历史与社会课程标准2011版

1. 七年级历史与社会教学计划

七年级《历史与社会》教学计划
刘修云
一、指导思想：
以新教改的基本思路为指导；以《历史与社会课程标准》为依据；根据学部总体教学计划，结合本年级教学需要，创新课堂教学方法，以提高课堂教学效率为前提，以学生终生发展为教育目标，落实学科教学任务，特拟定教学计划。
二、学情分析：
本年级共有学生105人，都是从小学升上初中的新生。从年龄结构方面看，学生的年龄偏小，认知水平与小学生差别不大，在适应新的初中生活方面还要有一定的磨合期；从知识结构方面来看，刚刚小学毕业知识结构比较单一，思维方式和接受能力还比较低，观察问题、分析问题的方式还比较简单；从学生的个体差异来看，不少学生来自非课改地区，也有不少学生的学习习惯、学习能力和知识基础都存在一定的差异，激发他们的兴趣，提高他们学习的能力，也是教学的一个重要组成部分，特别对于起始年级来说显得尤为重要。
三、教材分析：
七年级《历史与社会》上册教材内容，主要以地理知识为主。从对社区的了解，到对地图的认识，再到对世界大洲大洋的的分布和主要国家的了解，然后是对时间自然环境的初步把握，最后是中国国家地理的展示，从中国在世界的位置—中国国土的组成—邻国—地形类型—平原—山地—高原—盆地—河流—以及村落城镇的发展。
主要特点是：1、教材内容的综合性较强，知识面较广，着重学生的观察、分析、归纳、总结能力的训练。2、培养学生素养，注意知识的有机整合，大胆处理和创新教材，具有直观性和趣味性。
四、教材的重难点：
重点：第二、三、四单元
难点：比例尺的计算和运用；地理事物之间的联系；分析和归纳地理事物的特点。
五、预期目标：
1、所有学生对本学科产生浓厚的兴趣，成为学生最喜欢的课程之一；
2、课堂创新，高效，让每个学生学有所得；
3、培养学生热爱自然、保护环境的意识和亲近自然、建设和谐社会的情感；
4、培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；
5、力争使本学科成为优质学科，学生成绩优秀，不出现低分现象，培养高分层。
六、实施措施：
1、掌握课改理念，指导课堂教学，落实课改精神，创新课堂教学，向课堂45分钟要质量；
2、适时调整教学方式，注意培养学生良好的学习方法，变被动听课为主动学习，以提高学习效率；
3、以学案教学为主，本期学案力争超过教案的三分之一，少讲多读，精讲多练；
4、加强教学研究，进行内容整合，减轻学生负担；
5、辅差帮困坚持不懈，确保无人掉队。
6、自觉做好教学各项常规工作，按质按量完成备课、上课、批改作业、单元测验等常规教学任务，尤其认真实施课堂目标教学法。
7、切实抓好学科培优工作，通过会议、辅导、谈心等方法努力提高优生率，把学科成绩跃上新台阶。
七、教学评价：
1、评价目标：学生能力是否提高；是否具有积极的情感、态度、价值观。
2、评价方法：活动法、观察法、项目评价法、自评法
3、评价过程：要观察学生在学习活动中的表现，按期积极参与的程度和能力的体现作出评价。
八、教学进度与课时安排
第一单元：生活在社区里 6课时
预备课 1课时
第一课 我的家在哪里 2课时
第二课 多种多样的社区 2课时
探究课 从地图上获取信息 1课时
第二单元：人类共同生活的世界 7课时
第一课 大洲和大洋 2课时
第二课 自然环境 2课时
第三课 世界大家庭 2课时
探究课 从地球以上看世界 1课时
第三单元：中华各族人民的家园 10课时
第一课 国土与人民 3课时
第二课 山川秀美 3课时
第三课 一方水土养一方人 3课时
探究课 游历华夏 1课时
第四单元：各具特色的区域生活 13课时
第一课 家住平原 2课时
第二课 与山为邻 2课时
第三课 傍水而居 2课时
第四课 草原人家 2课时
第五课 干旱的宝地 2课时
第六课 文明中心——城市 2课时
探究课 来自家乡的报道 1课时
以上总计课时为36节，其余为机动课时，可以用于复习、考试和其他安排，但总体上不与学部教学处的安排相冲突。

