课程教学实践

Ⅰ 如何有效进行实践与综合应用的教学

1.注重创设情境，体验学习乐趣。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在“实践与综合应用”教学中，应紧密联系学生的生活实际，创设生动而有趣的数学活动情境，让学生饶有兴趣地置身于快乐的生活场景中，这不仅有利于学生解决数学问题，而且能让学生学有所得、学以致用，从而激发他们学习数学的热情，培养其数学思维能力。如，组织学生到商店观察购物情形后，回到教室开展购物游戏“小小商店”，让学生在快乐的购物游戏活动中掌握“四则运算”的方法和技能。又如，在学生初步“认识方向”以后，组织开展“超级模仿秀”的实践活动，即老师先说一种动物的动作，再请小朋友进行模仿，看谁模仿得最像。老师不断下达童话般的口令：小兔向上拍拍手、小鸭向左走两步、小狗向下跳三下、小熊向北弯弯腰、小猴向西挠挠背……学生则兴趣盎然参与活动。这样，学生在内化知识的同时，实实在在地体会到学习数学的轻松、快乐。看似枯燥的数学学习活动，因其有了趣味性，从而大大活跃了学习气氛，激发了学生学好数学、用好数学的浓厚兴趣。
2.立足主体参与，激发自主意识。强调学生的主体地位是数学课程标准的核心理念。教师要具有凡是能让学生自己设计的，让学生尽情发挥；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手的教学理念，为学生提供广阔的活动空间和充裕的探究时间，真正做到学生是学习活动的主体，教师是组织者、引导者、参与者和合作者。让学生在一个真实的环境中“做中学、玩中学”。这样，学生的认知、情感、能力就能得到提高。在“实践与综合应用”教学中，体现学生的主体性有两层含义：一是要让学生参与“实践与综合应用”活动方案的设计。例如，在学生学习和掌握了“画正字收集运动数据”的方法后，可进一步启发学生：请你从日常生活中找出一个你感兴趣的主题，用今天学过的方法进行统计、分析，并阐明你对这一问题的看法。调动学生提出有价值的方案主题：“五年级学生课外阅读情况的调查与分析”、“小学生收看电视节目的情况的调查与分析”等。二是要拓宽学生自主探究的空间。如“美丽的草坪”综合应用活动：公园有一块平行四边形草坪(如下图)，管理人员要在里面建造一个面积是30平方米的花坛，你能帮助设计吗?(请画出草图)
引导学生利用所学的平面图形知识，积极动脑动手，设计出丰富多彩的方案。这样，促使学生在“实践与综合应用”活动的过程中，自主探究解决问题，不断获得数学经验，主动进行知识的建构。
3.倡导动手操作，培养实践能力。“人人学有价值的数学”是数学课程标准提出的基本理念，何为有价值的数学?简言之就是来源于生活的数学、有助于解决实际问题的数学。“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考、自主探索，在探索中掌握思维方法，培养创新思维。例如，在学生学过“10的认识及相应的加减法”后，可以设计“小鬼当家”的实践活动：妈妈请你用lO元钱买早点，你准备选择哪些食品?为什么?(下表中的物品制成图片让学生选择。)
学生在模拟的现实情境中通过拿一拿、想一想、算一算、说一说，得出了多种不同的选择，能用很多式子表示10的组成：有两个数组成的、三个数组成的、四个数组成的……坚持这样做，无疑能使学生“手口脑并用”的数学实践能力得到不断提高。
4.完善分工合作，发扬团队精神。数学课程标准要求学生“学会与人合作，并与他人交流思维的过程和结果”。在活动过程中，教师应该精心设计、巧妙安排，让学生感受到问题的解决和目标的达成仅仅依靠个体的水平和能力是难以有效完成的，从而自然而然地产生与他人合作的渴求，并能在解决问题的过程中体验合作的重要性和团队精神的强大力量。如，在“表面积的变化”的活动中，教师给每个学生分发一个同样的正方体木块，要求学生研究“把两个、三个、四个、五个……相同的正方体拼成一排，表面积和原来的几个正方体表面积之和相比有些什么变化，并总结变化的规律”，随着探究活动的不断深入，学生从开始的独立思考自发地转向同桌合作一小组合作一组际合作。又如，在“平面图形面积”的综合应用中，可设计这样问题：测量校园内各个草坪的面积，并计算出学校人均草坪面积占有量。学生以学习小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……有序开展活动。通过数学活动，不仅培养了学生合作学习的能力，还让他们体验了与他人合作的乐趣。
5.鼓励多角度思考，发展创新思维。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是数学课程标准确定的课程目标之一。在“实践与综合应用”活动过程中，教师应引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和创新意识，鼓励思维的开放性和多样性。教师设计富有情趣的数学活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索，发展学生的创新意识与实践能力。例如，现有4盒磁带，请各自设计不同包装方式，比一比哪种方式更省包装纸?若有8盒磁带呢?在活动中，学生虽然可以凭借自己的经验找到最省包装纸的方法，但教师若能帮助学生通过比较，归纳出最省包装纸的原因，使他们遇到类似问题时，能运用一定的策略加以解决。
“实践与综合应用”活动的开展要以数学课程标准中的基本理念为先导，以学生的发展为根本，优化活动方案和过程，引导学生从数学视角去观察、思考、尝试、研究，并能发现问题、解决问题、拓展问题，促进学生全面、持续、和谐发展。

