新课程有效教学疑难问题操作性解读

『壹』 各位湖师大的学长学姐们，想问一下，学科教学(语文)专业，教育综合和中学语文教材研究，要看的是什么书

语文教师必读书目：中学语文教学艺术专业书籍大全

李卫东讲语文 蔡明讲语文 胡明道讲语文 黄厚江讲语文 程少堂讲语文
尤立增讲语文 李海林讲语文 邓彤讲语文 褚树荣讲语文 肖家芸讲语文
严华银讲语文 吉春亚讲语文 李平讲语文 张祖庆讲语文 李胜利讲语文
祝禧讲语文 余映潮讲语文（无货）

2012教师招聘考试历年真题汇编 中学语文 2012教师招聘考试历年真题汇编 小学语文 史金霞：不拘一格教语文 黄厚江：语文的原点 郭初阳：颠狂与谨守
王开东：深度语文 钱理群、孙绍振、王富仁：解读语文 干国祥：生命中最好的语文课 闫学：我负语文 叶开：让孩子读到世界上最好的文字
王晓春：语文课如何是好 程翔：一个语文教师的心路历程 韩军与新语文教育 程红兵与语文人格教育 赵谦翔与绿色语文
温儒敏论语文教育 王富仁：语文教学与文学 程翔与语文教学 郑国民：当代语文教育论争 周庆元：宏观视野下的语文课改价值取向
（台）廖玉蕙：如何教出精彩的语文课 刘正伟：语文教育意蕴篇 陈日亮：语文教学文本解读个案 钱理群语文教育新论 余映潮的中学语文教学主张
王君：语文教学情境创设艺术 杜永道：缺失的语文课 潘新和：语文，审视与前瞻 黄厚江：语文课堂教学诊断 沈坚：初中语文“沉浸式”教学研究
方智范：语文教育与文学素养 夏丐尊、叶圣陶：文话七十二讲 传承与嬗变：语文教师专业素质研究 吴松年：初中语文新课程有效教学疑难问题操作性解读 张彬福：怎样成为一名优秀语文教师
商友敬:语文教育漫谈 宋运来：语文教学最需要什么 施平：中国语文教材经纬 曹明海：本体与阐释——语文课程的文化建构观 吕叔湘：语文常谈
吕叔湘：语文杂记 周有光：语文闲谈 蔡明：语文课程教学设计与实施 （加）约翰斯顿：重构语文世界 后殖民教学实践 王鹏伟：语文教育 世纪之变的嬗变
怎样上出好课——语文卷 中学语文教学活动设计 名师课堂教学实录 朱晓民：语文教师教学知识发展研究 语文课程教学技能
语文教学对话论 语文课程与教学论新编 初中语文新课程教学设计与特色案例评析 语文课堂教学技能训练教程 中学语文课题研究与论文写作
中美语文教育比较研究 中学语文教材分析方法与实践 李瑞山：语文素养高级读本 语文素养和语文教师的素养 彭小明：语文课程与教学新论
中国语文人（第一卷） 中国语文人（第二卷） 语文教育人文论 名师透视：语文教学智慧篇 名师教学机智例谈·语文卷
优秀小学语文教师一定要知道的7件事 小学语文名师古诗文课堂实录 上海名师课堂：小学语文（周云燕卷）（附光盘） 赵景瑞：小学语文教学思想与艺术 小学语文名师教学艺术
儿童文学与中小学语文教学 小学语文教例研究 小学语文课程与教学论 小学语文活动课教学百例 让小学生爱上学习的语文故事
小学语文名师课堂成败探究 小学语文名师同课异教实录 小学语文名师新秀大辩课 亲近鲁迅：落地麦儿童语文课堂

『贰』 跪求一篇初中的教学读书笔记（关于历史的）在线等

初中历史课堂史料教学的实践研究》

课题研究具体方案

一 问题提出的背景

（一）基于时代发展的思考

第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者，主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集，整理，分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。

（二）基于国内外史料教学的研究的思考

20世纪50、60年代，英国学校历史教育为摆脱教育危机进行改革，其表现之一是十分重视史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学生学习兴趣，培养历史思维能力，取得很好的效果。20世纪末，英国的课程标准以能力目标为主体，能力目标有五项，每一项都离不开史料的作用，其中“历史探究和组织交流”要求学生自己运用史料来分析问题、解决问题，并进行交流。

目前，我国课程标准在“内容与要求”中提到通过搜集史料，提取信息，解决问题，交流成果来培养学生能力，但没有具体实施的方法指导，国内的教科书也没有史料教学的专题内容，没有对教师的备课进行指导，没有对学生提出具体要求。

（三）基于现在我校历史教学的思考

长期以来，我校历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。

（四）基于目前高考中考的需要

现在历史高考和中考越来越注重通过提供材料和营造情景来命题，据不完全统计，高考中考题中，资料题占近一半。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题 ，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。

基于以上原因，笔者提出了《初中历史课堂史料教学的实践研究》的课题。

二 理论支撑

1.符合“以学生发展为主”的教育理念

新课程标准以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2.符合史证意识

梁启超《中国历史研究法》:“史料不具或不确，则无复史之可言”，一份证据说一分话的史证意识，不仅是历史教育的应有之义，也是历史课程人文教育的基石。

3.兴趣就是最好的老师

爱因斯坦名言“兴趣是最好的老师”，古人亦云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，利用各种历史资源，包括影视资料、文物、遗址、史书等，在课堂上展现学生感兴趣的、真实的历史事件、历史人物，能丰富学生的历史知识，提高学习兴趣，增强各种能力。

4.符合苏霍姆林斯基培养学生“智育”的理论

在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，把智育放在一个十分重要的位置，“发展智力就是要培养和发展学生分析问题和解决问题的能力”，提倡历史教师培养学生的不同能力，如对问题的分析能力，搜集、综合信息资料的能力，归纳——演绎的推理能力，自我监控、自我评价能力等。在探究的过程中，不断向学生提出新的任务、新的挑战，铸就高素质人才。