2. 高中历史课程标准

人教版是最普遍的

其他的还有北师大版的，浙教版的，苏教版的。。。

3. 义务教育语文课程标准 2011年版修订过程中关注了那几个问题

一、 总览语文课程标准“修订版”的主要变化总体关注语文课程标准“修订版”相比“实验稿”，主要变化有以下几个方面：1.根据党中央以及教育部的要求，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科课程标准是国家意志的体现。在“课程基本理念”的第二条里，增加了如下一段话：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会价值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。——《语文课程标准（2011）版》 第一部分前言（二、课程基本理念）需要注意的是，加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听、说、读、写的语文过程之外另加一项内容。必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。提倡教学尽可能要做到紧密结合。《语文课程标准》也反复强调在语文学习的过程中渗透价值教育。“教学建议”的第三条指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）在任何情况下，语文教学都要坚持这一教学思想，充分体现语文课程的基本特征。2.进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。本次课程标准的修订进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。★社会责任感培养学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。★培养实践能力语文课程作为一门实践性课程，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应对考试，还要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。★培养创新能力培养创新能力是当代教育中的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。实施创新教育，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得展示自己语文学习成果的机会。3.进一步突出语文学习的核心目标——学习祖国语言文字的运用。这一次语文课程标准的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改——强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《语文课程标准（2011）版》 第一部分前言（一、课程性质）课程性质第一句就是对“什么是语文”这样一个问题的解答，这也是六十多年来我国第一次对语文课程性质所下的定义。关键词是学习语言文字运用。强调课程目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”，突出“综合性”“实践性”特点。也就是说，语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。怎么理解“学习语言文字运用”？我们都应该树立这样一种理念：课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”，或者说学会“驾驭”语言文字这种工具。以此作为依据，我们会发现在语文教学中，有一些做法背离了语文课程核心目标，是不可取的。例如：有的教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题，盲目发散。学习语文的第一步，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。阅读教学可以从具体的语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。还有单纯注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，而忽视语言文字的运用。使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是语文教学目的的一部分，小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。4.进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。此次新课标的修订，考虑了十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低。例如关于默读的要求，实验稿的语文课程标准是在第一学段中提出了这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。” 2011版新课标则将“做到不出声，不指读。”的要求放到了第二学段的阅读要求中，适当降低了第一学段的阅读难度。有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；如新课标的评价建议中针对不同学段在识字写字、阅读等方面的评价都提出了具体的评价要求，更有利于广大教师操作。在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。5.针对语文教学中的问题，提出一些新的建议和措施。在语文课程改革实验中，大家都注意到了一些偏差。针对目前语文教学中出现的某些新的偏差，课标也有意提示纠偏，特别强调要加以改正。如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，就明确要求改正和防止。二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动 关于具体改动情况，将从语文教学的几个基本内容：汉字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、语法修辞知识几个方面谈起。（一）关于识字、写字与汉语拼音教学关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；2.书写质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。汉字书写的教学问题成了一个大问题，应当引起我们每一位老师的高度重视。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。这个问题“语文课程标准”修订组关注到了，在2011版语文课标中有关“识字、写字”的目标中，做了比较明显的调整与修订，在加强写字教学方面提出了一些新的举措：1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（“实验稿”主要在第一学段提出这样的要求，其他学段不再提出。）2011版课标在第三部分“实施建议”中对识字、写字教学与汉语拼音教学的具体建议中做了如下内容的增加与修改：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）汉字书写的问题教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4号文件中专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。不能简单地将书法教育理解为单纯地写字。根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书。同时，为了把写字教学落到实处，《义务教育语文课程标准（2011版）》还明确规定了书写练习的时间：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。2.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。（课件）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。——《语文课程标准（2011）版》 第二部分课程目标与内容（二、学段目标与内容）第二学段，写字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。——《语文课程标准（2011）版》 第二部分课程目标与内容（二、学段目标与内容）第三学段，认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。——《语文课程标准（2011）版》 第二部分课程目标与内容（二、学段目标与内容）修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。3.针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。传统教学中的“四会”难倒了学生，也破坏了胃口。例如：什么叫“书”？字典中的第一个解释是成本的著作，除此之外还有七种解释，用于不同的词语中、语境中。让学生怎么讲？还有“走”字，什么叫“走”？基本字义就有十种，怎么讲呢？所以，新课标强调“多认少写”，重在运用，切实减轻学生的学习负担。4.在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《附录4 识字、写字教学基本字表》是识字、写字教学的基本字表。其中的300字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。《附录5 义务教育语文课程常用字表》共收常用汉字3500个。其中又分为“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”。“字表一”中的2500字可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字都要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的学习阶段识字写字的难度也不尽相同。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。5.具体提出了各学段识字与写字的评价标准。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（二、评价建议）“评价建议”对不同学段学生识字、写字做出了明确的要求，使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰，增强了可操作性。（二）关于阅读教学1. 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。请老师们关注新课标中关于阅读教学的具体建议：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）根据语文课程改革实验中，大家都注意到的一些偏差，新课标在“实施建议”中进一步强调了关于语文学习的关键性要求，并补充相应的措施和说明。认真读一读这些增添的内容，我们不难发现，其中涉及到的一些关键性要求正是针对当前阅读教学中常见的弊病提出了加以改正的建议和措施。那么当前阅读教学中存在哪些弊病，归结起来不外乎以下五种：成人化的唯美主义。特别是在公开课上过分讲究形式，对家常课的影响很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能会令听课的教师赞叹不已，但不一定为学生所赏识，所接受。 虚高化的深度解读。教师在解读教材上花工夫没有错，但“深入”必须“浅出”，重要的是引发学生自己的解读。如果教师只能“深入”而不能“浅出”或是一味注重挖掘教材的“深度”，学生则难以形成扎实的语文素养。僵硬化的全盘预设。教师的预设精细绵密，而教学过程就成了滴水不漏地“走教案”。在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的“木偶戏”。泛泛化的人文灌输。语文课程有很强的人文性是对的，但如果教师不牢牢把握“人文就在语文中”这个度，落入人文灌输的误区，学生也就只能成为被灌的“容器”。边缘化的儿童实践。语文教学的过程应当是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标十分强调的。当有限的课堂被上述的几个方面占领，没时间让学生作语文的实践活动，学生怎能学好语文！ 基于以上几种现象，新课标做了修订，强调教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨；防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。2.正确认识有感情朗读。课程目标中关于“有感情朗读”的要求，如何做到“有感情”？“教学建议”和“评价建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（二、评价建议）关于有感情朗读方面，新课标倡导自然，防止矫情做作。老师要首先能够正确认识“有感情朗读”，做到能够“读进去”，还可以“读出来”，真正读懂了文章后才能做到有感情地朗读。3. 提出新的阅读要求——“非连续性文本”的学习要求。2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求： “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。学生虽然不知道什么是“非连续性文本”，但对这类阅读材料并不陌生。阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。4．此次课标修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。读书是学习语文的第一要务。学语文的一个重要途径就是读书，读精品。语文学习水平的提高不呈“显性”状，多方面语文因素的提高会出现语文水平的“跳跃”。抓好“读书”这一环节还应对课外阅读格外重视。这次新课标修订对于传统文化的继承是格外关注的。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。——《语文课程标准（2011）版》 第三部分实施建议（一、教学建议）新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的书目。对比课标“实验稿”，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，分别是： 长歌行（青青园中葵）汉乐府；回乡偶书（少小离家老大回）贺知章；滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物；早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈；三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几；观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。同时删去了一篇《乐游原》（向晚意不适）。增加背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。5.具体提出各学段阅读评价要求。精读的评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

