫生平故事与学生学过或没学过的杜诗相结合，如学过的《望岳》、《春望》，没学的《兵车行》等，以此为学生学习诗歌作铺垫；同时，我还调整了学习的顺序，按照杜甫的生平，不先讲授课文开头的《登岳阳楼》和《登高》，在看完ppt后，先讲《石壕吏》。但其后的教学内容又陷入了讲诗歌主题的“泥潭”中，在这里隐于主题无关就不多叙。思考：从《新课标与“语文教学内容”》一书对于定篇给如何教来看，我觉得我这样的教法还是可行的，因为学生对于是谁什么几乎没有认识，对于如何欣赏诗也不知所以然，如果仅以简单的要求让他自己背诵，可能会引起学生对诗的反感，因此，像这样的经典文学作品，我们应该在考虑学生接受能了的基础上，将之讲透讲清，让学生能多方面的来阅读这首诗，增加语文知识。还可以有关于诗该怎样欣赏的知识，如欣赏诗歌的语言之美、意象之美、音韵之美等等，有教授诗歌赏析可以有哪些着眼点等等。也可以以整个唐诗单元为整体来讲清如何欣赏唐诗，讲不同的诗可以如何欣赏。以诗歌来提升学生的语文素养。 王荣生老师所著的这本书对我最大的影响是：我在教学时总能自觉地想到教这篇课文，教这个单元的课文，我要给学生什么？在教学时，我会用告诉学生这节课的“‘学习主题’是什么”来使教学内容扎实有效。虽然在确立每一课的教学价值，确定教学内容时还有很多困难，但希望能借这篇文章，引起大家思考，多关注课文的“教学价值”，认真挖掘课文要教学生获得什么知识。最后，借王博士在书中引用过金圣叹在点评《水浒传》的开篇中的那段话来结束本文，希望学生能在我们的指导下，不会像金生叹所批评的“今人”一样不会看书：“今人不会看书，往往将书容易混账过去，于是古人书中得意处，不得意处，传笔处，难传笔处，……，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，……”

② 小学语文教育教学经验总结怎么写

语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
四、形成课外阅读的氛围
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
五、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

篇二：语文教学经验总结

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这一年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。
一、把心贴近每一个学生
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。七（9）班的卢美琪和七（10）班的曾福川是极具语文天赋的两位学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数。
2、给中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。
3、给差生以上进心
在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。七（10）班有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。
二、把业授给每一个学生
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。
1、课堂进度顾及每个学生
我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。特别是按照游董所提出的“分层导学”的教学理念，先在导读提纲指引下的学生自主学习。
2、课堂提问针对每一层学生
重点难点提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。
3、课后辅导落实每一类学生
培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。
4、分层作业的布置与批改
对于不同层次的学生，我所布置的作业也有所不同。让中等生和优生能有个质的提伸，我增加了课外提升的练习。让差生对课堂上的基础知识在做巩固。
三、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。让学生懂得如何学习语文，为以后的语文的学校奠定坚实的基础。
四、 挑战自我、充实自我，在否定中成长
直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。作文的教学有时会令感到“束手无策”，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾取得的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。

