调整课程标准

㈠ 义务教育语文新课程标准在课程目标和内容等方面有哪些调整

1.“成长中的我”部分的重要修订
（1）增加有关生命教育的内容
（2）引导学生体会青春期的美好之处
2.“我与他人和社会”部分的重要修订
（1）要求学生学会与父母有效沟通
（2）要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力
（3）引导学生“领会学校生活的幸福”
3.“我与国家和集体”部分的重要修订
由原先的“积极适应社会的发展与进步”、“承担社会责任”、“法律与社会秩序”、“认识国情 爱我中华”四部分，改为“积极适应社会的发展”、“认识国情 爱我中华”、“法律与社会秩序”三部分。
（1）积极关注青少年成长的新环境——现代媒介
（2）补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求
（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600~1800个改为1600个左右，写字量由800~1000个改为800个左右。
（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。

㈡ 了解新课标在数学的四个板块中内容及要求进行了哪些调整

小学数学知识体系主要包括四大板块，数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用。下面我将其分类梳理。
先说数与代数。数与代数分为5个板块：数的认识、、数的运算、常见的量，是与方程，探索规律 “数的认识”： “数的认识”贯穿小学阶段的每个年级，主要涉及到自然数、小数、分数的认识，下面我就来具体地说一说： 自然数的认识： 一年级上册主要认识20以内的数，在具体情境中熟练认读写20以内的数，能用数表示物体的个数或者是食物的位置与顺序：认识大于号、小于号、等号，理解含义并且会用。比如说，几个数能够排出大小。能认识个位和十位，识别个位和十位上述的意义，比如说知道23,2是十位上的数，表示2个十，3是个位上的数，表示两个一。下册认识100以内的数，在教学中注重让学生动手操作，在操作中掌握100以内数的组成，认识新的计数单位百，知道数位的顺序，从左向右百 十 个。正确读写和比较大小，会比较68比59这样的数。能初步估算，比如说让学生知道先估计一部分再估计整体这样的方法。 二年级下册和三年级下册分别认识万以内和万以上的数。让学生了解十进制计数法，知道计数单位及数位顺序，能正确读、写，能说出数位的名称，还要识别各个数位上数字的意义。会比较大小。三年级下册更是要求学生会用万亿做单位表示大叔，比如中国领土面积960万。14亿人口，能对较大的数进行估计。这里的估算学习就要求学生知道怎么进行估算，认识约等于号，学会估算的写法读法。比如110+280约等于100+300约等于400.。 四年级下册要求学生知道2.3.5的倍数的特征：2的倍数就是最后一位数是双数，3的倍数就是把所有数字加起来能整除3。5的倍数的最后一位数是5或者0。能找出100以内的2.3.5的倍数。理解奇数偶数质数合数的含义：质数 除了0和本身外没有其他因数2、合数 除了0和本身外还有其他因数3、奇数 不能被2整除的数 4、偶数 能被2整除的数。 会分解质因数。每个合数都可以写成几个质数相乘的形式。其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的分解质因数。 分解质因数只针对合数。 还要理解公因数、最大公因数以及公倍数，最小公倍数。 分数的认识： 学生第一次认识分数在三年级上册，让学生初步理解分数的意义，知道把一个具体的物体平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示。知道分数由分母，分子分数线组成，会读写分数和比较简单的分数的大小。 四年级下册：加深了对分数意义的理解，认识真分数假分数，值小于1的分数，即分子
小于分母（二者都是正整数）的分数称为真分数。分子大于或者等于分母的分数叫假分数，假分数大于1或等于1.能将假分数化成带分数或者整数，比如说： 。理解掌握分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数(0除外), 分数的大小不变。，能用其解决问题。 五年级下册：主要让学生理解百分数的意义，能正确的读写百分数，体会百分数与日常生活的联系，比如说税率、折扣利息等等。
