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C. 课程与教学论的王本陆主编图书

书名：课程与教学论
主编：王本陆
出版发行：高等教育出版社
开本：787×960 1/16
ISBN：978-7-04-027382-3
字数：360 000
版次：2009年7月第2版
定价：29.80元 第一章 概论
问题情境：一篇论文引发的思考
第一节 什么是课程与教学论
第二节 学习课程与教学论的意义和方法
第二章 课程的基本理论
问题情境：研讨会上的交锋
第一节 课程的基本概念
第二节 课程的历史发展
第三节 影响课程发展的基本因素
第三章 课程目标与课程内容
问题情境：中外课程价值观与课程内容的比较
第一节 课程目标
第二节 课程内容
第四章 课程开发与校本课程
问题情境：教研会上的困惑
第一节 课程开发的一般原理
第二节 校本课程开发
第五章 教学的基本理论
问题情境：一场关于教学改革的学术论争
第一节 教学概念与教学本质
第二节 现代教学及其特征
第三节 优化教学的一般理论
第六章 教学目标
问题情境：教学目标小实验
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类
第三节 教学目标设计
第七章 教学模式
问题情境：教师培训，想说爱你不容易
第一节 教学模式概述
第二节 教学模式的历史、现状及趋势
第三节 当前值得关注的几种教学模式
第八章 教学方法
问题情境：一名教师的困惑：明天将流行什么教学方法
第一节 教学方法概述
第二节 小学常用的教学方法
第三节 小学教学方法的改革
第九章 教学手段
问题情境：地理双语课教学的一次成功探索
第一节 教学手段概述
第二节 教学手段的分类
第三节 教学手段的选择与使用
第四节教学手段现代化及其对教学的影响
第十章 教学组织形式
问题情境：学习的快乐——走向合作
第一节 教学组织形式概述
第二节 常见的教学组织形式
第三节 教学组织形式的改革与发展
第四节 教学组织形式的制约因素
第十一章 教学评价
问题情境：对待学生错误的不同方式
第一节 教学评价概述
第二节 学生学业成就评价
第三节 教师教学工作评价
第十二章 课堂教学管理
问题情境：扣分和命令
第一节 课堂教学管理概述
第二节 课堂规则
第三节 课堂时间管理
第四节 课堂问题行为管理
第十三章 教学设计与教学实践
问题情境：教学手记一则
第一节 教学设计概述
第二节 教学设计的程序与模式
第三节 教学设计的内容与方法
第四节 教学工作的基本环节
附录
附录一 学期教学进度计划（表式）
附录二 条目是教案示例
附录三 卡片式教案示例
附录四 表格式教案示例

D. 《课程与教学的基本原理》对于怎样为有效地教学组织好学习经验

泰勒提出有效组织的准则就是“连续性”、“顺序性”和“整合性”。这里着重谈谈整合性，对于教师而而言，我觉得要实现整合性一方面要注重泰勒所提到的横向关系，即学科之间、学科内知识的关联，只有使学生学会联系的学习知识，才可能实现对知识通透性的理解。这要求教师不仅仅要把握学科整体结构和知识的关联，更要有丰富的学识和良好的素养，要有综合的视野、知识和能力。另一方面，应该注重生活世界与课本世界的整合，这在前文中已有论述。
要实现连续性、顺序性和整合性，泰勒还明确说明了学习经验的逻辑组织和心理组织的关系与差别。我想要说的是，无论是按照学科逻辑还是按照心理逻辑组织学习经验，学习乃是一项综合性的活动，对教材的兴趣、对教师的情感态度、家庭生活、班级人际关系，等等，都会影响学生学习的状态和对知识的理解，教师组织经验应该注重利用这些综合的因素，要意识到这些因素对学生学习的影响，把经验组织的丰富、活跃。以历史的教学为例：一般的历史教师往往期求学生对史实的熟知，他们更多的看到的是历史课本的知识点；较好的历史教师则会看到历史的史实之间的关系，能够看到历史发展的规律，他们更多的在意按照课标要求组织知识点，培养学生的某种历史思维；再有的历史教师会更重视丰富史实的呈现，活跃学生对史实的解读，培养学生自己解读历史、组织史实关联的能力；但历史不仅需要这些，历史需要情感因素、精神因素，因此，我觉得最好的历史教师在做到以上几方面的基础上还要赋予历史以文化性和情感性，历史的教学不同于历史的研究，它需要理性，但也要培养情感，因此要让历史诉说，让学生全身心的接触历史。同样的教材，不同的教师会给予不同的解读，也就会加以不同的组织。

E. 谁知道拉尔夫W泰勒的《课程与教学的基本原理》的英文原著是那个出版社出版的，在哪一年出版的

英文原稿是1944年整理结束的，而1949年才正式出版的
至于具体的那个出版社，在1994年的译本里面似乎有提到，不过这本书现在不在我手里，就不清楚了……