4. 如何理解 义务教育品德与社会课程标准

义务教育品德与社会课程标准〔2011年版）
目 录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标
第三部分 课程内容
―、我的徤康成长
二、我的家庭生活
三、我们的学校生活
四、我们的社区生活
五、我们的国家
六、我们共同的世界
第四部分 实施意见
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
第一部分前言
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
一、课程性质
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
综合性 本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。
实践性 本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
开放性 本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。
二、课程基本理念
(―)帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心
本课程特别关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
(二)学生的生活及其社会化需求是课程的基础
本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。
(三)提高德育的实效性是课程的追求
本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
三、课程设计思路
本课程以学生的生活为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。
本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。

5. 2011年版历史课程标准对教学有哪些具体要求

你好，楼主：

对2011年版历史新课程标准的认识

中国通史的知识结构特点分析
新课标的中国通史淡化主题统摄、以点带面的特点，强调时序观念，突出以点汇线、以线贯通的特点。
上一轮历史课程改革明确提出，初中阶段历史教学要以文明史观为指导，突出主题教学这一特点。原课程标准把教学内容划分为6大板块，中国通史教学内容有三大板块，分别是中国古代史、中国近代史、中国现代史。三大板块下共细分为23个主题，其中中国古代史中确定了9个主题，在中国近代史中确定了7个主题，在中国现代史中确定了7个主题。这23个主题是经过课标的制订者对不同历史阶段的特征进行深入分析、研究、提炼而成的，语言高度简洁概括，起到提纲挈领的作用。原课程标准精选了各阶段具有典型性、代表性特点的史实作为教学内容，突出以点带面的特点。这样的设计有非常突出的优点，它把历史的时序和历史的阶段性特征有机结合起来，细心分析中国通史教学内容，我们可以清晰感觉到一条“气韵相连”、“精神贯通”的时间主轴和主题线索。授课教师或者学习者从中既可以轻便地把握到中华文明的产生和发展这一基本线索，也可以清晰地把握不同历史阶段的基本特征。它遵循了一般的心理特点和认知规律，有利于促进教师的教和学生的学。原课标有优点，但也有其明显的不足之处。主题彰显，但时序弱化，这导致了学习者学习后时序混乱、颠倒，甚至连中国古代的朝代更替顺序都弄不清楚。此外，基于主题的需要，原课标删减了某些朝代，例如“两晋”与“南北朝”的历史隐而不书，“安史之乱”和五代十国的历史略而不书，太平天国运动等重大历史事件也出于淡化“斗争”和“革命”色彩，突出“文明史”主题的需要进行了大量的删减。历史教学内容的不完整必然会导致学生历史知识结构的断层或残缺。
新课标着眼于历史内容的完整性，强化渗透历史的时序观念。尽管新课标仍按照旧课标的六大板块组织教学内容，但每个板块下的教学内容的编排已经不再根据主题进行。新课标的教学内容严格以时序为线索，较为详尽地列举出各阶段的历史知识，力图选择出反映不同侧面的历史内容。中国古代史按照时间顺序划简单划分为不同时期：史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期等七个阶段；中国近代史和中国现代史按照时间顺序进行编排，不作时段的划分。对课标内容以平实叙述为主，不作性质上的划分和归类，这可能为教材编写者编写教材，各地教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学，学生开展自主学习和探究提供了广阔的空间。针对原课标存在由于历史线索的不连续导致学生知识结构的残缺，新课标对重要的时间点、重要的历史知识点进行了必要的补充，如增加了对文景之治、三国两晋南北朝、安史之乱、五代十国、宣政院、李自成起义、洪秀全和太平天国运动、义和团运动、袁世凯独裁统治和复辟帝制、北洋军阀政府和国民政府统治、荣氏家族与中国民族资产主义的兴衰、解放区的土地改革运动、建国后的镇压反革命运动、中共十六大、北京奥运会、科学发展观等知识点。