三 基本概念界定

1.史料的概念

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。史料是历史研究和研究性学习的基本素材。史料包括典籍、图片、文物、表格、影像、民谣等。

2.史料教学的概念

论从史出 ，史由证来，史论结合是历史教学的本质特点。在历史教学中，根据学生年龄阶段和认知水平，教师选取恰当的史料展现给学生，让学生亲身感受历史发生、发展的过程，并在教师的指导下，学生通过阅读、提取有效信息、分析、讨论史料，从而形成自己的历史认识，提高能力。

3.实践研究

教师在历史教学实践时，探索史料教学的具体实施方法和指导学生分析解决问题的方法，总结出一套实用、有效的教学方案。

四 课题研究内容

1.九里区史料教学的现状。

即通过问卷法了解九里区教师在历史教学中使用史料教学的情况，寻找原因，制定对策。

2.研究史料教学的原则，即在历史教学中，使用史料教学的注意点。

研读教育论著，借鉴国内外史料教学先进成果，根据本校教学、资源占有、学生素质等状况，依据每课教学目标，在课堂实践中总结史料教学原则。

3.研究史料教学的方法，即在历史教学中，进行史料教学的操作步骤。

（1）指导学生阅读史料，利用语文文言文积累的古文字词解释，通读史料，初期，教师把史料中难懂的字词意思标出来，一个月训练后，学生独立阅读。

（2）指导学生分析史料，在阅读理解的基础上，把史料置于所学内容的背景中，分析史料所叙述的事件的时间、地点、人物、材料说明了什么，原因，造成的影响。

（3）指导学生提炼观点，联系所学内容和问题，教会学生抓关键词，概括资料得出答案。

（4）指导学生合作学习，把学生按阅读理解能力分成小组，成员有优中差不等，指导学生学会合作:把一个问题分成几个小问题，根据每个学生能力，每人负责一个问题，搜集材料，总结汇总，小组得出本问题结论。

4．史料教学的意义，即史料教学在历史教学中起到的作用

五 课题研究目标

1.探究中学生心理特点与历史学习的规律。

2.教师转变教学观念。在教学实践中，注重培养和发挥学生的自主性，能动性，独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。

3.教师积累史料教学经验。教师在材料筛选，问题设计，情境创设，课堂实践，不断修改完善的基础上，形成一套比较完善的史料教学方案。

4.提高学生素质。学生围绕一个课题或问题搜集有关资料，思考分析，合作讨论，总结概括，从而形成自己的认识，从中获得成功的喜悦，形成完整的人格，提高能力。

六 课题研究原则

1.教学与生活相联系的原则:加强教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，达到学以致用。

2.可接受原则:在史料教学中，教师根据学生的年龄特点和学习基础选择相应史料，问题提出不能过难或过偏，使学生易于接受。

3.围绕人的发展原则:尊重学生的兴趣和爱好，关注学生情感和道德养成，在教学中充分发挥学生主观能动性，激发学生巨大的潜能。

4.创造性原则:学生围绕材料发表见解，某些问题不强调答案的一致性，鼓励独特、新颖的观点，鼓励学生质疑求真的探索精神。

七 课题研究过程

1.准备阶段（2008年11月—12月）

（1）调查研究学生对目前历史课的态度和教师使用史料教学的情况，分析原因。

（2）学习相关理论，对课题初步论证，制定课题研究方案。

2.实施阶段（2009年1月—9月）

（1）继续学习、积累与课题有关理论，不断充实课题研究方案。研究初中生的心理特点。

（2）根据目前教师教学情况，借鉴国内外史料教学的经验，依据相关理论，进行课题研究，形成相关的策略。

（3）定期围绕课题开展活动，每学期开展2次课题研究课展示，在总结、展示中调整研究思路及实施方案，进一步完善研究工作。

（4）收集资料，撰写阶段性读书笔记，计划和总结，撰写论文。

3.总结阶段（2009年10月—11月）

（1）对课题目标成果进行分析，归纳、提炼，撰写课题结题报告。

（2）整理成功教案和读书笔记，与同行交流，建立资料库。

八 课题研究方法

1.文献法

阅读相关著作、论文、期刊，进行分析、归纳、整理、反思。

2.问卷法

对部分教师学生调查问卷，了解史料教学在现实历史教学中的应用情况。

3.经验总结法

通过学习理论，收集经验材料，根据自己的教学体验，分析史料教学的方法、注意点和意义等，进行归纳总结，最后应用于实践检验。

九 课题研究价值

1.能够转变学生的学习方式，提高学习兴趣。在历史教学中，以史料为介质，培养学生主动学习，研究性学习和合作学习，转变学生的学习方式，提高学生的能力。

2.能够提高教师的素质。采用史料教学要求教师掌握搜集、辨别真伪的能力,解决怎样恰当地把史料运用到课堂中，怎样引导学生分析、理解史料等问题。对教师提出了更高的要求。

