必修一地理课程标准

『壹』 新课标高中地理必修一(人教版)

我给你推荐个简单网教材人教网简单网NB啊！十分好！就它了

『贰』 地理必修一 考纲

【教学大纲】(二) 教学目标和教学要求（必修课）2 四、自然资源与灾害防治教学内容要点 知 识 要 求 （一）自然资源
1．自然资源是经济发展的基础
2．主要自然资源的特征
3．自然资源的开发利用与保护
（二）自然灾害及其防治
1．主要灾害类型及其危害
2．灾害防治 了解自然资源与人类活动的相互关系。
了解土地资源、气候资源、海洋资源、水资源、生物资源、矿产资源的特征和组成。
了解人们在开发利用自然资源的过程中可能出现的问题，以及采取的措施。
了解气象灾害、地质地貌灾害的危害。
了解自然灾害的监测和防灾减灾措施。 学习方法与情感、态度、价值观要求
1．综合分析：自然资源对人们生产和生活的影响；一些自然灾害之间的关联性。
2．树立人类对自然资源合理利用以及保护的观点。
3．树立防灾减灾的意识。 自然环境既为人类提供了生存环境，也为人类生存提供了必要的资源。人类在利用自然资源的过程中，不能脱离由自然资源与自然环境组成的自然综合体，整体的失调和瓦解，将危及人类自身的生存、生活和生产。对自然资源的过度利用，势必影响自然综合体的整体平衡，自然资源所具有的作用，以及在自然环境中的生态效能，可能会很快消失，自然整体即遭破坏，甚至导致发生自然灾害。因此，开发任意一项自然资源，必须充分注意保护人类赖以生存、生活、生产的自然环境。

『叁』 高中必修一的地理

冬季,1)由于海路热力差异,冬季亚欧大陆升温比印度洋慢,亚洲大陆形成了冷高压,印度洋上是低压,从而形成了气压差异,所以形成了东北风2)冬季气压带风带南移,南亚位于东北信风带上,所以盛行东北风.
夏季,1)由于海路热力差异,冬季亚欧大陆升温比印度洋快,亚洲大陆形成了热低压,印度洋上是高压,从而形成了气压差异,所以形成了西南风.2)冬季气压带风带北移,南半球的东南信风越过赤道后受地转偏向力影响向右偏转,形成了西南风.
东亚夏季,1)由于海路热力差异,冬季亚欧大陆升温比太平南快,亚欧大陆形成了热低压,太平洋上是高压,从而形成了气压差异,所以形成了东南风
冬季亚欧大陆升温比太平洋慢,亚洲大陆形成了冷高压,太平洋上是低压,从而形成了气压差异,所以形成了西北风

南亚和东亚的区别就是南亚还要考虑气压带风带的移动,而东亚不用~

『肆』 高中必修一地理

左边这页
1.a>b>c肉眼可以分辨
2.角速度除南北两极点（南北两极点角速度为0）外都约为15°/h（15°每小时）
线速度：自赤道向南北两极递减（自低纬度向高纬度递减）
赤道线速度为1670km/h 30°纬线1447km/h 60°纬线上是837km/h（约为赤道的一半）
读图题
1.a线左侧为夜半球（用平行等距直线画出，作图题用铅笔）
2.各纬度昼夜长短
0度全年昼夜等分 昼长12小时=夜场12小时
50°N 看图可知50°N纬线被a（晨昏线）分成两部分，在昼半球的叫昼弧，夜半球的叫夜弧，昼夜弧代表昼和夜，图中能看出昼夜长度比4:2，(当然这种图只能看到一半地球，另外一半地球也是一样的昼夜弧比为4：2)根据一个昼夜交替周期为24小时可得昼长+夜长=24小时，又昼长比夜长=4:2计算可以得到昼长16小时，夜长8小时
同理可得
50°S昼长8小时，夜长16小时（南北半球同纬度昼夜长相反）
66°34′N昼长24小时，夜长0
66°34′S昼长0，夜长24小时

右边这页
1.ab弧线的左侧为夜半球
2.0° 昼长12小时夜长12小时，66°34′S昼长24小时夜长0
3.晨线为b昏线为a
4.第一张图 画晨昏线：要过地心（这个图上最中间那个点，虚线没有箭头的那一个端点）晨昏线⊥太阳光线（有箭头那条，或者虚线那条都可以）
第二张 画太阳光线，过地心，垂直晨昏线（昼夜半球那个分界线）
第三张 画太阳光线 跟上面第三题的图一样，画在这个地球右侧，用带箭头线，线之间要平行
第四张 画夜半球 弧线（与极圈相切的那条，像眉毛一样的那条）的上面的都是

『伍』 普通高中地理课程标准实验教科书必修一知识点总结

你可以网络“XX版地理必修一知识点总结”，网络文库很多，选择评价比较高的就可以了。

『陆』 地理高中必修一

（1）东西（2）南北（3）纬度（4）热力（5）热带雨林（6）海洋影响 东北信风的影响 山地迎风坡降水量大

『柒』 普通高中课程标准实验教科书地理必修一图册答案

讲解，一看就明白了

『捌』 必修一地理

首先夏冬太阳不是直射赤道。夏天太阳直射北回归线，称为夏至。冬天太阳直射南回归线，称为冬至。所以夏冬季节太阳辐射并不相同，自然会出现高低气压。
春秋季节，太阳才是直射赤道，因为你的基本前提弄错了，所以才会有此疑问，希望能帮到你～

