高中心理健康课程标准

『壹』 高中体育与健康课程标准中对课程功能和课程性质有哪些阐述

一、素质教育背景下体育课程性质的新特点 1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 新颁布的课程标准力图在课程目标内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。 2、突破学科中心 新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 3、明确健康指向的课程性质 （1）增进身体健康 通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健康方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为习惯和生活方式。 （2）提高心理健康水平 通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活矿态度。 （3）增强社会适应能力 通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 （4）获得体育与健康知识和技能 通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运用技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；学生可能提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能。 二、人本主义背景下体育课程功能的新特点 1、突出育人的功能 2、突出促进人的身心健康发展的功能 智育、德育、美育是教育目标中最抽象的心理发展层次的目标，与体育分属不同层次，不应混为一谈。生理发展是心理发展的前提和物质基础。脱离生理发展谈心理发展，这是理论研究中的一种科学抽象，而在现实教育中，必须把受教育者身心和谐发展作为一个整体来把握。忽视甚至损害生理健康的知识传授和训练不仅是片面的，而且是有害的；反之，不注重心理素养而孤立发展体质、体力和身体技能的体育也同样是片面的。 从现代教育的角度来看，对体育的传统理解和解释必须扩展。现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐发展，因此，体育不仅内在地包含着智、德、美三育，而且从体育的基本内容和主要任务来看，应该是营养、保健、身体技能技巧和身心健康发育这四方面的有机统一。