3.能够提高学生成绩。近年来中考试题史料分析题占的比重越来越多，所以在历史教学中使用史料教学，帮助学生怎样作史料分析题，从而提高学生成绩。

十 课题研究基础

[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准》北京师范大学出版社

[2]教育部基础教育司 《走进新课程》北京师范大学出版社2002

[3]顾明远 张大均 《教育心理学》 人民教育出版社 2004年

[4]朱启新 ∶《文物讲读历史》 中学历史教学 2007年3月

[5]罗美素 ∶《让历史风采重现》 中学历史教学 2007年7月

[6]施福荣 ∶《必须在乎的几个课堂细节》中学历史教学 2007年7月

[7]吴朝阳 ∶《浅析美国原始资料教学的特点》中学历史教学 2007年9月

[8]陈志刚 ∶《试析历史课堂探究教学的方法步骤》中学历史教学 2008年4－5月

[9]阮巧玲 ∶《浅议中学历史课堂中的史料教学》中学历史教学 2008年6月

[10]唐华义 ∶《高考历史研究性试题命题模式例谈》中学历史教学 2008年8月

[11]谢波 ∶《史料教学中应注意的几个原则》中学历史教学 2008年8月

[12]陈漪明 ∶ 《优秀中学教师一定要知道的10件事》 中国青年出版社 2007年

[13]郑桂华 虞晓贞∶《探究性学习教学示例》 浙江教育出版社 2004年

[14]王树清 ∶《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社 2007年

『叁』 反思余文森教授谈如何新课程中提高课堂教学的有效性

本文开篇一段非常经典；“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们追求目标。”其实我校教师老龄化，追求的目标是让学生学会，分层次让学生学好，怎样让学生“会学”“好学”是我们追求的更高目标，达到优质教学的目的，我们在努力着，努力着。 一、 余文森教授在本文讲到“深刻”不是让我们只把教材写到教案上，而是真正吃透教材，善于归纳总结，善于评价学生的学，注重学习效果，逐渐在语言上达到精练、风趣、幽默，达到和谐与愉快的境界，在板书上精心设计，力求图文并茂，直观性强，归纳到位，把复杂的知识体系以知识网络、口诀、顺口溜的形式展现出来，让同学们乐学，同时备课下真功，把课上明白，上简洁是一种智慧，又是一种艺术。可能一句风趣的话，一幅流畅的板画，一个动作，甚至一个眼神就能让学生茅塞顿开，终生不忘，其实这就是优质教学。如果讲的大多数学生走神了，甚至睡着了，何谈艺术？何谈优质？ 二、 同一学科，同一节课，不同的授课者，风格不同，我们镇小的语文教师贾学东老师风趣幽默，妙语连珠，课堂教学达到举一反三，诸类旁通，讲练结合，一节课弹指而去，既学到知识，又得到快乐，这就是余教授所提到“独到”。薜梅晶的英语课善于利用批改手册，让不会的学生起来回答，让会的学生给他们纠正，一堂课学生全参与，“兵教兵、兵练兵”是组织教学的“无影高手”，这也是独到，我们辛寨教研室始终在不断开发这些独到的东西，渗透到优质教学研究中来。 三、我自任教生物以来，就乐意用愉快、和谐的方法来上课，且上课前认真搜集所有知识体系，同时也让学生刀在课前到大自然中去找标本，找材料，课外还让学生定期收看《动物世界》、《人与自然》等电视节目，最大限度地让学生获到知识，老师是“广博”的传授者，学生是知识的应用者，实践者，通过点拨、发问、观察得到结论，让学生成为真正的“广博”者，教师才是最高明者。 四、 启发是有条件的，有的启发有形，通过指点让学生悟，让学生答，让学生思，而有一种无形的启发那就是教师扎实的教学基本功，比如：过去辛寨镇有一个石庄小学，有个张老师书法写的好，她教出的学生个个方块字写的美，还有现在初三高秀香老师普通话说得好，整个班级学生的普通话都很好，三年下来变成了无数个“高秀香”，个个语言准，吐字清。而有的老师自己写得好，不管学生写的怎样，自己说的普通话好，不管学生说得怎样，从何“启发”？ 五、谈到机智，其实就是应变能力。课堂教学中可能会出现教学预设之外“突发事件”，如何处理的恰到好处就是机智，赵庄小学的贾桂芹老师教三年级语文识字课“真”字落下一道“一”，学生站起来说老师你写错了，贾桂芹老师立即说，我故意写错的，看看有没有同学发现，这个同学值得表扬，我们一块改过来。这种“弄拙成巧”就是机智。用余教授的话就是“以智取胜”。六、提到绝招，我从事生物教学十年，我的绝招1、语言艺术性2、绘画能力强。为此曾经跟美术老师王富庆学简笔画，且课前总要在办公室的黑板上反复演练，三年下来，每到上生物课，什么人体轮廓、鱼、兔子、蝗虫等都信手而来，学生都很佩服。语言上亲切，风趣，幽默，生物课像上评书课，引人入胜，正所谓“亲其师、信其道”，能够让学生都认可，乐学好学你的学科，那才叫绝招。 文森教授的《怎样从有效教学走向优质教学》讲座。 他精彩的演讲，深入浅出，使我受益匪浅。 余教授从有效教学的研究定位，有效教学的内涵诠释和有效教学的策略案例三个方面阐述了新课程背景下的有效教学。在听了余教授的讲座使之后使我认识到，有效教学的关键因素就是有效教师，那么如何成为一名有效教师，张教授也做了详细阐述，那就是：一、激励性人格，首先要热情，其次要热心幽默，最后是可信任感；二、以成功为导向；三、专业品行。反思自己过去的有些教学行为，真有点坐井观天、闭门造车的感觉，要重新来思考问题，那就是怎样积累自己的经验，改进自己的课堂教学，力求提高自己的课堂教学效率，进行有效教学。有效教学是需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，就像张教授说的，要经常地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？ 教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。通过张教授的讲座，我首先更新了两个重要的观念：其一，对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。其二，教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵

『肆』 如何在教学中形成一套应用性，操作性，针对性，实效性的有效课堂教学策略

内容摘要：新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。我从小学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略。本文主要从小学语文课堂教学存在的问题、提高小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。 关键词：新课程 语文课堂教学 实效性 语文课程标准 一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象 尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题： （一）语文课淡化了语文味 《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。 （二）自主、合作、探究的学习方式形式化 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。 （三）语文课变为“表演” 新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。 （四）滥用多媒体教学手段 多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。 （五）讲得多，读得少 教师对课文内容讲得过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感。教师往往对课文分析得非常透彻，很到位，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。还有课堂教学教师包办现象严重。教师的讲解占用了学生的读书时间、琢磨时间，活动时间，学生不能成为真正的学习主人。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响学生阅读能力和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 （六）教学模式的单一 传统的教学模式是封闭的、单一的，以教师为中心，学生只是被动的接受者。有些教师在新课程改革下还是重走老路不愿意改革单一的、乏味的教学模式。他们常常运用一种或多种教学模式，不懂得根据教学的需要和学生的已有经验，灵活地增加或减少教学的环节，达到最佳教学状态。机械地套用教学中的几个环节不利于调动学生学习语文的积极性，使学生产生厌学的心理，这样的语文课堂是的，培养的人是“人”，不利于学生的终身发展。 二、提高小学语文课堂教学实效性的有效策略 （一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。 （二）实施有效的教学准备 1．明确的教学目标 目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。 2．钻研教材 教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。 3．了解每一位学生 《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。 4．教学材料的准备与处理 教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。 5．组织形式和教学方法的选择 新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。（1）教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。 6．教师综合素养 在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。 （三）培养学生的阅读能力 语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。 （四）养成广泛阅读的好习惯 语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。教师可以组织学生举办读书活动，培养学生多读书，好读书，读好书的好习惯。为了让学生养成广泛阅读的习惯，教师可以举办读书心得交流会、人物赏析会、名篇好段推荐会、名人读书讲座、朗诵会等形式多样的活动，激发学生读书的兴趣，培养他们自主读书的能力。 （五）有效的课堂教学实施策略 1．有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 2．有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 3．有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 4．有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。 （六）有效教学行为评价 教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。新课程改革后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系、个性爱好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。

