美国课程与教学协会官网

1. 有关课程与教学论的，比较有权威的欧美著作有哪些啊

美] 比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。
[美]麦克尼尔著回，施良方等译：《课程导论》，辽宁答教育出版社，1990年版。
泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
[美]奥恩斯坦等著，柯森等译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社，2002年版。

2. gac课程中国官网 什么是GAC课程GAC中国教学中心有哪些

GAC课程，全称为ACT® Global Assessment Certificate™， 是美国最大的K12教育考试研究机构ACT（同名考试 the ACT Test为美国大学入学考试）旗下的一项教育产品。GAC国际课程专门为母语非英语的学生设计，是适合高中阶段及以上学生的综合性大学预备课程。它重在培养学生在大学及未来职场应具备的素质及能力，ACT考试为其课程结业考试，GAC学生可在本校参加多次ACT考试（第一次考试免费）。

GAC共有三个级别的课程，大部分科目从一级一直进阶到三级，内容由浅到深、循序渐进提升难度。课程内容主要包括学术英语、数学、计算机、商业、科学、社会科学、心理学、独立学习技能、沟通技能等，还有托福、雅思及ACT备考选修课。不仅如此，GAC全英文教学和评估模式与海外课堂契合，是对西方教育方式的自然衔接和过渡。学生不仅提高了语言基础、学习了各科目知识，更重要的是培养了全面的素质能力、学习技巧，提升未来学习和职业成功所需的各项软技能。总的来说，GAC课程从学科上讲难度不算很高、很深，但在学生学术能力、学习技巧、综合素质方面帮助很大，根据目前一些学校数据反馈，GAC毕业生的后劲很足，能力和潜力在本科、研究生、甚至就业阶段特别凸显。

目前，GAC在全球有近150所直通大学。完成GAC课程的同学有机会申请GAC直通大学的学分减免以及奖学金。美国教育委员会（ACE）对GAC国际课程推荐高达51个本科学分减免，许多大学更是给GAC毕业生提供多达一年的学分转换和1-4年的奖学金，大大减少了GAC学生留学的时间和费用。