Ⅱ 今后如何在教学中实践和开展

一堂课的成败,整个教学的得失,关键就在于是否处理好教学中突出重点,突破难点,抓住关键这一问题.一、教学重点、难点和关键的新认识.1、什么是教学的重点、难点和关键? “重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能.一个学科知识点在整个学科知识中的地位,及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点. “难点”一般包含两层意思：其一,学生难以理解和掌握的内容；其二,学生容易出错或混淆的内容.如：教学内容比较抽象,不易被学生理解,有的内容纵横交错,比较复杂,有的内容本质属性比较隐蔽,有的体现了新观点和新方法,有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等.这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点,教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定.简而言之,即教学目标与学生的水平有较大落差,就形成了教学难点.克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓. “关键”是指教学或教材中起决定作用的内容.教学难点有时和重点是一致的,有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用,这些内容就是教学的关键.它是教学活动中解决主要问题的着手点.教学的关键也可以说成是教学重点中的重点.2、确定教学重点、难点和关键的依据. （1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务.因此,确定教学重难点首先要吃透新课标.新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态的教学重点、难点和关键.（2）学生实际：学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的.因此,我们要了解学生,研究学生.要了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯.有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法,分析学生的疑难所在,以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴. 要判断是否为教学难点,就要分析学生学习难点形成的原因,一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容,学生缺乏相应的感性认识,因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解. 第二种是在学习新的概念、原理时,缺少相应的已知概念、原理作基础,或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰,使学生陷入了认知的困境.所以,让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题. 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用.即已学过的知识在对学习新知识时,起了干扰作用,因而在已知向新知的转化中,注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上,而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中,反而成为难点. 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容,使学生一时难以接受和理解,而这些内容往往非一节课所能完成,这是教学中的“大难点”.因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点.备课时,教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现的教学难点做出判断,并采取有效措施.教师要在了解学生的基础上,做出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键. 以此为依据,从教学内容的科学系统来看,组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看,培养学生能力,掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看,激发学生积极的情感,形成正确的价值观,是教学重点难点.总之,老师在教学中,要结合实际,根据教学目标,恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键. 二、正确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点,突破难点,抓住关键.1、突出教学重点. 在准确确定重点之后,就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点.仅就教学内容的组织处理而言,下列几个方面对突出重点具有重要意义： 一是分清主次.特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法,并非聪明之举,如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少.面面俱到其实面面不到.浅尝则止,水过地皮湿式地教学,是绝对不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重点内容.”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容,可以围绕中心问题合理变动顺序,力求从系统发展过程中突出中心环节,做到既有中心,又有向心力,使教学内容更加紧密地联系起来. 二是围绕重点作必要的补充,以求课堂讲授内容具体、深入、明确,使重点更加突出、丰满.对于非重点的教学内容,则予以适当精简,概而述之. 三是在教学时间的安排上予以切实保证,使重点部分得以讲清讲透. 当然,突出重点的方法很多,需要教师在教学实践中不断去总结、积累.2、突破教学难点. 突破教学难点的方法很多,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏位熟悉,其目的都是为了化难为易.主要有以下几种方法： 第一,运用直观的方法加强学生的感知,如多媒体辅助法. 第二,创设情境,联系实际,引导学生的思维由具体到抽象,由特殊到一般. 第三,补充材料,化解难点法.对于一些结论性难点,化解的方法是需要引用一些典型的事实材料,并以材料为依据进行分析,从而化解难点. 第四,对于易混淆的内容,运用对比方法区分各自的特点,如表格比较法. 第五,分散难点,各个击破,如分层设问法：对于难度较大的问题,不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题,小坡度式地层层递进,划难为易,由易到难.

