小学语文课程与教学论课件下载

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⑻ 小学语文课程与教学论的介绍

《小学语文课程与教学论》是张香竹编写的书籍，本该书根据《全日制义务教内育语文课程标准（实验容稿）》的精神，基于当代教育理论和教学实践，吸收本学科教学（法）研究的最新成果，将新课程改革的理念融于教材教法的基本理论之中，阐述在新课程改革目标下小学语文教学的基本理念及其具体实施。

⑼ 《小学语文 课程与教学》(第二版)(江平主编北京:高等教育出版社,2010. 3)

一、小学生有必要学习快速阅读

古人云，开卷有益。阅读与人们工作和生活的关系实在太密切了。它是人类继承祖先文化遗产的主要途径，也是人们获取知识、改造世界的基本手段。“一目十行，过目成诵”是历代读书人追求的理想境界。

然而，当今世界上知识总量和图书数量正以几何级数猛进。在急剧膨胀的知识和信息面前，传统阅读方法暴露出许多无法克服的缺陷：（1）潜在的发音影响了阅读速度。（2）阅读的视野狭窄。眼睛所看到的只是两三个字，导致眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。（3）无意识地重复阅读。一些读者往往无意识地对所有的文章反复阅读，作无效地劳动。（4）阅读手法单一。不能根据材料难易、阅读目的以及其他因素灵活地改变阅读方法。（5）阅读者注意力不集中。多数读者的读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。

小学阶段是语言学习的关键期。传统阅读教学对学生的阅读潜力普遍估计过低，习惯于教学生逐字逐句、咬文嚼字地慢读。许多人对“速读”抱有偏见，将“一目十行”这种有效的阅读方法与“不求甚解”“似懂非懂”“囫囵吞枣”等同起来。现代阅读理论认为，阅读应有多种方法和技巧，要根据不同的阅读目的与所读材料的不同，来选择恰当的方法。因此，有必要改革传统阅读教学模式，提高学生的阅读速度和阅读效率。

二、小学快速阅读教学的理论基础

眼脑直映。一般人在阅读时，通常要把文字符号转化发声符号，然后根据声音获取意义。眼脑直映的关键是排除头脑里潜在的发音现象，直接把视觉器官感知到的文字符号转换成意义，从而实现阅读速度的飞跃。

扩大视域。视域又称视觉广度，指一个视点所感知的文字范围。视读广度越大，阅读速度就越快。一般人的无意义数字的视读广度是7±2个单位。研究表明，识别一个词和两个词所需时间几乎是相同，感知同样的字词，把它们组成有意义的句段，其效果明显优于一个个独立地呈现。人的视读广度存在先天差异，但都能经过训练逐渐扩大。

开发右脑。科学研究还发现，大脑两半球各有相对独立的意识功能：左半球主管言语、运算、逻辑，是抽象思维中枢；右半球主管音乐、空间识别、情感等，是形象思维中枢。不发音的阅读，是一种视觉行为，有利于发挥右脑图形识别、形象记忆功能。阅读过程中左右脑协调，自然会取得出人意料的高效率。

汉语的特性。汉字是世界上四种古老文字中唯一保留下来的文字。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性，更有利于学生形成“形—义”的直接联结。汉字信息含量大，容易辨识，利于联想，这也为加快阅读速度带来了极大的便利。

三、小学快速阅读教学的实施办法

(一)教学目标和基本要求

小学速读教学的目标是让学生初步掌握快速阅读的基本技能，在速度训练过程中提高学生的注意力、记忆力和快速反应能力。具体地说，经过2至3年累计40～50小时的训练，使学生的阅读速度达到每分钟3000字左右，理解和记忆率在70%以上，阅读效率提高5～10倍。

要实现上述目标，小学阶段必须在掌握下列6项速读技能：

不回视。回视指在阅读时，重复看那些已读过的部分，视线忽左忽右，忽上忽下，还不时地停顿。教师要让学生明确阅读目标，专心致志，摒弃杂念。要根据学生实际阅读能力，并提出理解要求，并限时训练。

革除唇读、喉诵和心诵。儿童初学阅读都从朗读开始，养成了阅读时文字必定由眼睛到嘴巴，由喉咙发音，再经过耳朵到大脑的习惯。应让学生明白阅读的主要目的是理解，应尽量摒弃默念习惯，力争眼脑直映，最终达到消除心诵的目的。