以下是最新的GAC项目在中国的合作院校（包括名字、地区）：

北京

北京外国语大学国际商学院

北京海淀外国语实验学校

北京清华志清中学

北京王府学校

北京力迈中美国际学校

北京师范大学第二附属中学

上海

协和教育浦东课程中心

上海光华学院剑桥国际中心

光华启迪国际教育中心

上海美高学校

上海大同中学

上海高藤致远创新学校

上海宏润博源学校

上海外国语大学虹口校区

安徽

安徽常春藤国际学校

合肥八中

福建

厦门工学院国际教育学院-ACT GAC授权中心

福州

福州西湖国际学校西湖国际学院

甘肃

西北师范大学附属中学

广东

深圳中英公学

东莞市翰林实验学校

深圳市万科梅沙学院

广西

北京大学南宁附属实验学校

贵州

贵阳乐湾国际实验学校

河北

河北师范大学GAC中心

河北唐山外国语学校

秦皇岛一中

河北省沧州市第一中学

北京外国语大学附属涿州高级中学

黑龙江

大庆东风中学

哈尔滨三中

哈尔滨师范大学附属中学

齐齐哈尔实验中学

齐齐哈尔中学国际部

河南

河南科技大学附属高级中学中美国际部

郑州基石中学

郑州回民中学

郑州中学

郑州市第九中学国际教学中心

湖北

武汉华科附中

武汉海淀外国语实验学校

夷陵天问国际学校

湖南

衡阳市第一中学

湖南常德外国语学校

湖南省长沙市第一中学

内蒙古

包头市第九中学

江苏

江苏省溧阳中学

江阴第一中学

昆山经济技术开发区国际学校

连云港华杰实验中学

南京外国语学校仙林校区

江苏省南通一中

苏州工业园区外国语学校

西交大苏州研究院

江西

赣州一中

江西省白鹭洲中学

南昌三中

辽宁

辽宁师范大学GAC中心

盘锦市高级中学

沈阳市中山私立高级中学

宁夏

宁夏银川一中GAC中心

青海

北京外国语大学西宁新华联国际学校

山西

西安铁一中

太原理工大学GAC中心

山东

山东大学

青岛实验高中

青岛银河国际学校

青岛GAC中心

山东枣庄第三中学

四川

四川广元中学

天津

天津德远高级中学

新疆

新疆乌鲁木齐八一中学

云南

云南民族大学附属中学

云南长水中澳国际中学滇池度假区学校

浙江

海亮外国语学校

金华市君华国际学校

宁波北仑中学

宁波赫威斯肯特学校

3. AASFP(亚洲体适能学院）与AFAA（美国体适能协会）有什么区别

一、区别。

1、知名度。

AASFP(亚洲体适能学院）的知明度在亚洲较高通过了中国体育总局健美操协会的认可。

2、费用。

每一个培训机构的培训费都很高,AASFP也是，相对而言AFAA（美国体适能协会）费用较低。

3、课程安排。

AASFP有：运动解剖学,运动生理学,生物力学,营养课,抗阻力训练,健康评估等，课程较多.含盖了教练应具备主要知识领域。

4、培训时间。

两个机构在部分专业的考试都需要提前自学，每个专业至少提前自学一个月的时间，如果你没有基础的划，而培训的时间是AASFP安排7天,考试时间另外安排。

AFAA培训时间为二至四天，考试时间另外安排。

5、考试难度。

两家的通过率都比较低，大概有1/3的人过不了。

6、培训教官。

培训教官在AASFP多数是中国人，有些是香港人，讲普通话和广东话。

AFAA的教官多数是美国人而非亚洲人，讲英语多。

二、美国的AFAA更权威,亚洲的只是这个美国体适能协会的一个分支。但具体还要看你工作地方的认知度。

三、AASFP(亚洲体适能学院）通过人数多。但都很难，具体看个人努力。

四、承认两种证件的范围是一样。但AASFP(亚洲体适能学院）亚洲知名多点，AFAA（美国体适能协会）世界知名。

五、不会英语，你可以选择AASFP(亚洲体适能学院），或者努力学习英语。

4. 中国教育与美国教育

关键词 美国教育；特点；历史经验
摘 要 本文对美国教育的特点与成功的历史经验进行了初步的探讨，其目的在于了解美国社会迅速发展的教育背景并为我国教育改革的进一步深化提供某些借鉴与反思。作为近代新兴起的国家，美国的历史落后于欧洲国家一个半世纪，然而，今天的美国却超越欧洲，在世界历史舞台的各个领域扮演着越来越重要的角色。美国社会各方面的发展之所以如此迅速，究其原因有诸多方面，但是，如果说教育是其中最重要的因素，这种说法并不为过。那么，与欧洲相比，美国教育究竟有何特色?它是如何取得成功的?笔者相信，对这一问题的探讨不仅有助于我们了解美国社会迅速发展的教育背景，而且对深化我国目前的教育改革也是有所裨益的。

一、美国教育的特点

可以讲，在继承中谋求创新，在创新中获得发展，是各国教育历史发展的共同特点与规律。但从以往的历史中具体继承些什么，又在此基础上具体有哪些创新，各国由于教育历史传统不同，也由于所处时代背景不同，自然有较大差异。这些差异构成了各国教育的独特性。所谓美国教育的特点，是相对于其“母体”??欧洲诸国而言的。换言之，美国教育的特点即指美国在继承欧洲教育传统的基础上发展起来的，有别于欧洲教育传统的，具有本民族特色的教育。教育史家一般将美国教育的历史划分为殖民时代、建国以后、以及南北战争以后三个时期。如果说殖民时代，美国教育与欧洲诸国之间的关系更多的是继承关系的话，那么，建国以后，适应新兴国家政治、经济、文化发展的新需要，美国教育就体现出更多的自身特点。归纳起来，可以说，“民主”、“实用”、“科学”，既是美国教育追求的目标，也是美国教育的特点。“民主”体现了政治发展对教育的需要；“实用”反映出经济发展对教育的需求；“科学”则是教育发展对自身提出的要求，这几个方面的特点在美国教育各领域中得到充分的体现。 (一)教育的民主性

美国教育的民主化在教育制度、教育管理、课程设置，教育方法等各方面皆有所充分的体现。

1、就教育制度而言，美国教育的民主性表现为学制的单轨性，学制的多样性及各级教育的普及性。历史上，学校系统有两类：一类是贵族化的“下廷型学校系统”，即从大学→中学→中学预备学校；另一样为平民化的“上伸型学校系统”，即初等教育→中等教育→高等教育。前一类是中世纪末以来欧洲教育的传统，后一类是近代美国的创造。

近代欧洲的学制多为双轨制，一轨是“下廷型学校系统”，为有产阶级子弟而设，目标在于为升学作准备；另一轨是各国在普及义务教育运动中建立起来的初等教育体系，即从初等国民教育→初等师范教育与初等职业教育，是为劳动阶层子女而设的，目标是为就业作准备。这两轨教育互不沟通，彼此平行，体现出强烈的阶级性。直到一次世界大战以后，随社会的发展，义务教育的延长，各国掀起“统一学校运动”，才通过增设多种类型的中学，将阶级分化由小学推迟到中学阶段，实现小学阶段的“并轨”。相比之下，美国教育从一开始就摆脱欧洲双轨制传统、建立起统一的、各级教育相互沟通的、单轨性质的学校制度，这不能不说是历史的一大进步。

美国的学制不仅以“单轨制”著称于世，而且以“多样化”闻名遐迩。例如，初中等教育合在一起共为12年，却同时存在六、三、三制；六、六制；八、四制；四、四、四制；五、三、四制，以适应不同地方儿童入学的需要与社会发展的需要。在高等教育方面，美国不仅开创了象约翰?霍普金斯这样以科研为主的研究型大学，而且开创了象威斯康辛这样强调面向社会实践的服务型大学，以及遍及各州的象社区学院这样以教学为主的普及型大学，分别满足社会的不同需求。

