义务教育阶段化学课程教学内容

1. 义务教育阶段课程包括哪三个部分

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 我整段弄给你了，上面黑体就是答案。

2. 义务教育化学课程标准修订的内容都有着什么样的意义

1 、判断功能

判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平，根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度，判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂教学的诸项要求，从而为确认、评选等鉴定性工作服务。

2 、导向功能

导向功能主要是指评价标准本身具有导向的机制。一方面，以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准，客观上就为教师的教学活动指明了方向，给教师提供了一个参照的奋斗目标。另一方面，通过教学评价过程中被评价者现实的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈，可以为行政部门加强管理提供决策依据，可以让教师了解自己教学存在的问题与不足，通过改进和完善，使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点，又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。

3 、激励功能

激励功能主要是指评课具有激发人的动机的作用。肯定的评价必然对教师产生积极的作用，使他看到成绩，增强自信，产生积极向上的动力和行为，相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。但作为被评价者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的追求，教学评价结果所做出的价值判断必然有高下之分，它让被评价者在看到自己差距与不足的确良同时，也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为。这样，评课的开展，在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性，也有利于教师自觉规范自己的行为，使其更加符合新课程所倡导的教学理念和中小学课堂教学的具体要求。

3. 怎样正确解读义务教育化学课程标准

、科素养再认识1.科教育核理念——科素养广义科教育指培养全体民科知识、态度、与精神程或.
科素养经教育实践发展起认识自应用自规律内禀特质.
（1）熟悉自界并尊重自界同性；
（2）懂科、数技术相互依赖些重要；
（3）理解科些基本概念原理；
（4）科思维能力；
（5）认识科、数技术类共同事业,及其处局限性；
（6）能够运用科知识思维处理社问题.
美关于科素养内容八面：
（1）科统概念内容；
（2）作探究科；
（3）物理科；
（4）命科；
（5）球空间科；
（6）科技术；
（7）科社视野；
（8）科历史科本质.课程标准些课程理念进步体现知识与技能、程与、情态度与价值观三维目标.

义务教育化（新）课标修订主要内容及解读
修订总体原则与工作思路义务教育课程标准修订总体原则：坚持德育先,育本,充体现社主义核价值体系.坚持能力重,基本知识、基本技能、基本思想、基本经验；精神实践能力；信息处理能力；自主习能力等.坚持与俱进,及反映社发展新向,恰吸收科技发展.总体控制内容总量难度,加强科段间衔接.修订工作思路：未社公民科素养要求义务教育化课程发展际趋势发,进步审视发展所需化核知识、程实践能力,立足课程目标课程标准进行修订.
修订主要内容及解读
（1）弘扬化课程基本价值a.导言部,本修订明确阐述化科发展及化教育面临代挑战、改革与发展趋势,阐述化教育于促进发展独特作用深远意义.b.课程性质部,突化课程三面功能,即课程启蒙性基础性,化实验科探究能力影响,化习情态度价值观发展作用.c.课程基本理念部,增加培养终身习意识能力,树立华民族伟复兴社进步勤奋习志向；培养创新精神实践能力；增加创设体现化、技术、社、环境相互关系习情境.d.课程总目标增加培养民族自尊、自信自豪,引导习,存,能更适应现代.e.程与目标,增加增进科探究体验；情·态度·价值观目标,增加安全意识、持续发展观念、敢于质疑等重要观点.
（2）调整科探究内容要求a.科探究主题内容目标要求更具体.b.强化实验安全实验环境保勿意识.c.增强科探究习实例内容准确性指导性.d.删与探究建议具体内容,降低其要求
（3）降低课程内容习要求《标准(2011版)》严格控制内容深广度：微观知识主要限于、原认识,离、电具体作用作要求；元素化见简单物质主,要求建立复杂知识系统；化定量要求涉及关公式含义理解简单计算.降低些核知识应标准条目要求
（4）进步明确基础知识习要求《标准(2011版)》些基础知识基本技能要求作更准确、具体描述：
（5）更新主题(单元)习情景素材本修订四视角考虑习情景素材更新,即化、技术与社联系
（6）加强课程实施程具体指导.a.教建议.根据课程实施经验问题重写教建议,确立建议新框架结构,b.根据课程评价指导程性要求重写评价建议,确立新建议框架结构,c.教材编写建议.原建议要求进行重新审核,特别结合近几义务教育化教材使用资源利用特点,调整建议框架结构,提新更具针性要求.d.课程资源利用发建议.根据现实教资源发与利用情况,调整建议框架结构,突化实验仪器试剂使用、实验与科探究实践组织、教与经验总结等,并增加关课程资源发与利用完整实例山宝——石灰石,使具更强针性、效性前瞻性.三、教师教建议1.教设计应始终坚持提高科素养本2.充发挥实验主科探究教价值3.深入研究启蒙阶段习化认知规律4.基于课程内容控制教与评价容量难度