『伍』 浅谈新课程背景下如何提高课堂教学的有效性

东方市铁路中学语文组吴小清 【摘要】 近一段时期以来，语文界谈论最多的话题是关于语文教学的有效性。在新课程背景下，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为我们的课堂应摆正语文教学心态，有效的设计教学目标、围绕教学目标安排教学活动，关注内容的合宜性，想尽一切办法调动学生参与，适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，上出优质高效的语文课，让语文走出现实泥沼。 【关键词】高中语文课堂教学有效性 当下语文教育陷入一种低效，被遗忘的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。众所周知，学生语文整体素质提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。因付出的热情往往得不到及时的回报，再加上社会普遍功利意识负面作用的影响，我们的高中语文教学遭遇了前所未有的尴尬。语文没有了情趣、文学、审美、情感的“追求”，语文学与不学一个样，由于学科特点，高考语文成绩得高分不易，语文在考试中争不了更多考分，不如学数理化学科见效，而真正热爱的语文学生不多，难于持之于恒坚守，导致高中语文学习在学生心理上的地位堪忧，语文课只能在夹缝中求生存，衍生出当前语文教育教学突出的弊端现状：语文课堂教学效益差，学生厌学情绪严重。如何改变现状，让学生重新热爱和审视这门母语，这是摆在当前语文教学工作者面前一个现实难题。我认为提高课堂教学的有效性是高中语文教学走出尴尬的一条途径。 有效课堂教学是通过教师的有效教学设计和教学行为，高效率地促进学生全面进步和全面发展的教学过程。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？一、共同预习，教师静心阅读裁剪教材，让学生温书明确方向我们老师明白，学生才是课堂的主人，是学习的主人；课堂主体是学生，引导是老师，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。在课堂上，不是要求学生来适应老师，而是现在我们要去适应学生，服务于学生的学，老师的教学行为取决于学生的学习需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态。了解学情，以学定教。备教案，备学生，备学情，做到心中有数。备教材，就要用活教材，整合资源，创生开放性的语文课程。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应该跳出教材，对教材做灵活变通的重组或增删。可以在宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学系列，写作教学系列。还可以选用文化内涵丰富、深厚的文章或文学作品，从课内联系拓展到课外，发展学生的学习兴趣，培养学生的个性。一个语文教师自身语文素养的高低很大程度上对课堂教学的有效性有所影响，提高自身的语文素养是提高课堂有效性的最基本的保障。把新课标落实到实处，首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，超于教材的分析、教法的选择，而有了一股风力气势，抓得住学生，吸引的了学生，然后才能谈得上真正有效。当然，教师也要给学生一个方向，课前也要做好必要的准备。我一般会在上新课前，参考教材与教辅，依据我教学设计，抛出课文的重难点，提出一二个大问题，让学生做好课前预习，先走一步。避免课堂变成教师一言堂，让学生能够和教师一起合作探究。二、大局着意，教学目标与环节相辅相生，让学生渐次有整体感自身准备好，备好学生之前，一堂优质有效课还得在大局上有重高屋建瓴把握，设计好教学目标，做到有的放矢。让学生每节课都有整体感，渐次形成作品和学科的系统。教学目标是指教学活动的预期结果所要达到的标准、规定和设想它在指引教学方向，指导教学策略的选择和运用，激励学生学习等方面发挥重要作用。它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用，课堂上的一切活动应围绕目标进行。可事实并非如此，很多时候，仅仅作为一种形式，与具体的课堂教学设计和教学行为成两张皮，形同虚设。犹记第一次公开课，我上的《短歌行》，本设计重点是诵读并想象诗歌的画面，感受诗人的形象，体会诗人慷慨胸怀，这设计本来很好，后来我却在诵读过程中对学生的评价过于延展，为了追求课堂的风趣变成天南地北，不着边际的“侃大山”，甚至为了取悦学生和增加表演性质而“大放羊”。这在目标中根本没有涉及，况且后面还有很多诗歌分析，关键句子分析，由此耽误。结果这些沦为低效的废话，浪费学生的时间，耽误了其他目标的完成。所以教师当讲则讲，一篇文章可以讲解的内容很多，但是我们一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，如果要几课时教完，每一课时都要相对独立完整，有清晰明确的教学目标，有自成体系的教学内容，有完整有致的教学流程，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。而学生呢，才有实实在在的知能收益。那种兴之所至的即兴发挥不宜做作，不利于课堂教学有效性的提高，整体的才能牵一发动全身，提纲挈领。一个单元、一篇课文、一节课，都有其系统和结构，我们要做的是通过每一节课，帮助学生去梳理建构知识的内在层次和逻辑感，确立整体感。完善全面的语文能力建构，避免出现残缺，支离的、随意的、功利性的教学环节，让教学目标与教学环节不脱节，做到相辅相成，提高有效性。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。三、问于当问，问题设计相机穿插课堂，让学生进入文本要领教的根本目的是帮助学生学，关注课堂教学的生态，一个最重要的有效方法就是如何进行问题设计。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”挑战性问题就是有效问题，能够迅速引起学生思考，回答，能让学生更积极主动的参与到学习过程中，激活课堂，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。而无效的问题一易重复，令人生厌；二易主次部分，无效、零碎、突不出重点；三易学生来不及思考，没办法激发学生的思维和兴趣，没有悬念和情趣，胡乱设疑。本人在引导学生鉴赏鲁讯先生的《祝福》时，可考虑提出系列问题：① 祥林嫂叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）课文中有哪些动词形象地凸现出祥林嫂的坎坷经历与悲惨遭遇？请大家找出并作简要分析；② 祥林嫂的婆婆要“嫁”她是关心她的个人生活吗？这种“嫁”实际上与“卖”差不多，大家再找找，课文中还有能反映祥林嫂的命运的动词吗？祥林嫂总是在失去丈夫之后就失去了家，这反映出一个什么问题？祥林嫂为什么要捐钱呢？她真的有罪吗？她捐的钱赎了罪吗？祥林嫂不是改嫁给了贺老六，为什么没有改称“贺大嫂或老六嫂”而始终称为祥林嫂，是鲁迅先生的疏漏？还是他的有意之笔？祥林嫂在鲁四老爷家最后的命运是怎样的呢？……通过创设如上系列“小步距”问题富有激活性,积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。如上问题激活了学生的思维，会有助于激发学生兴趣。学生通过自读质疑、小组讨论分析解疑等方式，充分发挥其学习自主性、积极性，自觉走进文本、理解文本、感悟文本，真正实现读文—品文—赏文。在教授《沁园春·雪》下阕中我设计了一下几个问题：⑴ 下阕中提高的英雄人物有什么共性？⑵对这样杰出的历史人物，毛泽东用了一个怎样的字对他们做了总评价？为什么要做这样的评价？⑶ 你认为谁是真正的英雄？请说出你的理由。这些问题的设计不仅有利于学生“相悦以解”、“从容尽其声”，还可以让学生迅速理解文章的重、难点，并能从对文章的实际探究中，悟到阅读文本的要领，举一反三，跨进阅读文章的大门，形成较强的感悟能力，建立阅读方法，培养了浓厚的探究思考的兴趣，课堂教学目标完成自然事倍功半。四、教学环节、交互激发，引导合作，让学生由内而外感悟《新课标》“教学建议”一节指出“教师是学习活动的引导者和组织者”。课堂教学是否有效，关键还是看教师的引导，引导艺术是否能让每一位学生都能积极主动的思考，学生之间，师生之间都能产生思维的碰撞和交流，合作探究，解决问题，并升华新的认知。初为人师那会，上过一些“受益一生”的公开课，那次笑容满面、声情并茂，开始学生确实被我吸引住了。课堂依然在延续，教师严格操作教案上事先设计好的步骤，站在讲台上讲得滔滔不绝，可能是担心教学内容完成不了，有些问题就自问自答了。此时，我往学生当中看去，发现学生那股新鲜劲已经过了，课堂气氛也沉闷了许多。学生们有的看窗外，有的在下面相互议论着什么，有的一副无精打采的样子……突然，下课铃声响了，我从教师的脸上看到了沮丧。这时，一位教师走上去安慰说：“你的教案设计的很好，上课的思路也很清晰，是学生没有跟上你的思路。”是学生跟不上教师的思路吗？听到这话，我沉思了很久，心里在想：课堂教学活动，是谁服务谁？是学生跟不上教师的思路吗？还是老师要不断调整自己的思路跟上学生思维呢？这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，教师要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。 比如我们在处理思考这一环节，我们有时不自觉给了学生偷懒的机会，。教师提出问题，学生举手回答，两三个学生回答不出来，老师就自己讲解。在整二个探讨过程中，很多学生都可以偷懒，只要有学生回答正确，问题就会被认可。至于其余的学生真会还是假会，就不得而知了。再比如在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。进行小组合作时,也是老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此下去，必然课堂涣散，难有学习效果。如果换种解决 方式，这种现象就会被杜绝。教师将课前精心设计的问题投影在黑板上，每个学生将思考的结果写在课堂笔记本上，小组内交流、探索，定下自己认为正确的答案，小组解决不了的，师生再共同解决，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究合作要有问题空间。教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。这样学生不仅被引入文本之中，自然兴致高涨，参与的愿望也非常强烈。教师真倾心语文，真爱学生，真受到课文中优美的景物、高洁的思想，精辟的文理，珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情真意伴随语言流淌，叩击学生的心扉，弹奏出学生的心灵之音，而教师的语言是否简洁，清晰，声音高低是否适中，是否富有幽默感等等都是对教学有效性非常重要的影响作用。行者常至，为者常成，语文教师的成长是一个沉重的话题，课堂教学回归到自身，与教师的设计和行为有着密切的关系。只要我们不断提高自身语文素养，了解学生，爱护学生，摆正语文教学心态，有效的设计教学目标、围绕教学目标安排教学活动，关注内容的合宜性，想尽一切办法调动学生参与，适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，上出优质高效的语文课，让语文走出现实泥沼。 参考文献：1、 朱永新教授《我的教育理想》江苏教育出版社2、 钟启泉等编著：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001年版。3、 高万祥《语文的诗意》 教育科学出版社4、 薛贵亮《文言文教学的有效性浅说》《中学语文》2005年10期5、 焦名海 《语文“生命” 课堂的建构》中学语文教学 2003年7期