美国教育的单轨性与多样性，确保了美国教育的普及性。早在殖民地时代，马萨诸塞州颁布的《祛魔法案》就已体现出普及义务教育的思想，该法案虽在当时未被彻底执行，但却成为公立教育的先声。建国以后，美国即开始兴起“公立小学运动”，南北战争以后又掀起“公立中学运动”，并建立起与传统四年制高校不同的二年制社区学院。自20世纪初到二次世界大战以前，美国的中小学教育已相当普及，社区学院也获得很大发展。战后60年代，当欧洲许多国家高校入学率只有15%的时候，美国却已达50%，开始进入高教大众化的时代。

2、在教育投资与管理方面，公款兴学为主，多渠道投资以及地方自治为主，鼓励群众参与管理是教育民主化的集中表现。

普及教育，不仅需要建立统一多样的学制，而且需要稳定的资金来源与灵活的管理制度。自殖民时代起，高度重视教育的北部新英格兰地区就已形成了“民众兴学”、“学区自治”的传统。建国以后，“公款兴学”，“各州自治”的教育投资与管理原则初步确立。至南北战争以前，公款兴学与地方自治的观念已得到公众的普遍认可，并获得法律上的保障。南北战争以后，公款所“兴”之学与地方所“治”之学已攘括整个现代教育领域，如，公立小学、公立中学、州立大学、社区学院、中等职业教育、州立师范学院等等。

在官方投资教育与管理教育的同时，美国也没有排斥来自非官方的教育投资力量与管理热情。就教育经费而言，一些社会团体的基金会，如卡内基、福特、洛克菲勒等以雄厚的资金资助学校承担特定的教学和科研任务，组织各种教育和教学实验与改革，筹建各种新的专业。就教育管理而言，各种民间教育团体则凭借研究成果，传播先进教育经验，提出政策改进建议，推动教育事业向前发展。总之，美国历史与现实中的许多重要的教育改革运动，如公立学校运动、学制改革、普及义务教育、课程改革等都是在诸如上述这样或那样的社会团体与教育团体的推动下发展起来，最后才形成联邦和州的法案的。

3、在课程设置与教学方法方面，受教育上多元文化主义思想的影响，美国的课程设置与教学方法的制定，也表现出多样化的特点。 美国是一个移民国，学校一方面被视为“民族大融炉”，另一方面又被视为保存各民族传统文化价值观念的所在地。正是从这两方面出发，美国的课程设置与教学方法体现出多样性的特点。“小学中最盛行的安排是以学科为中心的课程，以广泛的学科领域为中心的课程和以经验为中心的课程。”初中阶段虽以“核心课程”或“整体化课程”为主，但从初三就开设一些选修课。而且“初中教学计划的目的主要地是诊断性的；这种计划给学生提供指导和机会，并通过测验来鉴定学生的才能。”至于高中阶段则为具有不同才能的学生开设不同课程，有普通文化课程，学术性课程以及就业训练课程。每类课程都有必修课与选修课之分，选修课适用于所有的学生，且范围非常广泛。选修课制度是美国中学区别于欧洲中学的一个重要特征。在教学方法方面，教学实践工作者创立了温奈克卡制、道尔顿制与设计教学法，教育理论家提出了有意义学习理论、掌握学习理论、发现教学法与程序教学法等等。 (二)教育的实用性

]美国教育的实用性起源于殖民地时代，17世纪美洲殖民地的中学主要是移植于英国的古典拉丁文法中学，以升学作为唯一的教育目标，教育内容与实际生活完全相脱节。18世纪中叶，美国教育家富兰克林创办了第一所文实中学，兼顾升学与就业的双重目标。由于文实中学自由主义与实用主义的倾向适应了18世纪新兴资产阶级的需要和政治经济的发展，各地纷纷仿效建立之。应当说，文实中学的产生，一方面给那些未能就读于拉丁文法学校的男女青年提供了教育机会，另一方面也“标志着这个时期中等教育的重要变革，反映出美国教育开始向符合自己实际需要的方向发展”。

建国以后，随公立小学运动的兴起，文实中学也大量发展起来。此时期的文实中学包含文、实两科，文科侧重英语及现代外国语教学，实科则侧重算术、代数、几何、天文、地理等自然科学以及应用科学的教学，这些学科由于能够适应资产阶级振兴实业的要求，因而受到政府的资助和重视。19世纪中期，文实中学已基本上取代了拉丁文法中学成为中等教育的主要形式。

