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校本课程少数民族问卷

发布时间: 2021-03-06 06:33:45

⑴ 浅谈如何提高边疆少数民族小学数学教学的有效性

杨朝升(马关县金厂民族小学 云南 马关 663700)
教学的有效性是个永恒的话题,大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质,特别是提高边疆少数民族小学数学教学和提升少数民族学生的综合素质,是新世纪教育改革和发展的方向,也是教学有效性的具体体现。由于种种原因,边疆小学数学教学质量的提高受到了束缚,少数民族学生的综合素质的提升受到限制;所以,现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高边疆小学数学教师的综合素质,才能提高小学数学教学质量和提升边疆少数民族学生的综合素质。
课堂是教师教学的主要阵地,教师以教材为媒介,在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期的目标,从而使学生获得一定程度的发展。小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低,究其根源,我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高边疆少数民族学生数学教学有效性的切实保障。
从课堂教学的参与主体和媒介来看,影响课堂教学有效性实施的因素可以分解成三方面的影响:教材自身的影响;教师主导和学生主体的影响。从三方面的联系看,提高课堂教学有效性的可以从教材、教师、学生下功夫。
1.教材是提高有效性的前提
首先,教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度,我们习惯的认为教材即教科书,即俗称的课本,教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”,用课本指挥教学;其次,由于课程的制定国家实行三级负责,一部分内容没考虑到地方的实际,所以一部分教材在实施的过程中“流通率”降低;再者,教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要,教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以,做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。
1.1 教材资源的再创造。实践告诉我们:教材的再创造就是一方面以学生的需要和发展为前提,在教师与教材的对话和信息交流中,有选择地对教材的内容精心进行整合、取舍和挖掘;另一方面,学生在学习中选择自己感兴趣的、对自己发展有意义的知识点主动探究。从这个意义上,我认为课程资源开发的主体是教师和学生,实现再创造的有效方式就是对资源整合、取舍和挖掘。
具体地讲,其内容包含对教材内容的加工及对课堂生成资源的引导。对教材资源的加工,我们可以从教材内容的“五化”入手,即从教材内容的心理化入手、从教材内容的问题化入手、从教材内容的操作化入手、从教材内容的结构化入手和从教材内容的最优化入手;课堂生成资源的引导可从事件的积极方面出发,利用一切可利用手段和材料,把握好数学学科实际与生成资源的内部联系,把学生从事件的另一端引到正常的教学中来,达到促进教学,发展学生的目的。
1.2 课程资源的校本化开发。课程实施与自己的地方特点产生的冲突切实要求课堂教学的主体及学校发挥自身的主观能动性参与课程资源的校本化的研究中来,因地制宜,以校内为主、校外为辅,相互结合,注重校本课程的层次化、一体化并兼顾质量与数量的关系,根据学校的办学思想开发出多样性的、可供学生选择的课程,使其充分发挥最大的育人功能,让每一个学生的潜能获得充分、和谐的发展。
有人从课程开发的角度对两种课程模式加以比较,如下:
从上可以看出,校本课程的开发时可能的,新课程的实施,将使我们所有的学校教师都要面对这一现实,这也是提高边疆少数民族小学生数学教学有效性的前提。
2.教师是有效性实施的关键
作为一名边疆少数民族的小学数学教师,新时代的课程变革将给教师带来挑战,同时也给我们边疆的小学教师带来了机遇。教师作为课堂教学的的主体,在提高课堂教学的有效性中起着关键性的作用。不仅和课程资源的再创造和校本化实施有关联,还和有效性提高的另一主体学生有着密不可分的关系。从教师实施教学的过程看来,它包括这样三个环节:课前准备环节,互动交流环节和课后反思。任何环节的缺失都会对整堂课的有效性产生影响。
