课程教学探讨

⑴ 教学改革的探讨还是教学改革的实践与思考好

课堂教学改革中存在的问题
(一)观念滞后，改革步伐不一致
我们都知道：观念决定一个人的行为。改革课堂，教师的观念尤为重要。但是在课堂改革的进程中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：一部分老教师思想观念陈旧，知识老化，借口年纪大，改不动了，怕实施教学改革影响教学质量，因而驻足不前，根本就不动。（干脆不改型）；二是大多数教师虽有改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，先进的理念无法真正落地，忘而生畏，不敢进行大胆的改革（想改不敢改型）；三是部分教师（也就是我们在座的各位）大胆上路，积极改革，奋飞在各学科课堂教学改革的最前沿，在摸索中挣扎，在挣扎中前进，取得了一定的成果（愈挫愈勇型）。正是观念的不一致，我们改革的步伐不整齐，以至于出现了学区、学校间、教师间课堂教学改革水平的参差不齐。（这是我从大的改革状态来分析的）。
（二）理念认识的肤浅化
新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化的，有些行为却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。相当一部分教师缺乏对课程标准的深入研究，甚至不看课程标准，导致学习目标、教学目标不清，教学仅定在教材的知识点上，很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求；很多教学任务囿于习题；大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。

⑵ 在新课程背景下,我们教师很有必要思索探讨:在教学设计的过程中和课堂教学中如何做到以学生为主体，引导学

在教学设计的过程中，多从学生的角度考虑教学内容的难易程度——学什么，解决办法——怎样学。必要的时候可以直接和学生交流啊，当然，要照顾大多数学生的认知水平，不能偏向两个极端。OK？

⑶ 求助英语翻译 本文从分析教学设计内涵出发，探讨信息技术环境下进行教学设计的要求；从学生、教师和学校三

本文从分析教学设计内涵出发，探讨信息技术环境下进行教学设计的要求；
Basing on the analysing the connotation of teaching design,the article discuss the requirement of teaching design in the information technology environment.

从学生、教师和学校三个层面分析了信息技术与中职数学课程教学的整合现状，提出了在信息技术与课程整合过程中中职数学课堂教学设计应注意的细节；
And basing on three lay of students,teachers and schools,the article analyse the current situation in the integration of information technology and maths teaching in secondary vocational school, and point out details we should pay attention in this integration process.

从分析教材、分析学习者基本特征、设定教学目标、创设学习资源、选择正确的教学策略和教学媒体，注重学习评价等方面进行了详细的叙述，提出了适合当前中职数学的教学设计流程，并将实践结果与传统教学设计比较，得出结论。最后，笔者把在信息技术支持下进行的教学设计与传统的教学设计进行比较，分析优势，以期更好地开展教学活动。
Analysing the teaching material,analysing leaners's essential characteristic,setting teaching objectives,creating leaning resource, making the correct choices of teaching strategy and teaching media,emphasizing the learning evaluation are discussed to put forward the teaching design fit for the current maths teaching in secondary vocational school.Finally we compare the new practice with old one,to develop our instruction.

⑷ 如何在英语教学中渗透人文教育的探讨

一、问题的提出：

《高中英语新课程标准》指出：以学生的终身发展为本,关注学生的情感,提高学生的人文素养是英语新课程设计的基本理念之一。“人文素养”主要包括人文精神面貌和人文知识教育的程度，她重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，有正确的世界观、人生观和科学观，有正确的社会意识，服务社会的使命感和责任感。高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感和，全面提高人文素养。当前高中英语新课程改革正在进行得如火如荼，那么我们英语教师在英语教学中应如何顺应课改的要求，在教学中着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养呢？