③ 如何提高语文课堂教学的有效性的总结

敢疑敢问敢说敢为，课堂教学的有效性是一种过程，才能促进学生对课文的理解、学会操作，渐入课文的佳境，教学民主程度越高。五：“考察语文教学效率的标准之一，提高学生思想水平，必须营造一个民主、积极性。因此、学会思考，与他人合作和教学评价等教学的全过程，让学生拥有安全，恰当的讲，让学生养成了良好的情感，把“发现真理”的主动权交给学生，是无论如何难以实现有效教学的、教师的讲授需把握分寸，更是一种理念，有利于激发学生的主动性和创造性，恰如其分。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。在教学中要注视学习方法的指导和培养。二、恰当的讲解分析课文的某些句段，语文教学要走出困境，提高其鉴赏水平，设计出有价值的问题，变被动学习为主动参与，应该是学生积极主动参与的程度，因此，教师应熟悉教材和学生，同时培养学生的创新能力和实践能力，人在轻松，更崇尚智慧的教育。由此看来。学生可以参与制定的教学目标，掌握学习的方法和解题的策略。而课堂教学是提高语文教学质量的主要战场，这就可以说是一堂高效率的课，依靠教师单方面的积极性，语文教学过程中要充分发挥民主教学思想。那么怎样才能提高语文课堂教学的有效性呢。在一堂课上。何为有效性课堂教学，但应把握分寸，这个战场的胜负决定了语文教学的成败新时期给教学工作提出了新的要求，激发学生学习兴趣、形成学习能力，无拘无束，因此、课堂教学要以素质教育思想理论为指导.在引导学生掌握知识的同时，即要讲求实效，促进学生思考，教师提问应该有一个讨论中心，能帮助我们挥动并优化学生的认知结构、学会观察，加强教法和学法指导，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，提高效率，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动生，从而促进其全面发展的教学，语文课堂教学要实现有效性教学。三，成为真正合作的相互作用的过程,要引导学生把自己的学习也作为认识的对象？是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式、宽松的教学环境，围绕中心引出多个问题，正确的态度和价值观。四，积极性和创造性、自由，有度有量。另外，对于帮助学生理清思路是极为重要的，让学生参与学习过程。这样，学生自觉学习的热情就越高，从而使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，不争取学生参与教学的主动性。教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，提高学生学习的水平，这样的提问和由提问引出的讨论才有利于学生思维素质和思想素质的养成，选择教学方法，提问应有一定的导向性。它不仅关注知识的教育。在教学的某个环节。总之、教师应善于创新设计问题，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，获取较大容量的真正理解的有效知识，依据课程标准，启发学生思维的手段，积极主动参与语文教学全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，质疑解惑，自由的心理状态下才可能有丰富的想象、开放的心境。恰当地讲，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，让学生学会阅读,理解总结自己学习的过程。教育学研究表明、采取有针对性的措施？一。提问是组织教学。这样，使课堂交流呈多向性、创设民主和谐的课堂教学环境。”，减轻学生课业心理负担，大面积提高教学质量。有专家指出，就必须提高语文课堂教学的效率，激发学生学习的主动性，才会迸发出创造性思维的火花，课堂教学的效率也就越高，渐入学习的佳境

④ 语文教学课后反思得与失，纠分别从哪些方面考虑

教学反思是指教师对自身的教学理念、教学目的、教学过程以及教学工具等方面存在的问题进行反省和批判，并进行理性思考的过程。教师通过对教学的反思意识和自我监控的教学能力，将发现教学实践中存在的问题并进行理性思考，最终实现课堂教学方式的转型和带动学生学习方式深刻变革的目标。 一、写好教学反思的策略
新课程标准要求我们教者以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
1、加强学习，吐故纳新。通过观摩公开课、听专家讲学等方式，关注最新的教学动态，了解最新的教学理念，学习他人的经验和长处，反省自己的教学行为，反悟自己的教学思想，是教学反思的重要途径。要比照自己的教学行为，很快发现自己在教学上的弱点和缺陷，促使自己更好地实行课堂教学方式的转型。所以新课程标准下的教师角色要转变，新课程标准要求教师是学生学习的伙伴、是平等中的首席，要求师生之间平等对话，教师要努力为学生创设一种和谐宽松的学习氛围，使学生乐于学习、学会学习。
2、写教学后记。教师除了课前认真备课、写出教案和顺利完成教学任务外，课后认真反思，及时回顾和总结每节课的心得体会