补充的这些知识点填补了原课标中历史线索中缺失的节骨点，既尊重了客观的历史，也使教师、学生、通过学习能够捋出一条贯穿古今的、完整的、畅顺的历史线索，更能从这条历史线索中把握历史演进的前因后果、来龙去脉，以便于教师、学生更好地把握历史发展的基本规律和基本趋势。新课标在克服原课标的缺点同时，也不可避免地存在着某些缺陷。如新课标的教学内容缺乏主题统摄，把同一时期不同侧面的内容不加分类地罗列在一起，内容庞杂，点点俱到，繁琐而不成系统，零散而缺乏逻辑，这不利于授课者和学习者从宏观上把握历史内容。新课标在增加了一些重要内容的同时，也删减了一些重要内容，在某种程度上也会使历史线索出现断续的现象。如删减了尧舜禹的内容会导致“传说时代”的历史内容欠完整；删减“禅让制和王位世袭制”的内容不利于理解传说时代是过渡到文明时代的过程；删减了张骞这个西汉时期的重要的历史人物不利于了解丝绸之路的开辟过程；删减了武则天这个唐朝承前启后的历史人物不利于把握唐朝盛世景象出现的过程。此外，新课标还删减了左宗棠、邓世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、严复、黄继光、邱少云等对中国近现代史产生重要影响的标志性人物，这不利于学习者完整把握历史。
课程标准加强了对“过程与方法”的阐释，强调在历史教学过程中重视史学原则、方法的渗透，体现了回归历史学科本色的要求。
课程改革前，历史教学强调的是学生对历史知识的掌握，往往忽视了史学研究的原则、方法的的渗透，正如聂幼犁所说的“鱼”多而“渔”少，导致了历史学科被严重异化，使初中阶段的历史教学成了一门片面强调知识，只重视死记硬背而忽视学生自主探究的学科。
原课标着力改变教师的教学方式和学生的学习方式，但在课程目标中就史学原则和方法方面也只作了抽象的要求，在活动建议中只作案例式的建议，对如何进行史学原则、方法的教学缺乏有效的指引，导致了在教学实践中某些教师出现了偏差。例如在旧课标的“过程与方法”这一内容提出要注重在学生中要开展“探究式”教学，但对何为“探究式”教学却没有进行阐释？这导致个别老师认为，所谓的“探究式”教学就是完全撇开教师的引导，让学生完全率性而学，他们认为历史教学要完全放弃传统的灌输式、讲授式进行教学，取而代之的是活动式。一节课的活动越多越好，课堂越热闹越成功。例如，某教师在设计《春秋五霸和战国七雄》这一课的时候，提出以探究活动激活历史课堂。一节课的活动包括：春秋战国成语问答比赛、讲东周列国故事比赛、历史话剧表演《卧薪尝胆》、模仿辩论：苏秦和张仪的舌战等等。的确整个课堂很活跃、很热闹，学生玩锝很开心。但课堂好像变成了游乐场，学生闹哄哄一片，一节课下来没有什么收获。问问上课老师本节课的教学目标是什么，他也含糊其辞，说不清楚。问他为什么设计这么多活动，他说主要是为了活跃课堂。在本案例中，课堂教学几乎都被大量的活动所占据，但这样一节课完全扭曲了探究教学的本质含义，使历史教学完全失去了历史学科的本真。
新课标对“过程与方法”这一方面作了比较详尽的规定和阐释，阐释沿着“感知历史现象—形成历史概念—理解和判断历史事实—探究、分析、评价历史—交流历史研究的心得”的思路进行，遵循由浅入深、由易到难、由感性到理性的基本原则，充分反映了学生的认知规律和思维的发展过程。 就“过程与方法”提出具体的目标：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史证据意识和处理信息能力的方法识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”在具体的教学内容中，新课标增加了这些方面的内容：如史前时期的内容增加了“知道化石是研究人类起源的主要证据”， “知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”的要求。“证据”和“依据”频繁出现在新课标中，在新一轮的课改教学实践过程中要强化“史由证来”、“论从史出”这一史学原则的渗透。“过程与方法”还对学习历史的具体方法提出了具体目标，如“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史学习历史的基本方法。年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”基于这样的变化，这就要求我们在课程改革的新阶段要继续深化教学方式、学习方式的改革，使历史教学能回复到历史学科的本真。
世界通史的知识结构特点分析
新课标的世界通史内容以人类文明的产生为起点，表述精简，与原课标比较，删减了大量的内容，也增加了部分内容。
与原课标相比，新课标的世界通史内容的表述形式更为精简，更多地以以点带面为主，更多地以“通过……了解……”为呈现形式，如“通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明”；“ 以建筑艺术、公历等为例，初步认识希腊罗马古典文化的成就”；“ 通过哥伦布发现美洲、麦哲伦全球航行，初步理解新航路开辟的世界意义”……不拘泥于零碎的知识点，表述精简，以点带面——这些特点与原课标的中国通史部分的特点相似。这些特点增加了授课教师的难度，授课教师要深入研究课标和教学内容，准确把握基本史实背后蕴涵的意义，才能把课上好。同时，也为授课教师开展教学提供了广阔的空间，教师可以根据自己对课标和教学内容的研究，进行富有个性的“二次创作”，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一样，基于同一课标内容，一千个教师可以创造出一千种课堂。