课前准备涉及面宽,只有找准切入点准备才能充分。我就以本文而言,教师除做好对课程资源的“内化”(即教师对课程资源的校本化和再创造)和学生的掌握之外,教师的的观念决定着教师课前准备的积极性,没有观念的转变,教师的主观能动性就发挥不出应有的效应。转变观念是我们边疆小学数学教师现阶段各种教学活动有效开展的前提,转变教师的观念具体的说就是教师知识者角色的“升级”。
做好知识传授者的“升级”。教师要从传统的知识传授者中进一步提升自身的数学基础知识内涵,注重隐性知识的传授。传统的狭义知识观认为凡是知识都是可以言传的,都能用语言文字、数学符号或其它形式表达。现代的知识观认为知识是丰富多彩的,既包括可以言传的显性知识,也包括不可言传的隐性知识,在实际中,教师必须清醒的意识到教学活动中隐性知识的存在,必须改变自己只是显性知识传授者的观念,既注重言传,又要注意身教,还要关注隐性知识的显性化。
除做好知识传授的“升级”为课前做充分准备外,在教学活动中还要发挥好教学的组织、合作、引导的教学主导者角色。教学的主导作用的发挥一靠对学生的认识,二需建立民主平等的师生关系。
教学活动的结束只是师生互动交流的中间停止。教师作为教学的主导者活动中止,并不意味着教学过程的彻底结束,我们必须成为数学教育的研究者,成为学会反思的新型教育工作者。
反思从教学方面讲就是反思性教学。有学者将反思教学从时间维度将其分为三类:一是在实践中反思;二是对实践进行反思;三是实践后进行反思。
实践中反思是指在教学过程中,不可预料的情况不断发生,需要教师随时做出反思,课堂生成资源引导就是其中的一面;对实践反思就意味着反思发生在实践之后,也就是上面所说的教学活动中止后。为实践反思是前两种反思的预期结果,就要在实践中和实践后进行反思,使教师养成了更好地实践和三思而后行的好习惯。反思要求我们应经常化、制度化,养成自觉反思的习惯;其次知晓反思内容,掌握反思策略,进行行动研究,即需要我们边疆小学数学教师成为数学教学的探索者和研究者。这就是反思的策略和方法。
从以上叙述看来,我们边疆小学数学教师转变观念是前提,进入角色是关键,做好反思是保障边疆小学数学教学有效性持续的好方法。
3.学生是有效性生成的基础
学生在数学教学有效性的生成中起着基础性的作用。在现阶段就其它实施条件而言,都必须在得以保障的情况下培养学生自觉学习数学的兴趣和自主创新的能力,这是提高边疆小学数学教学有效性生成的重要因素。培养培养边疆少数民族小学生浓厚的数学学习兴趣和自主创新能力是实现提高边疆小学数学教学有效性的基础。
3.1 如何培养学生建立持久学习数学的兴趣。趣在人的一生中起着不可忽视的作用。小学生的年龄特点告诉我们童年是丰富多彩的,没趣的数学教学会使小学生产生对学习数学的恐惧心理,使其产生摒弃的思想,所以兴趣应无时不在、无处不存。为了建立边疆小学生持久学习数学的兴趣,经过总结十六年来的教学经验,我认为可以从以下三个方面入手:
3.1.1 利用数学学科的特点“养”趣。数学是一门趣味性很浓的学科。数学自身的“生活性”拉近了学生与数学的距离,教师作为教学的引导者就要善于利用生活经验引出数学问题、要善于创设生活情境让学生感受到数学问题无时不存和无处不在、要善于让学生参与生活实践探究数学规律,最后要善于联系生活实际,培养学生的应用意识。为“养”趣做充足的准备。
3.1.2 利用问题解决“提”趣。问题解决“提”趣是相对于“问题解决”教学提出的。学生在有了浓厚的数学兴趣的基础上,产生了迫切的心理需求,即解决问题的愿望。从这个意义上说,问题解决教学是解决学生心理需求的有效方法,也是培养学生创新精神和实践能力的基本方法。具体做法可以用下面的四个环节来概述:
3.1.3 在体验中“展”趣。在问题解决的尝试中,教师通过鼓励的评价,让学生体验到成功的快乐,形成兴趣的持久性。这需要教师在设计问题时考虑学生的个体差异,设计出层次性的问题,对不同层次的学生解决问题后做出合理的评价,让学生产生兴趣的迁移,保持兴趣的持久性,延伸到数学活动的各个环节和每一个学段。
3.2 如何培养学生自主创新能力的养成。数学教学有效性的生成需要学生的自主。没有学生的自主创新,将会使师生交流费时、费力。现代教学论认为,学生是学习的主体,学生主动参与教学过程是有效学习的必要条件。问题解决教学是自主创新能力养成的基本方法。这就要求我们边疆小学数学教师要以问题解决教学为主,运用一切可以运用的教学资源进行教学,才能提高边疆小学数学教学的有效性,也才能培养学生自主创新能力的养成,最终实现提高学生自主创新的能力。
总的说来,提高小学数学教学的有效性就是以全面、深入的利用好一切可以运用的课程资源为前提,在注重学生的基础性作用上同时,充分发挥教师的主观能动性,充分激发学生的积极性。只要做到到以上所提到的每一步,我相信边疆少数民族小学数学教学的有效性就能实现。