『陆』 如何在新课程中提高课堂教学的有效性

如何提高课堂教学有效性？

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

一、教师要观念转变

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

二、组织教学要有严谨性

所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。

『柒』 减负背景下如何提升高中政治课堂的实效性

吕俊年〔摘要〕高中政治的学习重在向课堂 要效率，最大限度的提升课堂教学的有效 性，而不是依靠大量的题海战术与课外练 习。在政治课堂中要针对考试内容抓重点抓 课堂效率的提升，最大限度的发挥学生瞬时 间的潜力与能力。减负对于政治来说不是不 学习，也不是不做作业不做练习，而是要去 掉不应该有的额外的课业负担，更加合理优 化教学进程，提升教学质量与效率，不断的 充实与提升课堂的效率，向课堂要效率，不 断的减轻学生不应有的负担。在这种境况之 下，教师要多思考如何优化教学内容，精简 作业提升作业的精确性与可信度，提升课堂 的高效率与高质量。
1 提升课堂教学效率与质量———减轻学生 课外课业负担
在提出减负的时候，我们必须重视课堂 的“增负”，这里的增负不是传授多少知识， 也不是做多少练习，而是如何提升课堂效率 与质量。由于政治的特殊性，需要理解和背 诵的东西较多，并且能够做到理论与实践的 相互结合，所以需要教师不断的优化课堂教 学的方法，提升课堂教学的质量与效率，达 到综合提升的目的。整个这一块的教学任务 需要我们在课堂中就获得提升，加大课堂的 理解与记忆和综合运用，一切的任务就需要 在课堂中完成，避免课后的学习负担。
例如教师将传统经典知识和核心的普 及知识教授给学生，同时融入新课程的知识 和精神核心，将旧课程和新课程的知识相融 合，将知识以一种更新的面貌呈现在学生面 前，这就是知识的“协同融合和双向并举”， 除此之外，在课堂知识的讲解基础上，教师 要融入最新的时政知识和最新的政策，不但 将其融入，更要融会贯通，将最新的国家大 政方针与课本知识相结合，做到“全面详尽， 细致完备”，这就是知识的“与时俱进与发展 创新”。
2 加强学生政治课堂学习的自主性———最 大限度提升学生的学习效率
能在课堂上完成的任务绝不拖到课后， 这是我们学习政治的一条原则，在学习知识 的基础上，教师要学会如何提高学生的能 力，这种能力包括“知识的分析和归纳能力， 综合概括和抽象能力，学以致用运用于现实 的解决能力”，教师要在新课程背景下，思考 如何将以上三种能力运用于日常教学当中， 在提高知识的同时，提高能力，在提高能力 的同时进一步提高政治情意目标，将以上三 种能力的起承转合融入到新课程背景下思 想政治教师的专业发展。
以三种能力为目标，提升学生的课堂学 习自主性与交流，要引导学生进行有效的学 习和思考，不但是关注当前课本的内容，更 要与时俱进，融进新的内容和思考，在课堂 方面不断的启发学生的积极性和主动性，使 他们养成“主动融汇知识，积极提高自我能 力，同时达到政治课情意目标”的目的，可以 采用小组合作的方式进行讨论交流，这样在 一定程度上提升了课堂的教学效率。
总结起来，高中政治课堂的趋势就是 “适度压缩，适度删减，细节概括，整体归纳， 最新补充，要点详述”，在继承原有的基础上 进行完善。教师是教学的主导，起引领和指 导作用，“传道授业解惑也”，自当将政治教 材知识整合归纳，推陈出新，将政治专业课 的基本理论和知识教给学生，将新教程的新 知识引入完善，按照既有格式进行讲解，对 已有的知识点进行详述，同时“去粗存精，去 劣存优”，将已有的新知识和新提法加入课 程，灵活搭配，通过理论讲解和实例论述，教 给学生政治理论和处事原则，这就是政治知 识的压缩，在一定程度上减轻了学生负担。
此外在政治课堂中要简化理论，语言更 富有主观性，更容易能引起学生的兴趣，更 有可读性，使学生接纳政治知识和政策理论，术语的解析化和分支的进一步概括，更 加以整体把握全局，统照各个知识点，这样 容易形成更加简练的思维模块，有助于分层 记忆，不容易忘记，而且提取知识速度快，效 率高，准确性强。需要与现行的知识进行合 理和必要的整合，方才是我们需要的东西， 就好像我们需要的是盐，这里面需要筛选和 熬制，剔除渣子、泥土和石子，只留下精华。
综上所述，教师需要去认真整合课本体系， 将前后相近或相似的知识点拿到一起进行 整合，一线贯之，找出其本质道理，让学生有 一个整体性的认知，这样才能居高临下，全 面掌握，从广大理论的论述当中，撷取对人 生和价值观有益的东西，从小组合作的讨论 之中，群策群力，集思广益，去获得思维的深 化和扩展，并且通过从教学到备课再到练习 的过程中，获得更多的高保真的知识，避免 额外的课堂负担，减负就是一种提升与高 效，希望在实际教学当中，有更多更好的方 法出现。
2 刘文川.高中思想政治新课程教学设计与 评析.高等教育出版社，2008.11
3 孟庆男.思想政治新课程教学技能研究. 中央编译出版社，2010.12
4 王立东. 高中思想政治- 新课程有效教 学疑难问题操作性解读. 教育科学出版 社，2008.04
5 陈海燕等. 走进高中思想政治教学现场. 首都师范大学出版社，2008.01
6 吴松年等.新课程有效教学疑难问题操作 解读.教育科学出版社，2008.04作者单位：甘肃省金昌市一中

