课程是载体教学是

⑴ 小学数学教学的主要载体是什么

教材
但是教材上的内容很多还是离学生生活比较远的
所以最好能够适当的结合学生的生活实际和已有的生活经验来整合教材
这样学生更容易接受

⑵ 在艺术学习领域中,美术课程以什么为载体

美术课程当然是以课堂教学和课外实践为载体啦！你说的途径实质就是方法，学美术的途径一定要理论与实践必须有机结合，当你的艺术领悟力和实践艺术再创造提升到一定层面，美术课程就没那么重要了；其美术课程的核心就是人文教育和人类高度的审美观形成。希望这些分析对你有帮助哦！！！

⑶ 幼儿园教育的基本形式及幼儿园课程实施的载体是什么

第一是安全教育，第二知识渗透教育，第三引导演示快乐教育。

⑷ 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。判断对错并说明理由

对。

课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是专教材编写、教学属评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学和评价建议。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。

(4)课程是载体教学是扩展阅读：

注意事项：

个别化教学的特点就是满足具有显著个性差异学生的教育需求，充分体现教学的灵活性。

个别化主题教学是常见的个别化教学形式。将每个学生的个别化教育教学目标统整形成学期教育计划，进一步确定教学主题。在主题教学设计与实施过程中，将每个学生的教学目标与相应的生活经验结合起来，设计，实施教学活动，评估教学成效。

其次是个别化核心课程教学。国内常见做法是将生活适应作为一个核心课程，再将沟通语言等相关目标放置到生活语文，将数量关系目标放置到生活数学等课程中，将动作目标分配到劳动技能，唱游与律动，绘画与手工和运动与保健等课程中。

⑸ 教师作为课程内容的载体还有哪些作业

一、 课题提出的背抄景袭
有效教学的理念已渗透到了语文教学的各个层面，当然也渗透到了语文作业的设计之中。语文课外作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好习惯的重要手段；也是教师掌握学生学习情况，进行反馈调节的重要措施。课外作业的有效设计是减轻学生负担，实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何使小学语文课外作业的设计实际有效，是有效教学管理理念下教师所应该共同思考的问题。
分析一：《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

⑹ 课程在基础教育学校中的表现载体有哪些

什么课程，一般情况下高校的课程有常规书本教学，该有就是实践教学，还有网络课堂，就这三个类别吧。

⑺ 教学内容是教学什么得以实现的基本载体

线材图案浮雕这节课的内容就是用这几张普通的彩纸，经过加工，弯曲而造成强烈的张力感，编织而产生整齐的秩序感，巧妙地利用质感与以发挥，使之变成赏心悦目的艺术作品。课始从赏析课本中所介绍的、学生熟悉的小工艺品图片资料起并出示我预制的课件——两件图案花卉“浮雕”，剖析范本的造型、构图、色彩、制作等诸细节。以此让学生认识利用纸质产生效果及纸艺作品特点。
要做本习作练习，必须对现有材料——彩纸的加工，为求上述所提的秩序感，在加工中，强调统一把彩纸划线裁成2厘米并折成1厘米的“宽带”纸线，（这一高度既便于做“浮雕”，又宜于粘贴，更适于视觉效。）裁、剪、折中求挺、齐、硬。
线材图案浮雕有了统一的宽带后，即启发学生想象力，相互交流，激发兴趣，用范图这一表现形式而又不受范图影响，自创一件习作。辅导学生按需用卷、折等不同形式运用纸线为主题服务，这里讲究花形的造型、色彩的搭配、构图的变化，为此建议学生先“搭”，搭出效果后再粘。
本节课的重点：认识纸张经加工后成为宽带粗线，并用该线制作一件手工艺品。而难点则是：利用这一线材特征造型，使学生习作具有自己的艺术个性。
当大部分学生在课时中完成了习作后即以展览形式把这些作品一一展示出来，并请小作者自谈创作思路，同学们互评表现得失对作业评估。由于是学生自创，所以自有话谈。
本节课需用材料：学生配套材料中的多张彩纸，一张8开铅画纸，（卡纸则更佳，）以及手工剪刀，美工刀，和（学生用）制作胶水。 线材图案浮雕
由于这节课所用材料独特，（彩纸既简朴，又丰富。）表现形式活跃，（不同于平时常在纸上绘画。）引发了学生学习兴趣，既动手又动脑，所以课上学生学习热情高涨，习作别出心裁、制作精到者远远多于其它美术课作业。 线材图案浮雕

⑻ 怎样的课堂教学是好的教学

新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中，应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。
“知识与技能”既是目标，也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会留于形式。就会出现“考不好就怪罪于课程改革”，“放弃让学生自主探索、合作学习的机会”，“拼命灌知识，搞题海训练”等现象。这样做，成绩可能会上去，可课程改革却断送掉了。“考不好”说明我们应该调整，但过去的一套肯定是不利于学生的可持续发展的。当然，考试也必须改革，如果不紧扣《标准》，偏偏出《标准》“删除的内容”、“降低要求的内容”来考试，而《标准》“关注的内容”、“增加的内容”却偏偏不考，这样的考试，学生自然无法考好。所以，出考试题不能随便拼凑，而要反复研究《标准》，以《标准》为纲。由于考试的压力，课程改革步履艰难，课堂教学走老路，学生的情感态度得不到应有的关注，这些问题应引起广大教育同仁足够的重视。
现在市面上大量的辅导资料是《标准》颁布以前的出版物，部分资料虽然是《标准》颁布之后出版的，标榜自己是按《标准》编写，但实际上大量的题目不符合《标准》。所以，我们应选择性使用。这样自然就增加了实验教师备课的难度（认真研究，亲自做做）。不想花费精力和时间，随便抓一本资料或几个题给学生，这样的课堂教学自然是收效甚微。由于费时费事，这里也有一个资源共享的问题，有一个发挥集体智慧的问题。