4. 义务教育的教学内容可分为几大部分分别是什么

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

5. 义务教育化学课程实施建议的具体内容是什么

一、对科学素养的再认识1.科学教育的核心理念——科学素养广义的科学教育指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动.

什么是科学素养是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质.

（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；

（2）懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；

（3）理解科学的一些基本概念和原理；

（4）有科学思维的能力；

（5）认识到科学、数学和技术是人类共同的事业,及其长处和局限性；

（6）能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题.

美国关于科学素养的内容为八个方面：

（1）科学中统一的概念和内容；

（2）作为探究的科学；

（3）物理科学；

（4）生命科学；

（5）地球和空间科学；

（6）科学和技术；

（7）科学的个人和社会视野；

（8）科学的历史和科学的本质.课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上.

义务教育化学（新）课标修订的主要内容及解读

1. 修订的总体原则与工作思路义务教育课程标准修订的总体原则：坚持德育为先,育人为本,充分体现社会主义核心价值体系.坚持能力为重,“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等.坚持与时俱进,及时反映社会发展新动向,恰当吸收科技发展的成果.总体控制内容总量和难度,加强学科和学段间的衔接.修订的工作思路：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发,进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力,立足课程目标对课程标准进行修订.

2. 修订的主要内容及解读

   （1）弘扬化学课程的基本价值a.在“导言”部分,本次修订明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势,阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义.b.在“课程性质”部分,突出化学课程三方面的功能,即课程的启蒙性和基础性,化学实验对学生科学探究能力的影响,化学学习对学生情感态度价值观的发展作用.c.在“课程的基本理念”部分,增加“培养终身学习意识和能力,树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；“培养学生的创新精神和实践能力”；增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”.d.在课程总目标中增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感,引导学生学会学习,学会生存,能更好地适应现代生活”.e.在“过程与方法”目标中,增加“增进对科学探究的体验”；在“情感·态度·价值观”目标中,增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点.

   （2）调整“科学探究”的内容要求a.“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体.b.强化“实验安全”和实验中的“环境保勿意识.c.增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性.d.删去“活动与探究建议”的具体内容,降低其要求。

   （3）降低课程内容的学习要求《标准(2011年版)》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识,对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主,不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算.还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。

   （4）进一步明确基础知识的学习要求《标准(2011年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：

   （5）更新主题(单元)的“学习情景素材”本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新,即化学、技术与社会的联系。

   （6）加强对课程实施过程的具体指导.a.教学建议.根据课程实施的经验和问题重写“教学建议”,确立建议新的框架结构,b.根据课程评价指导的过程性要求重写“评价建议”,确立新的建议框架结构,c.教材编写建议.对原有的建议和要求进行重新审核,特别是结合近几年来义务教育化学教材使用和资源利用的特点,调整建议的框架结构,提出新的更具有针对性的要求.d.课程资源的利用和开发建议.根据现实教学中资源开发与利用情况,调整建议的框架结构,突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等,并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝——石灰石”,使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性.三、对教师教学的建议1.教学设计应始终坚持以提高学生的科学素养为本2.充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值3.深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律4.基于课程内容控制教学与评价的容量和难度。