Ⅲ 研究生的教学实践是指什么

一般是给导师助课，比如批改作业，指导实验，指导学生课程设计毕业设计等。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式。

引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，建立培养单位与行业企业相结合的专业化教师团队和联合培养基地。

(3)课程教学实践扩展阅读：

人才培养：

1、把科学道德和学风教育纳入研究生培养各环节，广泛开展社会实践和志愿服务活动，着力增强研究生服务国家、服务人民的社会责任感。加强人文素养和科学精神培养，培育研究生正直诚信、追求真理、勇于探索、团结合作的品质。

完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式。统筹安排硕士和博士培养阶段，促进课程学习和科学研究的有机结合，强化创新能力培养，探索形成各具特色的培养模式。

加强实践基地建设，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养。大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。

2、加强课程建设。重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。建立完善培养单位课程体系改进、优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。

构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。

3、 建立创新激励机制。根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平，制定个性化的培养计划。发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究，由培养单位提供必要的条件支持。

4、 加大考核与淘汰力度。加强培养过程管理和学业考核，实行严格的中期考核和论文审核制度，畅通分流渠道，加大淘汰力度。

建立学风监管与惩戒机制，严惩学术不端行为，对学位论文作假者取消学位申请资格或撤销学位。完善研究生利益诉求表达机制，加强研究生权益保护。

Ⅳ 如何指导学生开展课外教学实践活动

◆
李亚林
江苏省连云港市宿城中心小学
222044
综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点，在课程推进实施中，它已经被越来越多的人们所认可和重视。
一、领会课程体系目标
要做好一件事，你首先必须了解它。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程，它往往以主题的形式进行探究实践活动，核心价值是培养学生的实践能力和创新精神。作为一种独立的课程形态，它强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践、服务、技术实践等，以促进学生学习方式的转变。
二、创新课堂教学结构
由于受旧观念的影响颇深，很多老师在课堂上还是扮演着知识传授者的角色。目前，教师大多数属于“知识传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，他们一旦离开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措，对指导学生进行综合实践活动显得力不从心。综合实践活动作为一门全新的课程，正在各校如火如荼地展开。
三、把握好基本的问题
我校“山里人家”综合实践活动深受学生的喜爱，学生参与活动的激情高，活动效果好。江苏《教育电视台》、连云港市《苍梧晚报》分别报道过我校的综合实践活动，“山里人家”成为我校宣传办学特色的名片。在前期的校本课程开发中，我们努力做好了多方面的工作。我们学校所在地宿城三面环山，有世外桃源之美称，有厚重的历史和文化，有丰富的自然资源，但这一切生活在宿城的学生起初了解得很少。在充分的调查研究的基础上，我们确立了以“山里人家”为主题的综合实践活动，该主题活动体现了我校对综合实践活动内容的整体设计。内容的选择和组织是围绕学生与自然的关系、学生与他人与社会的关系、学生与自我的关系这三条线索进行的；学校依据山区学校特有的资源优势，把“山里人家”作为综合实践活动推进的主渠道，开展了“与花草树木交朋友”、“我家的云雾茶”、“我家的果树”、“我家的葛粉”、“家乡的旅游”、“山里人家的房子”、“山里人家的菜”、“山里人家的水”、“山里人家的习俗”等为主题的综合实践活动。