⑵ 如何提高少数民族小学数学教学的有效性

如何提高少数民族小学数学教学的有效性
教学的有效性是个永恒的话题,大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质,特别是提高边疆少数民族小学数学教学和提升少数民族学生的综合素质,是新世纪教育改革和发展的方向,也是教学有效性的具体体现。由于种种原因,边疆小学数学教学质量的提高受到了束缚,少数民族学生的综合素质的提升受到限制;所以,现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高边疆小学数学教师的综合素质,才能提高小学数学教学质量和提升边疆少数民族学生的综合素质。
课堂是教师教学的主要阵地,教师以教材为媒介,在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期的目标,从而使学生获得一定程度的发展。小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低,究其根源,我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高边疆少数民族学生数学教学有效性的切实保障。
从课堂教学的参与主体和媒介来看,影响课堂教学有效性实施的因素可以分解成三方面的影响:教材自身的影响;教师主导和学生主体的影响。从三方面的联系看,提高课堂教学有效性的可以从教材、教师、学生下功夫。
1.教材是提高有效性的前提
首先,教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度,我们习惯的认为教材即教科书,即俗称的课本,教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”,用课本指挥教学;其次,由于课程的制定国家实行三级负责,一部分内容没考虑到地方的实际,所以一部分教材在实施的过程中“流通率”降低;再者,教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要,教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以,做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。
1.1 教材资源的再创造。实践告诉我们:教材的再创造就是一方面以学生的需要和发展为前提,在教师与教材的对话和信息交流中,有选择地对教材的内容精心进行整合、取舍和挖掘;另一方面,学生在学习中选择自己感兴趣的、对自己发展有意义的知识点主动探究。从这个意义上,我认为课程资源开发的主体是教师和学生,实现再创造的有效方式就是对资源整合、取舍和挖掘。
具体地讲,其内容包含对教材内容的加工及对课堂生成资源的引导。对教材资源的加工,我们可以从教材内容的“五化”入手,即从教材内容的心理化入手、从教材内容的问题化入手、从教材内容的操作化入手、从教材内容的结构化入手和从教材内容的最优化入手;课堂生成资源的引导可从事件的积极方面出发,利用一切可利用手段和材料,把握好数学学科实际与生成资源的内部联系,把学生从事件的另一端引到正常的教学中来,达到促进教学,发展学生的目的。
1.2 课程资源的校本化开发。课程实施与自己的地方特点产生的冲突切实要求课堂教学的主体及学校发挥自身的主观能动性参与课程资源的校本化的研究中来,因地制宜,以校内为主、校外为辅,相互结合,注重校本课程的层次化、一体化并兼顾质量与数量的关系,根据学校的办学思想开发出多样性的、可供学生选择的课程,使其充分发挥最大的育人功能,让每一个学生的潜能获得充分、和谐的发展。
有人从课程开发的角度对两种课程模式加以比较,如下:
从上可以看出,校本课程的开发时可能的,新课程的实施,将使我们所有的学校教师都要面对这一现实,这也是提高边疆少数民族小学生数学教学有效性的前提。
2.教师是有效性实施的关键
作为一名边疆少数民族的小学数学教师,新时代的课程变革将给教师带来挑战,同时也给我们边疆的小学教师带来了机遇。教师作为课堂教学的的主体,在提高课堂教学的有效性中起着关键性的作用。不仅和课程资源的再创造和校本化实施有关联,还和有效性提高的另一主体学生有着密不可分的关系。从教师实施教学的过程看来,它包括这样三个环节:课前准备环节,互动交流环节和课后反思。任何环节的缺失都会对整堂课的有效性产生影响。