小数的认识： 小数的初步认识是在三年级下册，主要让学生了解小数的意义，会读、写简单的小数和比较大小。 四年级上册主要加深对小数意义的理解，理解小数的性质，能借助计算器探索小数点位置移动引起小数大小变化的规律，制作小数点向右移动变大，向左变小。知道小数分为有限小数和无限小数。 在学生已经认识自然数、分数、小数的基础上，四年级下册还增加了正、负数的认识，会用正负数表示生活中的具有相反意义的量，比如说温度，海拔，还有增加的和减少的人数等等，都可以用正负数来表示，为初中学习有理数及其运算打下基础。 2、数的运算。 一年级上册要求学生能够结合具体的情景，体会加减法的意义，熟练的口算20以内数的加减法，熟练地在计算中进位退位，经历用20以内的数描述身边事物的过程，比如说我有几只笔，班里有几个运动员之类。还要去学生体会属于生活的练习，会结合显示素材进行初步估算。比如说：能估计一堆糖有多少块。 二年级上册，学生接触了乘除法。通过学习要求学生能够知道他们的意义，乘法表示多个相同的数连加，除法表示将一个数平均分成几份。得熟练运用乘法口诀，求积求商。特别是关于0，1的乘法和0的除法，要特别注意。还要理解倍的意义，能解决一个数是另一个数的几倍的问题，知道简单的含有两级混合运算顺序（不带括号），就是指乘加（减），除加（减）运算，并能正确计算。 二年级下册要求进一步理解运算的意义，会口算百以内加减法，能计算三位数的加减法，两三位数乘一位数的乘法及两步的加减、乘加、乘减混合运算。能结合现实素材进行估算并且能解释估算的过程。 三年级上册接触了分数，要会计算同分母分数的加减法。要会计算两位数乘两位数的乘法，两三位数除以一位数的除法还有还有两级运算的四则混合运算，就是乘除加减两级运算同时出现的混合算式。 三年级下册接触了小数，要能进行一位小数的加减运算，一位小数就是指小数部分只有一位的小数，就像是1.5+0.4=1.9这样的计算。还要学会一位数乘、除两位数和简单的两位数乘、除三位数的口算。会笔算三位数乘两位数的乘法及两三位数除以两位数的除法，会计算含有两级运算的四则混合式题，能借助计算器算比较复杂的运算。 四年级上册就是数的计算，要求学生能够用四舍五入的方法求小数的近似数，结合具体情境理解小数四则混合运算的意义，掌握其方法。和整数的计算顺序都相同，也是先乘除后加减，有括号先括号。 四年级下册要求能够理解约分的意义，会约分，会计算同分母分数加减法以及加减混合运算。 五年级上册，要能够正确进行分数加减乘除和四则混的运算。 五年级下册，要会进行百分数分数小数的互化，分数化小数，也就是用分子除以分母，得出的即是小数，小数化为百分数，也就是让小数乘上100，再在其后面加上个%号就可以了，反之，则反过来就可以了。比如说0.1就是10%。 五年级下册： 因为是小学的最后一个学期，所以要求学生在系统的掌握了整数、小数、分数 比和方程，比例的相关知识基础上，的能熟练进行整数、小数、分数的四则运算，灵活使用简便方法计算。会解决简易方程。 3、“常见的量”部分（数与代数） “常见的量”涉及的内容比较多，在一下、二下、三上、三下、四上五册教材中出现。 我先说说“时间”这个知识点。 一年级让学生能正确在钟表上认读 “整时”、“半时”，会辨认“大约几时”。具体要求能看懂哪是时针分针，知道当时针接近一个数字时，就是大约几时。比如说： 二年级下册认识比较小的时间单位“时、分、秒”，知道它们之间的进率，并会进行简单的时间计算。能正确说出钟面上指示的时刻。 三年级认识年、月、日，了解它们之间的关系。初步了解平年、闰年的有关知识。了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻并能进行简单的时间计算。由于受普通计时法的影响，学生对24时计时法的理解有点困难，教学中关键是让学生找出普通计时法和24时计时法的区别和联系，帮助学生理解。 我再说说 三年级让学生感受质量单位克、千克、吨，初步建立质量观念。知道它们之间的进率，会进行简单的换算。由于学生的生活经验比较少，教学时可以让学生充分体验：比如：用手掂一掂一粒花生米的质量大约是1克，两袋盐的质量大约是1千克，一个同学的体重大约是25千克，想象一下，40个同学的体重大约是1吨。 四年级让学生理解名数、单名数和复名数的概念；学会单名数与复名数的互化。主要是掌握互化的方法，高级单位化低级单位，乘进率；低级单位化高级单位除以进率。 “常见的量”还有一个知识点就是一年级的 “人民币的认识”，让学生能认识各种面值的人民币；知道人民币的单位有元、角、分以及它们之间的关系；能看懂生活中物品的价格。能进行人民币的简单计算，比如说买两样东西。一个6角，一个7角一共多少钱？还有就是20元够不够买那几样东西的题。 4、式与方程： 四年级上册要学会用字母表示数，能用字母表示常见的数量关系和计算公式。比如说v=st.能理解并且掌握加法和惩罚的运算律一级减法的一些运算性质，能用字母表示，并用其进行简便计算解决问题，比如说加法的交换律是a＋b＝b＋a还有加法结合律a+b)+c＝（a+c）+b用来解决像是63+19+37这样的问题。

