小学数学课程标准审题

⑴ 如何进行新课标下的小学数学教学工作

这个学期我们数学老师大都任教两个班的教学工作，从备课、上课、批改作业到辅导学生，以及参加各级各类的活动等等，都感到非常忙碌，其实这所有的忙碌都是为提高教学质量服务的。作为一所学校，说一千道一万，质量就是发言权。今天我们依据新课标内容再续课堂教学。
一、落实三个点：重点、难点、关键点
重点：重视基础知识的掌握，注意知识间的联系，使概念、法则和性质系统化、网络化。
难点：在基础知识的学习中，注意培养学生的能力，尤其是综合运用知识解决问题的能力，注重数学与生活的联系。
关键点：在学习过程中，教师要注意启发、引导学生主动整理每个阶段的学习内容，及时复习巩固。复习前对每位学生的知识、技能、情感有一个全面的掌握，作细致的分析，以便复习时对每位学生有一个侧重点。同时就知识、技能、情感的情况全班也作一个整体的分析，对这三个方面情况较好、较差的分布情况了如指掌。目的是复习时做到有的放矢、查缺补漏，尽量使每位学生在复习时得到最大程度的发展。
二、 提高课堂效率，进行有效课堂教学
教师吃透教材，深入浅出，讲究方式方法。课堂教学要取得理想的效果，教师必须备好课，吃透教材和学生。面对基础薄弱的学生，更要揣摩他们的接受能力。
三、注重非智力因素，提高数学成绩
1、良好的学习习惯与态度是提高学生学习成绩的基础。
现在我们有不少的学生学习成绩不理想，并不是说都是他们脑子不好使，最主要的恐怕还是这些学生没有养成一个良好的学习习惯。如把字写清楚，写干净，作业按时做，及时订正，还有很重要的是上课认真听课的习惯：听老师讲应做到“专注”。当老师在讲解或提问时所有学生的注意力应集中在老师身上，目光也应指向老师；听同学的发言，注意力应指向发言者。应静静地听完发言者的发言后再发表自己的意见。这些习惯似乎不值得一提，但如果这些习惯不抓好，不落实，学生的成绩就很难有起色。举个最简单的例子，一个学生他上课不能专注地听讲，你老师再口若悬河、滔滔不绝，对他而言，也会是“心不在焉，虽学无成”。因此，我们花大力气培养或者说强化学生良好的学习习惯。
2、加强对待优生的辅导。
“待优生”往往是班级中学习较困难或思想品德较差的学生。但他们并不是不思上进的学生，如果给他们进行正确的心理辅导，那么“待优生”也是可以转化的。我们从每一个人的实际出发，采取灵活多样的方法。如深入了解他们的情况，因势利导；发现他们的“闪光点”，积极地关注他们。有的放矢地对待优生进行各个方面的辅导，以此来促进他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。力求使待优生掌握基础题和典型题的解题方法。这样不仅学生学习有目标，而且教师辅导有方向，待优生的补差工作效果就会比较明显。
四、抓好复习，提高复习效率，促进素质的全面提高。
最后一个单元——总复习是一个帮助学生缩小差距，深化基础，形成知识网络的一个重要时机，抓好、抓紧这个时段的复习，能大大帮助提高教学成绩，提高学生的数学综合素养。所以，寻求一种行之有效的复习方法，值得深思和探讨。
复习课在教学中占有至关重要的地位。它可以加深对所学知识的理解、记忆，弥补过去学习过程中的知识缺漏，能让学生把平时所学的零碎知识系统化，条理化，清晰化，从而形成比较完整的知识体系，因此，不能把复习课看成是旧知识的简单再现和机械的重复。这样只会让学生乏味，教师烦恼，弄得师生都身心疲惫。我们应该把复习课看成是教师启发学生在原有知识的基础上有一个较高层次的学习过程。通过系统复习，达到进一步巩固、深化和提高的目的。要达到这样的目的，我们教师就要充分发挥主导作用，真正让学生成为学习的主人。
查缺补漏是复习课的重要内容，在复习前摸清学生的“漏”和“缺”，及时给予补救，这会让不同层次的学生收获很大。
精心选择和设计练习题，练习题不在于多，一道好的题往往能“牵一发而动全身”，起到事半功倍的作用。练习题不仅仅是只动笔的书面作业，还包括一些动口讨论题以及动手的实际操作题等等。要在众多复习资料中挑选质量高，针对性强的题目。我们在复习中，一定要防止简单机械的练习，防止题海战术，加重学生的课余负担，打疲劳战，那样只能是事倍功半。
教师要针对本班的实际情况，把学生掌握得不好的一类解决问题加大力度地训练。精心设计练习题，注意内容的层次，循序渐进，由易到难。（如：同一道解决问题，可以通过变换条件和问题的练习，让学生在同中求异，异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系）。这样具有一定层次的练习，不仅培养了学生思维的深刻性，还可以提高学生对解决问题的辨析能力。
五、注重错题积累。
练习中出现的共性问题给予集体分析、纠正，对于个别问题要个别指导。还要注重错题积累，我认为这是一个很好的资源，我们可以尝试让学生来讲解这样的错题，我们老师则站在一边倾听，效果要比我们反复的强调好得多。我对此也做了一些尝试，效果确实很好，学生正确率非常高，尤其是当堂的练习。就如我上周讲的《商中间和末尾有零的除法》，就是结合学生的生活实际进行情境导入，在前边学习的内容基础上稍加改动被除数的一个数字，就变成了新的知识点，让学生自己尝试做。学生信心满满地做着，当你仔细观察他们的表情时，你会发现，有的人开始左右看了，这就是那些待优生；再过一会儿，当有向你投来寻求帮助的目光时，是他们遇到困难了，只有依然在继续动笔算的学生，是那些不管对与错依旧保持自信的学生。那就让这部分学生进行讲解，有不同意见的可以反驳，当学生谈不到关键点时，老师就可以提问，引导学生思考，找到正确的计算方法。不过在找到正确做法之前呢，我还让学生进行估算，看看自己的答案是否正确。通过估算，有的孩子知道自己做错了，却不知哪里出错，这时再听小老师的讲解就比较认真了。这种做法不仅充分利用了错题资源，还培养了学生的估算能力，更重要的是增强了学生的自信心。我这也是利用了我班孩子特别爱找别人缺点，而对自己缺乏自信的基础上实施教学的。因为这些孩子以前大部分都不敢举手回答问题，更别说到讲台上当小老师了。
六、培养学生认真读题，认真审题，并能根据题意画图的习惯。并学会找关键的“字、词”， 根据问题选择合适的条件，遇到困难画图解决。比如《学习乐园》的智慧冲浪上有这样一道题：小猴吃桃，第一天吃了桃子的一半，第二天又吃了剩下的一半后还剩8个，问一共有多少个桃子?有的学生就做错了，我就在黑板上画了一条线段，学生读完一个条件，我就画一笔，当读完第二个条件，我画出第二笔的时候，有人说话了；“奥，我会了，我会了。”这就是线段图的作用，它能帮助孩子更好地理解题意。
总之，在我们的数学教学工作中，要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性，才能大面积提高数学教学质量。有说的不到的地方还请老师们多指点！谢谢大家！