课前准备涉及面宽,只有找准切入点准备才能充分。我就以本文而言,教师除做好对课程资源的“内化”(即教师对课程资源的校本化和再创造)和学生的掌握之外,教师的的观念决定着教师课前准备的积极性,没有观念的转变,教师的主观能动性就发挥不出应有的效应。转变观念是我们边疆小学数学教师现阶段各种教学活动有效开展的前提,转变教师的观念具体的说就是教师知识者角色的“升级”。
做好知识传授者的“升级”。教师要从传统的知识传授者中进一步提升自身的数学基础知识内涵,注重隐性知识的传授。传统的狭义知识观认为凡是知识都是可以言传的,都能用语言文字、数学符号或其它形式表达。现代的知识观认为知识是丰富多彩的,既包括可以言传的显性知识,也包括不可言传的隐性知识,在实际中,教师必须清醒的意识到教学活动中隐性知识的存在,必须改变自己只是显性知识传授者的观念,既注重言传,又要注意身教,还要关注隐性知识的显性化。
除做好知识传授的“升级”为课前做充分准备外,在教学活动中还要发挥好教学的组织、合作、引导的教学主导者角色。教学的主导作用的发挥一靠对学生的认识,二需建立民主平等的师生关系。
教学活动的结束只是师生互动交流的中间停止。教师作为教学的主导者活动中止,并不意味着教学过程的彻底结束,我们必须成为数学教育的研究者,成为学会反思的新型教育工作者。
反思从教学方面讲就是反思性教学。有学者将反思教学从时间维度将其分为三类:一是在实践中反思;二是对实践进行反思;三是实践后进行反思。
实践中反思是指在教学过程中,不可预料的情况不断发生,需要教师随时做出反思,课堂生成资源引导就是其中的一面;对实践反思就意味着反思发生在实践之后,也就是上面所说的教学活动中止后。为实践反思是前两种反思的预期结果,就要在实践中和实践后进行反思,使教师养成了更好地实践和三思而后行的好习惯。反思要求我们应经常化、制度化,养成自觉反思的习惯;其次知晓反思内容,掌握反思策略,进行行动研究,即需要我们边疆小学数学教师成为数学教学的探索者和研究者。这就是反思的策略和方法。
从以上叙述看来,我们边疆小学数学教师转变观念是前提,进入角色是关键,做好反思是保障边疆小学数学教学有效性持续的好方法。
3.学生是有效性生成的基础
学生在数学教学有效性的生成中起着基础性的作用。在现阶段就其它实施条件而言,都必须在得以保障的情况下培养学生自觉学习数学的兴趣和自主创新的能力,这是提高边疆小学数学教学有效性生成的重要因素。培养培养边疆少数民族小学生浓厚的数学学习兴趣和自主创新能力是实现提高边疆小学数学教学有效性的基础。
3.1 如何培养学生建立持久学习数学的兴趣。趣在人的一生中起着不可忽视的作用。小学生的年龄特点告诉我们童年是丰富多彩的,没趣的数学教学会使小学生产生对学习数学的恐惧心理,使其产生摒弃的思想,所以兴趣应无时不在、无处不存。为了建立边疆小学生持久学习数学的兴趣,经过总结十六年来的教学经验,我认为可以从以下三个方面入手:
3.1.1 利用数学学科的特点“养”趣。数学是一门趣味性很浓的学科。数学自身的“生活性”拉近了学生与数学的距离,教师作为教学的引导者就要善于利用生活经验引出数学问题、要善于创设生活情境让学生感受到数学问题无时不存和无处不在、要善于让学生参与生活实践探究数学规律,最后要善于联系生活实际,培养学生的应用意识。为“养”趣做充足的准备。
3.1.2 利用问题解决“提”趣。问题解决“提”趣是相对于“问题解决”教学提出的。学生在有了浓厚的数学兴趣的基础上,产生了迫切的心理需求,即解决问题的愿望。从这个意义上说,问题解决教学是解决学生心理需求的有效方法,也是培养学生创新精神和实践能力的基本方法。具体做法可以用下面的四个环节来概述:
3.1.3 在体验中“展”趣。在问题解决的尝试中,教师通过鼓励的评价,让学生体验到成功的快乐,形成兴趣的持久性。这需要教师在设计问题时考虑学生的个体差异,设计出层次性的问题,对不同层次的学生解决问题后做出合理的评价,让学生产生兴趣的迁移,保持兴趣的持久性,延伸到数学活动的各个环节和每一个学段。
3.2 如何培养学生自主创新能力的养成。数学教学有效性的生成需要学生的自主。没有学生的自主创新,将会使师生交流费时、费力。现代教学论认为,学生是学习的主体,学生主动参与教学过程是有效学习的必要条件。问题解决教学是自主创新能力养成的基本方法。这就要求我们边疆小学数学教师要以问题解决教学为主,运用一切可以运用的教学资源进行教学,才能提高边疆小学数学教学的有效性,也才能培养学生自主创新能力的养成,最终实现提高学生自主创新的能力。
总的说来,提高小学数学教学的有效性就是以全面、深入的利用好一切可以运用的课程资源为前提,在注重学生的基础性作用上同时,充分发挥教师的主观能动性,充分激发学生的积极性。只要做到到以上所提到的每一步,我相信边疆少数民族小学数学教学的有效性就能实现。

