课程教学有效对话流程

『壹』 如何在课堂上进行有效对话

如何使课堂对话更有效
最好的办法是调起学生的积极性，积极学和被动学是不一样的，在课堂上可以留出几分钟让学生们讨论一些没有固定答案的问题等等

『贰』 如何实现有效的“对话教学”

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
然而在新课程的实施过程中，假“对话”现象开始纷纷涌现。比如，从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”。“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际；这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位，鼓励了学生个性化的表达，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。
如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：
一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围
心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围
心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制
个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的 “视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异
学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
二、创设情境，激发情感，加深学生体验
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。
师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗？
生：舍不得。
师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？
（学生默读课文后交流）
师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？
生：大家每求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里比谁都难过……
师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？
生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。
……
课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话

『叁』 如何构建有效的“对话”课堂

新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。从目标上看，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，从结构要素上看，语文课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。
一、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
(一)形式上的对话
这种无实质性内容的，形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，它有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
(二)做作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
(三)垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
(四)单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。

『肆』 如何进行课堂对话有效的操练

“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。

『伍』 如何实现课堂教学的有效互动

1.作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

2.课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

3.情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

拓展资料

课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。

课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。

课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。

『陆』 如何在语文课堂教学中进行有效对话

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不再是简单的教学管理者，而是学生学习的合作伙伴。这里所说的“对话”，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的教育情景和精神氛围。对学生而言，对话意味着心态的开放,主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而是分享成果。因此，语文教学中的对话要激活学生，激活教材，激活教师，让语文课堂充满活力，彰显魅力。1．让学生享受和老师平等对话的权利。 平等，是一种心态，而不是一种姿态。教师要明白学生在人格和学习权利上和教师是绝对平等的。有了这种心态，教师就能在自己备课的同时允许学生有时间备课，在此前提下，教师才有权提问。 学习《范进中举》，给学生二十分钟准备，从细节入手，客观评价范进。学生发现范进自己在中举前后待人接物的态度也截然不同，中举前称胡屠户“岳父”，中举后则称其为“老爹”，对势利的权重绝不亚于对功名的热衷，更有同学综合老师“读书人”和“市侩”的分类，称其为“书侩”，对作品的理解已具有一定深度。此时老师拍案叫绝，则又是一次有效的对话。 学习钱钟书《论快乐》，结尾作者揶揄苦中作乐的人既是哲学家又是大傻子，称这种矛盾是人生对于人生观开的玩笑。给学生一天的时间研究这句话，什么是“人生”对于“人生观”开的“玩笑”？学生在充分思考，理解了这句话的含义——再顽强的人生观也敌不过更矛盾更复杂的人生——之后，反驳了作者的观点，认为“以苦为乐”应是人生观对于人生开的玩笑，把痛苦当作的调料，让命运和上帝都羞愧不已。虽然学生尚不能完全理解作者热讽人生无奈事，但是，其思维方式已深得钱钟书真传，在破中立，反其道而行之。此时老师评点“倒钱者疑似钱钟书的传人”，学生相当受用。2．让设计的问题成为对话的火种。 学生对学习内容有充分思考后，教师的问题必须具有启发性，避免是非问，让问题具有拓开思维空间的力量，语文课堂上学生才能显得才思飞扬。 《故乡》中“其实地上本没有路”，是谁在本没有路的故乡之地孤独、执着的前行？跳出已有的结论，以全新的视角审视作品，学生才能体会到一代知识分子在社会变革中对社会和自我的痛苦思考，看到他们在现实和理想的夹缝中奋力抗争的感人身影。 《大战风车》中堂·吉诃德的哪一个姿态在你脑中挥之不去？那形象是可敬的还是可悲的？ 《苏武牧羊》中苏武的形象折射出哪些民族性的精神呼唤？ 问题的设置当然是最关键的，但还要有明确的要求和必要的提示，这也是有效对话的途径。以《苏武牧羊》为例，教师为学生提供两项参考内容：一是孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”；二是国家颁布的公民基本道德规范“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”。学生的思路随之打开，师生的对话也就有了深度。3、让学生进行有效的主题式对话。 语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。 我教《世说新语·咏雪》一文时，让学生围绕“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘白雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么? ”这一问题展开，有学生说“撒盐空中”好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，“柳絮因风起”好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？4．让语文课堂流动真诚，实现心灵对话。 教师捧着一颗心来，虔诚地感知许多同样虔诚的心灵的温热。教师表达真诚的途径有很多：提供教师的读书摘录和读书心得，可以使学生开阔视野，激发学生的兴趣，体会与古人先贤对话的愉快；剖白教师的生活感悟和自我评价，对建立和谐融洽的师生关系，创设民主轻松的学习氛围，在心灵对话中起到不可替代的作用。 学习《老子 天下皆知美之为美》，学生看老子如望苍穹，教师提供的老子姓李的三个传说以及《封神演义》、《西游记》中的老子形象，让学生迷茫的眼神明亮了许多。讲完这篇文章，教师提供了以下读书摘记受到学生欢迎：思考是智慧，反思是爱智慧。 我们一直在追寻更有效的课堂教学。