⑵ 课程标准小学数学教科书关于计算教学编排的主要观点是

小学数学中计算具有基础性和工具性。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算存在于数学学习的每一个环节之中，计算教学是小学数学教学中的重要环节。

小学数学计算教学的现状
《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢?
1、计算教学依赖于情境。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

2、算法多样化变成“形式化”
对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来,往往讨论一道题目就要花费10—15分钟。而且算法“多”了以后，也不及时优化。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。

3、课堂练习时间无保证
有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

4、忽视口算练习
有些教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出……，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。

5、教材的编排
计算内容基本都是独立成章，先学加法、减法，再学习乘、除法，都是比较单纯的学习和练习。只要是一进入这一部分的教学，师生之间就只有练、练、练，很少有关于算理的探讨、交流，只有学生练习熟练与否的情感体验，最终导致两种情况：一种是优生练习熟练后的心浮气傲，一种是学困生动笔就出错的心惊胆战。

6、评价方式的滞后
新课程标准在降低了计算的要求后，制定了新的评价标准。而在上级部门组织的测试、平时的检测中仍然在使用老课标的评价标准。这让我们一线的教师感到非常困惑，这种困惑带来的就是教学过程中的无所适从。

二、对小学数学计算教学的反思
针对上述问题，我们在教学的过程中应该怎样去纠正呢？
1、加强口算训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确与熟练程度的制约。因此，必须加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简单速算。作为笔算基础的基本口算，要求学生做到准确熟练、脱口而出。速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则所进行的简算速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒地坚持训练。教师每节课可根据教学内容的具体情况，用3～5分钟时间进行基本的口算训练。 学生熟记使用频率高的有关数据，在四则运算中能更好地掌握解题方法，使他们能更准确、快速而灵活地计算。例如熟记1π～20π的数值，便于教学“圆”与“圆柱、圆锥和球”这两个单元的内容，能大大提高学生的运算速度。