『捌』 北京市昌平区第一中学的特级教师

1963年毕业于江西大学（今南昌大学）数学系。1998年被评为北京市中学特级教师。原任北京市昌平区第一中学数学教研组组长，主持昌平区教委设立的数学特级教师工作室（设在北京市高中示范校昌平一中校内）。曾任北京市第十一届人大代表（1998—2002年），北京市昌平县第十届人大常委会委员（1994—1998年）。
1993年被评为北京市优秀教师、全国优秀教师并被授予全国优秀教师奖章。
曾任北京市教育科学研究所兼职研究员，北京市昌平县教育学会数学分会副会长（1983—1996年）、北京数学会培训学校兼职教师，北京师范大学《高中数理化》杂志特邀编委。
从事中学数学教学与研究40余年，业绩突出。教育思想与教学艺术是：热爱学生尊重学生，激励学生自主学习；精心创设问题情境，培养创新发展能力。1983—1986年进行的“数学自学辅导法”教改实验，被北京市列为“10年来全市较有影响的教改项目”之一。1987年获北京市评优课的“优秀课奖”（最高奖项）。1993年被评为昌平县首批数学学科带头人。教研论文多次获北京市优秀论文奖和昌平县教育科研成果一等奖。所教学生多次获北京市高中学生数学竞赛一、二等奖和全国高中数学联赛及美国数学邀请赛优胜奖。《科技日报》（1994年2月23日）载文《闪光的红蜡烛》介绍其先进事迹（由新华社主任记者黄威采写）。
在《数学通报》、《数学通讯》和《高中数理化》等专业刊物上发表论文30余篇，另有论文《立足教材，提高教学质量》收入“全国教育科学‘九五’规划国家级重点课题研究成果之一”的《北京市中小学优秀教师教育思想与教学艺术评介丛书·数学卷》。主编或参编出版数学教学和科普著作《教与学的逻辑艺术》、《高中数学基础知识全书》、《初中数学基础知识全书》、《高中应试导航·数学》、《中学教师辅导丛书·初中数学》、《名师名题对错双解丛书·高中数学》、《三S学习丛书·高一数学，高二数学》、《初等数学导读丛书·四边形，列方程解应用题》、《投针求π》、《皇帝出的几何题》和《初等代数习题集及解答》（译）等25种约400余万字。
其主持的昌平区数学特级教师工作室，正带领青年教师开展有关数学新课程改革的专题研究与实践。 刘铁铮老师是北京昌平一中语文教师，北京市特级教师，昌平中学语文研究会会长，兼北京市中学语文研究会理事，中国青少年写作研究会理事。刘铁铮老师1968年毕业于北京师范学院中文系，1970年分配到昌平一中任教，是一位有着35年教龄的老教师。多次被评为区的优秀教师、优秀共产党员，并在1998年被评为全国优秀语文教师，2001年9月被授予北京市特级教师的光荣称号。2001年11月，区教委、区教师进修学校举行了“刘铁铮老师教学思想研讨会”。2002年8月获昌平区“学科带头人”奖。2003年9月获北京“昌平区科技教育拔尖人才”荣誉称号。2004年被聘为北京市学科带头人、骨干教师评审委员会专家组成员，2005年4月被评为北京“昌平名师”，2005年9月授予北京“福田标兵教师”光荣称号。2005年在昌平区教委开办的“特级教师工作室”工作至今，并担任昌平区兼职督学。
刘铁铮老师工作多年，业绩突出，主要有：
教学成绩突出，自恢复高考以来，他担任过15届高考班的语文教学工作，均取得优秀成绩。曾兼任昌平县高三语文教研员，负责全县高考语文指导工作，当年的高考语文(理科)成绩列远郊区县第一名。
指导学科竞赛成绩显著。他指导的学生有四人获得全国中学生作文竞赛一等奖，一人获北京市征文一等奖。另外他指导的学生习作有上百篇分别发表在《北京日报》等报刊杂志上。
教改成果丰硕，他在教改实验中，先后总结出分类型“语文自学指导法”、“作文定式变式教学法”、“语文坑式教学法”等，这几个课题多次在市、县做过交流。其论文分别刊登在《中国教育报》、《中小学教材教学》、《招生通讯》等报刊杂志上，并收入人民教育出版社出版的《教余精思录》一书中。
做为一名学者科研型的教师，撰写论文数十篇，其中获全国一等奖一篇，市特等奖一篇，市一、二等奖五篇，区级一等奖十篇。发表的编著共29本（其中个人编著8本，与人合作21本），主要有《以人为本，挖坑导学》、《中学语文基础全书》、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》、《作文辞海》（中学版）、《高考双等级作文备考指要》、《高中演讲作文》、《想象的技巧》、《三十六计趣谈》、《雏凤声清》和《中学语文300问》等，编著文字超过500万字。
培养青年教师方面卓有成效，先后带区内外徒弟二十几人，他坚持“四字为纲（严、勤、导、成），做到四个公开（课堂公开，经验公开，材料公开，思想公开），被指导教师都感到大有收获，有了长足的进步。有两人破格晋升中学高级教师，十几人被评为市、区级学科带头人、骨干教师，两人的课被评为市级优秀课。
教研组工作出色，他曾带出了一个团结向上、勇于开拓的教研组。担任教研组长20几年，创建了良好的组风，这就是“团结、互助、钻研、上进”。他领导的教研组先后被评为北京市先进教研组和“文明昌平人标兵集体”。
做为一名特级教师，刘铁铮老师的教学观可概括为八个字：以人为本，挖坑导学。