Ⅳ 根据教学新课程标准综合与实践课程内容有何教育价值观

一、课题的提出
“十一五”期间是我国全面推进新课程改革的重要时期。全国各地以更新教育观念为前提，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为重心，围绕课程改革目标与要求、行动与策略、课程的开发与研究、学习方式的改革与创新等诸多方面的问题进行了广泛深入的探索与实践，给我国的教育事业注入了生机与活力，教育面貌焕然一新，课堂教学发生了根本性的变化。在这个特殊的教育改革时期，我校顺应改革潮流，积极推进新课程改革。我们集中全校教师的智慧，认真分析新课程的形势和任务，深入研究我校推进新课改的行动策略。在深入调查、充分论证的基础上，我校确立了《小学新课程教学设计理论与实践研究》课题，并向省教育科学规划办申请立项，省规划办于2006年12月下达了立项通知书。
二、课题研究的目的和意义
确立这一研究课题，对推进课程改革，促进学校、教师、学生的发展具有十分重要的意义。具体体现在以下几个方面：
1、新课程教学设计研究是课程改革的出发点。
基础教育课程改革的核心目标是促进学生的全面发展，课程改革的重要环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且以此为基础，深入学习研究新课程理论、观念和方法，明确新课程的目标、内容与要求，全面认识新课程的发展性、校本性、相宜性、综合性和创造性特征，牢固确立“以生为本”、“丰富学生生活”、“改变学习方式”等教学理念。从教学设计入手，能够“牵一发动全身”，把课改引向深入，实现新课改目标的达成。
2、新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足点。
新课程改革要求教师不仅成为课程实践者，而且要成为课程设计者。新课程教学设计要求教师认真研究教学过程的本质内涵，教学设计的主要特征，掌握教学设计的基本理论和方法，进行内容活化的创造性设计，进行情景再创的体验性设计，进行师生互动的发展性设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”，使教学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成为一个指导性的动态方案。教师在教学设计的探索与实践中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计方法，同时自始至终与新课改紧密地联系起来，能够有效地培养教师现代课程意识，引领老师在课改的环境中提升素质，实现专业发展。
3、新课程教学设计研究是促进学生发展的基本点。
促进学生发展的主阵地在课堂。实施有效教学、构建高效课堂的基础是教学设计。新课程教学设计要体现“四个注重”：注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；注重学生探索思考、合作交往、体验感悟的过程；注重个性化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加体现以学生为本，充分考虑学生学习的基础条件、情境、资源等，站在学生学习、发展的高度来研究教学内容、过程、方法，引导学生在质疑、探究中学习；关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，引导学生富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。
4、新课程教学设计研究是学校特色建设的生长点。
我校确立了“科研兴校”、“科研强师”的办学思想，经过“九五”、“十五”的实践，增强了教师的科研意识，形成了浓厚的科研氛围，但是与科研型学校的目标还有一定的距离。如何深入持久地推动教育科研，使之真正形成科研特色，这是我校“十一五”办学的目标与方向。我校抓住了课程改革这一契机，以课改定课题，以课题促科研，我们把课程改革、课题实验、科研特色三者统筹思考，选定《新课程教学设计理论与实践研究》这一具有鲜明的课改特征的课题，把它作为课改的切入点，作为办学特色的生长点，以此提升教师新课程实施能力，提升学校的核心竞争力，促进学校可持续发展。
三、课题研究的目标、内容与方法
（一）课题研究目标
《小学新课程教学设计的理论与实践研究》，致力于小学教学设计的理论与方法的探索，构建符合新课程理念，能够促进师生发展的教学设计目标体系、方法体系和评价体系，形成具有我校特色的，具有理论与实践价值的教学设计新模式。具体目标是：
1、教师发展目标：①树立教师现代课程意识，丰富教师的课程理论及教学设计理论；②提高教师新课程教学设计能力；③提升教师的研究能力，交流合作能力，培养科研型教师。
2、学生发展目标：①通过课题研究，改变学生学习状态，形成在做中学、在尝试中学、在合作中学的良好的学习品质。②学生的知识能力、情感态度与价值观得到同步发展，学生在主动参与、积极探究的过程中学会学习。
3、学校发展目标：①推进课程改革，建立和完善课改运作机制和评价机制；②促进学校内涵发展，提升学校办学品位。
（二）课题研究内容
本课题研究的主要内容包括以下五个方面：
1、新课程教学设计理论研究。
《小学新课程教学设计的理论与实践研究》，这一课题涉及的内容比较广，但主要内容是教学过程、教学设计以及二者之间的统一，那些教学理念设计、教学目标设计与教学方法设计等都是围绕主要内容展开的。因此，我们要深入学习新课程理论，了解教学过程的本质特点，把握新教学设计的基本特征，在实践中加深对新课程教学设计的认识。如何运用理论指导实践，这是课题研究的切入点。
2、新课程教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”、课堂教学要“以学为中心”，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。这与传统的教学观念有着质的区别。如何按新的课程理念进行教学设计，这是课题研究的基本点。
3、新课程教学设计本质特征研究
课程内容是学生求得快速发展的“信息源”，对课程内容进行适合于学生学习的任务分析成为教学设计的重要一环。
由于不同的学生在认知、心理、情感等方面存在着差异，因此，新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”。为了适应学生的发展，我们在教学设计时必须对教学背景进行分析，对课程进行“二次开发”，不能简单地“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”，这是课题研究的着力点。
4、新课程教学设计内容研究。
传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素，而对教学过程的推进、学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一”的统一体，这是课题研究的关键点。
5、新课程教学设计呈现方式研究
传统教学设计呈现方式是静态的计划性的教案，新课程教学设计应该是一个动态的、弹性的教学方案。这样的方案在设计上有哪些要求，有什么特征，又如何呈现出来？这是课题研究的落脚点。