『柒』 简述对话教学的基本步骤

一．活化教材资源在新课标下的理论背景

英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。

二．灵活运用教材资源的实践

（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。

阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。

首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在 NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相关人物后，接着下一个任务：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75%
The factories and buildings were gone.

90%
The homes were gone.

two
Dams fell .

Tens of thousands of
The cows never give milk again.

half a million
Pigs died

millions of
Chickens died

这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神

传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。

教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。

教材名称
语法项目
出现位置
编排内容
编排方式

SEFC
定语从句
高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19
高一上：学习各种定语从句

高二下：复习各种定语从句
对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。

间接引语
高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13
高一上：学习间接引语

高二下：复习间接引语

NSEFC
定语从句
Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：学习各种定语从句

高二下：循环复习
语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。

间接引语
Unit 1,2
高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。

从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。

（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。

（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。

因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。

（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。

（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .

然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。

（三）灵活处理教材，适时调增删改

在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法—series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”

“Is it not beautiful on me ?”

“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”

“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”

“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。

在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
回答者：KlashIMI_love - 试用期 一级 7-6 10:33
修改答复： KlashIMI_love，您要修改的答复如下: 积分规则 关闭
一．活化教材资源在新课标下的理论背景

英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。详见参考资料

『捌』 课堂对话的过程

没有沟通就不可能有教学。教学从本质上来说是一种“沟通”的活动，是一种通过“提出问题”（实际上就是我们通常说的“提问”）的方式进行对话的活动。适时施教的课堂要求这种“对话”必须是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。

1．课堂教学对话的性质

（1）作为教学方法的对话。传统教学是“传话教学”，在“传话教学”中，即使是形式上的对话也是比较少的。在“满堂灌”之余，多是一些近乎机械的问答，基本上谈不上是对话。其实以对话为教学手段的自觉行动早已出现，中国的孔子和古希腊的苏格拉底是这方面的典范。孔子的对话教学不仅仅是形式意义的，也有“以对话求新知”的企图，与学生做着认识与情感的交流。苏格拉底的教学则更加充盈着对话的精神。苏格拉底开展教育活动时，既无教材，又无课堂，他是在街头、广场等场所因人因事而异地对人施教的。他用讨论问题的方式与人谈话，不直接把结论教给人，而是提出问题并引导得出最后的正确的结论。可见，对话在孔子和苏格拉底那里是自觉应用的，而且的确产生了教学效益，因而是当之无愧的教学对话。但是，他们所处的时代等级森严，民主的精神远远没有到来。尽管教育家个人会有民主的作风和与学生对话的情怀，但整个时代还是非对话时代。在非对话的时代，对话就只能是一种技术，教学对话也只能是一种教学的艺术。只有在教育历史不断前进的步伐中，对话才逐渐从教学艺术升华为教学精神，或者说教学原则。

（2）作为教学原则的对话。首先，作为教学原则的对话意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。所以，作为教学原则的对话其意义之一是追求教学的创造性质，“教学内容是在教学过程之中创造的”。其次，作为教学原则的对话意味着师生关系人性化。只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这里的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方敞开胸怀和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。所以，作为教学原则的对话其意义之二是追求教学的人性化。

2．课堂教学对话的内涵

（1）对话是民主、平等的。民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开胸怀和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系就成为伙伴式的师生关系。这样的师生关系真正具有人性，它自身就具有极大的教育价值。