6. 义务教育化学(新)课标修订的主要内容及解读有哪些

一、对科学素养的再认识1.科学教育的核心理念——科学素养广义的科学教育指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动。2.什么是科学素养是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质。（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；（2）懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；（3）理解科学的一些基本概念和原理；（4）有科学思维的能力；（5）认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性；（6）能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。美国关于科学素养的内容为八个方面：（1）科学中统一的概念和内容；（2）作为探究的科学；（3）物理科学；（4）生命科学；（5）地球和空间科学；（6）科学和技术；（7）科学的个人和社会视野；（8）科学的历史和科学的本质。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。二、义务教育化学（新）课标修订的主要内容及解读1.修订的总体原则与工作思路义务教育课程标准修订的总体原则：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系。坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。坚持与时俱进，及时反映社会发展新动向，恰当吸收科技发展的成果。总体控制内容总量和难度，加强学科和学段间的衔接。修订的工作思路：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力，立足课程目标对课程标准进行修订。2.修订的主要内容及解读（1）弘扬化学课程的基本价值a.在“导言”部分，本次修订明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。b.在“课程性质”部分，突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。c.在“课程的基本理念”部分，增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；“培养学生的创新精神和实践能力”；增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。d.在课程总目标中增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。e.在“过程与方法”目标中，增加“增进对科学探究的体验”；在“情感·态度·价值观”目标中，增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。（2）调整“科学探究”的内容要求a.“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体。b.强化“实验安全”和实验中的“环境保勿意识。c.增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。d.删去“活动与探究建议”的具体内容，降低其要求。（3）降低课程内容的学习要求《标准(2011年版)》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。（4）进一步明确基础知识的学习要求《标准(2011年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：（5）更新主题(单元)的“学习情景素材”本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；（6）加强对课程实施过程的具体指导。a.教学建议。根据课程实施的经验和问题重写“教学建议”，确立建议新的框架结构，b.评价建议。根据课程评价指导的过程性要求重写“评价建议”，确立新的建议框架结构，c.教材编写建议。对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。d.课程资源的利用和开发建议。根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝——石灰石”，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。三、对教师教学的建议1.教学设计应始终坚持以提高学生的科学素养为本2.充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值3.深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律4.基于课程内容控制教学与评价的容量和难度

7. 《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容包括哪几个方面

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第三部分课程内容
课程内容包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。

一级主题二级主题(单元)科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中常见的化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源和资源的利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境
每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。
“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。
“活动与探究建议开中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适合的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。
每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。
一、科学探究
义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
本标准对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。
(一)增进对科学探究的理解
1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2．意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。
3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。
4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。
5．认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
(二)发展科学探究能力
要素目标提出问题1．能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。2．能比较明确地表述所发现的问题。猜想与假设1．能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。2．具有依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证的意识。制订计划1．在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活曲计划的过程。2．能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1．能积极参与化学实验。2．能独立地或与他人合作进行实验操作。3．能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1．认识收集证据的重要性。2．学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。3．能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4．初步学习运用调查、查阅资料等方式收集证据。解释与结论1．能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2．能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。3．初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。反思与评价1．有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2．能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。3．能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。
(三)学习基本的实验技能
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。初中学生的化学实验技能应达到如下要求。
1．能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
2．能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。
3．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
4．初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性。
5．初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。
6．初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
7．初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。
(四)完成基础的学生实验
学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。
1．粗盐中难溶性杂质的去除。
2．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或做出假设的一种依据。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。
科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。
科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习相互配合。

8. 义务教育化学课程标准建构的内容体系有何特点内容标准是如何具体阐述的

国民经济计划学是一门新兴的学科。计划作为事先对行动及其目的的方案，古已有之。但只内是在20世纪20年代容以后，才开始把计划与国民经济和社会发展联系起来，并成为一门经济管理学科。俄国十月革命胜利后，在计划经济实践的基础上，逐步建立了国民经济计划学。

义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

(8)义务教育阶段化学课程教学内容扩展阅读：

注意事项：

任何目标的达成都必须有完备的计划作为基础，只有具备明确的时间表，各级政府、各级学校才能有明确的目标，每一阶段所采取的措施才能更具针对性。只有具备明确的时间表，新《义务教育法》的实施才能更具连贯性，各个阶段才能较好地衔接在一起，从而达到新《义务教育法》的最终目标。