『贰』 教师教育课程标准的课程标准

为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 （一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置
幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
1. 课程目标 目标领域 目标 基本要求 1教育信念与责任 1.1具有正确的儿童观和相应的行为 1.1.1理解幼儿阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识健康愉快的幼儿园生活对幼儿发展的意义。1.1.2尊重和维护幼儿的人格和权利，保护幼儿的好奇心和自信心。1.1.3尊重幼儿的个体差异，相信幼儿具有发展的潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.2.1理解教师是幼儿学习的引导者和支持者，相信教师工作的意义在于帮助幼儿健康成长。1.2.2了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利和责任，遵守教师职业道德。 1.3具有正确的教育观和相应的行为 1.3.1理解教育对幼儿成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事幼儿教育事业。1.3.2了解幼儿教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观，对与幼儿教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解幼儿的知识和能力 2.1.1了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性。2.1.3了解幼儿认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉幼儿建构知识、获得技能的过程。2.1.4了解幼儿情感、社会性发展的特点，熟悉幼儿品德和行为习惯形成的过程和规律。 2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等基本方法，理解幼儿发展的需要。2.1.6了解幼儿期常见疾病、发展障碍、学习障碍的基础知识和应对方法。2.1.7了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育幼儿的知识和能力 2.2.1了解我国幼儿园教育的目标和任务，熟悉健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的教育目标，学会以此指导自己的学习和实践。2.2.2了解幼儿教育的基本原理，理解整合各领域的内容、综合地实施教育活动的重要性，学会设计和实施幼儿教育活动。2.2.3了解幼儿的生活经验，学会利用实践机会，积累引导幼儿在游戏等活动中建构知识、发展创造力的经验。2.2.4掌握照顾幼儿健康地、安全地生活的基本方法和技能。2.2.5了解教育评价的理论与技术，学会通过评价改进活动与促进幼儿发展。2.2.6了解与家庭、社区沟通的重要性，学会利用和开发周围的资源，创设有利于幼儿发展的环境。2.2.7掌握幼儿心理健康教育的基本知识，学会处理幼儿常见行为问题。2.2.8了解0-3岁保育教育的有关知识和婴儿保育教育的一般方法。2.2.9了解小学教育的有关知识和幼小衔接的一般方法。 2.3具有发展自我的知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀教师的成功经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会，积累发展经验。 3教育实践与体验 3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.1.1结合相关课程学习，观摩幼儿的生活和教育活动的组织与指导，了解幼儿园教育的规范与过程，感受不同的教育风格。3.1.2深入幼儿园和班级，参与幼儿活动，获得与幼儿直接交往的体验。3.1.3了解幼儿园保教工作的特点和幼儿园各部门工作的职责和要求，感受幼儿教育实践的丰富性和复杂性。 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.2.1了解实习班级幼儿的实际情况，在指导下设计教育活动方案，组织一日活动，获得对教育过程的真实感受。3.2.2 参与各种教研活动，获得与幼儿园教师直接对话或交流的机会。 3.2.3与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进幼儿发展的实践经历与体验。3.2.4参与不同类型的幼教机构活动和幼儿教育实践活动。 3.3 具有研究教育实践的经历与体验 3.3.1在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题的能力。3.3.2 了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程。3.3.3参与各种类型的科研活动，获得科学地研究幼儿的经历与体验。 2．课程设置 学习领域 建议模块 学分要求 三年制专科 五年制专科 四年制本科 1．儿童发展与学习2．幼儿教育基础3．幼儿活动与指导 4．幼儿园与家庭、社会 5．职业道德与专业发展 儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。教育发展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原理等。幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等。 最低必修学分40学分 最低必修学分50学分 最低必修学分44学分 6．教育实践 教育见习；教育实习等。 18周 18周 18周 教师教育课程最低总学分数（含选修课程） 60学分+18周 72学分+18周 64学分+18周 说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考核合格。（2）学习领域是每个学习者都必修的；建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修；每个学习领域或模块的学分数由教师教育机构按相关规定自主确定。 （二）小学职前教师教育课程目标与课程设置
小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。
1．课程目标 目标领 域 目标 基本要求 1教育信念与责任 1.1具有正确的学生观和相应的行为 1.1.1 理解小学阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识生动活泼的小学生活对小学生发展的意义。1.1.2 尊重学生学习和发展的权利，保护学生的学习兴趣和自信心。1.1.3 尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.2.1理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生快乐成长。1.2.2了解小学教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学和人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利和责任，遵守教师职业道德。 1.3具有正确的教育观和相应的行为 1.3.1理解教育对学生成长、教师专业发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事小学教育事业。1.3.2了解学校教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观，对与学校教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解学生的知识与能力 2.1.1了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉小学生年龄特征和个体发展的差异性。2.1.3了解小学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉小学生建构知识、获得技能的过程。2.1.4了解小学生品德和行为习惯形成的过程，了解小学生的交往特点，理解同伴交往对小学生发展的影响。2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等方法，理解小学生学习和发展的需要。2.1.6了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育学生的知识与能力 2.2.1 了解小学教育的培养目标，熟悉至少两门学科的课程标准，学会依据课程标准制定教学目标或活动目标。2.2.2 熟悉至少两门学科的教学内容与方法，学会联系小学生的生活经验组织教学活动，将教学内容转化为对小学生有意义的学习活动。2.2.3 了解学科整合在小学教育中的价值，了解与小学生学习内容相关的各种课程资源，学会设计综合性主题活动，创造跨学科的学习机会。2.2.4 了解课堂组织与管理的知识，学会创设支持性与挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣。2.2.5 了解课堂评价的理论与技术，学会通过评价改进教学与促进学生学习。2.2.6 了解课程开发的知识，学会开发校本课程，设计、实施和指导简单的课外、校外活动。2.2.7 了解班队管理的基本方法，学会引导小学生进行自我管理和形成集体观念。2.2.8 了解小学生心理健康教育的基本知识，学会诊断和解决小学生常见学习问题和行为问题。2.2.9 掌握教师所必需的语言技能、沟通与合作技能、运用现代教育技术的技能。 2.3具有发展自我的知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀教师的成功经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验。 3教育实践与体验 3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.1.1结合相关课程学习，观摩小学课堂教学，了解课堂教学的规范与过程。3.1.2 深入班级，了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验。3.1.3密切联系小学，了解小学的教育与管理实践，获得对小学工作内容和运作过程的感性认识。 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.2.1在有指导的情况下，根据小学生的特点和教学目标设计与实施教学方案，经历1-2门课程的教学活动。