新课程标准下英语教学设计

A. 浅谈在新课程下如何写好英语教案

（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求版.（2）分权析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

B. 我是怎样写小学英语课程标准设计教案

pep五年级下册Unit4 第三课时说课稿 今天，我说课的内容是《pep小学英语》五年级下册Unit4 第三课版时A Read and write, Pronunciation。我的权说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。最后写简要板...

C. 怎样做好新课标下的小学英语教学设计

语法教学设计是高中英语教学中经常抓的工作，在平时的教学中忽视了语法的任务型评价，在英语教学淡化语法的背景下，如何做好高中英语语法教学设计，通过学习有以下看法： 第一，教师应该在课前做好充分的准备，合理设计。 第二，教师应做好语法展示。归纳和演绎，这两种展示方法应在真实的语法活动中得到贯彻和实施。语法活动的真实性表现在五个方面：情景设置的真实，目的的真实，活动中的人物角色的真实，活动形式的真实以及活动语境的真实。 第三，在任务真实的前提下，上好语法应用课。语法应用课的主要内容为语法习得的评价，教师首先要结合课标制定评价标准，然后采用灵活多样的评价方式，以小组活动或者个体活动的组织形式，积极开展学生间的互评与自评。

D. 农村教师该如何设计新课标下的英语教案

小学英语课堂设计时，我们应该从教学目标的确立，活动难易的递进，课堂气氛的适时调控以及学生情感的激发等多方面去引导和探索，才能最终有效地实现我们的教学目标。
我们这里近几年刚刚在小学开设英语，在我任小学英语教学工作以来，我一直反思小学应不应该开设英语课，我们应该怎样去教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。由于开设英语不久，学生们的水平参差不齐, 农村孩子并不像城市孩子，有好的成长环境和学习环境，并且有些孩子从幼儿园就开始学习英语。农村孩子是没有这么好的学习条件的，所以这里的学生就只能靠单一的教材获得知识，把握好课堂时间，老师细心的教学生认认真真的学。所以在我的小学英语教学设计中，我觉得课堂教学是完成教学任务的主要途径，是整个教学工作的中心环节。因此能否上好课会直接影响整个教学质量。而课堂的教学设计是否合理有效是上好课的前提。严密紧凑的课堂教学设计，要求教师在课堂中处理好教材和学生、老师和学生、 学生和学生、 教具和学生等多方面的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥，这样才能收到良好的教学效果。
还有就是要培养学生的兴趣而不是考试，比如我们去年还还组织了小学英语期末考试，接到通知的时候很晚了，准备的很匆忙，学生们也考的一塌糊涂，那时我深刻体会到小学英语考试是行不通的。我觉得小学学英语可以作为一种兴趣来培养，不能一味的考试，而让有些学生慢慢失去了信心。在英语教学活动中，如何使小学生对英语学习有良好的兴趣；如何引导他们掌握简单且高效的学习方法；如何引导他们将学到手的课本知识真正转化为实际的语言运用能力；都是我们聚焦的方面。那么我们根据学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的教学活动，解决语言学习的矛盾,设计符合教学目标和学生实际的教学活动尤为重要。
小学英语教学设计时应该注意以下几个方面：
教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已经将各种教学活动贯穿其中。作为课堂教学活动的设计者—教师千万不能本末倒置。我们的活动是为语言的学习和运用而服务的，我们在确定了明确而具体的教学点之后，对着这个“靶心”（教学目标），来筛选非用不可，用了效果能更加突出和明显的活动。让学生在开展这样的活动的时候非得使用这些语言知识，有的放矢，才能事半功倍。
教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异，在教学活动设计时，考虑到了教学内容，考虑到了学生的认知与兴趣。往往活动具有了丰富性、趣味性、学生产生了新奇感，也从某种程度上调动了学生的学习积极性。但是教师其实在设计这些活动时并不是任意组合的。我们应该有着清晰的组织线索：教学内容应该从易到难，层层推进。例如字、词、句、章，读、说、听、写等。这种层次的步步为营地渐入，对于活动的难度与激烈程度也要适度增加，并能考虑到学生的全体参与性与主动性、启发性，而不能只是简单的活动的叠加。
在平时的教学中，我们都精心设计了许多教学活动。但是并不是总能取得预期的效果。因此，教师在设计教学活动时应该充分考虑到诸方面的因素。活动规则明确，动静结合，各种活动开始、开展和结束每个衔接都要细化到每一个具体的步骤。例如学生的具体位置、语言、和谁合作都应该有良好的预设。另外也可以通过一定的音乐、手势等来调控。另外各种活动忌平淡类同，多采用说、唱、猜、演、画、游等各种形式有序交叉，应该有起伏，让平淡和高潮错开，这样学生才能兴趣盎然。让学生真正地参与而不是活动中被动的木偶。只有一次次强化学生的学习兴趣，让学习英语从直接兴趣转化为间接兴趣，树立比较正确稳定的教学目标，这样在长期的潜移默化中学生的综合能力才能提高。我们的英语教学也才能真正达到实际运用的目的。
随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，一定要时时刻刻在点点滴滴的教学细节中用足功夫、用足心思，那我们自己的教学能力和学生的学习能力都会提高，为社会培养有用的人才。