与原课标相比，新课标删减了大量的内容。新课标中世界通史的内容以人类成型的文明为起点，如一开篇就阐述古代及、古巴比伦、古印度文明，而原始人类和氏族社会这些没有确切定论的内容略而不谈。人类的起源、原始人类生产生活状况、原始社会的演变，我们至今可能还没有一个确切的认知，但对这些内容的研究可以说也取得了相当丰硕的成果。通过课堂教学引导学生对早期人类基本状况的认识，对于促使学生构筑完整世界历史知识结构，激发学生学习历史的兴趣，增强学生探究“我们从哪里来”的欲望，有着非常重要的意义。然而，课标对这些内容略而不谈的确是一种遗憾。那么，授课教师是否因课标略而不谈的缘故就忽略对这些内容的介绍呢？我们认为在授课教师应该根据需要把有关内容补充介绍。
新课标删减了一些世界历史重要的、核心的知识点，给教学带来一定程度的困难。如删减了“查理·马特改革”等内容，不利于了解西欧封建社会的确立和发展过程。删减了“丕平献土”的内容，不利于了解基督教在中世纪的西欧产生的影响。删去“希波战争”、“马可·波罗来华”、“阿拉伯数字的发明和传播”等内容，取而代之的是“初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用”。仅仅通过亚历山大东征的事件了阐释古代社会东西方文化的交流情况，是不全面的，学习后学生可能无法全面准确把握古代东西方文化交流的情况，所以授课老师很有必要适当补充部分内容。删减爱因斯坦、伏尔泰、托尔斯泰世界近现代历史上有着重要影响的任务有点欠妥当，爱因斯坦作为20世纪和最伟大的科学家之一，对人类当代科学技术的发展产生了举足轻重的作用，不介绍爱因斯坦的科学成就就较难让学生对第三次科技革命成果的产生有清晰的认识。伏尔泰作为启蒙运动最重要的思想家，如果不介绍他以及他们所掀起的启蒙运动，学生可能难以正确把握法国大革命爆发的原因以及这场革命为什么能成为欧洲近现代历史上最为彻底的资产阶级大革命。删减了“琅城起义”，学生可能难以把握中世纪西欧城市争取自治权的斗争过程。这些缺失的内容，授课教师都应该给予补充。
新课标也增加了部分内容，如增加了“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学”的内容，有利于理解中世纪时期兴起的大学对于促进西欧思想文化发展的意义；增加了“从租地农场、手工业工场等生产组织的确立，初步理解近代早期西欧经济社会的重要变化”的内容有利于理解经济因素对西欧资本主义产生和发展的意义；增加了“甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命”有利于全面了解20世纪初的民族解放运动运动的情况；增加了“德国分裂”有利益理解二战后两极对峙对世界产生的影响。
新课标还对部分内容进行了调整，原课标把一战的内容纳入世界近代史的范畴，新课标把一战内容纳入世界现代史的范畴，20世纪初爆发的一战成了世界近代史和世界现代史的分水岭。这样的调整使世界现代史的内容更为完整，有利于系统理解一战对现代世界产生的深远影响。
新课标的世界通史内容淡化主题统摄的特点，按照时间顺序编排内容，但时间的分界线模糊，时间线索不明晰。
原课标共分三大板块，分别是世界古代史、世界近代史、世界现代史。原课标共设有16个主题，这些主题都是各大时段的主要特征或者主要内容。在主题统摄下，各个时段的教学内容有机地组合在一起，体现了主题性和时序性相结合的特点。学习者通过学习世界通史的内容，既可以梳理出一条明晰的时间线索，也可以把握各时段的基本特征。原课标对世界通史内容的设计和编排是精当合理的。
新课标取消纲领性的主题，课标内容只根据大时段进行粗线条的划分。课标内容简单地“堆放”在某个大的时段框架内，没有标识更明细的时间分界。所以，课标出现了时序模糊，线索不明晰的缺点。如世界古代史的内容，缺乏必要的时间分段，内容杂乱组合，这会令初次接触世界历史的学习者很容易混淆各大文明产生的时间顺序。又如属于18世纪的彼得大帝改革被挪到与19世纪中期的亚历山大二世改革一起介绍，容易导致学生在时序上出现混乱。因此，授课教师在备课过程中借鉴原课标的一些做法，运用主题统摄的方法，给世界通史以恰当的时间划分。如对世界古代史我们可以这样划分：5000—6000年前—公元1世纪，上古人类文明；公元1世纪—公元14世纪，中古亚欧文明。对世界近代史可以这样划分时段和设立主题：14世纪—19世纪中叶，世界资本主义制度的确立；19世纪中叶—20世纪初，世界资本主义的发展和巩固；20世纪初—20世纪30年代，一战和一战后的世界格局；20世纪30年代—20世纪40、50年代，二战和二战后两极格局的形成；20世纪50年代—20世纪90年代，冷战时代；20世纪90年代至今，冷战后时代和世界多极化发展。授课教师可以在主题统摄下，对有关内容进行合理的组织和编排，使之形成逻辑性较强、为学生容易理解和把握的知识结构。