扩大视读广度。从学生初学识字起，教师应授以学生正确阅读方法，以词为单位进行教学，阅读切忌用手逐字指读。进而逐步训练用一个视点看清一个词组、句子。学习意群注视法、垂直注视法、面式注视法，提高边缘视觉的灵敏度，使落在视觉边缘上的字由模糊变得清晰。

集中注意。应创造良好的阅读条件，使学生能带着平静、愉悦的情绪进行阅读。限定阅读时间，促使学生用自己的意志努力排除外来干扰。

回忆要点。边阅读边尝试回忆，记住文章要点。一旦发现某一部分不能被回忆或记忆模糊，可再把全文速读一遍或寻读那些尚未记住的部分。养成以问题为导向，集中注意寻找答案的习惯。

变速读。根据阅读目的以及文体、材料难易，灵活地变换阅读速度。

(二)教学内容和方法

基本功训练。快速阅读训练之前，必须先要掌握眼球运动技能。眼球运动训练方法主要有：(1)“视点移动法”，即在一定距离内，按规定的方向，快速移动视点，主要有左右移动法、上下移动法、对角线移动法、上下左右移动法及圆形移动法。(2)注视“圆圈图”训练，扩大有效视野。(3)注视“舒尔特表”训练，扩大视读广度，增强大脑快速反应能力。

图片速视训练。图片速视训练可以扩大视野，增强瞬间感受事物的能力。图片的选择应注意以下几点：主题要明确，易于儿童理解且合乎其兴趣；大小要适中，全体儿童都能看清楚；色彩要鲜明，画面要清晰；先用单幅图，再用内容相关的几幅图。图片出示的方法有：幻灯投影仪投影，抽拉面闪光，实物反射仪反射，电视屏幕闪示等。

词语速读训练。词语速读训练的重点是让学生学会用一个视点看清并理解和记忆一组词语。为了改变初学者从左到右逐字阅读的习惯，首先用简单图形卡片进行训练，要求一眼看清是什么图形，有几个，然后再用词语进行训练。词语速读一般采用卡片、速读箱或投影闪示的方法。

句子速读训练。句子速读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解记忆能力，为速读文章打基础。训练时，要求学生用一个视点看一个句子，视觉焦点落在文字中心。开始阶段，可速视一句，复述一句。以后要求连续速视一组句子后再复述，让学生掌握“尝试回忆”的方法。

句群速读训练。句群(自然段和意义段的总称)的意思比句子更完整、复杂，读懂句群不仅要读懂每一句话的主要意思，而且要把上下句的意思连贯起来，从而了解句群要表达的主题，所以速读句群比速读句子难度大。句群的训练可采用先“加框式”后“加点式”的方法，循序渐进地进行。(1)加框式。在阅读文字前，先注视空框框。把视觉焦点落在框的中间，逐步养成一个视点看一框文字的习惯。(2)加点式。用加小黑点的方法提示视觉焦点的位置，视点落在小黑点下面的文字上，用一个视点读一群字。

猜读训练。猜读是根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法，也是一种逻辑推理和语感训练。掌握猜读技巧能提高理解力和判断力。在速读时，视线不必掠过每一个字，可跳着读，跳过几个词或几个句子，有时可跳过1／5的文字。

(三)文章速读教学

1．速读文章的五种注视方法

意群注视法用一个视点注视一个词组、一个短句或半行字，对文字整体地加以理解和记忆。此法容易掌握，可用于在快速阅读训练的初期。

垂直注视法阅读时，视线沿着每一页中间的一条假设的垂直线从上到下移动，一个视点看一行文字。适用于阅读短行排列的文字。

斜线注视法阅读时视线的投视呈斜线行进。训练初以两行为一组进行练习，用红笔画上斜线，由教师用教棒指读。以后用一条虚设的斜线，三行、四行为一组进行速读。

波浪式注视法当读物横排的字数超过视读广度，无法使用垂直法时，视点可作波浪形的上下跳动，以弥补余光无法看到的区域。练习时，视点落在第一行的1／3处，自上而下，隔几行作一次波动。

