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呼啦圈校本课程教学设计

发布时间: 2021-03-15 16:48:27

Ⅰ 教学设计怎样实施在课堂教学中

课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础,更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。要提高课堂教学质量,必须要优化课堂教学设计,下面就如何优化课堂教学设计谈几点看法,与老师们共同切磋。
1.依据课程标准和学情——设计教学目标
确定教学目标是进行教学设计的起点,这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程,起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点:一是一定要根据课标和学情,既要依据课标,又要坚持“以学生发展为本”的理念,立足于学生实际;二是教学目标一定要细化,具体可行,不提那些笼统的一节课无法达到的要求;三是要突出情感、态度、价值观方面的要求;四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。
2.依据教学目标,整合教学内容,突出重点、难点
在确立教学目标后,首先要思考的是具体的教学内容。一方面,要用好教材,做好对教材内容的分析,明确重点难点;另一方面,要结合校情学情,对教材内容进行校本课程的整合,增加一些具有时代气息的,反映学生生活实际的学习内容。在这里,要避免两种倾向:一是脱离教材,另起炉灶;二是一本为本,照本宣科。
3.依据教学内容,制定教学环节——教学过程
要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节,在此基础上不断完善,逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点:一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出;三是各学习环节循序渐进,附和学生的认知规律;四是各学习环节简便易学,操作性较强。
进行教学设计的一个特色之举就是环节备课,根据学习内容的需要,将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意:一是从整体上设计教学环节,环节之间应强调逻辑性、递进性,做到环环相扣;二是一节课的教学环节不应太多,一般做到五个左右为宜,多了不利于每个教学环节的深入进行,容易流于形式;三是处理好预设与生成的关系,在进行环节预设时,要留有一定空间,给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。
4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动
只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验,进而在交流及老师的指导下有所感悟,达到学习目标,因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节,也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素:一是注重活动的内涵,活动要有针对性、深刻性,不切合学习内容的活动,再新颖巧妙也不能使用;二是活动要从学生的生活实际出发,为学生个体独特的体验留有空间,为学生自己解决问题留有空间,为学生的实践留有空间;三是活动的设置要精细化,要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么,活动如何步步深入,达到实效;四是活动过程中的总结反思,一方面要对学生在活动过程的表现及时点评,不断提高学生开展活动的能力;另一方面要引导学生在活动中体验感悟,将学习内容渗透到活动中去,通过活动要有所提高。
5.对照教学目标,反思教学环节及其活动的教学价值
这一步骤,是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程,一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标;另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

Ⅱ 小学生校本课程故事乐园的教学设计

闲言语,乱喧哗,往往来来棒架钯。看看战到天将晓,那妖精两膊觉酸麻。他两个自二更时分,直斗到东方发白。那怪不能迎敌,败阵而逃,依然又化狂风,径回洞里,把门紧闭,再不出头。