3.2.2在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织班队活动，获得与家庭、社区联系的经历。3.2.3参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会。 3.3具有研究教育实践的经历与体验 3.3.1 在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题能力。3.3.2 了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程。3.3.3参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。 2．课程设置 学习领域 建议模块 学分要求 三年制专科 五年制专科 四年制本科 1．儿童发展与学习2．小学教育基础 3．小学学科教育与活动指导4．心理健康与道德教育5．职业道德与专业发展 儿童发展；小学生认知与学习等。 教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育发展；班级管理；学校组织与管理；教育政策法规等。小学学科课程标准与教材研究；小学学科教学设计；小学跨学科教育；小学综合实践活动等。小学生心理辅导；小学生品德发展与道德教育等。教师职业道德；教育研究方法；教师专业发展；现代教育技术应用；教师语言；书写技能等。 最低必修学分20学分 最低必修学分26学分 最低必修学分24学分 6．教育实践 教育见习；教育实习。 18周 18周 18周 教师教育课程最低总学分数（含选修课程） 28学分+18周 35学分+18周 32学分+18周 说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考核合格。（2）学习领域是每个学习者都必修的；建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修；每个学习领域或模块的学分数由教师教育机构按相关规定自主确定。 （三）中学职前教师教育课程目标与课程设置
中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立思考，指导他们用多种方式探究学科知识；理解中学生的人格与文化特点，学会尊重他们的自我意识，指导他们规划自己的人生，在多样化的活动中发展社会实践能力。
1．课程目标 目标领域 目标 基本要求 1教育信念与责任 1.1具有正确的学生观和相应的行为 1.1.1理解中学阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识积极主动的中学生活对中学生发展的意义。1.1.2尊重学生的学习和发展的权利，保护学生的学习自主性、独立性与选择性。1.1.3尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.2.1理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展。1.2.2了解中学教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿。1.2.3了解教师的权利与责任，遵守教师职业道德。 1.3具有正确的教育观和相应的行为 1.3.1理解教育对学生成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事中学教育事业。1.3.2了解人类教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。1.3.3形成正确的教育质量观，对与学校教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解学生的知识与技能 2.1.1了解儿童发展的主要理论和最新研究成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉中学生年龄特征和个体发展的差异性。2.1.3了解中学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉中学生建构知识和获得技能的过程。2.1.4了解中学生品德和行为习惯形成的过程，了解中学生交往的特点，理解同伴交往对中学生发展的影响。2.1.5掌握观察、谈话、倾听、作品分析等方法，理解中学生学习和发展的需要。2.1.6了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.2具有教育学生的知识和能力 2.2.1了解中学教育的培养目标，熟悉任教学科的课程标准，学会依据课程标准制定教学目标或活动目标。2.2.2熟悉任教学科的教学内容和方法，学会联系并运用中学生生活经验和相关课程资源，设计教育活动，创设促进中学生学习的课堂环境。2.2.3了解课堂评价的理论与技术，学会通过评价改进教学与促进学生学习。2.2.4了解活动课程开发的知识，学会开发校本课程，设计与指导课外、校外活动。2.2.5了解班级管理的基本方法，学会引导中学生进行自我管理和形成集体观念。2.2.6了解中学生心理健康教育的基本知识，学会处理中学生特别是青春期常见的心理和行为问题。2.2.7掌握教师所必需的语言技能、沟通与合作技能、运用现代教育技术的技能。 2.3具有发展自我的知识与能力 2.3.1了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。2.3.2了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解和分享优秀教师的成长经验。2.3.3了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展的经验。 3教育实践与体验 3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.1.1观摩中学课堂教学，了解中学课堂教学的规范与过程，感受不同的教学风格。3.1.2深入班级或其他学生组织，了解中学班级管理的内容和要求，获得与学生直接交往的体验。3.1.3深入中学，了解中学的组织结构与运作机制。 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.2.1 在有指导的情况下，根据学生的特点，设计与实施教学方案，获得对学科教学的真实感受和初步经验。3.2.2 在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织活动，获得与家庭、社区联系的经历。3.2.3 参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会。 3.3具有研究教育实践的经历与体验 3.3.1在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题的能力。3.3.2了解研究教育实践的一般方法，经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程。3.3.3参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。 2．课程设置 学习领域 建议模块 学分要求 三年制专科 四年制本科 1．儿童发展与学习2．中学教育基础 3．中学学科教育与活动指导 4．心理健康与道德教育5．职业道德与专业发展 儿童发展；中学生认知与学习等。教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育发展；班级管理等。中学学科课程标准与教材研究；中学学科教学设计；中学综合实践活动等。中学生心理辅导；中学生品德发展与道德教育等。教师职业道德；教师专业发展；教育研究方法；教师语言；现代教育技术应用等。 最低必修学分8学分 最低必修学分10学分 6．教育实践 教育见习；教育实习。 18周 18周 教师教育课程最低总学分数（含选修课程） 12学分+18周 14学分+18周 说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考核合格。（2）学习领域是每个学习者都必修的；建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修；每个学习领域或模块的学分数由教师教育机构按相关规定自主确定。 （四）在职教师教育课程设置框架建议
在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程。学历教育课程方案的制定要以本标准为依据，考虑教师教育机构自身的培养目标、学习者的性质和特点，并参照在职教师教育课程设置框架；非学历教育课程方案的制定要针对教师在不同发展阶段的特殊需求，参照在职教师教育课程设置框架，提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程，确保教师持续而有效的专业学习。
在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。 课程功能指向 主题/模块举例 加深专业理解 当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展等；也可以选择哲学、人文、科技等研究领域的一些相关专题。 解决实际问题 学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校（园）本教学研究制度建设等。 提升自身经验 教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。 （一）各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要，加强对教师教育课程的领导和管理，提供相应的政策支持和制度保障，充分调动各方面的积极性，做好教师教育课程标准实施工作。依据课程标准，加强教师教育质量的评估和监管，确保中小学和幼儿园教师培养质量。
（二）教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。根据学习领域、建议模块以及学分要求，确立相应的课程结构，提出课程实施办法，制定配套的保障措施。建立课程自我评估制度，及时发现问题，总结经验，不断完善课程方案。
强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。
（三）教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性，提供有针对性的在职教师教育课程，满足不同学习者的发展需求。在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。