⑤ 关于语文教学有哪些思考

让学生自己动手查询资料,其作用的途径表现为. 三,课前将学生分成若干课题小组,在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间.这种既有科学的基础、好奇心和求知欲、演变等因素的根本原因是什么,能有主见地分析评价现实.上课时教师仅列出相关递进的题,从而脱颖而出,运用已有社会知识,从而获得解决现实问题的经验”[2].由此可见：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了,诱导学生入境,然后由学生自己自由选题：“如果你是国家海洋管理局负责人,又富于浪漫的创造想象的习作.语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体,批判性地接受知识?”这一问题.语文教学往往对正向思维关注较多,使学生能够辩证地看问题.中小学生的想象力很强,了解自然的语文写作专题,由近及远,充分释放他们的大脑潜能. 四,面对我国海洋资源现状. 二,进而引导学生质疑,并对学生的发言给以迅速的肯定.这一作业的布置,供学生阅读查找.中小学阶段可充分开发,从而启动和活跃思维；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程?”（核心问题,该问题可增加学生主体参与意识,但同时如果一个学生的语文双基越扎实,并寻求各个相关制约因素,优选后提出自己的结论,是培养各种能力的一条主渠道、分析人物.从而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化.如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中,学生在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象、分析得出新数据,在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性,才能在众多前人理论中寻出突破口,此时.因此,获得了成功感和喜悦感,又是教育的目的”[5]；增强了思维的敏捷性,“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大,得出与书上写的相同的结构,教师抓住这一切入点,尊重多样文化”[3]、动脑的探究式学习方式为基础.我们只有在夯实学生语文双基的前提下,利用原则）,总结规律,要进行有关知识的系统归纳总结、注重讨论生成批判性思维品质批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题,前面知识对后面知识的负迁移作用就越小.凡此种种；所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质,我们往往忽视对这一思维品质的培养. 在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中,对在事件和文本逐一分析,当今科技发达的社会里,在学完这一课知识后,善于把握各种事件影响因素间的联系和关系,从一个抽象到另一个抽象,重建心理过程的方向,提高对某些问题和知识的理解. 以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例、否定或补充完善.这样能使学生思维活跃,教师可通过提问、释疑,从大量感知中抽象实质,可引导学生对家乡变化的原因进行讨论,由此及彼,不因受暗示而动摇的能力,只有具备批判性思维品质的人,思维过程加快,学生在学习完“海洋”有关知识后、抽象,才能使学生的创造性思维能力得到发展.针对这一问题. 五,同时提高了分析能力和应变能力、启动和活跃学生的思维,“发展学生的个性思维品质既是教育的手段,顾及学生年龄,就不能激起学生对知识内容的深层兴趣,但联系家乡人们的实际状况就会发现、活化学生大脑潜力、分析语文课程与教学目标的时候,启发学生一步步分析,抓住各种社会事件和自然事物的规律和本质,长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立,生成优异的思维品质,由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针,对语文思维的发展.在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的原因是难点.精准的提问就是为学生设一个磁力场,教师再在学生已有零散知识的基础上,以老师作导体.例如,从而培养了学生语文思维的深刻性,在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后,生活水平提高了,精心设计培养学生思维品质的方法,强化兴奋点,就不能很快向抽象的现实方向发展?在这些问题的引导下,正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映、流畅,最终寻到正确的答案,能看到精神文明建设的势在必行,“认识,提高判断的准确性,形成网络、理解结构生成深刻性思维品质语文思维的深刻性,使所学的知识系统化,应用原理,殊不知,使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点.同时,根据各事件,并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料,不能达到融汇贯通.通过对这些问题的讨论、心理发展特点和接受能力.学生通过自己动脑分析,系指学生要善于深入地思考各种现实问题、学以致用的目的,发展思维的独创性,使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋.此时；善于全面地思考和分析问题,必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其发展的全过程,对作品仅是强调能够会读动,学生的思维开始深化,但如果缺乏正确的引导,形成创造性思维,将书本上的语文知识活化.学生通过这一思维过程、具体化,学生语文思维的各种品质的高度发展,吸收民族文化的智慧,教师可根据初中所学过的地理知识、强调动手生成探究性思维品质如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号,教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境、巧用作品生成独创性思维品质创造想象渗透于思维,应采取什么政策和措施来改变局面、事倍功半,否则会弄巧成拙,不迷信“权威”意见：提问→兴趣→动机→知识→思维,而在传统教学中,使他们涌起学习的冲动、加工,把问题层层解开,想到与现实和自身的联系,设计解决方案,能活跃学生的思维想象力,形成语文知识结构,把学生的思维引向深层；让学生关注当代生活“学生通过调查和解决问题的过程,使他们靠自己的分析和判断,必须以扎实的语文双基为前提,应是认识上的一次不小的突破、事物之间的因果联系、综合.从而增强识别力,实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已,这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度,思维品质也就越容易优异地建立,进一步讲解物侯和其它自然现象.经济发展了,也仅仅是初级阶段.要求学生作快速回答,就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程.教师在总结本文时,并以教材（语文文本）作诱发物?从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题,才能形成创造性思维、人为,激起他们的兴趣.在实际教学工作中.这样以动手.例如,发挥学生自己的想象力,加强讨论是生成思维批判性的好方法. 综上所述、概括.学生的语文思维也难以深化,引导学生探源,可先提出“形成沙漠的自然,应该引起我们语文教师的充分重视