6. 如何进行历史与社会课堂教学设计

历史与社会课程教学设计的中心任务，是以系统理论作指导，对教学诸因素进行分析研究，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体，以及学生的状况与教师自身的条件等，在此基础上拟订教学方案，以达到教学的优化组合，取得良好的教学效果。

（一）明确教学目标

1．教学目标及其作用

所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元（或一课）后能做什么的具体而明确的表述。教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。

教学目标是行为科学在教育科学领域中的具体应用。目前，阐明教学目标已成为教学实践中的普遍要求，同时也是教学设计中一个比较重要的环节。

在这里需引起注意的是，教学目标与教学目的的关系。一般说来，教学目的比较抽象，是教学的普遍性、统一性、终极性的宗旨或要求。而教学目标则具体得多，是教学活动特殊的、阶段性的要求。教学目的的最终实现有赖于一系列具体教学目标的落实，教学目的的内涵贯穿于各个具体的教学目标之中。

在《历史与社会课程标准（二）》中第二部分“课程目标”列出了总目标，以及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的要求。总目标高度概括地提出了本门课程的教育任务，或者说是学生通过三年的学习应达到的基本要求。三方面的要求是对总目标的进一步说明，是总目标具体化和细化性的规定；在实际的教学中我们也可以把总目标归纳为这三方面的要求。历史与社会课程的教学设计，若是对某一单元进行教学设计，那么需明确该单元的教学目标。通常情况是对某一堂课进行教学设计，那么就要明确该课的教学目标。