四年级下册,学生理解方程的意义，会用方程解决简单问题。 五年级上册，理解比的意义和性质。比的前项和后项同时扩大或缩小相同的数，比值不变，会解决按比例分配的问题。会解决有关按比例分配的实际问题，比如说。一堆煤，给按照2:5的比例分给啊，b。求。 五年级下册：要理解正比例、反比例的意义，会解比例，能解决一些实际的问题。重点是区分正反比例。 理解比例尺的意义一副图中，图上距离与实际距离的比 。 ，明确图上距离，实际距离 比例尺三者之间的关系，能解决一些实际的问题。如知道（统计和概率） 分为两个板块 1、概率部分： “概率”在小学阶段主要是学习“可能性”的有关知识。在二上、三上、四下、五上这四册教材中出现。 二年级是让孩子初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用“一定、可能、不可能”预测、描述身边发生的事。如：太阳一定从东方升起；明天可能下雨„„ 三年级主要让学生知道可能性是有大小的。如：袋子里3个红球，2个白球，一次摸一个球，摸到红球的可能性大。理解可能性的大小与所占总数数量的多少有关。 四年级在学习分数的基础上，学会用分数描述可能性的大小。如：袋子里3个红球，2个白球，一次摸一个球，摸到红球的可能性是3/5。 五年级是在四年级的基础上来学习的。就是根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。比如：袋子里有10个球，要使摸到红球的可能性是1/5，红球应放几个？这个问题学生理解起来会有一定的难度，关键是让学生理解1/5是红球个数占总数10的1/5，即10×1/5=2个，红球应放2个。这样就转化成分数乘法应用题来解决，比较简单。
统计部分： 一年级上册能按要一定的标准对物体分类，最基础的。能初步认识象形统计图和简单的统计表。比如说换牙了，用各种标志来表示换了几颗牙。 一年级下册 要求学生能初步简单整理数据，认识简单的统计表和条形统计图。能完成简单的统计表和条形统计图，并且能提出简单的问题。比如说一个班级，优秀、良好、合格的人数。 二年级上册要求初步学会分类统计的方法。游泳的人那个例子。 二年级下册会用合适的方法收集整理资料，在具体的统计活动中，初步学会分段统计的方法。比如说，拥有课外书的本书，1到4 5到10 11到14 15以上这样的分段统计。 三年级下册，初步认识条形统计图，条形统计图特点用一个单位长度表示一定的数量 用直条的长短来表示数量的多少。作用。用于表示各个数量的多少。对比鲜明 还得知道一格能够表示多个单位，知道如何选择一格代表几个单位合适。能根据统计表完成统计图。经历数据的搜集整理过程。 四年级上册，要求学生学会同事对两种数量进行分段统计，并且能够根据统计结果做出简单的判断和预测。比如说派谁上场，看看谁的平均分高就让谁上。 四年级下册，认识折线统计图，能用折线统计图表示数据，能根据数据需要选择条形或者是折线。折线的特点是即可表示各种数量的多少又可反映出数量的增减变化趋势 易于显示数据变化趋势，表示一个地方连续几天温度变化等适合用它。 五年级上册，认识复式条形统计图和复式折线统计图。 五年级下册认识扇形统计图，知道他的特点和作用特点。 用一个圆的面积来表示总数用圆内扇形的大小来表示占总数的百分比。作用， 可以清楚地表示出各个部分与总体的关系 认识众数中位数，众数是在一组数据中,出现次数最多的数据， 一组数据按从小到大（或从大到小）的顺序依次排列，处在中间位置的一个数（或最中间两个数据的平均数会求。