Ⅲ 如何进行有效的教学设计

课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础,更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。要提高课堂教学质量,必须要优化课堂教学设计,下面就如何优化课堂教学设计谈几点看法,与老师们共同切磋。
1.依据课程标准和学情——设计教学目标
确定教学目标是进行教学设计的起点,这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程,起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点:一是一定要根据课标和学情,既要依据课标,又要坚持“以学生发展为本”的理念,立足于学生实际;二是教学目标一定要细化,具体可行,不提那些笼统的一节课无法达到的要求;三是要突出情感、态度、价值观方面的要求;四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。
2.依据教学目标,整合教学内容,突出重点、难点
在确立教学目标后,首先要思考的是具体的教学内容。一方面,要用好教材,做好对教材内容的分析,明确重点难点;另一方面,要结合校情学情,对教材内容进行校本课程的整合,增加一些具有时代气息的,反映学生生活实际的学习内容。在这里,要避免两种倾向:一是脱离教材,另起炉灶;二是一本为本,照本宣科。
3.依据教学内容,制定教学环节——教学过程
要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节,在此基础上不断完善,逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点:一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出;三是各学习环节循序渐进,附和学生的认知规律;四是各学习环节简便易学,操作性较强。
进行教学设计的一个特色之举就是环节备课,根据学习内容的需要,将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意:一是从整体上设计教学环节,环节之间应强调逻辑性、递进性,做到环环相扣;二是一节课的教学环节不应太多,一般做到五个左右为宜,多了不利于每个教学环节的深入进行,容易流于形式;三是处理好预设与生成的关系,在进行环节预设时,要留有一定空间,给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。
4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动
只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验,进而在交流及老师的指导下有所感悟,达到学习目标,因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节,也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素:一是注重活动的内涵,活动要有针对性、深刻性,不切合学习内容的活动,再新颖巧妙也不能使用;二是活动要从学生的生活实际出发,为学生个体独特的体验留有空间,为学生自己解决问题留有空间,为学生的实践留有空间;三是活动的设置要精细化,要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么,活动如何步步深入,达到实效;四是活动过程中的总结反思,一方面要对学生在活动过程的表现及时点评,不断提高学生开展活动的能力;另一方面要引导学生在活动中体验感悟,将学习内容渗透到活动中去,通过活动要有所提高。
5.对照教学目标,反思教学环节及其活动的教学价值
这一步骤,是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程,一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标;另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

Ⅳ 急求小学三年级校本课程《弟子规》教学设计

《弟子规》教学设计
教学目标:诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理;培养热爱祖国文化的情感。

教学重点:采用各种方法诵读《弟子规》,演译《弟子规》,领悟《弟子规》的内涵。

教学难点:引导学生批判性的对待古典文化,汲取精华,去其糟粕,培养学生初步的辩证思想。

教学过程:

一、 启发谈话,导入新课。

同学们我们的中华民族具有悠久的历史,灿烂的文化。你们知道的经典性的诗文有哪些呢?

(出示课件:《三字经》《千字文》《论语》《弟子规》四大名著《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等图片)

今天我们学习《弟子规.》你们猜猜"弟子规"是讲什么的呢?

二、自由诵读、整体感悟。

1、 读一读,想一想,《弟子规》主要的内容有哪些?是什么意思?

(板书:孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。)

2、 背一背,唱一唱。原文是怎样介绍这些内容的?

3、 学生或读、或背、或唱、或演。

4、 提示:在这些内容中,作者为什么把"学文"放在后面呢?难道学习文化知识不重要吗?

二、 交流方法 展示成果。

1、 同学们运用了那些方法学习《弟子规》?

(随机板书:唱、诵、舞、讲、画、演)

2、 请自由组合,一起商量商量,准备表演。

3、 学生交流、准备。

4、展示成果:

要求:(1)告诉大家,展示的形式;(2)选择这个内容的理由;(3)其他同学观看是虚心学习。

表演(老师相机评价,点拨,)

5、小结:我们班同学真是多才多艺,学习方法很巧妙,很有趣。例如:把其中的一段话改编成一个小品,唱拍手歌;画一幅画;编舞蹈等等。希望同学们在今后的学习中,也能用上这些有趣的方法,还可以创造更多的新方法,使我们的学习更加有趣。

同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》,有什么感想和启发吗?

帮助学生总结:

(1) 学会做人;(2)促进语文学习;(3)取其精华、取其糟粕。

三、 课堂拓展 深化认识。

1、 老师推荐名句:(课件显示)

(1)、温故而知新,可以为师矣。

(2)、学而不思则罔,思而不学则殆。

(3)敏而好学,不耻下问。

(4)知之者不如好知者,好知者不如乐知者。

(5)吾日三醒吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?

2、学生带读,然后齐读。

3、老师介绍:古代的"忠""孝""仁""义"等思想在现代社会仍然被人们所推崇。湖北有一个退休工作人员编写了一本新《家训》受到家长、老师以及同学们的喜爱。

课件显示:羊有跪乳之恩,鸭有反哺之情,孝也!

蜜蜂职责分明,大雁飞行有序,礼也!

鸡非定时不鸣,燕飞春社不至,信也!

鹿得草而寻群,蚁得食而报众,义也!