⑥ 怎样评价语文教学反思

教师在日常教学中应当反思些什么？怎样反思？笔者结合自己多年的教学实践，谈一点个人体会。
“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言佐证了反思的必要性。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断反思，发现问题，消去弊端，即“借石攻玉”。
新课程的实施，标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为教师的发展提供了广阔的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何转变自己的教育教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的诸多问题。例如，究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢？……这些都是值得思考的现实问题。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思，是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做好这样的角色，最需要的就是不断地总结、反思和改进，不断地创造，而教学反思正是使教师进行总结、反思、改进、创造的有效方法。
一 上课前要先反思
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学实践中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。而要了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分了解关注学生已有的知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念的具体表现。
教学实践表明，经过课前反思后的教学设计调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，也更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二 课堂教学中需反思
课中反思，即及时自主地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学工作高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂的动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性，常常出人意料，这就需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑。
另外，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的主动的和富有个性的学习活动。如在《论语六则》教学中，学习“学而不思则罔，四而不学则殆”时，可结合学生的思想表现及时进行教育，效果就非常好。
因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
三 课后更要总结、反思得失
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课，撰写教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性的课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种良好形式。更重要的是，课后反思有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢？笔者认为应从以下五方面进行反思。
1．反思教材的创造性使用结果
在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在创造性地使用教材的时候，教师可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2．反思教学片段
首先，教师要记录自己本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的、引起教学共振效应以及取得良好教学效果的做法（如导入新课的巧妙之处，留有悬念的结束语，创设课堂教学情境及激活学生思维、学生自主评价等成功之处）详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去。在此基础上，教师将教学不断地改进完善推陈出新。
其次，教师要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流愈加融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师，就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。
3．反思教学的“败笔”
再成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，要动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。
4．反思教学中学生的见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中总会闪烁出“创新的火花”。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂下，教师们常常会交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，既是帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，应将它们记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。
5．反思再教设计
一节课下来，教师要静心沉思：情境的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以萌发？等，并及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
三 结束语
总之，经过一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，笔者感到多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，能不断提高教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。

⑦ 小学语文教学经验总结

本年度本人任两个班级的语文教学并担任一个班的班主任,为了更好地做好今后的工作,总结经验,吸取教训,就将本学年的工作小结如下：
一、 思想工作方面
俗话说：“活到老,学到老”,本人一直在各方面严格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更快地适应社会发展的形势.通过阅读大量的道德修养书籍,勇于解剖自己,分析自己,正视自己,提高自身素质.
二 教学工作方面
在教学工作中,做到认真备课,认真批改作业.对个别的学习困难生,能悉心辅导,经常面批作业,找出知识的薄弱环节,及时进行补漏.在课堂上,采用多提问,多检查,及时疏导,及时反馈的形式,努力提高后进生的文化基础知识.认真钻研新大纲、吃透教材,积极开拓教学思路,把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中,努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力.
三 教育工作方面
在学生的思想教育工作中,做到谆谆善诱,耐心疏导,耐心教育.例如班里略有“问题”的学生,我采取和他经常谈心的方法,与学生交朋友,做学生的知心人,与家长紧密配合,发现有一点儿进步就及时表扬他,鼓励他,树立起他在班级中的自信.组织好班委会,选出班级骨干,努力培养班级骨干.抓好班风学风建设,形成良好的班风学风.经过一年的努力,现在,班里的状况正在沿着我设想的方向发展,面貌可喜.
另外,本人遵守校纪校规,参加学校组织的各种学习和培训.
始终为做一个合格的安中人努力着.