Ⅵ 我国课程教学最需要解决的问题是什么

一、我们必须更新教育观念，深化课堂教学改革。
由于初三的中考使一些初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于应试知识的重复演练，纯粹的死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力乃至语文素养。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆等，这样，对学生的发展就有明显的影响。
新编的高中语文教材和本次课改，就明确地提出了全面提高学生的语文素养。高中语文新课程的变化体现在三个方面：课程目标和内容的调整；学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；高中语文课程结构和实施机制的调整。高中语文课程改革也要解决最突出问题，那就是“学科中心”问题，“知识本位”问题和“技能训练至上”问题。这些建立在全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的高中语文课程新理念之上。其中，语文素养是涵盖三个维度目标的概念。
高中语文课程目标有五个方面，就是积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新。我们必须要始终重视语文课程的特点、性质，一定要充分发挥好语文课程的“育人”方面的功能。我们只有更新教育观念，理论与实践相结合，深化课堂教学改革，才能提高高中学生语文素养。
二、我们必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
长期以来，我们的语文教学只注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态。有时在思想上虽有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性、创造性。这就无法实施素质教育，更无法实现高中语文课改。
要提高高中学生的语文素养，我们就必须在课堂教学和课外实践中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂内外有自主的学习思考的时间与空间，主动参与课堂教学和课外实践活动。
三、我们必须以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感。
教学生爱国，这是语文教师的主要职责。让学生在母语中感受中华文化的博大精深、感悟民族精神、懂得民主和诚信，重视学生人文精神与科学精神的培养。对此，我们要改进语文课中的德育方式，拓宽德育渠道，突出语文学科领域的德育作用，发挥学校、家庭和社会的综合德育功能，提高德育的针对性和实效性。还要重视语文教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。这一点，对于我们语文教学来说尤为重要。
四、我们必须改革学习方式，全面提高学生的语文素养。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，听、说、读、写、用等等，我们每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中学习目标，突出教学重点，符合学生的学习习惯，调动学生的学习积极性，变学生的“要我学”为“我要学”，这样才能让学生获得更多的语文素养。
另外，语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。要充分考虑到学生已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过以知知识，探索未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。