2、培养思维能力
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动，因此计算教学的过程是培养学生思维发展的过程。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算能力，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
（1）提倡独立思考：新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础。教师要放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。要给学生更多独立思考的机会。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生相互讨论，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生归纳自己得到的结论。
（2）关注质的提高：目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。
如何从质的方面发展学生的思维呢?第一，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样，引导学生有序思考，善于换一个角度去思考。第二，要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。 要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。
（3）注重简便计算的练习：教师要善于引导学生对计算式题进行观察、思考、判断，决定能否简便计算，从而合乎逻辑地进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以确保计算的正确、迅速与计算方法的合理运用，以便培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而提高计算效率。

3、学以致用，让学生巩固计算方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题应该是计算教学的重要任务之一。因此，在计算教学中要注意对教材进行深加工，挖掘出数学知识的应用价值，让学生在应用所学的知识解决相应的实际问题中巩固计算方法。
例如，学习了“利息的计算”后，我设计了“储蓄”的数学实践活动。在实践活动中，学生通过模拟储蓄计算应得的利息、应纳税款以及不同存期的存款利息，发现了合理的分段存款可以获得更多的利息。这个发现对学生来说无疑是非常重要的，它不仅使学生对利息的计算方法更加熟练，而且深切体会到数学知识在日常生活中的重要性。因此在计算教学中，我们教师应经常联系生活实际精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题，以培养学生的应用能力。

4、保证适量的练习
目前的数学课堂，在情境引人、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场。学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。
（1）留有足够的时间：学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正。
(2)提高练习质量：新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好。而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅；其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性；要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。
（3）有针对性的练习：在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率。如计算360÷25×4时，不少学生往往做成：原式=360÷100=3．6，这是由于“25×4”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
(4)计算练习后的反思：加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。

5、注重为学生构建计算知识的“网络”
数学知识就像是一张纵横交错的网，每一个知识点都是一个网点，网点上的一条条知识链，连接起了一个个的网点，从而形成一张密密的“知识网”。如学习加法，就为学习乘法做准备，学习加法和乘法的运算定律，就为简便计算埋下伏笔，学习通分就能很顺利地完成分数加减法的学习……因此教学中不要只注重某一环节，某一节课的教学，要抓住一条线，一个网络去消化理解，不仅要注重“外延”，更要重视“内涵”。在教学中，我们教师要善于统揽全局，为学生构建计算知识的“网络”。


6、培养良好的习惯
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的一个有效的途径。
（1）培养认真审题的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等；然后再动笔计算；最后认真检查。
（2）培养认真计算的习惯：在四则运算中，碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事，能口算的则口算，不能口算的应注意认真计算。计算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，采取一定的措施，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确及检查时的方便明了。
（3）培养耐心检验的习惯：我们教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错；二查计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。同时，教师要结合教学内容教给学生验算的方法，如重算法、逆算法等，培养学生良好的检查验算的习惯。
（4）重视培养学生在计算中应用估算进行计算习惯：估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。系统计算前进行估算，可估计出得数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。教师要适当教给学生估算的方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的估算能力。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，从而全面提高学生的计算水平与能力。


计算教学是重要的，同时又是困难的。我们教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学。只有这样，我们才能与学生充分的沟通，圆满的完成计算的教学。
小学数学中计算具有基础性和工具性。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算存在于数学学习的每一个环节之中，计算教学是小学数学教学中的重要环节。

⑶ 如何在小学数学教学中指导学生画图

1、平面图

对于题目中条件比较抽象、不易直接根据所学知识写出答案的问题，可以借助画平面图帮助思考解题。

如，有两个自然数A和B，如果把A增加12，B不变，积就增加72；如果A不变，B增加12，积就增加120，求原来两数的积。

根据题目的条件比较抽象的特点，不妨借用长方形图，把条件转化为因数与积的关系。先画一个长方形，长表示A，宽表示B，这个长方形的面积就是原来两数的积。如图（l）所示。