在“以人为本”方面，刘老师重点强调了三个方面：第一，以人为本，送去四季风。春风拂煦，把春风的温暖送到每一个学生的心田；热风吹雨，在火热的成长季节里，为学生吹来阵阵及时雨；金风送爽，让学生品尝到收获的喜悦和成功的快乐；西风蕴育，在严格的管理中，培养学生的好习惯、好作风。教育就像四季风，经历过春夏秋冬的洗礼，才能培养出朝气蓬勃的一代新人。第二，以人为本，做好三服务。教师是为学生服务的，在教学中要坚持三个服务。课前服务备学生，充分了解学生的实际水平和心理需求，作好预设工作；课中服务重过程，在动态的教学过程中，以变应变，相机而动，让教学成为一潭活水，使教学生成水到渠成，渐入佳境；课后服务在提高，在“复盘”中“忆得、知法、思悟、质疑”。第三，以人为本，教人两明白。一个是小明白，一个是大明白。“小明白”指的是具体的、系统的学科知识，“大明白”则是指的是“道”与“法”。真正的素质教育，要教会学生怎样做人，发展学生的健康个性，形成学生的精神力量。教会小明白，悟出大明白，这是教育教学的理想境界。“挖坑导学”是刘铁铮老师独创的一种教学法，其主要内容是狠抓四个环节（挖坑、掉坑、爬坑、填坑），了解三大心理特征（学生的务实性、求新性、挑战性），实施双向反馈教学（效果反馈、思维反馈），创造一种和谐氛围（民主、平等、合作、宽容、幽默、有序）。该项课题经过20多年的实验研究，已日臻完善，其课题论文获得北京教科论文一等奖，并在全国教育家大会上作为百篇重点论文交流。
刘铁铮老师的教育、教学实践体现了这样一种精神，锐意进取，勇于开拓，他具有能充分体现时代精神的教育思想、教学观念。这就是在教学中，加强素质教育，坚持以人为本，以学生为本的思想，全心全意地为学生服好务，在转变学生思想，提高学生能力上狠下功夫，并取得了显著成效。在教师专业化发展上，他强调教师应具备八个意识，即人本意识、人文意识、学科意识、创新意识，场的意识、导学意识、反馈意识及学习意识。
刘铁铮老师富于个性的教学方法，体现了其独特的教学风格。他的教法不拘一格，讲解、讨论、质疑、表演、训练，融教育学、心理学、兵法学、社会学等为一炉，适合学生求新求变的心理。
刘铁铮老师受邀为北京、内蒙、广西等地的教师做辅导报告，并深入区里各中小学听课指导，受到了广泛欢迎和好评。
总之，刘铁铮老师是昌平这块沃土培养出来的、并在北京市具有一定影响力的一位学者型教师。(2008.5) 北京市化学特级教师，北京市十三届人大代表，昌平区第三届人大代表 常委会委员，民进北京市委委员。
昌平区名师 昌平一中副校长座右铭：老老实实做人，踏踏实实做事。
在多年的教学中，她始终坚持“二突”、“三从”“二不”的教学原则。即“突出学生的主体地位，突出教师的引导作用；从学生的实际出发，从学生的需要出发，从学生的发展出发；不娇惯任何一个优秀生，不放弃任何一个学困生”。注重对学生思维品质的培养，注重对学生创新意识的培养，注重对学生合作精神的培养；认真上好每一节课，耐心解答学生提出的每一个问题，从不因学生提出的问题浅薄而敷衍；认真对待每一次作业，不因为出现的问题细小而轻易放过；副校长的行政事务性工作很多也很杂，但是她仍然担任两个班的课，并且从没有因为行政工作而耽误了教学工作。外出开会或学习，总是提前把课调好上完再走，或者回来补上。白天备课时间少，就利用晚上或节假日，经常是备课到子夜。教学工作深受校领导和师生好评，学生满意率高，教学效果好，成绩突出。
在任教务主任期间，她同时担任班主任工作。班级工作注重以人为本，从学生实际出发，从学生发展出发，以培养学生成人为第一目标。做到以下几个方面：
1.心要放正——公平公正的对待每一个学生，把爱洒向每一个学生，把工作做到学生心里。
2.情要真切——以一颗真诚宽容的心面对每一个学生，一言一行要让学生感受到你的真诚，培养学生诚实守信的美德。
3.理要服人——说话办事要以理服人，不能搞管、卡、压，更不能讽刺挖苦损害学生的身心健康，使学生健康成长。
4.事要做细——不放过任何一个教育机会，教育无小事，事事都育人，将育人渗透到各个环节，使学生成事、成人、成才。
5.德要示范——提高自身的道德修养，增强文化底蕴，以教师的人格魅力感染学生，充分发挥教师的示范作用，把学生培养成为品德高尚的人。
由于她工作努力，所带班级每学期都被评为校级先进班级体或区级先进班级体。
在培养青年教师、带徒弟上她做了大量工作。她对两个徒弟毫无保留地传帮带，课前与他们一起备课，听他们讲课，课后与他们一起分析，总结经验找出问题。两位青年教师教学上都有了较大的提高。除他们两个以外，她还为青年教师提供听推门课的机会。自己的课，青年教师可以随时听，不用打招呼。不但该校青年教师如此，外校青年教师也是如此。她的教案毫无保留地与青年教师共享，她的资料与青年教师共用，起到了传帮带的作用。
任教务处主任及副校长以来，圆满地完成了市区教委在昌平一中举行的各项活动，圆满地完成了校领导布置的各项工作。经常深入课堂听课、评课，深入教研组参加教研活动。学校教学工作扎扎实实，教学质量稳步上升。

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