E. 新课程标准下初中英语如何说课

怎样才能听好课呢？要听好课，应着重注意以下几点：
一、要记住自己是“学生”
在具体的教学过程中，由于教师的个性差异、业务素质的不同，在教材的处理、重难点的把握及突破、课堂教学的组织能力、教学方法的运用及课堂教学目标的落实等方面，会有许多不同，表现为课堂教学效果方面，也会有许多的差异性。
听课的目的是为了学习、借鉴，但实际上有的教师囫囵吞枣，不知其味；或为完成任务，敷衍了事。他们总以为听课“犹如一只蚂蚁在苹果上团团转，只觉得到处都是光溜溜的，没什么可留恋的。”其实，“这只蚂蚁如能揭开苹果的一点皮，吃到果汁了，它就会忘我的允吸。”也就是说，只要我们能虚心、认真地去听课，仔细品位，是会达到“忘我”境界的。
每堂课，特别是公开课，不仅凝结着执教者多年的精华，还可能包含着众多老师的集体多处“闪光点”。如：引人入胜的开场白和精湛的结束语；独树一帜的教材处理;新颖别致的难点突破；恰如其分的提问方式；精巧合理的板书设计、手势助讲，风度潇洒的教态，哪怕是一则难得的新闻，一个生动的比喻，一道巧妙的习题等等，都能给人以启迪与智慧。
“三人行，则必有我师焉”。听课者始终要当一名恭敬的学生，善于去发现执教者的珍珠彩贝，积少成多，集腋成裘，来装点自己的课堂，优化教学结构，从而产生“借鸡生蛋”的作用，丰富了自己的教学经验。
“多闻，择其善者而从之，多见而识广”。道理也即于此吧！
二、要记住自己毕竟是“老师”
作为学生，需要的是谦逊和诚恳；作为“老师”，则需要勇气和胆略。
教学艺术上的成就在某种程度上是在别人的失误中取得的。执教老师的精华固然值得吸收消化，但一堂课中免不了会有一些失误，如讲授不透、不精、不准、不严，教材处理不当等等。因此，听课者要以“假如我来上”的积极精神参与课堂，寻找“误点”，并从失误中走向成功。
一方面，要敢于提出自己的教学设想，在比较中发展自己。由于新课程改革的驱动，中小学课堂教学对自主学习的探索与实践，显现出空前的繁荣。然而，如此个性化的学习方式却被有的教师变质为自由学习。听到这样的一堂课：授课教师上课一开始，用多媒体打出板书题目，布置学生“自主学习”，然后装模作样穿梭与课堂作巡视，眼睁睁地看着时间流过，缺少教师的有效性指导，缺少实际内容的自主性学习，最后以指名学生发言作结。
如“There be …”句型一单元内容的教学中，有位老师在导课设计中直接安排学生利用教室内的物品进行复习提问。由于问答的双方对教室的绝大多数物品都能很清楚地看到，在提问的过程中显得“明知故问”没有信息差，语言缺乏真识感。倘若用一个包，并准备一些学生已学过单词的物品，如：铅笔、铅笔刀、尺子、地图、苹果、香蕉、、、、、、等，把他们放在包里，要确保从外面看不见包内的东西。在导入Is there …?句型时，让学生猜猜“包里有什么？”猜到的学生可得到他所猜的物品作为奖品。
这样就有可能改变沉闷的课堂气氛，使学生情绪高涨，达到导课、复习的目的。
又如有位老师在讲“There be”这一同样的句型时，通过多媒体课件的制作，以小山、蓝天、白云为背景，然后分别出现一条小河、彩色的小木屋、绿色的大树、树上的小鸟、树下的小猫、木屋附近的女人及狗、小男孩在河上划船。一边出现画面，随后出现单词及其音标。单词呈现之后，全班一起看图说话，然后采用接龙的形式，根据画面的顺序一个接一个迅速地说出来。这样的教学，让人感到新颖别致，耳目一新，大大激发了学生的学习兴趣，并有效地利用了学生的无意注意。
总之，在教学的各个环节中，执教老师都可能存在与己不同的教学构思、教学方法，只要我们能以主人翁精神投入课堂，思维就会变得活跃，想象力就会得到拓展，新的教学设想就会迸发，涓涓之水汇成河，众多的教学心得有利于融和教学气氛，提高课堂效率。
另一方面，要敢于提出疑问，在商榷中提高自己。如某教师在复习“动词填空”时，认为“hear .see”等动词之后一般跟动词原形。似乎失之偏颇，这个疑点在课后交流中取得了共识。
像这样睁大眼睛去寻觅，并不是“吹毛求疵，鸡蛋里挑骨头”，而是记下“误点”、“凝点”，留待于课后思考、交流，在讨论中剔除错误，获取真知。
三、要记住听一堂课作一次小结
如果说，前面我们是从“点”(闪光点、失误点)入手，那么小结就应该着手于“面”，即对课堂教学的整体作出客观的评价，这有利于教学的整体观念。小结可根据教学原则的科学性，教学方法的适当性，教学语言的趣味性、准确性，教学结构的系统性，教学环节的协调性，教材处理和时间分配的合理性等等方面提出自己的看法，形成一堂课的整体评估方案。最好能以此同执教者当面交流，共同商讨，力求对这堂课形成一个较完美的教案，以便在今后课堂教学中试用。