中央政府要从宏观上把握义务教育的实施状况也需要有明确的时间表，通过时间表中央政府既能对自身起到一定的督促作用，也能对各级政府实施义务教育的情况进行监督和管理。

9. 义务教育初中化学课程标准的内涵是什么

对义务教育《化学课程标准》的认识

正确认识义务教育《化学课程标准》对提高学生的科学素养、培养创新精神和实践能力起着十分重要的作用。为此笔者从自己学习的角度，谈谈对《化学课程标准》（以下简称《标准》）的认识。

一、《化学课程标准》与《教学大纲》的比较

《标准》指明了当前课程改革的重点，即以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励和发展功能。《标准》的结构形式和内容都与原初中化学教学大纲存在较大的差异。

《标准》的构成形式是从学科定位、课程理念开始，引出课程目标和内容，而后又提出实施保障及课程评价，使实施者既知道课程改革的源头，又有了指导性较强的实施意见。

从内容内涵来看， “ 课程理念” 提供了化学课程改革上位的思考和指导性意识。“ 课程目标”通过知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面来体现“ 以提高学生的科学素养为主旨的改革理念，并据此制定具体目标。”“ 内容标准”是《标准》的重要组织部分，依据学生已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点。确定了“ 科学探究”等五个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（ 单元）构成，二级主题具体内容包括知识、技能、概念目标101条，活动与探究建议66条，学习情境素材建议58条。从知识点到内容难度都有较大的调整，纯学科知识总量减少。如《标准》中未出现“ 核外电子排布的初步知识，原子结构示意图、溶液的导电性”等内容，但增添了化学与健康、环境、材料等与人类密切相关的主题，改变了传统的专业教育观念，体现时代发展及义务教育阶段化学课程的启蒙性和基础性。此外还把一些相关的知识概念进行调整、整合，如： “ 初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”就体现了知识的综合和相互渗透，对学生更好的理解知识和培养学生解决实际问题能力、创新能力，具有很大的促进作用。

每个二级主题从“ 标准” 和“ 活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“ 标准”确定了学习课题所要达到的最基础的学习要求，有些内容和要求具有一定的弹性和选择性。此外，在每一个一级主题之后， 《标准》都提供了很多参考的实施案例和一些可供选择的素材。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，利用这些素材来创设学习情境，充分激发学习兴趣，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

“ 实施建议”从制订教学目标、创设生动活泼的学习情境、培养探究能力、运用现代信息技术、评价方式等，多方位、多角度的提出了详尽的、可操作性较强的指导性阐述。

二、《标准》的改革要点

1．提高学生的科学素养

“ 科学探究”是《标准》提高学生科学素养的主要途径，一方面将“ 科学探究”作为义务教育课程内容标准的主线，单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标；另一方面强调“ 科学探究”是一种重要而有效的学习方式，是培养学生科学观念、创新精神与实践能力最有效途径，并在内容标准中对各课题的学习提出了具体的探究活动建议。如“ 燃烧条件的实验探究”、“ 调查当地燃料的来源和使用的情况”，提出合理使用燃料的建议”等活动，让学生在调查与探究中获得概念，认识燃烧与人类的密切关系。如“ 说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用”。在此具体内容标准中并未明确提出实验的科学方法，而是在“ 活动建议”中提出“ 实验探究空气中氧气的体积分数”，使学生在科学探究活动中通过总结与反思，认识实验是获得科学结论的重要方法。

提高学生“ 与人合作”的能力是《标准》培养学生科学素养的又一重要体现。如“ 小组协作并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”，“ 讨论工业上用‘ 蒸馏法’ 淡化海水的可能性”，“ 辩论：使用农药，化肥对人类是利多还是弊多？”对义务教育《化学课程标准》的认识通过小组协作、交流讨论，开发学生思维，提高学生相互交流与表达的能力，学会批判地接纳他人意见，体验与他人合作的重要性。