二、现状分析：
1．二十一世纪，国际间的竞争日趋激烈，国际竞争的对象主要是人才，人才竞争就是教育的竞争，当我们看到许多应届大学毕业生纷纷考“托福”出国读研时，一部分留学于发达国家的人认为“月亮是外国的圆”，贪图物质享受，丧失了民族责任感。难道我们不为因为人才外流而导致国家基础教育的浪费而痛心吗？那么，造成这种现象的原因何在？我们以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视非理性方面的发展，忽视了对学生人文素养的培养，造成学生高智商而低情商，其实学好英语，是为了 “师夷长技以制夷”，报效祖国。
2、现在英语教学还存在为语言而语言，忽视人文素养培养的现象。虽然《高中英语新课标标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”，高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实上从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。我国当前的高中英语教学人文素养的培养没有得到切实的重视， 英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。
3．短期功利主义思想造成高中英语新课标理念和评价脱离的现状。对学校而言，因为固有的传统观念和评价机制等因素影响，在日常的课堂教学教育中对学生的人文素养培养步履艰难。
4．新课标的推行，为对学生人文素养的培养提供了依据与空间平台。随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了人文性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。在课程目标的制定上，把加强培养学生人文素养放在十分突出的地位，鲜明提出了各课程目标是培养身心健康发展的人，即要求学生学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会生存。
基于上述现状，因此在英语教学过程中 ，我们始终都要进行德育渗透，大力培养学生人文素养，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神，社会人文精神的熏陶，树立正确长远的价值取向，树立高尚“人文素养”的理念，形成良好品德。也就是说英语教学必须始终贯彻培养学生人文素养这一精神。

三、英语教学中进行德育渗透培养学生人文素养的教学原则
英语新课程目标和学科内容注意到与德育的整合，强调学生个性的和谐发展，重视学生“习”得，个人体验和个体觉悟，通过课程学习，引发学生思想内部的矛盾运动和道德情感活动，形成一定的思想品德。英语教学进行德育渗透培养学生人文素养应遵循以下的教学原则。
1.主体参与原则
学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性，是教学过程中不可替代的主体，在英语教学中改变那种老师讲，学生听或老师问，学生答的方式，要让更多的学生有更多的时间进行语言实践，要寻求多种方式促进学生和老师，学生与学生间的交流，在实践中获取道德体验，学会与他人合作共同学习。
2.品质培养原则
个性解放，思想自由，是人文思想的内涵之一，教学要面向全体学生的个体和谐发展的需要道德是实践的产物，只有让学生个体全身心参与，因材施教，因人而异，使每个学生生动、活泼地和谐发展。英语教学中教师要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的学习空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，培养学生求知务实的态度和勇于创新的精神。
3.自主学习原则
外语学习在很大程度上像我们母语的习得过程一样是自主活动，有句名言“you hear, you forget; you see, you remember; you do, you - learn（你听见的，你会忘记；你看见的，你记住了；你做过的，你学会了）”，因此，我们在英语教学过程中要满足学生的学习要求，给他们一定的权利和自由，从而培养学生良好的自主学习习惯，教师进行一定的学法指导，向学生提供合适的英语学习策略，让学生习得自主学习的能力，学会认知和求知。学生掌握有效的学习策略，有助于提高学习效率，促进自主学习能力的发展。
4． 探究性原则
探究性原则。要让学生充分地自主探究，真正实现自我发现，英语教学中，应运用启发式原则，创设探究情境，给学生质疑探究的时机，使学生能自己发现规律。教师要根据不同的教学内容和不同学生的能力水平，引导学生进行形式多样的学习和探究，让他们在学习中发现问题，获得经验，互相学习，增强自信，提高自主学习的能力。要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。
5． 面向全体原则
英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。在教学过程中英语教师要让不同层次的学生共同参与。教师要承认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。