能解释结果的实际意义。 实践与综合应用部分： 一年级上册，让学生找找周围的数，比如说 。能按顺序找规律，会统计大蒜有几瓣， 。 一年级下册：通过图形拼摆，也就是奇妙的回形针实践活动。1 、在用回形针进行拼摆的活动中，增强对平面图形、钟表、找规律知识的感知，加深对 100以内数的认识。 2 、在拼摆活动中，培养动手操作的能力；在估一估、数一数的过程中，发展数感。加深对100以内数的认识。 小售货员的实践，能对人民币进行简单的计算。 二年级上册：《身体的秘密》，加深米厘米认识。 《我喜欢的地方》辨认方向和描述物体的相对位置。 比如可以让学生说说 （1）教学楼的周围是什么建筑物？ 二年级下册：《奇妙的动物世界》，一是“用数学”把学习到的万以内数的认识的知识运用到生活中去，进一步感受数的广泛用途；二是“积累经验”，以万以内数的认识知识在生活中的运用为基础，拓展认识，积累经验，为以后进一步学习万以内数的加减计算打下良好的基础，积累更为广泛而深刻的经验认识。让学生调查动物的体重、寿命、速度、睡眠时间、食量、体长等其他方面的信息。然后填表。 量一量，加深对长度单位的认识。 调查《户外活动》时间，巩固分段统计。 三年级上册：变化的影子，调动学生实际测量的兴趣，感知影子长短和时刻变化的关系。 点击双休日。通过学生调查整理分析资料，懂得合理安排双休日的价值。 三年级下册：《数字与编码》，通过调查访问，比如说，1、收集各地发往本地的信件的地名、邮政编码和本地不同的邮政编码。 2、记录过往车辆的牌号，表明车辆所属地区、种类。 3、抄录几个长辈的身份证号码。 4、调查电话号码、手机号码。 了解数字编码在生活的应用。 荡秋千：通过时间亲自感知影响秋千单位时间内摆动次数的因素。 纸与我们的生活：通过计算统计研究纸与我们的生活的联系。 四年级上册：消费知多少。统计表的应用。 饮食与健康：调查每一百克，事物含的营养含量。 四年级下册： 我们的活动空间 我能长多高。：《我能长多高》实践活动旨在把小数加减法等数学知识与此次实践活动结合起来，以实现课堂教学向活动化教学等多样化教学方式的转变，从而激发学生学习数学的兴趣。学生利用‘五一假期’搜集相关信息并分析影响身高的因素，测量自己及父母的身高。（如有条件可以把本次活动的镜头拍照）开学后，全班范围内进行交流预测身高的方法。 五年级上册：有趣的溶解现象。引导学生进行观察，逐步认识“溶解”现象。引导学生经历“提出猜想——验证猜想——产生问题——寻找根源”的全过程，从而初步学会用数学研究问题的方法。 美的奥秘，综合运用“比”、“比例”、“统计”等知识，寻找生活中的“黄金比”，探究发现生活中“美”与“数学”之间的关系。1、调查发现生活中“黄金比”的广泛应用，并汇报交流生活中各领域“黄金比”（ “生活中的黄金比”，“建筑中的黄金比”，“人体中的黄金比”，“自然中的黄金比”）的应用。 2、利用“黄金比”创意作品。 3、欣赏创意作品并互相评价，活动总结，形成调查研究报告。 五年级下册 水与冰。探索水结成冰，并变成水的体积变化规律。冰变水，体积变小，水变冰变大。冰与水的体积比为10：9。 做实验： 1、在3个烧杯里分别倒入冷水，量出水面至杯底的高度，计算出它的体积。 2、放入冰箱冷冻，待完全结冰后再分别算出冰的体积。 做好实验记录： 让校园绿起来。通过调查和统计，利用百分数来了解学校的绿化情况。