⑶ 为了解“校本课程”开展情况,某校科研室随机选取了若干学生进行问卷调查(要求每位学生只能填写一种自己喜

(1)80;(2)54;(3)

⑷ 某校就高一全体学生对某一校本课程的喜爱程度进行问卷调查,参加调查的人数为1200人,其中持各种态度的人

在分层抽样中,每个个体被抽到的概率等于
30
1200
=
1
40

那么在分层抽样时,在“喜欢”类学生中,应抽选出480×
1
40
=12人,
故答案为:12.

⑸ 谁知道如何利用当地教学资源开发美术校本课程

校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。具体地说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目标,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制实施和评价的一种课程。
实践证明,国家课程往往无法达到预期的理想效果。我国人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡,因此在推广国家课程的过程中,国家课程普遍暴露出诸多脱节现象。第一,国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程是面向全国各个地区的,但是,各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势不同,教育需求各异,国家课程很难全面顾及每一个不同地区的教育需求。第二,国家课程与办学条件之间的脱节。国家课程是面向所有基层学校的,由于全国各地基层学校的办学条件差别很大,有些学校难以全面达到国家课程的既定要求。第三,国家课程与学校教师之间的脱节。国家课程是面向全体学校教师的,而地区之间、学校之间和学科之间的师资质量参差不齐。第四,国家课程与学科发展之间的脱节。由于国家课程的编制周期和修订周期间隔较长,教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病。
相对国家课程来说,校本课程更具地方特色,更加符合独特的地方环境和教育需求,更能体现学校的办学特色。因为老师最了解学生需求、能力、兴趣和特点,所以他们能够开发出学生满意的校本课程,并且能够根据情况的变化,经常修改校本课程。校本课程能提高教师对课程的兴趣和满意程度。校本课程的开发减少了外界对课程的控制,扩大了教师的自主权,调动了教师的积极性。校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与,在提高课程质量的同时,也有利于不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。
虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式,但是他们之间呈相辅相成、互为补充的关系。在推行国家课程的同时,应该允许开发一定比例的校本课程。而推行校本课程的学校,也不应该贬低或排斥国家课程。校本课程是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体的。学校是一个复杂的组织,学校和学校之间存在明显的差异,每所学校所处的环境是不同的,因此,在校本课程开发过程中,开发者必须进行学校外部环境分析和学校内部环境分析。只有了解了本校的环境,才能开发适合本校环境的课程。而学校环境分析要素就包括了当地的教学资源。
美术课程的资源开发可以从以下几个方面考虑:
学校内的美术教学资源:图书馆资料资源、展示美术作品的场所、美术教学设施与设备等。校外美术教学资源:公共文化设施、当地文物资源以及自然环境资源、艺术家工作室和艺术作坊等。信息化资源:信息获取、信息交流等。由于我国地域辽阔,各地经济、教育发展的水平不一致,使各地的美术课程资源也不相同,每一地区、每所学校、每一位美术教师的情况都是不同的,所以校本课程的开发要符合当地的教学资源以及各个学校的实际情况。我们还要为校本课程的开发留有空间,美术教师可充分利用和开发当地课程,设计融和各学科领域为一体的美术教学活动,以提高教学效率为目的,充分发挥校本课程的作用。例如:我校处于风景甲天下的桂林城区,在风景优美的木龙湖畔。看着美丽的木龙湖,有谁会相信,以前的木龙湖只是一个叫铁佛塘的臭水塘,现在的木龙湖是近两年经旧城改造工程修建而成的两江四湖工程的一部分。在我校读书的小孩,年龄大一点的也许亲眼目睹了木龙湖焕然一新的过程,年龄小的孩子,根本就不知道还有一个叫铁佛塘的池塘。针对我校的人文地理环境,我校开展了校本课程的研究,在课题的实施过程中,老师先开展了问卷调查,问卷调查的形式可以用书写、也可以用口头回答等形式。内容就是有关木龙湖的过去与现在。经过老师、学生共同收集整理,我们得到了许多图片和文字资料。而我作为一个美术老师,也适当地组织开展了一个“新旧木龙湖”的全校性绘画活动。又如:广西出版的美术课本中有一课内容《家乡风光》,为了突出该教材的民族特色,面向全广西的学生,课本内容选了几幅反映少数民族地区的风光图片,以龙胜梯田为主。我在课程的实施过程中,了解到我们这些生活在城市的孩子,对于龙胜梯田只有一个模糊的概念。只有一小部分同学,跟家长去过那里旅游。你叫他们做作业,他们怎么可能会提起兴趣,有感情地画和去创作呢?而我们学校的周围全是美丽的风光,一出校门,桂林的山山水水尽在眼前,留着这么好的教学资源不利用,真是可惜。作为美术老师,于是我直接把学生带出校外,让他们坐在美丽的木龙湖畔写生、创作,结果教学效果比呆在教室对着书本临摹好多了。
从目前我国中小学的一般情况来看,经济发达的东南部地区课程资源的状况比西部地区优越,城市比农村有优势。广大贫困地区和基础薄弱的学校,经济条件相对落后,在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势,但从作为课程要素来源的课程资源方面看,其课程资源也是丰富多彩的,我们应该从实际出发,挖掘自身潜力,努力开发校本课程。

⑹ 校本课程开发的程序主要有哪四个阶段

1、组建校本课程开发队伍

校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。

2、情境和需要分析

只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析,才能开发出适合本学校的课程。

3、拟定目标

应先明确学校的教育目标,这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。

4、设计方案

目标制定好后,就要进行课程编制。

5、讨论与实施

实施过程中应作好充分准备,各方面协调沟通,也需要足够的物质支持。

6、评价与修订

评价是课程建设过程的重要环节,通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面,能及时反馈,使课程不断完善。

(6)校本课程少数民族问卷扩展阅读

意义

1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足。

2、校本课程开发有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异,提升学习者的主体性,培养学习者的创新意识、创新能力,已成为新世纪课程改革的主要趋向。

3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高。

教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识,对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成。

在确保国家教育整体质量的基本前提下,有利于开发更多有特色的课程,满足学校“个性化”发展需求,凸显学校办学特色。

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