在文实中学获得大发展的同时，高等教育也发生了新的变化。殖民地时代，美洲虽也有九所高等院校，但皆是仿照英国牛津与剑桥大学而设立。学校由教会开办与管理，课程以古典人文学科和神学为中心。建国后，为适应新的政治经济发展的需求，政府鼓励各州建立面向本州政治经济建设需要的州立大学，由此掀起州立大学运动。由于州立大学目标在于培养本州政治经济建设所需实用人才，因而在课程上冲淡殖民地时期的神学气氛和古典主义，转而注重实用知识和科学知识的教学。至南北战争以前，美国27个州中有25个建立起了州立大学。南北战争之后，美国开始了第二次工业革命，工业革命的结果使得通过文实中学和州立大学培养实用型人才的状况已远远不能满足社会的需求，这样，建立专门性的中等职业教育与高等职业教育就成为历史的必然。还在南北战争期间，即1862年美国国会就已通过了《莫雷尔法案》，规定由联邦政府拨地辅助各州兴办农业和工艺学校，培养工农业专门人才。1890年国会再度颁布《莫雷尔法案》，使农工学院在美国获得较高的社会地位，并成为高等教育区别欧洲高等教育的标志。在发展农工学院的同时，美国还创立了两年制的面向社区经济服务、培养社区专门人才的社区学院(初级学院)。1917年美国国会又通过《史密斯一休士法案》，规定联邦政府拨款资助各州大力发展中等职业技术教育，自此以后，美国的中等职业技术教育开始获得发展。
南北战争以后至二战以前，美国教育的实用性还表现在对综合性大学功能的改进上。自中世纪末期大学诞生以来，大学的功能就是通过“教学”传授知识，培养人才。至近代德国柏林大学的创立，才将教学与科研统一起来，把“科研”视为大学的另一项功能。19世纪下半叶美国威斯康辛大学成立，强调大学的新功能在于面向社会，服务于社会。对大学服务性功能的强调，加强了大学与社会、特别是与企业的关系，并使大学为社会经济服务的作用日益突出，从此“教学、科研、服务”相统一成为现代大学的基本特征。

(三)教育的科学性

整个近代，欧洲教育尚未摆脱历史传统的影响，精英教育与学术教育仍是这个时期的主要特征。而美国由于政体的民主性与经济的落后性，决定了它必须在政治上谋求民主，以巩固新生的共和制政体，在经济上讲求实效，以赶超欧洲发达资本主义国家，由此导致教育上的民主性与实用性。与欧洲在教育发展方向上的这种差异性，使美国在向欧洲吸取与借鉴先进的教育经验与理论时，不得不从自己的国情出发，进行教育实验研究，创立符合本国国情的教育理论体系，以指导教育实践活动。这一切使美国的教育发展从一开始就比较注重教育科学的研究。

在众多教育学科中，教育哲学因重在为教育发展指明方向，心理学因重在为教育工作提供科学基础而尤为受到研究者的重视。美国对教育哲学的探讨研究，常常从教育实践中的重要课题入手，从而使教育发展在很大程度上避免了盲目性而表现出了预见性。杜威的实用主义教育哲学，贝格来的要素主义教育学说，赫欲斯的永恒主义教育思想，都曾对美国教育的发展方向和努力目标起过指导作用。尤其是杜威的教育理论其影响不仅在美国且具有世界性。在心理学方面，曾受德国莱比锡大学教授冯特教导的霍尔着手儿童心理学和青年心理学的研究，桑代克探索教育心理学和成人学习心理学，他们的研究都在实践中产生了直接的效用。4而其他一些教育工作者也在学校班级编制、课程规划、教法改进、成绩考核、品德培养以及管理领导等方面问题的研究工作中作出了各自的贡献。如19世纪公立学校领导者之一，享利?巴纳德就因在公立学校行政管理研究方面颇有开创而被誉为美国“学校行政管理之父”。二战期间，泰勒等人在“八年研究”的基础上提出了他的课程理论与教育评价理论用于指导中学核心课程的改革。二战以后，美国的教育科学研究更是进入一个新的发展时期，教育研究越来越分化，越来越专门化。战后60年代，布卢姆提出教育目标分类学说；布鲁纳则以结构心理学为基础，侧重研究“教育过程”问题；奥苏贝尔探讨“有意义学习”理论；斯金纳推广“程序教学方法”；科南特重在研究师范教育的改革问题……，可以说战后美国教育实践中的各项改革与这些教育家或教育心理学家的努力是分不开的。

除了教育家的努力之外，美国的各种教育组织与团体也对美国的教育科学研究作出了贡献。美国各种教育组织名目繁多，数量可观，超过一般国家。它们开展教育调查研究，举行教育讨论会议，交流教育经验，探讨教育实际问题和理论问题。在各种教育专业组织中，研究范围最广，所获成就最大的当推美国教育协会(NEA)和美国教育研究会(NSSE)。二战后，美国许多重大的教育方针政策和教育改革决定是由各种专业学会研究制定出来的。如1983年美国高质量教育委员会发表了《国家处于危险之中，教育改革势在必行》的研究报告；1986年卡内基教育基金会的教育与经济论坛工作组提出了《国家为培养二十一世纪教师作准备》的研究报告等。5这些报告都是针对教育实践中的迫切问题提出的，具有较强的科学性，使其对教育实践的指导作用不亚于国家的教育法令。