明确教学目标有十分重要的意义。

第一，依据教学目标，师生之间、学生相互间可以明确地交流自己所教、所学的东西；教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据。

第二，教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够帮助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程和要求，使学生心知肚明。

第三，教师可以根据教学目标，制定恰当的教学策略，选编合适的教学资料，选用有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务顺利完成。

第四，教学目标代表着大多数学生应该获得的最低水平的行为表现。因此，大多数学生如果专心学习，并得到适当的指导，那么他们都能达到目标，从而促使学生满怀信心地学习。

制定、明确教学目标的作用需充分肯定。但也有可能会产生一些不利教学的情况，如教学过程丧失弹性；目标的设定面向大多数而不能顾及个别差异；尤其是一些学习活动的结果不能完全通过行为外显出来，像一些较高层次的思维、较深层次的价值观因素。

针对这些不足之处，在确立历史与社会课程教学目标时要注意教学目标的弹性。在拟定的教学目标中除了有外显行为部分，有关情感、态度、价值观方面的因素也需考虑在内，以便全面落实各方面的任务。

2．教学（教育）目标分类

教学目标是教育目标的重要组成部分。在教育目标之中涵盖着教学目标。为了方便，在不存在分歧的前提下，这里对两者不予区别。

教育目标的分类学说可以上溯至20世纪20年代，美国人博比特在课程编制领域掀起的追求效率的活动。以教育目标具体化、标准化为特征的这场课程科学化运动，在实践中遇到一个实际问题：当时的教育目标通常是由州教育厅确定的，教师只有做出选择的机会。因此，当时的课程编制被人们看成是“肤浅的、轻率的”。后来有“行为目标之父”之称的美国教育家泰勒明确指出：“教育是一种改变人的行为方式的过程。”但泰勒对“行为”的理解与众不同，既包括外显行为，又包括“思维”“情感”等内隐行为。

泰勒的学生布卢姆1948年研究教育目标分类，对之归纳为认知、情感和动作技能三大领域。在1956年、1964年和1972年与他人合作相继出版了三个领域的《教育目标分类学》，使教育目标明确化、系统化、具体化，是美国教育研究的重大成果，并在国际上享有盛誉。1986年布卢姆应邀在我国进行了一系列讲座，他的学说对我国教育界影响很大。

美国另一位心理学家加涅致力于学习分类的研究工作。1965年他出版了《学习的条件》一书，并在1970年、1977年和1985年三次修订，是对学习进行分类研究的经典著作。原先，加涅把学习由低级到高级分为八类，在修订中加涅提出五种学习结果的划分。

第一，言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；

第二，智慧技能，指运用符号办事的能力；

第三，认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；

第四，动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力；

第五，态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。

这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习和教育心理学家的共识。加涅的五种学习结果分类已得到全世界的公认。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果对教师确定教学目标有着直接的指导意义。

把加涅的学习结果分类与布卢姆的教育目标分类进行比较，我们不难发现，两个分类的大框架是完全一致的。也就是说，加涅和布卢姆等都把学生的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域。

3．本课程教学目标的拟定

拟定历史与社会课程教学目标，在教学中具有十分重要的意义。

一节课的教学目标，是课程总目标的具体化。历史与社会课教育总目标的实现，有赖于教学的整个过程，每节课的积累。拟定好每节课的教学目标，使之既明确具体，又在实际教学中努力达到之，这是完成总目标、落实总任务的基础与保证。

一节课的教学目标，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，同时也是教学评价的标尺和准绳。因此，是一节课教学设计的核心。

怎样拟定历史与社会课的教学目标呢？首先，明确拟定一节课教学目标的基本原则。

一节课是相对独立的整体，同时又是整个课程中的一个环节，一个有机组成部分。因此，从大处着想，从具体实际出发，是拟定一节课教学目标的基本原则之一。从大处着想，就是要有整体观、全局观，把一节课置于一个单元、一册课本，甚至全部课程之中来考察。从具体实际出发，即从一节课的地位作用出发，从一节课的教学内容出发，从学生实际的认识水平出发。拟定一节课的教学目标，不能脱离学生的实际状况。拟定一节课教学目标，要认真处理好整体与局部的关系。

一节课要注意教学目标、教育任务的全面落实与完成。因此，知识、技能、方法、情感态度与价值观的有机结合和辩证统一，是拟定历史与社会课教学目标的另一基本原则。历史与社会课教学不能光顾知识教学而不及其余，也不能因突出能力培养而忽略情感态度与价值观的培育。应该根据每节课的具体情况和其特点来考虑各项任务的落实。

