江苏省义务教育学校课程标准

⑴ 江苏省义务教育标准实验教科书

江苏版《义务教育课程标准语文实验教科书》使用建议
洪宗礼主编的《义务教育课程标准实验教科书．语文（7—9年级）》力图体现《课程标准》的新理念、新目标、新要求，着力改革单一文选式的语文教材的传统模式，构建新的编排体系，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，激发学生的学习兴趣、问题意识和创新精神；并遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，让学生在实践中学语文，实现课内外结合，沟通平行学科，具有开放性，留给学生自主选择的空间，达成“教本”和“学本”的有机统一。

应该说，实验教科书为学生学习主体性发挥、学会学习、全面提高语文能力和人文素养提供了条件和支持，但它的价值功能必须通过优秀教学才能实现。因而，如何正确运用实验教科书，准确全面具体地落实《课程标准》的各项要求，就成为摆在实验区广大教师面前的新课题。这里就如何使用实验教科书提出四点建议。

一、 切实转变观念

教师要正确运用实验课本实施语文教学，首要的任务是认

真学习、深入领会《课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教育活动中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。

克服旧观念、旧的思维方式、旧的行为习惯是一项十分艰巨的任务，也是一个困难重重的过程，对此我们要有足够的认识。过去我们也提“教师为主导，学生为主体”，实际上学生的主体地位落实不了，教师往往受旧观念和旧的思维方式的支配，有意无意地变主导为主宰，教师与学生的关系仍然是“我说你听”、“我讲你记”、“我问你答”、“我令你动”，一切以教师为中心，学生的主体地位“丧失殆尽”，依然处于被动应付的地位。不少老师为体现“学生的主体地位”，采取“课堂讨论法”，认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现，但由于教师的观念没有转变，没有真正确立学生主体性地位，这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师确定；有些老师虽设计了一些较开放的讨论题，但教师往往从自己的教学安排出发，在学生讨论兴致正浓时突然刹车；有些老师精心设计每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，硬是要将学生诱入自己早已设计好的圈套中，所谓“请君入瓮”法。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明，一再纠正学生的见解，最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。这样的教学，学生何谈自主学习、生动活泼的学习？何谈独立思考、主动探究？哪里能有在学习过程中的独特体验？哪来教学中的主体地位？

又如，我们过去也强调“文以载道”、“文道并重”，也讲在语文教学中要做到工具性与人文性的统一，但由于受旧的思维定势和旧的教学套路的影响，在语文教学中往往过分追求学科知识系统，重形式轻内容，重知识轻能力，重分析轻积累，重机械训练轻语文实践，这就带来没完没了的分析讲授、繁琐的机械的纯技术性的训练、单个词语解释的死记硬背，如此等等，原本有血有肉、气韵生动的课文变成了毫无生气的平巴巴的语言材料，哪里谈得上感悟、品味、熏陶？哪里谈得上人文精神和科学精神的培养？

因此，认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质，切实转变观念是我们正确使用实验教科书的前提。我们真正确定语文教育的新理念，也就是要全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究性学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我们要根据《课程标准》的基本理念来重新审视、定位我们的语文教学，要从根本上改变学生“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维的发展和人格个性的发展。

二、 给教师功能重新定位

正确认识教学活动中教师的功能，给教师功能准确定位，是

我们运用实验教科书按照《课程标准》的要求实施语文教学的必然要求，只有做到这一点，我们才能从根本上摒弃旧的教学思路和不科学的教学手段，也才能探究和创立新的教学模式和适合的教学方法。

从《课程标准》提出的基本理念来看，现代教师角色不仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，教师应是学生学习的伙伴，是学生学习活动的组织者、激发者、引导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语文的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生把握学习方向，引导学生自主学习，自主探究，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想像能力、思维能力、表达能力、研究能力等等，指导学生选择适合自己的学习方法。在这些方面，我们要多动脑筋，多下功夫。比如激发学生阅读的兴趣，实验教科书的编者已经作了努力，课本的编者语，如“致同学”、“单元主题词”，都力求用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生阅读的欲望；从教师的角度讲，教者也应该有自己的方法，诸如示范朗读、讲相关故事、引用名言、谈自己与文本对话的心得等等，这些只要运用得当，都可以激发学生阅读的欲望和兴趣。

