课程与教学哲学获奖

A. 课程与哲学的关系

哲学的主要构成是什麼？
1、本体论—是什么？
如人是什么
2、认识论—我如何理解他人，理解这个世界，认识如何才能发生？
3、方法论—下位

哲学究竟有什么用？
请回忆《鱼就是鱼》的故事
你无法决定你的幸福、苦恼、意义。

"抛掷"与"无反思的世界""偶然的世界"

偶然地出生、活着、死亡
世界是其所是，与你毫无关系；

哲学就是对世界的反思

世界是什么？
世界为什么是这个样子？
这个样子究竟好不好？
哲学思考让我们获得了世界的意义

世界是其所是，有了反思就有了意义，我们的喜怒哀乐才有了依据；

在无反思的世界，"我"只是被这个世界决定着；
通过哲思，世界的意义被"我"所赋予，世界就是"我的世界"

B. 求多媒体在马哲教学中的应用

综合说明材料
一、课程建设的目标、规划，采取的主要措施
1、《马克思主义哲学原理》精品课程的建设目标是，在3－5年内使改革后的《马克思主义基本原理》成为山东大学和山东省的精品课程。
2、具体步骤：（1）我们将在现有基础上，进一步完善各方面的教学资料，重点是推进多媒体课件和网络资源的完善。（2）我们将从教学内容和方法等方面深化改革和建设，重点是在新的课程体系框架内，将马克思主义哲学和政治经济学原理有机地结合在一起，形成一个完整的内容体系，并在教学方法上积极探索讨论式和启发式教学，加强学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力。（3）教学手段上，我们将大力加强多媒体教学课件的制作和网络资源的整理上网，在现代教育技术部的协助下，争取网络资源进入多媒体教室，供教师学生课堂教学之用。（4）借鉴其他院校的经验和做法，进一步充实我们的教学内容，改进我们的教学方法和手段。（5）课程体系改革后，如果要求在54或72个学时内完成马克思主义基本原理的教学（原理的两门课至少有108个学时），我们将积极要求学校提供专题式教学的各种条件，并配合相应的考评指标和方式的变革，这是一项大的改革，没有学校相关宏观政策的支持，根本是无法实行的……

二、课程师资队伍建设
该教师队伍知识结构合理，涵盖了马克思主义哲学、中国哲学和西方马克思主义、科技哲学、逻辑学等学科领域；年龄上基本形成非常年轻的梯队，除了2位教授年龄在45岁以上外，其他均在40岁以下，最小年龄是32岁，年富力强；这些教师的学缘结构也较合理，他们的本科背景大多数属于哲学或政治教育或思想政治教育，在以后的教学和攻读研究生的过程中又旁及其他更为专门的领域，能够适应高校政治理论课的教学和研究的要求。所有任课教师都能够承担教学辅导任务。