蜘蛛结网而食,鹦鹉学舌而语,智也!

诸物本无知,却具天性美德,

人为万物之灵,立身处世,岂肯愧对于物?

4、 最后老师给大家一些寄语:(课件显示)

忠心献给祖国,孝心献给父母,爱心献给社会,诚心献给伙伴,上进心留给自己。

1、 总结:同学们,中国古代的经典文化,经历历史风雨的洗礼,仍然流传至今,必然有它存在的原因。同学们在以后的课外阅读中,多接触一些古诗文,并且做到学以致用、古为今用。那样,不仅会获得无穷的乐趣,积淀深厚的文化底蕴,而且一定会像《弟子规》最后几句所说的"勿自暴 勿自弃 圣与贤 可驯致。"

板书: 走进《弟子规》

孝、悌、谨、信、爱、仁、学文

取其精华、去其糟粕

Ⅳ 探究型课程如何进行有效教学设计

研究探究型课程的有效教学设计问题,是聚焦课堂、研究课堂、探索和解决探究型课堂教学中的问题,是探索探究型课程有效教学的需要,是有效教学的五个环节之一,也是开展有效教学的关键所在。因为,备课好课是上好课的前提,没有有效的教学设计,就不可能开展高质量的课堂教学,在这一点上应该说与基础型课程是完全一致的,所以,在探究型课程中开展有效教学问题,也必须从研究教学设计做起,以下谈几个与教学设计有关的问题。 1、重视研究不同课程之间差异 探究型课程本身与基础型差异是很大的,研究两者之间的差异对探究型课程的教学设计,把握探究型课程的内涵有着重要的意义。 ①教学设计的主要依据不同。基础型课程在教学设计时主要依据是教材、教参、考纲和练习册等作为参考。而探究型课程本身是校本课程,是教师自己开发的课程。教师在教学设计时的依据和参考资料是非常有限的,主要依据是,《探究型课程实施指南》和本校的《探究型课程实施方案》。所以教师在教学设计过程中要认真的学习和研究这两个文件,根据本校的《探究型课程实施方案》的设计意图,结合本校和学生的实际情况,在此基础上制定出学期或学年的教学目标,当然,具体的设计每个课题或每节课的教学目标时,要与本校的阶段教学目标、学习内容相吻合。如:我校是市生命教育实验学校,学校重视把生命教育熔入到探究性学习之中去,并把这方面的要求明确的写入到探究型课程之中,要求任课教师在开展探究性学习活动过程中,关注生命教育为内容的小课题学习活动,所以,教师在进行教学设计过程中要注意与学生一起,来开发生命教育为内容的小课题,以实现本校的《探究型课程实施方案》的目标要求。当然,教师在没有现成的备课资料做参考,依靠的是任课教师的创造性劳动,及教研组或备课组教师间的相互合作来完成的,对于习惯了利用教材和教参备课的广大教师来说,确实困难是很大的。 ②教学目标的要求是不同。从探究型课程和基础型课程比较来看,探究型课程对学生显性的知识目标和学习结果要求不高,这与基础型课程的知识目标要求是有较大区别的。有时是很难做出具体的规定,应该说对学生的知识掌握要求是有一定弹性的,需要教师在教学设计时认真的思考、研究和把握,具体情况要具体的分析和对待。如:在查找资料的一类课题,在教学过程中只要学生学习态度认真,积极参与对资料的查找,能掌握查找资料的基本方法,虽然资料查找的不是很多、内容也不是很深的,但在评价时也可以是优和良。探究型课程对学生隐性的学习目标要求,却是比较高的,注重学生方法的掌握、关注学习过程参与和学习能力的提高,重视学生情感、态度和价值观的变化。但对其评价是比较困难的,因为,学生的情感变化,在一节课的学习过程中是很难看出来的,所以,从这一点上来看,对教师教学能力的要求,反而要比基础型课程要求的高,应该说教师进行有效教学设计,是要经过自己的创造性劳动才能完成的,但由于探究型课程开发的时间比较晚,教师有关方面的经验积累的都比较少,而且本学科任课教师流动性相对又比较大的,所以对于许多任课教师来说进行有效教学设计,并不是一件很轻松的事。 ③课堂教学方法和学法不同。探究型课程课堂教学方法是多种多样,有一定的开放性,又是生成性很强的课程。而且,学生学习方式与基础型课程也有很大不同,强调学生开展自主性、合作性和探究性学习,引导学生在学习中感悟和体验学习的过程,这些动态的和开放的教学过程都给教学设计增加了难度。重要的是方法的使用要服从教学目标的需要,要紧紧围绕教学目标来选择教学方法和学习方法,因此,在探索探究型课程的教学设计的时候,要关注和研究不同课程之间的差异性,有利于把握符合探究型课程特点的教学设计。 2、关注选题对教学设计的影响 探究型课程是以课题为载体来开展教学的,学生围绕着课题中的问题,通过收集信息、分析信息和处理信息,去发现问题和解决问题。应该说选题是探究型课程的第一步,也是关键性的一步,如果课题选择的不好,对教学目标也会有直接影响的。 ①选题与实现教学目标有相关性 选择什么样课题,对教学目标的实现、学习内容的理解和方法的掌握都是有直接影响的。所以,选择什么样的课题,有利于实现教学目标和教学内容,教师在学期初制定教学计划的时候,对于选择课题的方向及选择课题的类型,应该有所思考和准备。在一般情况下分析课题本身的含义,就能反映出来课题所探究的方向、学习内容和使用的方法。如:“光照对绿豆发芽和生长影响”的课题,所要探究的内容是光照对绿豆发芽和生长影响,使用的方法主要是实验法,通过实验设计、实验观察和数据收集分析的过程,来了解光照对绿豆发芽的生长是否有影响的问题。再如:“沙尘暴的形成、危害及预防的探究”课题,根据课题本身的含义,所要探究的内容和方法也是非常清楚的,这类课题使用的方法主要是资料查找法和访谈法,通过上网和访谈收集有关资料来了解沙尘暴形成、危害及预防的措施,这类课题的方法相对是比较简单,而且所需要的课程资源也相对比较少的,适合于预备年级的学生来开展这类课题的探究。 ②参照学校《探究型课程实施方案》进行选题 在进行教学设计的时候,根据学校《探究型课程实施方案》总体的目标要求,教师要思考引导学生选择什么样的课题,才能有利于实现教学目标中所要求的对学生在知识、方法和能力方面的提高问题。如:按照本校《探究型课程实施方案》的目标要求,初一年级学生需要重点掌握调查法和实验法,在选题的时候,就要侧重在与调查法和实验法有关的课题范围内去进行选择。 ③在选题时重视循序渐进原则 课题本身能反映出探究内容的难易程度,所以,在选题的过程中就要重视贯彻好,探究型课程中的一条主线,就是引导学生的学习能力的发展,是由浅入深的循序渐进的进行的,关注学生的自主探究能力的发展规律是非常重要的,也是在进行教学设计时,要认真思考和落实的一项教学策略和基本原则。 所以,通过选好课题,最终的目的是要落实在实现教学目标的问题上。根据学生认知规律的原则,结合学生的知识和能力特点,来指导学生选择课题,同时也引导学生参与和学习对课题进行论证,掌握对课题论证的原则和方法等,对学生能力的培养也是非常重要的。 3、不同年级学生目标要求有所侧重 在教学设计时也要按照循序渐进的学习原则,参照学校《探究型课程实施方案》,对不同年级学生进行教学目标设计时,应该有所侧重的,也要重视贯彻这一基本原则。 ①不同年级学生的方法掌握要求应有所不同。如:教学目标对学生学习方法的掌握要求来看,预备年级学生主要应该掌握比较简单的资料查找法和访谈法;而初一年级学生则应该选择难度相对大一点的调查法和实验法等;初二年级可以选择综合类比较强的策划法和设计制作法。 ②多次重复使用的方法作为辅助方法来使用。如:资料查找法、访谈法和案例法作为一种主要的学习方法,可以作为辅助方法来使用,可能会贯穿在不同年级的各个阶段,会出现多次重复使用的现象,这种方法是为该年级方法的掌握所以,在教学目标的要求上,对不同年级学生的方法掌握要求,也是应该有所不同的,要有所侧重。 ③同一课题在不同年级使用目标要求应有所不同。如:“我校中学生近视眼情况的调查”课题,预备和初一年级都是可以开展这个课题的探究,但学习目标要求要有所不同的,使用的方法也是应该有所侧重的。分析这个课题使用的方法主要是资料查找法和调查法,如果是在预备年级开展这个课题进行探究,方法上主要侧重在使用资料查找法上,对学生学习目标设置要求可以低一点,学生能够查到一定数量的资料,并能对资料进行初步的整理、分析,能围绕着所要探究的问题,交流和写出自己简单看法和学习体会等。但如果是初一学生探究本课题的话,对学生的学习目标要求要相对高一些,使用的方法则应该侧重在调查法的使用上,对学生使用的查找资料类方法是要求程度,应该比预备年级要深一些,如:除了能收集、整理和分析资料以外,还要学会对资料进行归纳分析等。或者要求学生学会对资料进行加工,将资料编制成小故事、编制成小话剧等,或利用有关资料作为‘角色扮演’活动的素材,利用‘角色扮演’的方法来进行学习汇报等。 所以,指导教师在进行教学设计时,针对不同年级学生的学习目标要求及方法的使用上,应该有所侧重或不同,这一点要明确的落实在教学目标之中,这样在探究型课程的教学中就会有一个递进关系,有利于对学生的能力的培养。具体的把握好每一节课的教学目标要求,有利用实现探究型课程总的教学目标要求,也有利于落实好各个年级的分层教学目标。 解剖案例的课题是《我校中学生吸烟情况的调查》,具体分析的一节课是本课题中期阶段的学习内容,组织课堂教学形式是召开的一次故事会,主要学习目标是,学生通过自主学习和小组合作学习,掌握“资料查找法”,能查找到一定数量的有关资料,学生会将资料转化为小故事,能在小组和班级中进行表达和交流。这节课的活动内容是为实现课题总目标服务的。本课题总的目标是,通过一系列的学习活动,来设计出‘劝阻中学生不要吸烟的宣传方案’,学生掌握的主要学习方法是“方案设计法”,本课的教学目的是,通过探究活动来了解中学生吸烟的危害和吸烟的原因,也是为设计“宣传方案”和开展宣传活动奠定出必要基础的,本节课应该注意的细节问题主要有。 ①要对学生有学习任务要求。在上课过程中要重视“任务驱动”的作用,是非常重要的,在本节课提出的具体学习任务要求是,学生在掌握“资料查找法”的基础上,围绕本课题所要探究“中学生吸烟的原因和危害”的问题,能查找到一定数量的有关资料,会整理和分析资料,并能将资料转化为小故事,能在小组和班级中进行表达和交流。当然,对学生的任务要求也要有时间限制,任务要求要与学习目标和学习评价有机的结合起来,这样有利于教学目标的达成。 ②预测学生可能遇到的学习困难。在教学设计过程中要思考学生可能遇到的困难,这也就是教学的难点问题,指导教师应该在学生有困难的地方,对学生进行适时的点拨和有效的指导。本节的教学难点主要是“将资料转化为小故事”的过程,如何转化对学生来说有一定难度的,所以本节在教学设计上,为学生提供了一个“将资料转化为小故事”案例,引导学生通过自主阅读和小组讨论来解决,本节课上的困难问题。当然,在组织学生进行交流和表达的过程中,去发现对此问题处理比较好的学生或小组,可以进行时时的点评和鼓励。这样学生可以加深对教学难点问题的理解。 ③评价的指标与学习指标结合起来。探究型课程也重视对学生进行发展性评价,过程性评价是发展性评价的重要组成部分。过程性评价一般是指对学生进行过程性的学习要求,作为评价指标,这种评价指标往往是与教学目标紧密的结合起来。在本节课的教学中评价指标,可以确定为“重视小组合作学习、会将资料转化为小故事、积极参与讨论交流”,但一般评价指标不宜过多,评价注意多元性。