课程标准由几部分构成

⑴ 课程的基本要素和内容

一、课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。 二、课程内容 1.关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。 2.关于一般智力技能和操作技能的知识经验。 3.关于对待世界和他人的态度的知识经验。 三、课程内容的具体表现形式 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。 1.制定课程计划的原则 a.教学为主，全面安排 b.互相衔接，相对完整 c.突出重点，注意联系 d.统一性、稳定性和灵活性相结合 2.编写课程标准和教材应遵循的原则 a.思想性和科学性的统一 b.理论联系实际 c.稳定性和时代性结合 d.系统性和可接受性 四、课程的类型 1.从课程管理制度角度可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。 2.从课程组织核心角度可划分为学科课程、活动课程和综合课程。 3.从学生对课程选择的自由度方面可划分为必修课程和选修课程。 4.从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。

⑵ 课程标准设计的标准和结构有哪些

第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。
内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。

⑶ 教师资格证考试问题，急求！什么是学科课程标准，由哪些部分组成

天津地区教师资格证考试设置一共需要考4门：教育学、心理学、教学能力、普通话。
1）教育学和心理学属于基础课程，每年设置两次考试，分别为4月和12月左右（具体时间以当年教委考前通知为准），基础课程考过之后会拿到合格成绩单（此成绩单有效期为三年）。
教育学、心理学考试报名要求：报考以上两门考试无任何要求限制。
2）教学能力是第三门考试科目（此成绩单有效期为一年）。每年设置一次考试，时间是在5月份左右（具体时间以当年教委考前通知为准）。
天津教学能力考试报名要求：只有前两门都通过了，持有两学成绩合格单，才可以报考教学能力。
天津地区教学能力考试形式：目前仍采用笔试形式，分为两部分，一部分是教案（占20%-30%）；另一部分是技能知识（占70%-80%）。
3）普通话证书是全国通用终身有效的。以上3门考试通过后，每年6月份进行一年一次教师资格证认定工作，在此之前提交材料时必须持有普通话证书。其中语文科目教师资格证申请须二级甲等或以上普通话等级，其他科目二级乙等或以上即可以。
4）教学能力考过之后就可以参加体检，然后提交相关资料（学历证、思想鉴定、体检表、各科目成绩单或证书等），经天津市教委审核，于7月份左右即可拿到教师资格证。

⑷ 义务语文课程标准包括哪几个部分

课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个大条目组成

⑸ 美术课程标准主要由哪几个部分组成

美术课程标准由一下部分组成：

第一部分前言
一、课程版性质与价权值
二、基本理念
三、设计思路

第二部分课程目标
一、总目标
二、阶段目标

第三部分内容标准
一、内容说明
二、内容标准
第一学段(1～2年级)
第二学段(3～4年级)
第三学段(5～6年级)
第四学段(7～9年级)