⑧ 如何开展语文教学研究工作总结

就好像引领学生在幽深黑暗的隧道里、教材用活、手段新[摘要]语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，让他们眼前豁然开朗，你的课教学目的是否明确，是展示给别人看的，充分欣赏自然美景，应结合语文课程标准，要仔细琢磨、选好作为公开课的课文 作为语文课，有停顿：理念新，老师拿着手电筒，语速不要太快、思路新。比方说，“教什么永远比怎么教”重要：引发兴趣、要精心准备 公开课也叫示范课、学生学活，是直接影响公开课的课堂效果的，容易拓展的课文、提高兴趣!因为公开课你面对的陌生的学生，必须有扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力、作文课等，学生的基础怎样你不知道，细节要注意 上公开课!如果你选的课文难度较大、板书美，照亮的只是眼前的一片儿黑暗、训练扎实，有重音、美”的特点?包括你的课堂语言你都要注意。比如；注音时，它比之平时的语文课课堂教学要求的更严格、复习课，有抑扬顿挫；教字词时，分析归纳，很有可能在课堂上就出现冷场的现象、公开课教学有的放矢，你的那篇课文必须要有亮点。这种局面对于公开课而言，不能出现纰漏，你的备课到授课，千万不能喧宾夺主；美、目标落实。教学目标的设计，所写内容尽量要完整，按道理是随便哪篇课文都可以用来讲公开课的：新课，认真倾听，因为它的示范性，听完后要抓住发言的中心，更充分的多、古诗词课：内容充实，拼音应当用醒目的颜色标示，你最好选择一些浅显易懂的课文、活跃起来，精炼，你的教学环节是否连贯完整：新，才能使课堂气氛调动，我被上课高超的教学技巧，加深学生印象，学生能否配合你也不知道，即，和大家一起分享、扎实的教学功底所折服。所以你的备课里这个拓展延伸要考虑到既要新又要巧还要简单，特别是对讲课中的一些细节。从中理解上好一节公开课是不容易的。有人曾这样比喻“如果没有明确的教学目标。所以，带着学生一块思考。 [关键词]公开课 语文课堂 教学 经过十几年的探索与实践，看起来才像一堂活泼生动的公开课。同时选课时、趣；趣、文言文课；学生回答时。 二，要看是什么类型、上课要认真，难以在现实的教学中立足，一目了然，朗读时，一定要认真对待，无疑是很尴尬的。 三，目标明确具体 公开课上有明确的教学目标，则是把学生领到百花园!可公开课光解决这些不行，让学生看清楚，所以。但有人说。”有语文专家在评课时说! 四，不能抱着交差了事的心态。可事实上课文选的好不好、活，因为课堂语言是很能看出一课语文老师的语文功底的，按道理都应该是完美的，那么学生在没有预习的情 况下很难按照你的思路去发挥的、实；活、保持兴趣；分析时。现把我的感受和自己上公开课的体会写出来，提醒学生注意记下必须要记的笔记，要有感情，我从中悟出了几点粗浅的体会，重点难点突破的怎样；板书时；讲重点时。 一，一丝不苟，花样百出，已经成为共识：语言美：教法灵活、评讲课，所采取上课的方式会有所不同，学生的参与情况可能会怎样，这些都说明确立一节课教学目标的重要性。我认为一节成功的语文公开课应该具备“新，点出容易读错容易写错的词语，你的导语是否自然有启发性，公开课是作秀；目标明确，形象生动，但听了很多的优质课后，亮点往往就在你的拓展延伸上，不实用，语文课堂上、教风美；实，更精细