F. 新课程理念下如何优化小学英语课堂教学设计

新课程理念下如何优化小学英语课堂教学：1、面向全体学生，注重素质教育；、突出学生主体，体现个体差异；3、具体设计目标，体现灵活开放；4、采用活动途径，倡导体验参与《英语课程标准》，提倡学生在课堂中参与体验、亲身实践、独立思考、合作探究。强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。因此在新课程理念下如何优化课堂教学，让有限40分钟课堂焕发出无限的生命活力，是每一位小学英语教师不懈追求的目标。本人结合自己的教学实践，就如何优化小学英语课堂教学谈几点体会。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆说， 大胆演。
学生只有对自己、对英语、对学习英语有积极的态度，才能保持英语学习持续不断的动力，才能在学业上有收获、有进步、有提高。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。教学中，我常用的是开火车游戏法，在呈现新课前的几分钟让学生表演巩固已学句子，起到温故而知新的作用。说明说的多，想的多，才会有更大的进步。并且给予学生肯定的评价。目的是营造轻松，和谐的氛围，并锻炼了同学们的语言表达能力和运用语言的能力。另外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。同时，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，来激发学生学习英语的兴趣。例如，小学英语三年级上册第四课：Are you Lingling?我让学生进入问你是玲玲吗的表演，使学生身临其境，快速记住单词boy girl doll man woman 这样的课堂教学活动具有让学生的能力得到了一定程度的发展的明确目标。
由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。因此，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
二、借助多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性。
根据小学生具有注意力容易分散、自觉性和自控能力较差的特点。如果在教学中要求学生单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥乏味，不利于英语课堂教学。如果在英语课堂教学中，能有效地运用多媒体辅助教学，充分利用多媒体具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。这样既能充分调动学生学习的积极性，又能使课堂教学充满生机和活力。所以英语教师要充分利用多媒体辅助教学，把它作为英语课堂教学的重要手段之一，充分调动小学生各种感官参与探究和体验。例如：我在教bag时，我借助多媒体引入发了学生探究欲望，我再趁此机会说：Oh, A bag/然后问Are you Lingling?学生就会很容易回答：No,I’m not.因此，这种根据教材内容借助多媒体辅助教学的方法，既能激发学生的探究欲望，又能提高英语课堂教学的效率。
三、因材施教、体验成功。
坚持面向全体学生，全面发展的教育观，这是我国一向以来的教育方针。但就学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。因此，针对各类学生的特点，落实教育多样化和培养目标多样化，使每个学生都能学有所获，学有所得。多鼓励差生,让他对英语感兴趣,因为兴趣是学习中最好的老师。
四、开放空间，体验课堂与生活相融。
新课程理念下的小学英语课堂教学，对课堂环境的烘托，不仅要有一个轻松和谐的课堂气氛作为基调进行烘托，还可通过在教室内布置一些典型景物，将学生学习的课堂开辟为语言文字所需要的生活的场所来烘托语言的情境。这样，语言的学习不再是单调的知识反复训练或零散情境的拼凑。课堂教学活动，不仅要充分体现学生为主体,老师为主导,结合课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣。
总之，在英语教学中，努力营造轻松、愉快的教学氛围，积极倡导任务型课堂教学活动，充分借助多媒体辅助教学的手段，实现以最少的时间和精力取得最佳学习效果。课堂生动有趣和有人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

G. 新课程下小学英语教师如何备课

徐新燕上好课的前提是备好课，那么面对新课程，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，就需要我们在备课环节上下功夫。一、备课时首先应以学生的发展为本。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。，我们应考虑：1．学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。2．学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。3．学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。二、备课中应解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。三、备课中要设计弹性化教学方案课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。