面式注视法这是最先进的注视方法。掌握了此法能达到快速阅读最理想的境界。面式注视法有一定的难度，要求学生循序渐进，从横向、纵向扩展视野，先学习用两个视点来视读两行、三行文字，进而用一个视点看半页甚至一页。

2．速读文章的三种基本方式。

(1)整体式阅读。按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。整体式阅读的程序有分为通用程序和不同文体程序两种。通用程序又称常式程序，指适合各种文体的一般速读程序，由下列项目构成：①文章标题(或书名)；②作者；③时间；④主要事件；⑤自己的感想和收获。

不同文体程序指只适用于特定文体速读的程序。小学课文以记叙文为主，大致可分为写人、记事、状物及新闻报道四类文体。写人为主的记叙文的速读程序是：①文章标题或书名；②作者；③主要人物、年龄、身份(职业)；④主要人物所处的环境(时代背景)；⑤用几件事(什么事)来反映人物的特点(品质、精神)；⑥主要人物特点；⑦其他人物，与主要人物的关系；⑧写作目的。

整体式阅读法的教学步骤是：(1)记住阅读程序。训练初期，可将程序写在纸上，置于眼前，便于对照。(2)边阅读，边对照程序要求，对内容进行筛选，使内容浓缩并条理化。(3)读完全文后，对照程序，检查是否都已达到了要求。

(2)寻找式阅读。寻找特定信息的一种阅读方法，在学习、工作和生活中常常使用。寻找式阅读的程序分为两步：第一步，提出问题。第二步，寻找有关文字。教学寻找式阅读时应注意：①阅读前先把问题看一遍，作尝试回忆，然后再把题目看一遍，检查记忆是否正确。要熟记问题后再阅读。②问题不能过多，一般在6个以内。

(3)浏览式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。浏览式阅读旨在摄取材料主要意思，所以，采用这种方法需具备一定的语言知识和思维能力，小学低、中段不适宜。

(四)编制实验教材

教材是教师和学生进行教和学的主要资料，是体现教改思想的重要载体。任何一项教学改革，如果没有自己的特有的教材或教学用书，就不可能在课堂中加以落实，也就很难取得明显的效果。乐连珠快速阅读教学实验一开始就把编写教材作为课题研究的重要内容，并始终把它当作一项重要的任务来抓。到目前为止已经编写了学生用书、测试材料、教师用书以及配套的教具、教学录像带、电子辅助教材等。实验班师生使用后，普遍反映很好。

四、小学快速阅读教学的实践效果

(一)提高了学生的阅读效率

1987年春，乐连珠在自己执教的三下年级学生身上开始了为期三年半的快速阅读教学实验。实验班的训练时间累计在100个小时左右，毕业时全班平均读速为2
000～2 200字／分，理解率75～83%，有效读速达1 500～1
600字／分，阅读效率提高5倍以上。1998年快速阅读教学实验班已经发展到全市146个班级。同年9月，舟山市教科所对实验班与普通班学生的阅读效率作了抽样对比测试，实验班的成绩普遍高出普通班5—8倍。实验证明，任何一名智力正常的儿童，只要经过40多个小时的严格训练，都能掌握快速阅读的基本技能!

(二)开发了学生的学习潜能

快速阅读教学对学生全面素质的提高，尤其是对学生右脑潜能的开发产生了不可估量的积极作用。实验班学生不仅阅读速度快，知识面广，而且思维敏捷，理解、记忆、口头表达、写作能力也比其他班的学生强，其他学科的成绩也优于普通班。快速阅读训练还对学生的立身处世观念产生了积极的影响。他们认识到做事就和阅读一样，要积极投入，全神贯注，争取在最短的时间里取得最显著的成绩。一位学生说：“如果说原来的阅读是让我们在知识的王国里爬行的话，那么学会速读就是从爬到跑乃至飞，速读甚至能延长我们的生命。”

(三)提高了语文的教学效率

快速阅读教学实验把速读教学列入阅读课程，完善了语文教学中的阅读教学系统，填补了我国小学速读教学方面的空白。快速阅读教学把速读方法的掌握和速读能力的形成作为最重要的教学目标，从根本上改变了以理解文章内容为主要目的、以教师讲解为主要形式的传统阅读教学模式，形成了精读与速读相结合、学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式。速读教学的研究成果还为构建课内学习和课外学习相沟通的大语文教学体系创造了有利条件。