㈢ 新修订的数学课程标准修订对"实验稿"作了哪些修改和调整

准确把握标准变化特点、以案例为载体形成具体的实践操作方法、关注广义教材
是三个核心环节
进一步明确“学生发展为本”的教育理念，把握从“双基到四基，从两能到四能，从单一思维到复合思维、增加多个核心词”的变化特点。
修订后的课标对实验稿课标既有传承，也有发展，我学习了修订后的课标，觉得以下三点变化最为深刻。
调试数学观，明确新的数学课程观。
实验稿课标认为，“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”而修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。与此同时，将原有的“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程观，修改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发
展”，这样的表述方式，保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓。
明确提出“四基”、“四能”和复合思维的要求
。对学生的培养目标，在注重基础知识、基本技能的前提下，增加了针对基本思想和基本活动经验的具体要求，更加凸显数学对于学生发展的特殊作用，将实验稿标准提出而尚未显性化的有关理念显性化，这是对10年改革成功经验的提纯和升华。
对于能力培养的问题，不仅直接提出能力培养，而且增加了“发现问题、提出问题”的能力要求
。这种变化，不仅充分延续实验稿对于创新精神关注，而且有了显著发展。
在继续关注归纳、猜测等思维形式的基础上，修订后的课标明确提出“归纳思维”与“演绎思维”并举的具体要求。
在核心词上，增加了“几何直观”，将“符号感”修改为“符号意识”，将“统计观念”修改为“数据分析观念”，并对“数感”、“空间观念”的内涵作了修正。核心词是标准的“关键点”，对于正确理解、准确把握标准至关重要。对于“数感”，不仅需要原有的“感”，更需要在感性基础之上适度的“悟”；将“统计观念”调整为“数据分析观念”，凸现数据在统计与概率研究对象中的核心地位。
以典型案例为载体，揣摩课程内容标准的变化特点，进一步明确各个领域的核心目标和课程教学要求。
与实验稿相比，修订后的课标一大亮点是增加了大量丰富而典型的案例。借助这些典型案例，我们可以很好地把握课程内容的变化，进一步明确各个领域的核心目标。在初中数学日常教学活动中，可以直接借用这些案例。
建议采取“一个中心、两个基本点、三个抓手、六个转变、一个主渠道、三种方法”的策略推进数学教学实践活动。这里的“一个中心”就是一切为了学生的全面、健康、和谐、可持续发展，简称以“学生发展为本”，这是课标理念的根基。“两个基本点”是指“课程是经验，是活动”，即课程必须建立在学生原有的生活经验和数学活动经验的基础之上，这是数学课程实施的基点。同时，数学教学是在教师的指导下，师生共同开展的积极的数学思维活动，没有“经验”作前提、没有“数学活动”的内涵，就失去了数学课程的价值追求。“三个抓手”是指数学课程教学素材的选取，必须围绕“现实的”、“有趣、富有挑战性的”、“有丰富的学科内涵”三个要素而展开。这里的“现实的”不仅考虑现实世界中的，而且也要关注“学生的现实”——即学生所喜闻乐见的、所熟知的素材。“六个转变”是指转变数学观、课程教材观、教学观、学生观、评价观、信息技术与数学课整合及课程资源观。特别是修订后的课标丰富了“教学观”的内涵，在“交往互动、共同发展”的基础上，增加了“积极参与”。而课堂参与需要从行为参与到思维参与再到情感参与，只有学生主动参与，才能成为真正的课堂参与。同时，确立新的学生学习观，即“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“一个主渠道”是指课堂教学是课程实施的主渠道，一切理念必须化为具体的课堂教学行为。“三种方法”是指案例研究、行动研究和校本研究。这是10年改革所积淀的推进课程改革最有效的三种方法。

㈣ 如何调整《课程标准》中增加和删减的内容

课程标准只是要大概的准则，我认为学生才是重点，哪里需要增加哪里需要掠过，全都由学生决定，在上课时认真观察，根据学生的需要进行调整。

㈤ 小学数学课程标准内容有哪些重要的调整

、《数学课程标准》课程内容的变化及内容调整的总体特点

与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，在内容的学习要求方面有升有降，在内容的结构组合方面有分有合，在内容的表现形式方面有隐有显。