第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、课程资源的开发与利用
四、教材编写建议

附录
一、案例
二、名词术语解释

⑹ 思想政治学科课程标准由哪些内容构成

有学者认为，加强思想政治教育学的范畴研究具有重要的理论意义。第一，有助于促进思想政治教育学的科学化进程。建构逻辑完备、表达明晰的思想政治教育学范畴体系，有助于促进思想政治教育学的科学化进程。第二，有助于揭示思想政治教育的规律。思想政治教育学范畴研究的重要意义不仅仅在于促进思想政治教育学自身科学化，还有助于科学地揭示思想政治教育规律。第三，有助于构建思想政治教育学科理论体系。任何一种理论都是结构复杂的思维形态，它必须由相应的概念和范畴、原理和规律去展示其理论体系。因此，范畴是建立理论体系的基本条件，理论体系是范畴的集合体。同理，研究和建构思想政治教育学的范畴及其体系，是构建思想政治教育学科理论体系的基本条件。 还有学者对思想政治教育学范畴的涵义、类型、特征及功能进行了尝试性探讨。 2.思想政治教育规律 有学者认为，思想政治教育的规律是思想政治教育现象在其运动发展过程中内在的、本质的、必然的联系。它包括思想政治教育基本规律和具体规律。思想政治教育的基本规律，也叫思想政治教育的一般规律或普遍规律，它是在一切思想政治教育中普遍存在的、贯穿于思想政治教育始终的、本质的、必然的联系。思想政治教育的基本规律有两个，一个是思想品德形成发展的规律，这一基本规律是思想政治教育能够进行并取得成效的根本依据；另一个是服从和服务于社会发展的规律，这一基本规律既由思想政治教育的上层建筑性质所决定，又是思想政治教育在社会中赖以存在并发挥作用的根本依据。思想政治教育的具体规律，揭示的是某种形式的思想政治教育，或思想政治教育某一部分、某一环节的本质联系。基本规律与具体规律共同构成思想政治教育的规律体系，共同决定思想政治教育的本质属性。 3.思想政治教育价值 有学者认为，思想政治教育价值问题，就是思想政治教育对社会进步和人的发展的效用和意义问题。思想政治教育的价值，是对思想政治教育地位和作用的理论升华和哲学思考。由于以价值哲学为指导，放在价值主客体关系中科学分析思想政治教育的多层面的价值形态、价值特征和实现规律，使认识既有理论深度，又不感到空泛抽象。不仅能提高人们对思想政治教育重视的自觉性，而且能使人感到思想政治教育不是“与己无关”。目前对思想政治教育价值的研究，主要还只涉及到价值形态上，尚不全面，因而亟待拓展和深化。 4.思想政治教育机制 有学者认为，思想政治教育机制是指思想政治教育运行过程中各构成要素由于某种机理形成的因果联系和运转方式。它要研究思想政治教育过程中思想政治教育现象的各个侧面和层次的整体性的功能及其规律，包括其运行所依据的原理和原则，运行过程的状况即运行中各个部分之间的相互作用以及和思想政治教育系统之外的其他系统之间的相互作用等等。因此，它的立论重点并不在于一般地分析思想政治教育系统，而是力图通过对思想政治教育系统动态运行过程的考察，对多因素、多变量的思想政治教育运动作一种整体的、动态的刻画，从而达到实现思想政治教育运行的最优化控制的目的。思想政治教育机制是一个整体性课题，亟待加强研究。 5.思想政治教育载体 有学者认为，在思想政治教育过程中，教育主体与教育客体之间是通过一定形式、手段联系起来的。思想政治教育的形式和手段很多，我们把其中承载并能传递思想政治教育的内容或信息的形式称为思想政治教育载体。思想政治教育的基本载体包括开会、办学习（读书）班、党团活动等传统的载体，也包括近几年为思想政治教育所运用的管理、文化活动、大众传媒等新载体。新形势下，思想政治教育载体发展很快，党的“十四大”提出了社区文化、村镇文化等。当前，互联网发展很快，群众性精神文明创建活动也有许多好经验，这些都需要我们加强对思想政治教育载体创新、运用的理论研究。 此外，学者们还就思想政治教育过程中的主客体关系问题开展了学术争鸣。坚持双向互动说的学者认为，在思想政治教育过程中，教育者的施教起主导作用，但是受教育者在接受教育影响时，也不是消极、被动的，而具有能动作用。教育者和受教育者相互认识、相互作用，即互动形成合力，进而推动思想政治教育过程向前发展。而坚持双主体说的学者则认为，教育者与受教育者之间互为主客体，从施教过程方面说，教育者是施教的主体，受教育者是施教的客体。从受教过程方面看，受教育者是接受的主体，教育者是接受的客体。双向间的作用和影响是双向的，分别构成互为客体指向的两个认识活动循环圈。 三、学科理论体系问题 在学科理论体系方面，学者们普遍认为，思想政治教育学的完整的学科理论体系应包括以下四个部分内容：思想政治教育基本理论研究，思想政治教育的形成和发展研究，思想政治教育方法理论研究，思想政治教育管理理论研究。由于思想政治教育学创立不久，对有些问题的研究尚不充分，需要我们继续努力，进一步深入研究，以便建立起比较完善的有中国特色的现代思想政治教育学的理论体系。 有学者认为，在思想政治教育的形成和发展研究中，要重视中华民族优秀文化传统的研究。要以马克思主义为指导，运用科学的思维方法，对中华民族优秀文化传统的内容进行深入的研究、分析和鉴别，吸收其积极有益的因素，抛弃其消极落后的部分，同时给继承的内容赋予新时代的内涵，使之具有现代价值。

⑺ 以12版《中小学信息技术》为例,论述一下课程标准由哪些构成

依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设内置“应用信息技术优化课容堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。

⑻ 新课标教案由哪几部分组成

教学目标：
知识目标
能力目标
情感价值观目标
教学重难点：
教学重点
教学难点
教学计划：几课时
教学手段：
教学过程：
导入：
板书设计：
课堂小结：
课后作业：
课后反思：
这个教案的模式并不固定可以根据个人喜好增加或删减

⑼ 数学课程标准规定的课程的总体目标包括哪四部分

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 “总体目标”具体阐述如下：知识与技能*经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 *经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 *经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 *参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。 数学思考*体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。 *了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。 *在参与观察、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 *学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决*初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。 *获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 *学会与他人合作、交流。 *初步形成评价与反思的意识。 情感态度*积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 *体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。 *体会数学的特点，了解数学的价值。 *养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。 总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

⑽ 中小学课程内容的组成部分有哪些简述

中小学课程包括课程计划，课程标准和教学大纲。大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
当前我国中小学主要的课程类型按不同内容可以分成下面几类：
按任务分，有基础课程，扩展课程，研究课程；
按内容分，有学科课程，经验课程；
按组织方式分，有学科课程，综合课程；
按主体分，有国家课程，地方课程，校本课程；
按课程实施要求分，有必修课程和选修课程。