(主体、方法和内容的多元性等)另外,在实施评价过程中可以利用《评价表》来开展学生的自评、互评和师评,这样在评价过程中能快捷而方便。当然,在具体设计评价指标和评价表的设计过程中,可以引导学生参与评价和学习评价,逐渐使学生成为评价的主体。 ④对小组的合作要有具体要求。在教学设计时要思考如何发挥小组合作的功能,真正开展有效的小组合作。目前小组合作学习是探究型课程教学的一种组织形式,有利于培养学生的团队精神,但往往在小组学习中会出现这样或哪样的问题。如:小组分工不明确,表现在合而不分或分而不合,存在着部分人做事,其他人看的现象。所以要指导各个小组学生间有明确的分工,要求小组的成员都有事做,小组内在组长负责下学生自主的定任务、定时间,学生由于受到时间和任务的约束,可以提高学习效率。另外,教师对小组出现的问题要适时的进行指导,要鼓励学生进行混合编组,这样让小组的组员之间能取长补短,优势互补的发挥每个学生特长等。 ⑤注意在教学设计时体现追求兴趣的理念。在进行教学设计时要思考如何关注学生的学习兴趣,因为,探究性学习是追随兴趣的活动,在有兴趣的学习过程中,能提高学生的创新能力和实践能力,在本课题:“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计时,要注意挖掘学习过程中学生喜欢的各种兴趣因素,包括选择课题、创设问题情境、学习方法的使用和学习过程的兴趣性因素等方面,因为兴趣是符合初中学生的年龄和认知结构特点的,这节探究课活动的主旋律是故事会,教学设计是紧紧围绕着故事而展开的,从创设“吸烟危害中学生健康”的故事情境出发、到学生将资料编制的小故事、最后到讲故事等都有利于激发学生的学习兴趣。 5、重视与专家对话尝试有效教学模式 探究型课程的教学设计是由教师自己开发的校本课程,由于部分教师任课时间比较短,对具体把握对每一节课的教学设计是有困难的。在教学设计中表现的问题主要有,对教学设计的基本结构要求不是很清楚的;对教学目标把握的不准;在教学设计时出现了前后不能有效的衔接;使用的教学方法与教学目标不相匹配等各种问题。而教学设计是实现教学目标的蓝图,由于不同课题及课题探究的不同阶段,教学设计的目标、内容、实施过程和评价指标等都是有很大差异的,就更增加了教学设计的难度。解决这些问题主要有,一方面要重视教学反思和经验积累。另外在进行教学设计的时候,也要注意与专家对话,重视专业的引领的作用,努力做到教学实践与理论方面的有机结合,这样才能使真正的提高教学设计水平。总之有效教学设计也是有规律可循的,在探究型课程的教学实践中把握好每一节课的教学设计,要重视与专家对话来开展有效教学模式的尝试,尽管探究型课程的课堂教学形态是灵活多样的,而且是生成性很强的课程,但是,经过许多专家和先进教师的创造性研究,在探究型课程的教学中提出了课堂有效教学模式,很值得我们思考的,应该重视这方面的学习和实践,使我们的研究起点高一些,更好的把握教学设计,以促进有效教学的开展。许多市、区教学展示课运用这些教学模式,受到了大家的普遍好评,这种模式就是“进入问题情境、发现和提出问题、探究和实践、表达和交流、评价和反思”等。另外,也有些专家提到了有效教学模式是,学生的做-----想-----说----看-----听,多种感觉器官有机结合的过程,表现在学生的自主探究与教师指导的有机结合。如:上面“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计,就有有效教学模式的影子在里面。 其实,专家探索的有效教学模式只是起到了抛砖引玉的作用,有效教学模式的探索和实践,主要还是靠我们任课教师的创造性劳动,只有理论与教学实践有机结合起来,才能发挥出教学设计水平,体现出有效教学设计。