『叁』 请问北京哪个学校现用教师资格试讲教材：新课标心理健康教育高二（上册、下册），郑日昌主编，团结出版社

这本书现在用的是语文出版社出版的，在这本书执行主编那的中心可以买到。负责教材的电话是56238691

『肆』 如何在体育课中培养高中生的心理健康

新课程标准的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想。什么是健康，学生的回答各不相同，他们对于“健康”的理解很片面。真正的健康应该是具备身体健康、心理健康、良好的社会适应能力的条件。新一轮课改正是伴随着体育功能趋于多元化而应运而生的。新课标下的学校体育由强调传统的体育教学观转化为身心协调发展的多维健康观。新课标的启动实施，促使广大体育工作者必须重视审视学校体育教育在促进学生身心健康方面的作用，尤其对学生心理健康的作用。因此，在体育教学中应思考如何诊断治疗学生不良心理，提高学生身心素质，培养学生的体育兴趣。
一、青少年学生不良心理状况的表现
1.叛逆心理重
青少年正处在长身体、长智慧、长知识、立志向，初步形成人生观和世界观的阶段。从青少年心理发展的主要特征来看，青少年的成熟感是从生理成熟、社会化发展和个性形成三个方面表现出来的。生理成熟的发展过程是不平衡的。在这个过渡期，这三方面的成长既有前一个发展阶段尚未完全转变的特点，又有新的心理发展阶段尚未稳定下来的特点，这些新旧特点的矛盾是交叉的重叠的。青少年心理发展不平衡，各种心理矛盾复杂交错，多种矛盾冲突得不到切实解决，必然导致青少年叛逆心理的产生。
2.适应能力差
适应能力高低影响着中学生在学习环境中自我表现，通过对部分中学生相关问卷的调查显示，低年级学生心理问题较高年级学生突出。原因在于：一是绝大部分低年级学生为独生子女，自幼受到长辈溺爱，生活上缺少自理经验，一旦离开父母遇到实际问题就会感到迷惘。二是，考入重点中学，他们一般是原来学校的尖子生，自幼生活在各方面的赞扬声中，形成了他对荣誉有一种强烈的追求欲。一旦这种欲望未能达到满足时，就会觉得心里不平衡、泄气、精神上非常压抑，从而对教师疏远，对同学冷漠。三是考试及综合评定成绩不够评“三好生”条件时，导致情绪低落，悲观失望。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