从图表中可以清楚看出不同的拿法。此题一共有不重复的7种拿法。

从以上各例题中可看出：解题时通过画图来帮助理解题意，起到了化繁为简、化难为易的作用。我们不妨在解题中广泛使用。

⑷ 浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

1、 审题是“解决问题”的重要环节之一。审题就是要审清题目中的已知条件、所求问题和数量关系。知道题中讲的是一件什么事情，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件和问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解决问题创设良好的前提条件。
2、分析数量关系是“解决问题”环节中的重中之重，是“解答问题”的关键。学生解决问题是要通过对事情的理解和对数量关系的掌握来确定算法的。小学生解答问题的过程，就是将事情的数量关系概括、抽象成数学问题的过程。因此，理解和掌握数量关系，是提高正确解题的重要条件。因此，在教学中要重视学生分析数量关系能力的培养，有效提升学生解决问题的能力，锻炼学生的思维能力，养成良好的数学思维习惯。

⑸ 怎样培养学生的审题能力

数学课程标准强调：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力和审题能力。但在实际的数学教学中，我经常发现一些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。为什么会出现这样的情况呢？《数学课程标准》中的基本理念之一就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生审题、读题过程中存在的问题，帮助学生寻找解题的策略。我们应该关注学生读题、审题能力的培养。
审题是解题的开始，也是解题的关键。学生审题能力的高低会直接影响解答的结果。因此，数学教师在教学过程中应该注意分析学生产生审题障碍的原因，寻找对策，培养学生审题能力。
一、审题能力的含义
审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。数学学科的审题就是为了正确解题而进行阅读、理解题目所涉及的数学知识，明确题目给出的条件和要求，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动。
二、审题能力薄弱的原因
学生在解数学题的过程中所出现的种种错误，很多情况下都是产生在审题这一初始环节中。那么学生的审题能力为什么差呢？我分析一下往往由以下原因造成

⑹ 数学课程标准2011版提出的学生数学学习习惯有哪些

小学数学课程标准学习习惯有哪些，应该怎么样培养学生的学习能力？

《小学数学课程标准》
提出在义务教育阶段的学习中小学生要学会养成良好
的学习习惯。
而教育家们也都认为学习习惯对小学生的学习是具有重要性的。
如
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：
"
什么是教育？一句话，就是要养成良好的
学习习惯。
"
学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学
习习惯的关键时期、最佳时期。孔子云：
"
少年若天性，习惯如自然。
"
有了良好
的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，
才能获得成功。而什么是习惯？

那么在小学阶段对于学生的良好学习习惯的培养应该从哪几个方面入手
呢？

一、

倾听的习惯

倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训
练得到不断提高与完善的。
《小学数学课程标准》
明确指出
“
要让学生学会倾听
”
，
它不但要求学生
“
听见
”
，
还要求学生对所听的内容进行欣赏、
理解、
批判等处理，
只有会听了，
才能更好地促进其他各种能力的培养，
才能更好地促进学生主动学
习，从而提高课堂教学效率。

培养小学生的听的能力主要从以下几方面做起：

（一）创设情境，乐于倾听

课堂上的倾听主要有两个方面，
一方面是师生之间的，
一方面是生生之间的。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
苏霍姆林
斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生
喜闻乐见的生动形象，
教师要充分利用这些素材，
激发学生的学习兴趣，
提高学
生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

（二）明确目标，引导倾听

生生之间的倾听交流因为小学生的特点是好动，
表现欲强，
绝大部分学生喜
欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，
另外的同学却在干别的事情„„因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的
事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”

也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火
花。

（三）恰当评价，鼓励倾听

苏霍姆林斯基说“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在
他们心中的自豪感，
这就是教育工作者的一条金科玉律。
”
社会心理学家也认为，
受人赞扬，
被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
正确适当地评
价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以
在
“听”
的培养中，
教师千万不要吝啬你的赞扬，
让学生能够品尝到成功的喜悦，
获得成功的满足感。

二、

勤于思考，敢于提问的习惯

数学是一门抽象的学科，它需要理性思维、逻辑推理、体验和感悟，所以在
数学课堂上学生应该要学会主动去思考、推理、思考和反思。但是爱因斯坦说：
“
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”
新一轮课程改革的一个重要理念
就是要强化学生的问题意识，
让学生敢提出问题，
会提出问题。
所以在数学教学
课堂中，我们要培养学生勤于思考，敢于提问的习惯。

培养学生勤于思考的习惯，
教师首先应设计一些有价值的问题情境，
引导学
生主动思考，
激发学生主动探究的欲望。
其次，
要为学生留足思考的时间和空间，
让他们独自去寻找问题的答案。第三，古人云“授之以鱼不如授之渔”，所以我
们老师要教给孩子思考的策略和方法，
培养学生的发散思维能力，
让学生能从多
种角度，
多种方法来解决问题，
从而使学生逐渐成为一名乐于思考、
善于思考的
人。第四，要不断鼓励学生，使其体验成功的喜悦，激起再次思考的欲望。