Ⅵ 学习校本课程的收获

校本培训的收获
学习时,只要态度端正就一定会有收获。一年的校本培训,有特别多的收获,主要体现在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教师的讲座渗透着优秀教师对教育、教学的态度,也体现出他们的方法,更重要的是他们一直坚持不懈的努力,这些对我触动很大。比如会计专业骨干教师从开发校本教材的角度出发,探讨教育、教学方式方法的改变,历时6年,一个团队一直在努力作校本教材开发这项工作,只要感觉到这种坚持不懈的毅力就会让人为这动容。机械高级教师则从教师专业成长的角度,结合企业的发展规律给全体老师上了一课,一所学校与一家企业之间从发展的角度要求是一样的,企业的发展要求人进步、企业人要学习,学校的发展更需要人的进步与发展。号召教师要主动到企业学习,了解企业的运作模式,给自己一个成长的压力与动力。
骨干教师的经历与思想让我感受到了教育工作的艰辛与价值,更感觉一名教师要时刻提高自己,否则会误人子弟并影响到社会的发展。
2.学习到先进的技能
校本培训的内容中,还有针对教学技能的各种学习。比如说:课件制作中的色彩要素、电教平台使用、精品网站推荐与精品课建设、虚拟仿真技术等等。这些技术都来源于身边的教师,是他们在工作中的积累,通过这些方法的学习迅速提高了技能水平,很快就将其应用到教育、教学中。我针对虚拟仿真技术制作课件,还撰写了专题文章。
3.读书活动促成长
人的一生是一个不断学习与发展的过程,读书则是成长过程中最方便、最有效的方法。我坚持读书已有几年,近来读书的数量明显增多,只要一有时间就读几页,床头、桌面、卫生间都有书放在那里,一伸手就拿得到。我为自己规划了一个系列读书的目标。第一,读史书,以明志。读简单明快的历史书籍,不给自己带来很多压力,放松的同时,吸取历史人物的风格、态度、价值观念;第二,读论语、道德经一类的书。主要是透过哲学的角度看待中国文化,提升自己文化底蕴,这类图书是要慢读、细读并且要时时品味;第三,读专业书箱,提高业务水平;专业书籍中以课程为核心展开,因为课程是教学的核心,研究课程才能带来教学水平的本质提高。通过图书錧下载各种针对性的论文,通过阅读保持自己理念不落后。
读书的过程也是一个成长的过程,我在读很多书的过程中要求自己撰写文章,努力做到读书就要有收获,部分内容上升到撰写论文的高度,本学期结合工作需要我撰写了“基于EON的模具仿真拆装系统设计、模具实训导师制与学长制的实践与思考、实训教学教考分离的探索、中职实训文化建设”四篇文章,通过这种方法提高自己的教研水平。
一、深刻领会了校本课程的内涵
校本课程是指课程开发,从计划的制定、内容的设计到相应的评价体系建立的全部活动都是以学校为出发点并且由学校组织发起的,在学校中实施学习内容。学校是真正的课程开发场所。在校本课程开发的过程中,虽然也强调校外专家、学者及教育行政人员的指导,也需要家长、社区人士的参与,但参与决策与开发的主体成员仍然是广大教师。
校本课程的开发与实施是新课程赋予我们的新任务,是学校特色发展的需要,是学生个性发展的需要,是素质教育的需要,是教师成长的需要。校本开发已经成为我们不能推卸的一种责任,成为学校、教师凸显特色和特长的一种机遇,同时也成为省、市教学工作督导评估的一项重要内容。
二、进一步了解了校本课程与以往的综合实践活动或兴趣活动的区别
1. 由自由、自发、自主到刚性的、统一的要求;
2. 由校长决定开发什么活动到由教师特色和学生需求决定;
3. 由面向部分特长生到满足全体学生的个性化需求;
4.由课程之外到课程之内;
5.由部分学生参加到全部参加。

Ⅶ 初中物理校本课程教学设计

三人行物理网:
http://www.srxe.net/

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