数学的课程设计

❶ 初中数学课设计

数学怎么设计,还用活动吗,向体育课那样?还是老师讲解?
我看过现在的小学生好象有发自然学具之类的东西,以前我们上学是没有的,那里有好多东西可以拼凑的,粘贴制作之类的.你可以找找那方面的东西.
我用他们的东西减一个六面体,然后用胶水粘上,当然虚线是在上面的.我当时减了好久,有粘了好久，这个绝对比用刀切要费时间,你可以教他们怎么画实线怎么画虚线,然后再减开,再粘上.我估计一个小时讲解在制作,能粘好一个成品是很困难的,关键在粘与减上.总是会出小差错很费时间.
希望对你有帮助.

❷ 八（1）班同学上数学活动课，利用角尺平分一个角（如图）. 设计了如下方案： （Ⅰ）∠AOB是

解：（1）方案（Ⅰ）不可行.缺少证明三角形全等的条件. 方案（Ⅱ）可行. 证明：在△OPM和△OPN中 ∴△OPM≌△OPN(SSS) ∴∠AOP=∠BOP(全等三角形对应角相等) （2）当∠AOB是直角时，此方案可行. ∵四边形内角和为360°， 又若PM⊥OA,PN⊥OB，∠OMP=∠ONP=90°，∠MPN=90°， ∴∠AOB=90° ∵若PM⊥OA，PN⊥OB，且PM=PN ∴OP为∠AOB的平分线.(到角两边距离相等的点在这个角的角平分线上) 当∠AOB不为直角时，此方案不可行.

❸ 问题④小学数学课程设计思路是什么

按以上思路具体设计如下。

（一） 学段划分
为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。

（二） 课程目标
义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1）。

（三） 课程内容
在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

❹ 北大数学系课程设置，全些，谢谢了！

课程比较复杂貌似贴不上来于是给你链接吧~我们内部的。除了政治课英语课体育课以外的课表在下面查，附时间地点的~
一下为春季学期的课表：
http://dean.pku.e.cn/jiaoxuejihua/kcbxs.php?ll=2
以下为数学系春季学期的课表，可以分年级查询，其上有老师、地点、上课时间
http://dean.pku.e.cn/jiaoxuejihua/kcbxs.php?ll=1