从总体上来讲，美国教育的特点，即美国教育迥异于欧洲教育的地方，是美国的教育采取了与欧洲教育不同的发展路线或方向。欧洲自近代向现代教育的过渡，走的是从精英教育、学术教育向大众教育、实用教育发展的路线，而美国教育则与二战为界，战前注重民主教育与实用教育，战后强调天才儿童教育与教育的学术性。换言之，美国教育战前重在普及教育，战后重在提高教育质量，因此，将“民主性”、“实用性”作为美国教育的特点来归纳主要是从战前美国建国后的情况来分析的。
美国教育的民主化在教育制度、教育管理、课程设置，教育方法等各方面皆有所充分的体现。

1、就教育制度而言，美国教育的民主性表现为学制的单轨性，学制的多样性及各级教育的普及性。历史上，学校系统有两类：一类是贵族化的“下廷型学校系统”，即从大学→中学→中学预备学校；另一样为平民化的“上伸型学校系统”，即初等教育→中等教育→高等教育。前一类是中世纪末以来欧洲教育的传统，后一类是近代美国的创造。

近代欧洲的学制多为双轨制，一轨是“下廷型学校系统”，为有产阶级子弟而设，目标在于为升学作准备；另一轨是各国在普及义务教育运动中建立起来的初等教育体系，即从初等国民教育→初等师范教育与初等职业教育，是为劳动阶层子女而设的，目标是为就业作准备。这两轨教育互不沟通，彼此平行，体现出强烈的阶级性。直到一次世界大战以后，随社会的发展，义务教育的延长，各国掀起“统一学校运动”，才通过增设多种类型的中学，将阶级分化由小学推迟到中学阶段，实现小学阶段的“并轨”。相比之下，美国教育从一开始就摆脱欧洲双轨制传统、建立起统一的、各级教育相互沟通的、单轨性质的学校制度，这不能不说是历史的一大进步。

美国的学制不仅以“单轨制”著称于世，而且以“多样化”闻名遐迩。例如，初中等教育合在一起共为12年，却同时存在六、三、三制；六、六制；八、四制；四、四、四制；五、三、四制，以适应不同地方儿童入学的需要与社会发展的需要。在高等教育方面，美国不仅开创了象约翰?霍普金斯这样以科研为主的研究型大学，而且开创了象威斯康辛这样强调面向社会实践的服务型大学，以及遍及各州的象社区学院这样以教学为主的普及型大学，分别满足社会的不同需求。

美国教育的单轨性与多样性，确保了美国教育的普及性。早在殖民地时代，马萨诸塞州颁布的《祛魔法案》就已体现出普及义务教育的思想，该法案虽在当时未被彻底执行，但却成为公立教育的先声。建国以后，美国即开始兴起“公立小学运动”，南北战争以后又掀起“公立中学运动”，并建立起与传统四年制高校不同的二年制社区学院。自20世纪初到二次世界大战以前，美国的中小学教育已相当普及，社区学院也获得很大发展。战后60年代，当欧洲许多国家高校入学率只有15%的时候，美国却已达50%，开始进入高教大众化的时代。

5. 什么是美国CCSS课程标准

1、CCSS（Common Core State Standards）《共抄同核心州立标准》，定义了美国的孩子从幼儿园到高中的教育阶段所应该掌握的知识和技能。
2、美国CCSS课程标准目的就是能让所有的学生在离开高中时都能升学或就业做好准备。