给教师功能准确定位可以促使教师在备课、上课时不再着重考虑自己怎样教、教什么，而把着眼点放到怎样引导学生自主学习、学会学习、探究学习和合作学习。比如，教师在备课时琢磨怎样引导学生进行探究性学习，就不妨将自己的备课过程当作进行探究性学习的实践，先不看教参，也不找资料，先独立探究一番，这样，自己经过一番探究，怎么独立自主提出问题，怎么在与文本的对话中思考问题、解决问题就有了自己的经验和教训，就有了自己的心得，这样，怎么在课堂上引导和组织学生自主、合作地进行探究也就自然而然有办法了。

三、 整体把握教科书的体系特点

教师应从整体上把握实验教科书，弄清教科书的编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点。只有这样，教师才能在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达成《课程标准》提出的课程目标的落脚点，也才能正确地有效地运用实验教科书的各种新设计实施语文教学。所以这样强调，是因为实验教科书体现了《课程标准》的精神，从一定层面上讲是《课程标准》精神的具化，是实施语文教学以落实《课程标准》要求的依托和抓手。当然，实验教科书并不能涵盖《课程标准》提出的有关教学实施、教学评估等方面的所有要求，我们在实施语文教学时仍应注意研究、落实《课程标准》提出的各项要求。

关于《义务教育课程标准语文实验教科书（7—9年级）》的体系特点，主编洪宗礼已有专文述及，这里就不再赘述了。

四、 灵活运用实验教科书，大力改进课堂教学

教师作为教学活动的引导者和组织者，应深入理解教材内

容，创造性地使用实验教科书，要在准确把握教科书编辑意图的基础上，从本班本校本地的实际出发，创造性地灵活选择和运用教科书的各种设计，把读写听说和综合实践活动落到实处；要大力改进课堂教学，革新教法，变注入式为启发式，变讲授式为讨论式，变问答式为对话式，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；要加强朗读教学，增加学生语文实践的机会，让学生在实践活动中多动口、多动手，在实践中丰富语言积累，提高基本技能，打下扎实的语文基础；要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受、体验和理解；尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握学习方法，养成良好的学习习惯；要根据学生的年龄特征和不同教学内容，采取合适的教学策略，并注重运用教科书的种种开放性设计，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

《课程标准》和实验教科书虽然经过了两年多的酝酿和准备，但毕竟是课程改革的起步，都处在实验阶段，因此，在实验中不断探索，发现问题、分析问题、解决问题，不断地总结经验和教训，就成为《课程标准》的制订者、教科书的编写者、教研人员、一线教师共同协作完成的任务。

⑵ 九年九年义务教育课标排课标准务教育课标排课标准

这个你用着操心吗？

⑶ 义务教育课程标准是什么

课程标准？ 不同地区 不一样的

现在很多都是新课标吧

⑷ 义务教育阶段课程标准推荐背诵篇目的原文(江苏)

子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
子曰：不患人之己知，患不知人也。
子曰：君子不重则不威、学则不固、主忠信、无友不如己者、过则勿惮改。
子曰：父在观其志，父没观其行，三年无改于父之道，可谓孝矣。
子曰：巧言令色，鲜矣仁。
子曰：温故而知新，可以为师矣。
子曰：学而不思则罔，思而不学则怠。
子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。
子曰：人之生也直，罔之生也幸而免。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
子曰：中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
子曰：智者乐水、仁者乐山；智者动、仁者静；智者乐、仁者寿

⑸ 中小学课程设置标准

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

(5)江苏省义务教育学校课程标准扩展阅读

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。

评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

⑹ 义务教育课程标准

随便写写啦,老师哪有时间检查答案啊?