Ⅶ 请问教育教学实践能力指什么内容

你好！
教学实践,一是要追踪课程内容的更新；二是要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。创造条件使学生较早地参加科研或创新活动。创新活动是指教学计划内，以培养学生的创新精神为主而独立设置的实践教学环节，同时，也包括列入选修课或课外科技活动的教学环节。
教师在教学中的认知具有行动性、日常性和实践性的特征。教师教学实践知识作为一种独特的知识形式,为教师专业自主权的诉求提供了依据,从而成为教师专业发展的基础。

简单来说，就是教学、交流、共享等教学实际中蕴含的环节，考查你的能力。

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Ⅷ 如何实施专业课程的实践教学

综合实践活动课，由于没有现成的教材，普遍反映不好组织教学。“综合实践活动课程”是基础教育课程改革的主要内容之一。它是基于课程的综合性、实践性、开放性、生成性为特性的一门新课程。它的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践

Ⅸ 课堂教学中实践教学是什么意思

一、讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1）、示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2）、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3）、项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

Ⅹ 什么是教学实践开始的前提和基础

教学实践开始的前提和基础有以下几个方面。
教学工作的前提和基础包括备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 .
（一）备课
教学以上课为中心环节，但是，要上好课，课前教师必须进行充分的准备，即备课。备课是上好课的先决条件。教师要备好课又必须做好一下工作：
1.认真钻研教材
在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充那些材料，怎样才能教好； 化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起了。
2.深入了解学生
不但要了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法和习惯，并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难，出现什么问题等做出预测，以采取积极的对策。
3.合理选择教法
这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习，课堂学习活动与课外作业等。
（二）上课
1.明确教学目的
教学目的是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它包括知识教学目标，也包括思想教育目的，还应当有启智与审美目的。一节课的目的，不仅应在教案中明确提出，而且应在课堂教学中成为师生为之奋斗的目标，也就是说，师生的活动都要围绕教学目的进行，全力以赴地实现目的而不偏离目的。
2.保证教学的科学性与思想性
科学性就是教师要正确无误地传授知识和进行操作，及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错。思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性，以饱满的热情讲解，激起学生的思想共鸣，使他们深受教育。
3.调动学生的学习积极性
在教学中应使师生都处于积极活动状态，尤其要调动学生的积极性。在课堂中，要善于启发引导学生积极进行认识活动，只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性，才能上好一节课。
4.根据实际情况调整教学计划
在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划。但是课堂情况千变万化，即使原订计划在完善，也难免与实际情况不符，所以教师要善于根据未估计到的情况及时调整和修改教学计划，想方设法完成主要的教学任务。
5.组织好教学活动
整个课的进行，要有高度的计划性，严密地组织好教学活动。上课开始，要立即稳定情绪，引导他们作好停课的心理准备，随即积极投入学习活动。然后，按预定的教学进程，什么时候讲，什么时候练等，都要组织的非常妥当、严密有序。
6.布置好课外作业
课堂教学结束前一分钟左右，要布置好预定的家庭作业，讲明作业的要求，完成的时限，并对较难的作业作必要的启示。
（三）课后的教导工作
课后的教导工作主要由两部分组成：
1.做好学生的思想教育工作
主要包括：培养学生计划学习的习惯，及时复习功课，按时完成作业；经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；了解学生独立作业与自学的情况和学习条件；查明学生未完成作业的原因，并进行有针对性的教育；与家长联系，共同商定督促与教育的办法等。
2.做好对学生学习的辅导和帮助工作