四、备课中要设计合理的教学结构不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义上说，课的基本结构就是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证能按照学生的认知规律进行；使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成是遵循“了解—操练—运用”这一顺序进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。就我们现在的英语教学，我认为教研室所倡导的圆形教学模式就比较实用于我们的新课授课，课中既有复习，又有学习；既有任务，又有巩固；既有高潮，又有小结。另外，在备课的设计上，我认为不可千篇一律，有的教师活泼，有的教师深沉，有的教师专业，有的教师不精，我们不可能说名师的教案适合我们每一个人，我们应从自身出发，不断学习，充实提高，在自我的基础上发展自我，让更多的人去接受。也就是说，我们同行接受了，学生才能更好地接受。

H. 如何在高中英语新课程标准下搞好课时目标教学设计

在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
一、目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。
案例一:以人教版《新目标英语》八年级（下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教学目标设计为例。
1. 知识目标
学习单词:Section A— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;
Yes， I have. / No， I haven’t.
I’ve （never）been to a water park.
Me neither. / Me too. / So have I.
2. 能力目标:使学生能熟练地谈论所去的地方。
分 析:在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述:学会……生词;了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的对话。
该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为:(1)这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3）以何种形式谈论，是Pairwork还是Groupwork?教师可以这样表述:能用本课所学的“Have you ever been to … ? ”及答语Yes， I have. / No， I haven’t. 及I’ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
二、目标错位的问题
目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位教师对人教版《新目标英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
案例二:对教学目标的分析
知识目标: 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如:
stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair.
分 析:该案例在知识目标中有这样的描述语:“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标:（1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）;（ 2）熟练说出并能正确写出下列表达法:What does he look like? He is medium ...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。案例三:
人教版《新目标英语》八年级(下册）某一单元Reading部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
笔者第一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作:把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违:课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。分 析:
从该案例中陈述的教学目标不难看出:该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。
人教版《新目标英语》从八年级(下册)开始，每单元后都有Reading的主要教学目标“读。”教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如:引导学生学会如何运用skimming，scanning等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。.要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。
总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。