『玖』 高中地理必修一

高中地理必修1第一、二单元课标解读

第一章 行星地球

第一节 宇宙中的地球

课 标：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星

课标分析：地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存是本条“标准”的重点要求。说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。

从根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。

第二节 太阳对地球的影响

课 标：简述太阳对地球的影响

课标分析：课标对本部分内容的要求是“阐述太阳对地球的影响”。这其实是上一节内容的延伸，是以太阳为案例，进一步说明宇宙环境对地球的影响。阐述太阳对地球的影响，主要是从太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两方面进行阐述，教学中必须把重点放在其对人类的影响上。为了说明太阳辐射和太阳活动对地球环境的影响，必须明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和规律。并且，由于说到太阳辐射和太阳活动对地球环境的影响实在太过广泛，因此可以用案例的方式进行阐述。

第三节 地球的运动

课标：分析地球运动的地理意义

课标分析：地球运动及其地理意义是必修1模块内容的重要基础理论，对于自然环境方面知识的学习有着重要意义。本条“标准”要求学生从了解层面上升到理解规律和成因层面。地球运动包括绕地轴自转和绕日公转两重形式。要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律，而地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球自转的地理意义主要从昼夜的产生、昼夜更替和地方时的产生层层推进，最后具体分析时区的划分；地球公转产生的地理意义，教材主要通过读图来分析，前后关联的知识点层层递进，地球自转和公转形成黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成了四季和五带。本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，不仅要分析现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，其中，后者更为重要。

第四节 地球的圈层结构

课 标:说出地球的圈层结构，，概括各圈层的主要特点。

课标分析：本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球呈现出圈层结构，可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。本模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”，在学习了有关“宇宙中的地球”之后，面临的一个基本问题就是“什么是自然环境”。“标准”以“宇宙环境—地球—自然环境”的认识思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。

自然环境可以从宏观和微观两个层面上理解。从宏观层面上，根据现代自然地理学的研究，自然环境就是指地球表层系统，它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的。人类属生物圈的一部分。从微观层面上讲（如落实到一定的地域），自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的。

从人地关系角度出发，并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。在自然环境的基础上，人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。可见，地理环境的空间范围与自然环境是一致的。

第二章 地球上的大气

第一节 冷热不均引起大气运动

课 标：运用图表说明大气受热过程

课标分析：本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

第二节 气压带和风带

课 标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

课标分析：本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响。全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、地貌、气候等的影响）。

全球有七个气压带和六个风带。理解这些气压带、风带的形成和分布规律，最好通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。

气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。

以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本认识。具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。

根据本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。

第三节 常见天气系统

课 标：运用简易天气图,简要分析锋面高压低压等天气系统的特点。

课标分析：天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。

天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只关注海平面的天气图。高空天气图在此不作要求。

各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风等几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况；进一步明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。

学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，但对其他概念（如气旋、反气旋），“标准”未作要求，目的是简化知识头绪。把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。

第四节 全球气候变化

课 标：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

课标分析：本条“标准”是上一条“标准”的深入，旨在学习自然条件的变化对人类活动的影响。人类根据一定的自然条件，形成比较稳定的活动方式。但是，自然条件总是在不断变化之中。长期微弱变化的积累，使得自然条件出现比较明显的变化，从而对人类已经形成的稳定的活动方式产生影响。“标准”规定以全球气候变化为例说明自然条件的变化对人类活动的影响。

由于全球变暖引起全世界的广泛关注，全球气候变化也成为近些年来地理学家研究的前沿领域。课程标准为了反映地理学研究的新成果，并紧密联系人类面临的环境问题，选择了全球气候变化的内容。从本条“标准”的要求来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。因此，学习本条“标准”时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。最好从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料，以使学生对全球气候变化有全面的认识。同时，还应给出地理环境和人类活动的相关资料，以供分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

需要注意的是，不能把全球气候变化狭义地理解成全球变暖。全球变暖是针对近些年气温增高而提的，并且强调人类活动的影响。全球气候变化则是就地理环境的演变而言的。“标准”要求学习全球气候变化，目的是使学生正确看待全球变暖的原因，即目前的全球变暖现象，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类活动可能对自然变暖的趋势起了加剧的作用。

『拾』 必修一地理

必修一
1、太阳活动影响地球的表现
2、角速度、线速度的大小规律，恒星年，回归年的时间和意义
3、地方时区时的计算，新一天和旧一天的范围判断
4、夏至日北半球重要纬线的昼长 北纬20°，40°，60°
5、正午太阳高度角计算及变化规律
6、地球内外部圈层结构
7、大气受热过程，热力环流，城市风、山谷风、海陆风
8、气压带风带分布，气候类型（影响因素、特点），气候类型对应的自然带
9、天气系统（过境前、时、后的天气变化），天气系统实例
10、气旋反气旋~画图，锋面气旋的判读
11、全球气候变暖的影响和对策
12、水循环过程，洋流（名称、位置、对沿岸影响），洋流与等温线，四大渔场的位置和形成原因，厄尔尼诺现象（了解发生过程）
13、水资源分布，大洲和国家，水资源短缺原因（自然和人为），开源节流的措施
14、内力作用和外力作用的表现，岩石圈的物质循环过程（适当记一些岩石类型）
15、背斜向斜的判断和现实意义，地嵌地垒的实例（简述其成因）
16、流水侵蚀与堆积地貌
17、自然地理环境的整体性，喜马拉雅山脉南北坡自然带分布，地域分异规律的基础、规律和景观（自然带）变化