❺ 高等数学单元课程设 计中的设计意图怎么写

不知道楼主是以什么身份，对什么人授课？

单元又是什么意思？

是连续课程中的某一个topic？

或仅仅只是整体课程中的一部分？

仅仅一堂课？

面向谁？全是学生？还是有教师听课？

本人的建议是：

1、一登上讲台，就得有“老子天下第一”、雄霸天下的气势！

心态上是雄霸天下，但是讲话要得体，要有分寸。

2、如果是振聋发聩的单元

A、

千万不能谦虚，但也不要狂妄。

要用谦卑的语言，说出惊天动地的话来。

例如：

国内好几套大学微积分教材，完全是混混教师编出来的垃圾。

下面的第一、第二张图片，就是其中的垃圾部分，连原理都

完全乱七八糟，居然敢欺世惑众！第三张是对这种严重残害

大学生的教材的指证。

可以说得很谦卑：

讲义上的这个说法，并不正确，正确的方法是、、、

设计意图是：

告诉学生简洁而又完整的方法，以纠正流行教材的误导。

B、

再如，网上流传的吹得牛皮呼呼的极限的16种计算方法，其中

居然包括了四则运算法、左右极限法，这根本不是什么独立的

方法。本人的总结有21种，若按他们这种分法，本人可以写出

四十几种方法。但是真正独立的常用方法是21个类别。

请参见第四、第五张图片。

设计意图是：

拓展学生的能力，不要被流行的16种方法，限制了学生的智力。

C、

再如第六张图片，设计意图是：

给学生归纳、总结出两大最活泼金属的对比，建立完整的概念，

尤其是启发学生考虑两大 electronegativity scale 的各自所长

与各自所短。

D、

如果只是普普通通按照教学大纲编写的课件，就实实在在说

是按照什么什么教学大纲所编写。

如有疑问，欢迎讨论。

❻ 课程设计 数学建模

最佳订货批量 摘 要 设某货物的需求量呈正态分布，已知其均值u=150 ，标准差σ=25 。该商品每件进价为8元，售价为15元，处理价为5元，缺货供应没有损失。问最佳订货批量应是多少？ 一．问题的分析订货单位购进数量应根据需求量确定，但需求量是随机的，所以订货单位每天如果购进的上铺太少，不够买的，会少赚钱；如果购进太多，卖不完就要赔钱，这样由于每天商品的需求量是随机的，致使进货单位每天的收入也是随机的，因此衡量进货单位的收入，不能是订货单位每天的收入，而应该是他长期（几个月、一年）卖出商品的日平均收入。从概率论大数定律的观点看，这相当于订货单位每天收入的期望值，以下简称平均收入。 二．符号的约定b 购进价格a 出售价格c 处理价格 三．模型的基本假设 假设订货单位已经通过自己的经验或其它渠道掌握了需求量的随机规律，即在他的销售范围内每天商品的需求量为r件的概率是 ，（r＝0,1,2,…）。不考虑有重大事件发生时卖出商品的高峰期，也不考虑风雨天气时卖出商品的低谷期。 四．模型的建立与求解根据上面的符号约定，显然有 。设报童每天购进n件商品，因为需求量r是随机的，r可以小于n、等于n或大于n；由于报童每卖出一件商品赚 ，处理一件商品赔b－c，所以当这天的需求量r≤n，则他售出r件，退回n－r件，即赚了( )r，赔了(b－c)(n－r)；而当 时，则 件全部售出，即赚了(b－c)n。 记订货单位每天订n件商品时平均收入为 ，考虑到需求量为r的概率是 ，所以 ， (4.2-1) 问题归结为在 已知时，求n使 最大。 通常需求量r的取值和购进量n都相当大，将r视为连续变量，这时 转化为概率密度函数 ，这样(4.2-1)式变为：， (4.2-2) 计算 令 得 ， (4.2-3) 使订货单位日平均收入达到最大的购进量n应满足(4.2-3)因为 所以(4.2-3)式可变为 即有 (4.2-4) 根据需求量的概率密度P(r)的图形（如图4.3）很容易从(4.2-4)式确定购进量n。 在图中，用 分别表示曲线 下的两块面积，则(4.2-3)式又可记作：
图4.3 (4.2-5) 因为当购进 件商品时： 是需求量r不超过n的概率，即卖不完的概率； 是需求量r超过n的概率，即卖完的概率；所以(4.2-3)式表明：购进的件数n应该使卖不完与卖完的概率之比，恰好等于卖出一件赚的钱a－b与处理一件赔的钱b－c之比。显然，当订货单位出售商品与处理商品的赚钱与赔钱之比越大时，报童购进的份数就应该越多。我们假设问题中订货单位的需求量服从均值100份均方差25份的正态分布按照上面的模型，根据(4.2-4)式，因为 a－b＝7 ,b－c＝3 , 3721=PP, r～N( , 其中 μ＝100 ,σ＝25 查表可得 n＝μ＋0.4σ＝163.1100即：每天订货163.1100件为最佳。 五.参考文献 1．《数学模型 第二版》，姜启源，高等教育出版社，1999 2．《数学建模案例》，姜启源，谢金星，高等教育出版社，20033．数学建模案例精选 朱道元等编著 北京：科学出版社，20034．数学建模实验 周义仓，赫孝良编 西安：西安交通大学出版社，19995．数学建模案例分析 白其峥主编 北京：海洋出版社，2000

❼ C语言编程 课程设计 数学游戏

}
}
void main()
{Stack s=new Stack();
s.push(10);
s.push(12);
s.push(14);
printf("%d",s.pop());
}

❽ 数学实验课程设计作业matlab

程序代码如下：

% 文件名
file = 'CorvRain.dat';

% 1）编程读入数据文件coverRain.dat；
fid = fopen(file);
C = textscan(fid, '%f', 'Delimiter', ' ', 'Headerlines', 2);
fclose(fid);
data = reshape(C{1}, 13, []).';
year = data(:, 1); % 年份
rain_m = data(:, 2:end) / 100; % 月降水量（单位为英寸）

% 2）编程计算并画出从1890到1994年，每年总降水量（单位用英寸）
% 并打印出对应年份的平均降水量，最低降水量和最大降水量。
rain_y = sum(rain_m, 2);
plot(year, rain_y, 'r-d', 'MarkerEdgeC', 'b', 'MarkerFaceC', 'c')
set(gca, 'xlim', year([1 end]));
xlabel('年份')
ylabel('年总降水量（英寸）')

rain_av = mean(rain_m, 2);
rain_min = min(rain_m, 2);
rain_max = max(rain_m, 2);

fprintf(' 1890-1994 年降水量统计（单位：英寸） ');
fprintf(' 年份 平均降水量 最低降水量 最大降水量 ');
for i=1:length(year)
fprintf(' %i %-10.2f %-10.2f %-10.2f ', year(i), ...
rain_av(i), rain_min(i), rain_max(i));
end

% 3）计算并打印出文件coverRain.dat中每月平均降水量。计算并
% 打印出从1890到1994年每个月的总降水量。（单位用英寸）
rain_mt = sum(rain_m, 1);
rain_mav = mean(rain_m, 1);

fprintf(' 1890-1994 月降水量统计（单位：英寸） ');
fprintf(' 月份 平均降水量 总降水量 ');
for i=1:length(rain_mt)
fprintf(' %i %-10.2f %-8.2f ', i, ...
rain_mav(i), rain_mt(i));
end

% 4）不用循环来计算每年的总降水量。
rain_y = sum(rain_m, 2);

❾ 你对小学数学课程设置有何意见和建议

（一）、创设贴近生活的数学情境，激发学生学习数学的兴趣
（二）、引导学生开展小组合作交流式学习
（三）、结合实际，培养应用能力和创新意识