在数学课堂上，
学生不仅要勤于思考，
还要把自己的想法表达出来，
要敢于
提问。
作为教师，
首先要保护学生好问的天性，
在数学课堂上要为学生留有足够
的时间，
引导他们大胆提问。
心理学研究表明：
能发现问题并提出问题的学生比
只能解答问题的学生更聪明，
其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的
创新欲望。
其次教学时，
教师要创设学习数学的问题情境，
多给学生提问的机会，
同时还应教学生寻找问题的方法，鼓励学生大胆提问。

三、运用数学语言准确表达思想的习惯

正确运用语言表达思想，
可以加深学生对数学知识的理解，
提高学生的口头
表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。在小学数学课堂上，除了接受学习外，
自主探索，
合作交流与动手实践都是学生的数学学习的重要方式。
学生在课堂上
通过自主探索的结果，
必须要经过交流，
才能碰撞出更多的思想火花，
而在合作
交流中则必须运用语言来进行交流才能达到合作的目标，
也才能完成任务。
数学
又是是一门科学，因此在进行交流时我们应该用科学的，严谨的语言。

作为数学教师我们在我们的课堂上，
应该从低年级开始训练学生用已经学过
的数学语言进行表达，
说完整话等，
到高年级就应该训练学生有根有据有条有理
地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正
别人不正确或不完整的语言。

习惯，
它具有支配行为的力量，
但习惯是人们在长期的实践中养成的。
因此，
培养学生良好的数学学习习惯，
必须贯穿在整个数学教学过程中。
而小学数学课
堂上，
培养学生的学习习惯还有很多很多，
比如学生审题的习惯，
学生书写的习
惯，
学生做题的习惯，
学生自我检查的习惯等等。
这些都是作为一名数学教师在
课堂教学的重要任务之一。
只有让学生形成良好的学习习惯，
在我们的数学课堂
上才能有不断的生成，才能创造出属于我们数学课堂的精彩

1
、预习与复习的习惯。

当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样
无准备的教学，
是不可能取得最佳效果的。
预习好比火力侦察，
能使学生明确本节课的学习目标，
了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生
学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘
率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，
条理化，弥补学生知识
的缺陷。

2
、勤于思考与全神贯注的学习习惯。

"
数学是思维的体操
"
。
如果不能积极动脑思考，
就不能学好数学。
在课堂教学与课后辅导中，
要注意培养学生勤于思考的习惯，
对于学习中遇到的问题，
要使学生尽量自己解决，
而不依赖他
人。

在课堂上，
如果学生
"
人在曹营心在汉
"
，
不可能学习好，
课堂教学任务也不可能很好地完成。
教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，
边
学习边吃东西等不良习惯。

3
、参与课堂学习活动的习惯。

在传统的教学模式中，
教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，
大部分学
生失去了思考、交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，
提高学生对
学习活动的参与率。
所谓
"
课堂学习活动
"
是指为完成课堂学习任务而设计的，
由学生自主参与的
各种学习形式。
要培养学生
"
主动参与
"
的习惯，
教师就要适时组织有效的学习活动，
使学生在课
堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成
"
主动参
与
"
的学习习惯。

4
、多动脑，勤动手的习惯。

小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，
掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，
先

⑺ 【请教】各位老师们：谁有小学数学新课标考试的经验或试题，请指导

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⑻ 小学数学案例分析

像这样的么?

1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长版5米，宽2米，求草坪的面积权。”列出算式：5×2

⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。

答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？

⑼ 如何培养学生准确读题审题能力

很多时候学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于不会审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。学习数学，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的审题习惯差的问题，需要去关注与解决。正确的审题习惯是一种良好的学习习惯，有了良好的数学学习习惯，才能够获得成功。
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，学生能明白题目大意，从而找出条件和问题，为进一步思考做准备。为了培养学生认真、细致的习惯，我要求学生必须逐字逐句默读题，划出关键词或句。通过读题，弄清题中已知条件和所求问题间的关系。另外，让学生根据题意在草稿纸上画简单的示意图，也可以帮助其进一步理清题意。还有善于思考是审题的关键。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。” 数学学习的本质，是数学思维活动的过程。在教学简便计算时，要让学生分析题中的数值特征和运算间的联系，再联想到有关的运算定律、运算性质，然后进行运算。
习惯不是一朝一夕就能养成的，这要通过长时间的训练。需要老师、家长和学生的共同努力。