6. UCLA 的证书课程和美国硕士学位课程有什么区别呢是不是和国内成人教育与国内大学的差别差不多呢

"飞越东方"（uclaextension的授权招生办公室）官网上这样说的：

7. 美国高中的网址或详细资料

学校资料（按顺序）： Cate School 学校网址： http://www.cate.org 所在地区：加利福尼亚州 宗教背景：无 学校类型：男女合校 成立年份：1910年 寄宿年级：9 到 12 年级 学生总数：265人 留学生数：5% 寄宿学生：83% SAT平均分：1980 班级人数：10-12人 师生比例：1：5 AP课程：19 ESL课程：没有 SSAT：有要求 费用：寄宿费用-$38，100 走读费用-$29，350 申请截止日：1月15日 学校历史： Curtis Wolsey Cate，当他在1910年经过这个地方的时候，他开始创办寄宿学校，这所学校集聚了东海岸那些最好的寄宿学校所具备的学术优势，西方的冒险精神。凯特准备庆祝它的100周年纪念日时，这所学校在过去的一个世纪所发生的改变和现在它所保留的样子是同样显著的。这所学校已经从最初12个男孩的班级发展到现在有264个来自不同的州和不同国家的男孩和女孩。现在的校园有科学实验室和计算机实验室，美术厅和音乐演播室，齐全的田径运动设施，网络化宿舍，告别了学校没有电的时期。除了物质上的改变，在远见和精神上凯特学校仍然没有变化。 对于凯特学校的课程，宿舍生活，午后活动，凯特学校仍然坚持凯特先生支持那些优秀的教员的理想，凯特先生这样描述凯特，学生们应该感受到“学习的乐趣和成功的喜悦”。凯特是一个性格成熟发展的地方，教员们把它描述成“快乐的有机体”，学生知识的增加，不断的成熟和充满同情，因为他们了解到努力学习，为他人服务，和户外实践的重要性。 毕业生去向： 南加利福尼亚大学，加利福尼亚大学—伯克里，普林斯顿大学，纽约大学，科罗拉多大学，加利福尼亚大学—圣迭戈，哥伦比亚大学，耶鲁大学，加利福尼亚大学—圣克鲁兹， 美国撒切尔学校 The Thacher School [日期：2007年10月12日] 来源：达洋行留学咨讯网 作者：达洋行留学 [字体：大中小] 院校简介： 美国撒切尔学校 The Thacher School 创建于1889年的撒切尔学校位于美国加州风景秀丽的Ojai ValLey，是一所高质量的美国私立寄宿制中学。学校占地425英亩，现有学生230名（来自美国28个州和12个国家）。自成立一百多年来，学校除了为学生提供高质量的教育以确保学生能够以优异的成绩进入大学学习之外，学校还十分重视学生个人的全面发展以确保学生形成一个正确的人生观。学校期望学生在教室和实验室里是一个好学生的同时，还培养学生仁爱之心、良好的学习能力以及积极参与学校生活的乐观态度。 学校基本数据 学生与教师比例：5：1 平均每班人数：11 平均教师从教年数：17 硕士以上学历教师比例：70% 平均每年收到的入学申请数量：420 平均录取比例：20% 升学率高 撒切尔学校的毕业生一直是诸多美国和加拿大名校亲莱的对象，学校的升学率一直保持在98%以上，其中90%的学生被其前三个志愿院校录取（SAT平均成绩1950分）。在过去的5年中，75%的撒切尔学校毕业生进入包括斯坦福、南加州、哥伦比亚、加州大学伯克利分校、科罗拉多、达特茅斯、西北大学等美国一流高校。 费用情况： 寄宿生：38800美元/年（含学费、住宿和膳食费用） 报名费：100美元（不可退还） 入学条件 1） 中学成绩证明 2） SSAT成绩 3） 老师推荐信两封（数学和英语老师） 4） 电话面试或提供托福成绩 美国韦伯中学 Webb School [日期：2007年10月24日] 来源：达洋行留学咨讯网 作者：达洋行留学 [字体：大中小] 美国韦伯中学 Webb School 院校简介： 美国韦伯学校位于美国加州的克莱蒙镇，是一所高质量的美国私立中学。学校现有学生385名，男生205人，女生180人，其中国际学生占12%，主要来自澳大利亚，加拿大，中国，德国，新西兰，菲律宾，南非等国家和地区。自学校成立以来，学校为社会输出了许多优秀人才。除了确保学生以优异的成绩进入大学深造以外，韦伯学校还坚持换位思考为教学核心理念，实行个性化教育，鼓励学生的发现性思维，同时培养学生男女平等，尊重他人的优良传统。 相关信息 学校特色： 学校由两所学校合并而成：一是创立于1922年的男校（Webb School of California）；另一学校为创立于1981年的女校（Vivian Webb School）构成。现两所学校共处于一个校园。 学校基本数据 教师与学生比例：1：5 平均每班人数：15 教师人数：52 学士以上学历教师比例：100% 硕士以上学历教师比例：73% 升学 韦伯学校的升学率达100％。仅以2007年为例，87％的韦伯毕业生被第一志愿录取，94％进入美国一流大学。相形之下，韦伯学校进入斯坦福和常青藤大学的人数就是同类学校的四倍，借此再次证明了其高质量的教学水准。 费用情况： 寄宿生：41520美元/年 注：此费用所包含内容为学费，住宿费，餐饮费，节假日机场穿梭公车费，科学实验室费用，基础卫生服务及校内其他活动经费。 入学要求 1） 中学成绩证明 2） SSAT成绩 3） 老师推荐信两封（数学和英语老师） 4） 电话面试或提供托福成绩 美国雅典纳中学 The Athenian School [日期：2007年10月25日] 来源：达洋行留学咨讯网 作者：达洋行留学 [字体：大中小] 美国雅典纳中学 The Athenian School 院校简介： 1965年成立的美国雅典纳中学（The Athenian School）位于美国加州，占地75英亩，风景宜人，离太平洋和内华达山脉仅数小时车程，是旧金山海湾地区的一所著名中学，自学校成立以来，就以其新颖的课程安排和优异的教学成绩而著名。学校分为初中和高中两部，现有学生共455名，其中高中学生300人。由于学校一直注重教学质量，并且有意识的扩宽学生的自我认知和展望世界的能力，所以学校一直为西部各州高等院校协会和加州独立学校协会的大加赞赏。优秀的良师，田园诗般的学习环境，严谨而活泼的学习氛围，使得雅典纳中学一直成为众多学生和家长的首选。 