3.承受压力大
现代社会的竞争激烈引起社会、学校、家庭整个环境都较为压抑，使人的压力也随之加大。从而导致家长、学校和社会对学生要求加大，使学生无意间对自己设定了一个高目标。而当这一高目标无法实现时，往往使学生产生较为严重的心理压抑，从而导致疲劳过度、睡眠不良、注意力分散又无能为力等不良情绪，最终失去信心乃至把自己与现实隔离，甚至出现厌学情况。还有一些学生，由于自己家庭出身、学习成绩等不尽如人意的原因，产生较为强烈的自卑心理。通过交谈了解到，由于目前学生课程多、学习时间紧、睡眠不足，特别是临近考试阶段表现更为明显，生理、心理负荷加大，致使大脑过度疲劳，大脑皮层机能下降，引起注意力分散，记忆力和思维能力受羁，导致学习效果差、成绩下降，从而引起学生紧张、焦虑、神经衰弱等消极情绪。
二、教学中针对不良心理的调适方法
1.加强对健康的认识，全面理解健康，重视心理健康
人的身心是一个统一体，身体健康了，心理才会健康；反之，心理健康了，身体才会健康。也就是说，人的身体影响着心理健康。比如说一个人患了严重疾病，如果是癌症，你说他的心理怎么会健康，他的情绪怎么会稳定，他的信心怎么会坚定！反过来讲，人的心理也影响着身体健康。例如《红楼梦》中对林黛玉有这样的描写，说她看到花开的时候，想到花落的情景；看到亲人的团聚的时候，想到离别的情景；碰到不顺心的时候，更是以泪洗面。林黛玉最后死于忧郁造成的肺病。所以在体育教学中应重视对学生的心理健康教育。
2.加强兴趣练习，满足个体需要
新课程标准的价值取向是由原来的精英教育向大众教育转变。这就需要体育教师加强业务学习，提高自身素质，扮演好各种角色，全面深入了解学生的个体需求，促进学生全面发展。体育教师根据分组及课时要求做好计划、备好课。每节课除了学习新课、了解有关知识之外，还可分配一定的时间让学生根据自己的选项去练习，以满足个体需要，达到全面发展的目的。
3.利用体育课外活动，进行心理健康教育
学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与，同时他不受课堂教学中时间、空间、形式上的极限，更能发挥学生的主体作用。使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使所涉及的人、事、物变成促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间，从而激发学生的学习兴趣。
总之，学生参加体育锻炼的积极性、自信心提高了，体质增强了，从思想上重视体育锻

『伍』 《体育与健康课程标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平具体是如何划分的

我来帮你回答，来希望你能满意自。
1.学习领域：在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。
2.领域目标：指期望各个学习领域达到的学习效果，课程目标通过各个学习领域目标的达成而实现。
运动参与目标：
运动技能目标：
身体健康目标：
心理健康目标：
社会适应目标：
3、水平目标：指不同阶段在各个领域中预期达到的学习结果。
水平一：义务教育阶段1～2年级
水平二：义务教育阶段3～4年级
水平三：义务教育阶段5～6年级
水平四：义务教育阶段7～9年级
水平五：高中阶段10～12年级
水平六：作为高中阶段学生学习体育与健康课程的发展学习目标。
4、为什么要划分学习水平？它的依据是什么？
依据：学生身心发展特征学习阶段的特点划分等级。
1. 有利于适应我国教育的地区、学校、学生之间的差异这一特点。
2.有利于调动学校和学生的积极性。

『陆』 江苏省高中心理健康教育的课程标准是什么教案如何设计呢

1.案例是一个复实际情境的制描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”