三、教学内容和课程体系改革：
1、课程的定位与课程目标：“马克思主义哲学原理”课程，属高校公共政治理论课基础课程，是每一个大学生的必修课。该课程主要是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理的教育，提高其马克思主义的哲学素养，从根本上说是为了帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立正确的人生观和价值观，学会运用马克思主义世界观和方法论观察和分析问题，为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，打下坚实的哲学基础。
2、知识模块顺序及对应学时：课程知识模块分为6块，总学时54学时。
1）总论部分：马克思主义是科学的世界观和方法论，对应学时为6学时，其中讨论1学时。2）辩证的唯物主义基本原理，对应学时为6学时，其中讨论1学时。3）唯物主义辩证法基本原理，对应学时为9学时，其中讨论1学时。4）辩证唯物主义认识论基本原理，对应学时为9学时，其中讨论2学时。5）唯物主义历史观基本原理，对应学时为21学时，其中讨论3学时。6）全课程内容总结，对应学时为3学时。
3、教学内容及其重点难点：1）马克思主义哲学的根本特征及其与现时代的关系，马克思主义哲学与时俱进的理论品质；2）辩证唯物主义物质观、彻底的唯物主义一元论原理及其与实事求是的关系；3）唯物辩证法的发展观、对立统一规律及其与坚持科学发展观的关系；4）认识和真理的辩证本性及其与坚持马克思主义的科学态度、科学精神、与时俱进的理论品质的关系；5）社会生活的实践本质、社会的基本结构及其与建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明的关系；6）社会发展的基本规律、人民群众是历史的创造者及其与“三个代表”重要思想的关系；7）社会历史进步根本趋势、人的本质和价值及其与人的全面发展、树立社会主义和共产主义的理想的关系，马克思主义关于人的发展理论与社会主义初级阶段实现人的全面发展的问题。
4、课程体系改革：近一年来，党中央、教育部对高校马克思主义理论课的教学提出了新的要求，并对课程设置和课程体系的改革问题提出了指导性的建议，决定在2006年9月新生入学之前，基本完成新的课程体系改革，与马克思主义哲学原理教学相关的改革是，把原来的《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》两门公共理论课合并为一门，即《马克思主义基本原理》；根据中央部署，我校最迟在2006年9月即可实行新的课程方案。在此新形势下，我们申报《马克思主义哲学原理》精品课程，旨在为以后新的《马克思主义基本原理》课程的教学改革探索新路，并为这门新的课程能够达到省级精品课程的标准而努力。
四、与课程体系相关的教学、科研获奖情况。
五、采用的主要教学方法和教学手段及网络教学情况，重点说明教学大纲、教案、习题、实验指导、教材及参考文献目录、网络课件、讲课录像等上网情况，是否可做到网上适时交互式教学。要提供相应的网址和密码：
1、主要采用的教学手段和方法：
（1）灵活采用多种教学方法：1）讲授与自学相结合；2）集体专题讨论与提问式随机讨论相结合；3）撰写论文；4）开展课堂专题辩论；5）进行演讲比赛；6）观看相关的音像教学资料片；7）利用假期进行社会调查。在使用这些教学方法时，确保规范性、渗透性、时效性和参与性等几项原则的实现；并突出突出启发式和讨论式教学，突出科学世界观和思维方式的训练，突出科学人生观价值观的教育。
（2）教学手段：1）运用多媒体手段设计和制作马克思主义哲学教学大纲课件，课件内容包括教学基本要求、讲授大纲、重大现实问题提要、阅读书目、思考题、影视片观看等方面；2）制作马克思主义哲学原理教学网络课程，我们将与我校现代教育技术部密切合作，设法使主讲教师的马克思主义课程全程录像，并制作相关的教学课件，为实施远程教学打下基础；3）讲授和制作马克思主义哲学原理“精彩一课”教学示范片，作为精品课程的有机组成部分；4）制作马克思主义哲学原理课程的电脑试题库和考试系统，现在已经有了一个试题库，下一步将设法通过网络技术使之变成学生可以在网上实时练习和考试的自主学习系统；5）制作相关的音像资料库等。
（3）就目前情况看，网络课件、教学录像等仍需要相关专业技术人员的参与，协助制作和上网，因此还无法作到网上实时交互式教学。
2、网上现有资料的网址是：http://mlb.wh.s.e.cn/，无需密码。现有网上资料包括：
2004年马哲学习笔记前二章；2004年马哲笔记第三章；2004年马哲讲课笔记全七章；
在选择题和辨析题中易出错的有关哲学家或者哲学派别的命题论断和观点；中国古代哲学重要命题解读；2004年启航名师马哲教授笔记；马克思主义哲学学习要点。
六、实践教学及对学生的实践、创新能力培养情况：
马克思主义哲学原理课的实践教学主要是课堂讨论（包括演讲、辩论等）、社会调查和撰写论文或调查报告等，对此我们也做了许多尝试，学生能够结合自身实际和社会发展实际进行力所能及的实践活动，把所学哲学知识和方法应用到生活中去。一些同学的论文或调查报告入选学校及省组织的各种征文或其他类似比赛，并获得相应奖励。
七、教材建设：
我们主要采用教育部推荐的国家级优秀教材和示范教材，在新的课程体系和教学大纲稳定下来以后，我们将组织人力物力财力编写适合与我校学生思想实际的马克思主义基本原理教材或教学辅导材料，配合网上资源的丰富和网络互动式教学的实现，电子或网络教材也将相继编出。
八、教学组织管理：
随着我校教学及其管理的规范化、制度化，根据学校有关精品课程的实施管理办法，我部精品课程的建设和管理也将纳入制度化运行轨道，推动本学科所有教学人员认真实施精品课程的教学计划，努力探索新的教学方法，掌握新的教学手段，努力提高教学效果。关键是建立健全课程教学组教师队伍的自我约束、自我激励和自我发展机制。
九、经费保证：
根据学校拨款情况以及我部建设经费的分配情况，确保精品课程正常运行和健康发展。
十、激励和评价机制：
对在探索课程教学方式方法，促进多媒体教学和网上教学，普及启发式和讨论式教学等有突出贡献的教师，我们将在推荐青年教学能手、教学名师、职称晋升、外出进修等方面给予适当倾斜，鼓励老师们为精品课程的建设和可持续发展贡献自己的力量。

C. 教育学课程与教学论专业可不可以调剂到哲学或其他专业

教育学课程与教学论专业可以调剂到哲学或其他专业。
“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。
多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。