2．使学生能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的问题。

《标准》提供了大量生动、有趣，与生活紧密联系的学习素材。如： “ 往新制的氧化钙中加水能‘ 煮熟’鸡蛋”， “ 鱼池缺氧现象与增氧方法”， “ 干冰的形成和升华”， “ 用简单的方法将衣料沾有的油污洗去”， “ 查找常见食品的元素组成，并列表说明”等。从实际出发，让学生手脑并用，在观察与活动探究中体验，在参与合作中感受成功。

《标准》将化学与社会发展单独列为内容标准的一级主题，着重介绍科学史实，当代科技前沿与重大课题。如“ 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量”、“ 了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义”、“ 认识新材料的开发与社会发展的密切关系”“ 中国化工专家侯德榜” 等，对学生初步树立STS观念，了解化学的应用价值，提高解决实际问题的能力，以及学习科学家从事科学研究的科学方法

和精神都极为重要。

3．设立了与课改相适应的科学评价体系

《标准》强调要注重评价与教学协调统一，过程评价与结果评价并重。建议：重视学生自我评价对学习活动的促进作用；通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观；在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力；评价结果可采用定性报告与等级记分相结合的方式。并以此来强化评价的发展功能，弱化评价的选拔与淘汰动能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，突出评价的整体性和综合性。

三、对使用《标准》的认识

1．正确认识课程理念

《标准》的基本理念是让学生学得主动、生动；让学生亲身体验、手脑并用；让学生参与教学，尝试成功；让学生应用新技术、获取新信息：让学生拥有多样化的评价方式。总之是以全体学生的发展、学生的全面发展、学生个性的健康发展和学生可持续的发展为根本。从学生的发展出发，就必须用长远的眼光，改变旧的教学模式。传统的“ 满堂灌”的教育观念是培养学生自主学习能力的巨大阻力。我们一定要提高认识，增强时代责任感，自觉转变教育观念，主动将自己融入新课改的洪流。只有这样，教师在教学活动中才能自觉地将培养学生的学习能力放在重要位置，积极推进素质教育。

2．正确把握课程目标

课程目标设置了总体目标和阶段性目标，即通过化学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三方面的总体目标来制定义务教育阶段化学课程的阶段目标。教师要从培养人才的长远利益出发，充分明确学生学习知识和技能是培养学生科学方法和应用能力，提高科学素养形成良好习惯和态度的重要载体。为此，要认真把握好教学内容深度，对化学概念和化学理论不能随意加深或拔高，严格按“ 课程标准”关于认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的要求以及内容标准的要求做。但应适时适当对教材内容进行必要的补充，以开阔学生的视野。要精心设计每一节课的全过程，不放过每一个细节；要精心拟订学习提纲，随着学习的深入，还要指导学生自拟提纲，使教学过程活而不乱。课堂教学要多种教学手段并用，如探究、讨论、辩论、实验、录像、多媒体课件、调研等。特别强调充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。凡是学生自己能得出结论、自己学得会的东西要放手交给学生自己去完成，老师不要再包办代替。每一节课要尽量采用探究式的教学方法，尽量让学生进行讨论，尽量让学生动手，要保证学生有充足的支配时间，不能走过场，不要过于担心完不成教学任务。教师要放下架子，走到学生中间去，一起探讨、一起动手、共同学习，及时解答学生解决不了的问题。

3．重视学习《标准》中的实施建议

在教学过程中，教师会感受到课标、教材与旧教材的明显区别，如《标准》的“ 标准与活动建议”中共提出了41个实验或实验系列（ 课堂实验20个、课外实验12个、学生观察实验9个），其中,80％以上的实验要求学生亲自动手完成，50％的实验作为科学探究的方式呈现。这样多的实验内容和研究性学习，会使一些教师不适应。因此面对改革的挑战，只

有彻底把教学生学会的传统思想转变到教学生会学的教育理念上，重视学习研究《标准》中的实施建议，重新学习如何制定教学目标，如何带领学生开展科学探究，如何创设生动活泼的学习情境，努力探索如何有效地提高学生的学习能力，才能提高化学教学质量。