（2）对话是沟通、合作的。坚持民主、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。在自然状态下，人与人之间似乎有一面无形的墙，人们也因此各自独立地存在着。但参与社会活动时，人就不得不暂时放弃独立，走进关系世界。要想在关系世界中获得肯定的情绪，人就需要与他人沟通；若有共同的任务，还要与他人进行合作。适时施教是合作的艺术，不是教师单方面的表演。成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。

（3）对话是互动、交往的。有沟通和合作，必然会有互动与交往。但是，互动和交往显然是在沟通、合作基础上的进一步的行为。互动与交往绝不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话的基本手段。对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。

（4）对话是创造、生成的。建立在对话性沟通基础上，教学当然会超越传递信息的功能。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短。在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比较，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学借助创造性、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造性心理素质的形成也是大有裨益的。

（5）对话是以人为目的的。对话的教学使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到“谈资”的位置。贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握成为教学的一种副产品，教学的最终产品是具有对话理性的、具有社会交往和沟通的对话能力的人。

3．课堂教学对话的原则

（1）宽广性原则。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况。调查表明，各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求，因此，课堂对话的面应尽可能宽广些，不仅要和优秀生对话，也要和中等生、后进生对话。

（2）量力性原则。对话的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的学生。换句话说，问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间并影响学生后续学习的积极性，或者因问题过易而失去对话所欲达到的预期目的。

（3）目的性原则。课堂对话总是在一定目的的支配下来进行的，因而在选择提问对象上应该注意提问对话所欲达到的目的。如，在检查知识的对话中，若对话是以复习巩固旧课内容为主，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果对话是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果对话是为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了。

（4）全体性原则。为使对话发挥最大的效益，让每个学生都开动思维，在呈现问题与选择对象的时间顺序上，切忌先指定对话对象再呈现问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生去思考，然后再指定回答的对象，避免因过早指定对象而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维的积极性。

4．课堂教学对话的要求

课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。对话是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。

（1）对话要有目的。课堂对话的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。

（2）对话要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

（3）对话要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，以使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解、掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

（4）对话问题要有“度”。浅显的随意对话引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的深奥对话又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。对话时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。

（5）对话要新颖。好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而且是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下对话的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋、积极思考。

（6）对话要有科学性。课堂上，问题的设计必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认识水平，切忌含糊不清、模棱两可。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性的问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

（7）对话要灵活。围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生。一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里，为什么会错；从而灵活地提出针对性强的新问题。

（8）对话的语言要明确。教师的对话语言既要顾及学科特点，又要结合学生的认知特点；用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。

5．课堂教学对话的设计

（1）分解整合。把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来问，然后再加以概括归纳，这样比较容易把问题讲清楚。

（2）阶梯设疑。阶梯设疑就是说设计问题要有梯度，由浅入深、由易而难、步步推进地解决问题。

（3）正反问结合。这种问法倡导于两千多年前的孔子。孔子说：“有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”意为有人向我问难，我什么也不答，只是尽量指出问题的正反面，让他们多动脑筋，自己做结论。有时也可先不用“叩其两端”，而是先指出问题的一方面，看他能否举一反三、触类旁通。如，指导学生写记叙文，可以正问：怎样才能把记叙文写得生动形象，做到以情感人呢？也可以只“叩其反端”，即注重反问：“要想把文章写得生动形象，做到以情感人，我们要注意哪些问题呢？”这样，一正一反两次问难，学生便扎实地掌握了这个知识点。

6．课堂教学对话的类型

根据教学过程的基本阶段理论，遵循课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，依据对话的内容和目的，一般将课堂对话划分为以下几种类型。

（1）记忆对话。记忆对话是检查学生已学知识，主要培养学生记忆能力的对话。目的在于确定学生能否掌握已学知识的实际内容，是否了解所学内容的基本事实。记忆对话有两个特点：一是答案具体；二是答案唯一。

（2）理解对话。理解对话是加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的对话。它在记忆对话（提问）的基础上，由教师提出更深层的对话，多用于了解学生对所学新知识的领会、掌握情况。如，请某某同学谈谈对这个问题的看法。

（3）创新对话。创新对话是培养学生综合解决问题能力的对话。它要求教师要有创新精神，提出综合性强、激活力强、角度新、质量高的问题；学生要有探索精神，多角度、多侧面、深入地进行思考，巧妙地谈出自己对问题的独特看法。