①增与删。随着时代的发展，科技的进步，一些知识比原来显得更加重要了。如收集、整理和分析数据，进行交流，作出决策，初步具有随机的观念和概率的思想等，已成为人人必须具备的基本素养，是学生适应未来生活和进一步学习不可缺少的基础知识和基本技能。又如，引入计算器用来处理复杂的计算，解决一些有现实意义的问题，探索有关的数学规律，可以免除学生做大量重复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践能力。及时增添上述内容是非常必要的。

课程标准中增加的内容主要包括：统计与概率的有关知识，空间与图形的有关内容（如位置与变换），负数，计算器的初步应用等。

同时，也有一些内容已经过时，或者失去了学习的价值。如带分数的四则运算，这样的内容在实际生活中运用得并不多，没有必要用很多的时间训练这种并不常见的计算，即使偶尔遇到了带分数的计算，也完全可以将其化成小数后再计算，而且带分数的计算比较繁琐，容易使学生产生对数学的畏惧感，打击他们学习数学的信心，所以《课标》将这部分内容及时删去。

课程标准删减的主要内容，还包括另外一些繁杂的大数目计算，以及类型化的应用题解答知识等。

②升与降。在内容的教学要求上，课程标准同样作出了及时和必要的调整。

其中教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。

估算是一种常用的方法，在一些具有大数目的情境中，估算甚至比精确计算更有用。灵活选择解决问题的方法，合理应用数学的思维方式解决实际问题等，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径，提升这些内容的教学要求，是社会发展的必然。

科技的高速发展，使得原本由人来完成的繁琐计算工作，完全可以由计算机替代了，因此，对学生的计算能力要求也较以前低了许多。对这些内容的要求适时降低，也是社会发展的必然。

课程标准中教学要求有所降低的内容有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数等。

③分与合。课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域，而将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵，去掉了脱离实际、机械模仿的有关内容，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。

④隐与显。经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中，经验是被忽略的、不受重视的。尽管经验参与了学生的学习过程是不容置疑的事实，但你甚至不能从相关的内容标准中找到关于“经验”的只言片语。它总是“隐性”的。

课程标准则不同，它不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”，而且还特别强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。

课程标准专门设置了“实践与综合应用”学习领域，强调通过“综合实践活动”这种新的学习形式，为学生提供发展综合实践能力的机会，促进其经验的积累，发展其创新意识和实践能力。

此外，课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。这表明，将经验由“隐性”变为“显性”并不只是“综合实践活动”的专利，它应该贯穿于数学学习活动的始终

㈥ 语文课程标准修订对"实验稿"作了哪些修改和调整

本次课程标准的修订是在本轮课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。

㈦ 新课程标准的核心是什么

新课程标准的核抄心是：全面袭贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

(7)调整课程标准扩展阅读：

新课程标准提出的六个目标：

一、实现课程功能的转变

二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

三、密切课程内容与生活和时代的联系

四、改善学生的学习方式

五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

六、实行三级课程管理制度

㈧ 新课程标准选择教学内容要符合哪些要求如下

概括地说，课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。
现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。
显然，如果不根治中国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
三、密切课程内容与生活和时代的联系
四、改善学生的学习方式
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
六、实行三级课程管理制度
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
学生观
学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一，统一性、规范性作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，主动性
作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
发展观
自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。
知识观
从前面的表述中，我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
这次课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
课程观
课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置（有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥）的情感、体验也将获得与理智同等的地位。

㈨ 2011版小学数学课程标准删减的内容或调整的内容都有什么

与2001版课标比较，改动得很少。只有在总体框架，数学理念等提法上有一些变化。在内容上，只有将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
其他就是把2001年版的“双基”：基础知识、基本技能。改为2011年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；把四个领域2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。改为2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。等。

㈩ 初中数学新课标有哪些调整

一 基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
二 数学教育面向全体学生.
人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展.
三 学生的数学学习内容应当是现实实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。