相关信息 学校师资 学校教师70人，75％已取得硕士或博士学位，毕业院校多为哥伦比亚，哈佛，西北，普林斯顿，斯坦福，耶尔等美国著名高校，潜移默化的为学生树立了良好榜样。教师深厚的知识底蕴，热情投入的教学，耐心的指导一直为人称道。 学校基本数据 教师人数：70 高中教师与学生比例：1：9 平均每班人数：15 硕士以上学历教师比例：75% 国际学生比例：10％ 升学率 雅典纳中学（The Athenian School）每年的升学率几乎为100％，大部分为第一志愿录取。雅典纳中学毕业生（包括国际学生）平均SAT成绩为1250－1300。近四年的毕业生分别进入220所高校深造，其中著名的院校有：艾姆赫斯特学院，加州大学（伯克利、洛杉玑、圣地亚哥、河滨分校）、华盛顿，波士顿，普林斯顿，西北大学，哥伦比亚，康奈尔，杜克，斯坦福大学、耶鲁、威斯利学院等。 费用情况： 寄宿生：40950美元/年 报名费：75美元（不可退还） 注：其他费用如书本费，实地考察费和其他杂费每年另需800－1200美元 入学要求 1） 学生个人陈述 2） 父母情况调查表 3） 中学成绩单 4） TOEFL或SLEP或IELTS成绩 5） 老师推荐信两封（现任科老师） 圣他凯特利那中学 来源: 点击数: 录入时间:08-12-10 13:51:11 圣他凯特利那中学Santa Catalina school 美国最好的寄宿中学之一 美国平均SAT成绩排名第24 学校简介： 学生人数：283名女生 住宿生比例：48% 平均每班人数：14人 师生比为1:7 AP课程：17门 学生构成：来自美国17个州和7个国家（07-08年） 是否开设英文补习课程：无 报名截止日期：2月1日 录取率：74% 圣他凯特利那中学Santa Catalina创建于1950年，位于加州，距离旧金山125英里的蒙特里半岛。学校占地36英亩，环境优美，各项教学设备完善。圣他凯特利那中学是一所独立的天主教中学，高年级部（9至12年级）只招收女学生，允许寄宿或走读；低年级部（幼儿园学龄前至8年级）也同时招收男学生。学校承诺不会在种族、肤色、残障和国籍方面有任何歧视，致力于促进学生智力、精神修养、创造性、个性的平衡发展。圣他凯特利那高中要求毕业时学生应当修满4年的英语课程、3年的数学课程、3年某一门外语课程、3年的历史课程，和3年的科学实验课程。宗教学、艺术和体育是每一名学生每年必修的科目。高年级部26%的学生获得经济上的资助。 升学情况 该校大学升学率为100%，录取该校毕业生的学校包括：哈佛大学、斯坦佛大学、波士顿大学、纽约大学、杜克大学、康涅狄格学院、加州大学、狄金森学院、芝加哥大学等等。 费用情况： 报名费：150美元（不可退还） 学费：37,500美元（全日制寄宿生）；24,000美元（走读生） 入学要求 (1) 申请初表， (2) 招生办公室收到初表后发出的需要申请人完成的正式申请材料 (3) SSAT成绩 (4) 校园访问（面试） 美国伍德赛德中学 Woodside Priory School [日期：2007年11月23日] 来源：达洋行留学咨讯网 作者：达洋行留学 [字体：大中小] 美国伍德赛德中学 Woodside Priory School 院校简介： 伍德赛德中学（Woodside Priory School）位于加利福尼亚，是一所男女合校，提供6-12年级课程。学校占地60英亩，风景如画，交通便利，离旧金山仅30分钟路程，在田园般的学习环境中，能享受到大都市的生活。学校现有学生348人,男学生所占比例55.1％，女生为44.9％，学校秉承本笃会衣钵，致力于培养学生不断学习的精神，培养学生成为社会有用之人。热情，正直，个性，团结是学校培养学生的不变信念。 相关信息 基本数据 平均每班人数：14-18 师生人数比：1：9 教师人数：51 升学 伍德赛德中学的升学率为100％，毕业生一直为众多高校所瞩目，近四年录取高校有：哈佛大学，布朗大学，波士顿大学，乔治城大学，乔治华盛顿大学，宾西法尼亚大学，杜克大学，哥伦比亚大学，弗吉尼亚大学等等。 费用情况： 学费和住宿费： $38,950美元 校园商店押金：$400 美元 安全押金：$100美元 周末活动费：$600美元 总计：$40,050美元 入学要求 1. SSAT或ISEE成绩 2. TOEFL成绩 3. 学校申请表 4. 现任教师推荐信 5. 学校成绩表 6. 面试 美国史蒂文森中学 Stevenson School [日期：2007年10月24日] 来源：达洋行留学咨讯网 作者：达洋行留学 [字体：大中小] 美国史蒂文森中学 Stevenson School 院校简介： 史蒂文森中学创建于1952年，当时只有18名学生，6幢建筑和17英亩的占地。学校自成立以来在先生的带领下得到迅速发展，1964年学校因其优异的表现而被美国优等学校协会吸收为会员。经过半个多世纪的发展，史蒂文森中学现拥有730多名男女学生（其中高中部学生530人），占地近80英亩的一所高质量的美国私立寄宿制中学。学位位于美国加州著名的圆石滩，比邻世界著名的跳远山高尔夫球场，这里被认为是美国乃至世界上风景最优美的地方。自成立一百多年来，学校除了为学生提供高质量的教育以确保学生能够以优异的成绩进入大学学习之外，还创造各种条件，使每个学生的才能和天赋得到最大发展，从而培养出许多为社会发展作出杰出贡献的人才。 相关信息 学校理念 努力学习、全面发展。尊重自己与他人。 学校基本数据 学生与教师比例：12：1 平均每班人数：15 硕士以上学历教师比例：70% AP课程数量：18 近3年的平均申请人数：611 近3年的平均录取人数：156 升学率 历年来，史蒂文森中学毕业的学生以100%的升学率，进入美国、英国各大学就读，这些学校包括：加州大学（伯克利、洛杉玑、圣地亚哥等分校）、斯坦佛、南加州、波士顿、普林斯顿、哈佛、威廉姆斯、牛津、卡耐基.梅隆等名校。 费用情况： 寄宿生：40200美元/年（含学费和住宿费） 报名费：100美元 入学要求 1） 中学成绩证明 2） SSAT成绩或TOEFL成绩 3） 父母陈述 4） 自荐信 5） 老师推荐信两封（数学和英语老师） 6） 电话面试
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8. 美国正面管教是传销吗