其次，确定拟定一节课教学目标的基本步骤。

第一，认真钻研课程标准和教科书，并对学生现有实际状况进行充分的了解。

第二，对本节教科书的内容进行深入分析，理清事物、现象、事件、人物等基本概念及其相互关系，进而提出知识教学的基本要求。同时，结合学生实际和社会实际，考虑或提出能力培养与情感态度价值观培育方面的基本要求。

第三，用准确、具体、简明扼要的文字把一节课的教学目标表达出来。能否正确表述教学目标，是对一节课的教学任务能否真正把握的一个标志。并且教学目标是为了指导教学、检查评价教学效果而拟就的，表述不符合要求就会失去作用。

再次，检查拟定一节历史与社会课教学目标是否有偏差。教学目标的拟定经常会出现一些偏差，归纳起来大致有以下若干种情况：过于笼统，流于一般化，因而不具有可操作性；过于繁复，以教材分析作为教学目标，统得过死；要求或高或低，与学生的实际情况尚有差距；知识教学与能力培养、情感态度价值观培育要求相分离。

在这里需强调指出，在拟定历史与社会课教学目标的过程中，应从本课程的实际情况出发，灵活运用加涅与布卢姆提出的目标分类学说。

加涅与布卢姆的目标分类是关于学校整个教育的，带有普遍性；又是首创性的，需要在实践中不断地改进和完善。我国的教育工作者在制订《历史与社会课程标准（二）》时，把课程目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大部分。在知识与技能方面，注重的是知识的学习、现代信息技术的掌握与运用。在过程与方法方面，注重的是能力的培养。在情感态度与价值观方面，注重的是爱国的情感、崇尚科学的态度、终身学习的愿望，以及作为一名公民的权利和义务、民主与法制观念、社会责任感等。

《历史与社会课程标准（二）》值得注意之处有三：

其一，关于知识与技能，把“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”作为一项最基本的要求提了出来。这是因为在知识经济时代，需高度重视学生掌握与运用现代信息技术的能力，把这一能力视作与读、写、算同等重要的新的终身有用的基本能力。

其二，关于过程与方法，强调学生能力的培养。其中包括学科学习能力、社会实践能力，更为关注学生的创新能力和自主学习能力的培养。

其三，关于情感态度与价值观。以前这一方面的要求我们往往是以思想教育来表述的。现在提“情感态度与价值观”是从学生人格发展的视角提出来的，而不是从教育工作者的视角提的；情感态度与价值观，渗透在学生的整个学习过程中，而不仅仅关注学习的结果。因此，以情感态度与价值观来替代思想教育，更切合历史与社会课的实际情况，也符合课程改革总体要求。

总而言之，表述明晰、精当的历史与社会课教学目标，应是关于学生的学习结果，而不是教师的教学行为；应力求具体、明确，操作性强，并可作为评价的依据；应全面反映学习的结果，包括知识、能力、情感态度价值观方面，而不能局限于知识的掌握。我们更应注意课程改革的动向与教学目标的发展趋势，在强调学习结果的同时更为关注学习的过程。

（二）了解、分析学习者（学生）

学生是学习的主体，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。了解、分析学生，其目的是为教学设计提供依据。

首先，了解学生的心理特征、兴趣爱好和思想状况，以便对学生基本状况有所了解。初中学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽是不定型的思想，但也会影响其行为。历史与社会课教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度。历史与社会课教师应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到“心中有数”。

其次，了解、分析学生的知识结构和学习能力。学生现有的知识结构和学习能力，是学生进行新的学习的基础。教学设计中具体方案的难易程度，要与学生的阅读能力、理解能力相适应。若难度过大，会挫伤学生的积极性；若太简单了，学生学起来会提不起兴趣。在设计教学时要把握好“难与易”这个“度”。

由于历史与社会是综合性课程，所涉及的学科领域较多，知识面甚广，因此学生现有的知识结构与认知状况，是学习本课程的一个关键性前提条件。历史与社会课教师要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长处，寻找其短处，在此基础上制定切实可行的教学方案。

在了解学生的知识结构、学习能力时，既要了解大多数学生，也要了解程度较好的与较差的学生。所制定的教学方案，需从大多数同学的实际情况出发，但也要兼顾两头。

最后，要了解他们的学习方法。学习方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花费了更多的时间和精力，也不能取得良好的学习效果。了解了他们的学习情况、学习方式，在设计教学方案时可以针对其薄弱环节，加强学习指导，加强学习方法的训练。