D. 在参加教育部课程教学研究所的优质课奖获奖证书能作评职称吗

1、既然是教育部教学研究所发的，当然有用。2、任何关于评职称的条件是很多的。并不是一个优质课就能解决所有问题的。3、这个优质课证书，一般只能是根据什么文件精神等，可以算作几分或者零点几分，累计在荣誉系列得分中。4、如果同系列的，一般只能取最高等级计分。同级别的 ，大概是可以累计加分。以上仅供参考。

E. 请问教育学里的课程与教学论能否调到哲学类

不能跨专业调剂，顶多可以近专业调剂，而且还要相当硬的关系，祝你好运！

F. 有关课程与教学论的，比较有权威的欧美著作有哪些啊

美] 比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。
[美]麦克尼尔著回，施良方等译：《课程导论》，辽宁答教育出版社，1990年版。
泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
[美]奥恩斯坦等著，柯森等译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社，2002年版。

G. 教育部课程教学研究所的优质课奖获奖证书能作评职称吗

有这个机构吗，肯定骗人的。给钱就给你个证书。

H. 课程与教学论和教育学的主要区别是什么

一、专业性质不同

1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。

二、课程基础不同

1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

2、教育学：19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

三、培养目标不同

1、课程与教学论：课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

2、教育学：通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。深入研究教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

I. 王杰的科研、教学获奖情况

1、《吴虞对儒家封建礼教的评判》获中共中央党校1995—1998年度优秀科研成果三等奖。
2、《中国传统文化的价值取向与主体价值问题》获中共中央党校1999年度优秀科研成果三等奖。
3、2000年度获中共中央党校科研工作优秀奖。
4、《儒家文化的人学视野》获中共中央党校2001年度优秀科研成果二等奖。
5、《早期儒家文化：一种人学的解读》 ——中共中央党校2001年度校级课题，已结项。
6、《儒家政治思想与现代社会》获2006年国家社科基金项目（批准号：06BZX031），现已结项，鉴定结果为优秀。
7、博士后研究报告《先秦儒家政治思想研究》2004年9月已通过专家鉴定，鉴定等级为优秀。
8、获2007一年制中青班年秋季学期授课效果第一名。
9、获哲学部2011年春季学期学位研究生授课数量第一名。
10、获哲学部2010年秋季学期学位研究生授课数量第二名
11、获哲学部2010年秋季学期学位研究生授课数量第一名。
12、获哲学部2009年春季学期学位研究生授课数量第二名
13、获哲学部2009年秋季学期学位研究生授课数量第三名。
14、获哲学部2008年秋季学期学位研究生授课数量第二名。
15、获2005--2006年度获中共中央党校教学工作优秀奖。
16、获2006--2007年度获中共中央党校教学工作优秀奖。
17、获哲学部2011春季学期（省部班）授课效果二等奖
18、获哲学部2011春季学期（地厅班）授课效果二等奖
19、获哲学部2011秋季学期（省部班）授课效果二等奖。
20、获哲学部2011秋季学期（省部班）授课效果二等奖
21、获哲学部2011年春季学期学位研究生授课数量第一名
22、获哲学部2012春季学期（省部班）授课效果一等奖。
23、获哲学部2012春季学期（厅局班）授课效果二等奖。
24、获哲学部2012秋季学期（省部班）授课效果一等奖。
25、获哲学部2012秋季学期（厅局班）授课效果一等奖。
26、获2011--2012学年教学工作优秀奖
27、获2012年春季学期学位研究生班次授课数量第二名
28、获哲学部2013秋季学期（省部班）授课效果一等奖
29、获哲学部2013秋季学期（厅局班）授课效果二等奖
30、获中央党校2013—2014年度优秀教学奖
31、获哲学部2015春季学期（省部班）授课效果一等奖。
32、《中国哲学原著选读》、《明清哲学思想研究》、《先秦哲学思想研究》先后获中央党校研究生精品课程。
33、《中国传统哲学的基本精神》、《传统文化及其现代价值》、《古代官德修养》讲题先后获中央党校“马克思主义基金会”资助。
34、获中央党校2008---2009学年学位研究生“优秀教师”称号。
35、《儒家思想及其当代价值》课题获中央党校2011年校级资助。

J. 粟品孝的学术及教学获奖

1、1998年，博士学位论文《朱熹与宋代蜀学》入选宝钢教育基金专项资助的《高校文科博士文库》；
2、1999年，《宋代蜀学研究》（合作）获四川省第八次哲学社会科学优秀科研成果二等奖；
3、2001年，《朱熹与宋代蜀学》获四川省教育厅颁发的人文社会科学优秀科研成果二等奖
4、2007年，《中国史学史》讲义荣获四川大学2004—2005年版优秀讲义。
5、2010年，《南宋军事史》（合作）获四川省教育厅颁发的人文社会科学优秀科研成果一等奖。
6、2010年，教改项目《原典阅读与“中华文化”素质课课程改革研究》获四川省教学成果奖一等奖（排名第三）。