不是传销。

传销的本质是“庞氏骗局”，即以后来者的钱发前面人的收益，是一种获得财富的违法行为。而正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，通过正面管教家长工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。美国正面管教是风靡欧美的教育风暴没有传销的本质行为。

(8)美国课程与教学协会官网扩展阅读：

正面管教的书人人可买可读，从原理上还是很好的，建立群讨论鼓励以及结合中国的国情来实践是一件很好的事情。只要不是把一切建立在金钱的基础上，而是建立在一种传播教育理念的层面就不能叫做传销。

如果只是拉人凑数，发展业绩，谋取私利，那就涉嫌传销。但是考虑到关注正面管教的老师和家长本身就是教育工作者或者非常重视教育，而且大多数人已经读了大量育儿类教育类的书籍并且还有兴趣深入研究正面管教，说明正面管教还是有它独特的优势和理论实践依据。

9. 都说进步要学会吸纳精华，那么如何引用西方的教育手段呢

（一）东方教育思想（新儒学思想）的精髓与西方教育思想精华相结合

美国自二战后始终把课程改革作为教育改革的核心，历次教育改革都以中小学课程作为突破口，强化教育的社会功能，认为学生学会了什么或没学会什么，决定着社会的兴衰。人们把课程看作是许多社会问题包括政治问题、经济问题的原因或补救方法。美国及现代世界各国的课程改革几乎都是以此为导向。我们要借鉴美国的课程体系，重视课程在整个教育系统中的作用，既要把课程改革置于教育改革的核心位置去认识，更要把它置于国际竞争的背景下去理解，因为课程是学校培养目标的具体体现，课程如何设置关系到人才培养的质量和规格，只有具备这种观念，才能在21世纪的国际竞争中处于不败之地。

在美国评价教师的课堂教学，评价者通常要考虑三个问题：这节课的目标具有价值和挑战性吗？教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗？学生对这节课的目标掌握到什么程度？这些都对我们有很大的启发。

在教育质量评价体系方面，美国是在向我们学习的。以美国加州为例，他们每年五月全州统考，八月出成绩，学校也以此成绩的优劣来排名次。学生成绩也可以作为申请大学时的依据之一。同时教育主管部门以此把学校按1—10的等级排队（称之为学业表现指标：AcademicPerformanceIndex──API）。学生成绩则分五类：高级（advanced）、精通（proficient）、基础（basic）、基础之下（belowbasic）和远远低于基础（farbelowbasic）。而国家（联邦政府）考查一所学校，

则根据其达到精通水平的学生数的比率来给学校排队。

（四）重建新世纪的学校文化

学校是关注生命培养、坚持以人为本、促进人全面发展的精神家园。学校文化是一种以人为本、提升生命价值的文化；是一种追求理想、与时俱进的文化；是一种求真务实、不断反思、不断创新的文化；是一种“网络文化”；是一种团队学习、优质服务的文化。管理哲学和学校精神是学校文化的灵魂。学校文化包括学校物质文化、精神文化、学校制度文化、学校行为文化等方面。学校文化在培养人、熏陶人的内涵方面，有独特的作用。如何重建新世纪的学校文化，是中美两国的基础教育面临的共同课题。