（4）管理对话。管理对话是加强学习管理、学习纪律，使学生持续进行学习的对话。管理对话有的是提出具体要求，有的是提出解决问题的方法，有的是指定学生做某一实验等。

『玖』 如何有效实施"对话教学"的策略

难道这就是我们要的教学效果吗？这就是我们所需要的学生进步与发展吗？毫无疑问，答案是否定的。
教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学习上有提高、有进步、有收获，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展可持续发展，有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
首先，情境的创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，情境的创设，更有利于学生的学习，有利于促进学生认知技能，学习思考、情感态度、价值观等方面的发展，所以教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用自己的语言提出学习问题，如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题。
其次，教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师可以创设中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）。然后，请学生根据统计图用学的百分知识来提出问题，解决问题。这样就能够引导学生理论联系实际，加深其对所学知识的理解。
再次，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事，做游戏，直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则更创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。
综上所述，构建良好的师生关系，能够有效地调动学生的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要，调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
二、有效的课堂评价
首先，表扬要发自内心，要有真情实感。教育家陶行知说过：教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来的，才能打动心的深处。这说明不论怎样的评价都必须动情。如果教师在课堂上表扬学生时，流于形式，敷衍了事好不错说得平淡如水，成了口头弹，这样谈不上情感交流、冰冷生硬，缺乏个性的表扬怎能让学生欢欣鼓舞呢？同样一个好，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，教师投入情感的一句话，一个字，甚至一个眼神，都会对学生的情绪和情感产生很大的影响。
再次，批评可以是甜的，教师既不要吝啬表扬，也不要放弃批评。其实，批评也可以是甜的。比如早已在教育界被扬为佳话的著名教育家陶行知先生四颗糖的故事就是一个很好的示范。
陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，便将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了，陶先生掏出一颗糖奖给男生：这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一颗糖。这时，男生哭了：校长，我错了同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又掏出一颗糖：你已经认错了，我再奖你一颗糖。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。
陶行知先生的做法让我们明白这样一个道理：批评可以是甜的。要给人以阳光，你心中必须拥有太阳，陶行知先生的另一番话更让我们深思：你这糊涂先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
1、用教材，而不是教教材。新课程强调：教学的过程是教师用教科书教的过程，而不是教教科书的过程。这说明两方面的问题一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬教师就只是充当教科书的传声筒、知识的贩卖者的角色，而没有了自己的思考，很难在课堂上出新意和课意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然会厌学。
另一方面，教师要跳出教材的范围，超越教材。叶圣陶说：教材无非只是个例子。既然是个例子，说明教材并非教学的全部内容，教师要摒弃那些唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中新鲜的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
2、找准学生真实的学习起点。学习起点是指学习者从事待定的学科内容或任务的学习已具备的有关知识与技能的基础，是影响学生学习新知的重要学习因素。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。戴维·奥苏贝尔说：影响学生学习新知识最重要的因素，就是学习者已经知道了什么要探明这一点，并应据此教学。教师的教学必须充分考虑不同学生已有知识的情况，才能正确把握对学生学习动机的培养与激发。为此，要对以下内容有清楚的了解：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的部分是哪些有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？通过对学生的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程突出教学的重点，提高课堂教学的效率。
3、将静态知识动态化。教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的往往是思维的结果，而不是知识形成过程和思维活动的过程。因此，教师在备课时，要根据教学需要，从学生实际出发，优化处理教材中的内容，使知识动态化。
1、教师蹲下来，做学生的朋友。在教学中教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。在这样的情境中进行对话，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。比如教师在教学中经常用这样的话与学生进行交流：你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？老师不太明白你的意思，你愿意再说一次吗？在这种状态的课堂教学中，教师以自己良好的情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围获得有效的课堂教学。
2、对于让我们头痛的孩子，怎么办？法国作家捷封丹曾写过这样一则寓言，讲的是南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉，北风首先发威，一上来就拼命刮，凛凛寒风刺骨，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身始而解衣敞怀，维而脱掉大衣，南风获得了胜利，南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，被称为南风效应。它启示我们：感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨更强狂风暴雨。
事物发展的方向是前进的、上升的，事物前进的道路是曲折的、迂回的。因此，在新课改的浪潮中，我们既要看到前途是光明的，对其发展过程充满信心，又要做好充分的思想准备，不断克服前进路上的各种困难，一步一个脚印，相信新课改下的明天会更加美好！