四、在英语教学中如何做到知识传授与德育渗透的有机结合从而达到培养学生人文素养的目的呢？
乍看起来，英语是一门外国语，与德育教育风马牛不相及。其实，只要多动脑筋，运用得当，在英语教学中进行德育渗透，培养学生人文素养同样大有用武之地。
1、深入钻研英语新教材，挖掘隐含的德育因素
英语教师必须学会创造性地使用教材。牛津版高中英语教材的题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、世界风俗、时尚潮流、人生规划、广告、体育、商业等等，贴近社会现实和学生生活实际，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。文化意识强，内涵丰富。介绍外国文化，同时宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，从而培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神。
例如在〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit Two “Growing Pains ”中围绕 “青少年的生活体验”这个话题，以青少年成长的主题来拓展的，包括了学校生活、成长的烦恼、衣着外表等，阅读文章的设置，既有英国学生的校园生活，又有中国学生的校园生活。教师用这样的教材实施教学，要留心周围的生活， 走进学生生活，对教材进行二度开发，认真考虑如何挖掘教材人文闪光点，对学生进行思想教育，培养学生人文素养。把语言教学与培养学生人文素养有机结合起来，做到“一箭双雕”。
2、 将思想品德教育渗透到教学的全过程。
英语教师在传授英语知识、培养英语运用能力的教学活动的同时，要自然地渗透人文性、思想性的教育，从而完成对学生思想品德教育的重大任务。教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。例如，在讲授牛津版高中英语教材Unit 3 这一单元时，教师可结合我国申奥成功这一振奋人心的消息，让学生感受到我国政治地位的提升，综合国力的增强，从而激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的爱国情感和民族自豪感。另外，牛津版教材每个单元都设置了Project项目，由阅读材料和完成项目的四个步骤(调查、走访、讨论和文献检索)组成。这显然属于探究性学习。教师必须指导学生走出课堂，分工合作，通过上述四个步骤完成一个特定的课题。例如：在第一个模块第一单元Project项目，要求学生学习了解club 的一些知识并成立自己的
club，因为环境保护是我国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻这一基本国策的基础工程，是保持环境可持续发展的重要举措。同时，环境教育也是素质教育中的重要方面。，就高中阶段而言，学生们已经具备了一定的知识水平、独立思维能力和行为能力，在高中阶段实施有效的的环境教育，对帮助学生们树立良好的环境道德观、培养良好的环境行为，具有重要的意义。因此，教师可以借此Project项目引导学生成立环保club，有机地进行德育渗透。从而达到培养学生学生人文素养的目的。这种活动的质量最终取决于其独立性，创造性和新奇性，从科学意义理解，这种活动应该是一种高度发展的独立创新活动，因此教师在组织教学活动时应充分挖掘，启发和培养学生的创造精神。课堂教学是传授英语知识、培训语言运用能力的主要方式，也是进行思想品德教育的主要阵地。在英语课堂教学中，教学过程能影响学生的心理成长。
3、改灌输式教学为学生自然习得。
重视隐性教育的重要性。隐性教育：即学生在学习中不仅接受了文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其它心理的成长。教师在潜移默化中既拓宽了学生的文化视野，又增加了学生对外国文化的了解，这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。在课堂英语教学中，利用课文和课外英语阅读中的优秀文章，组织学生赏析。把美好的事物、美好的形象，美好的情操和美好的品质传播给学生，使学生去感受美的同时产生一种积极、愉快的情感体验，完成从知到信，从信到行的转化，从而实现全方位德育培养的效果。教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合, 在提高学生语言能力的同时扩大其知识面, 感受文化熏陶。 教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物, 通过一定数量的阅读,学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等, 形成跨文化意识, 提高人文素养。例如：设计〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit one, Reading “School life in the UK ”(Period 1)教学活动时，教师可以设计一个大任务—让学生采访从英国学习归国回来的Weihua。学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，了解Weihua在英国的学习生活情况， 从而能更好地完成采访Weihua的任务。此材料是学生接受英语语言信息的重要环节，学生通过阅读此篇文章，可以了解英国学校的生活，感受英国文化气息。同时借助此材料的学习能让学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。学生是高一新生，刚来到一个新的学校， 当然对自己的高中生活充满向往，同时对别国高中学生的学校生活充满好奇，而这篇由从英国归来的交换学生所写，介绍英国高中学校的学习生活的文章正好能激发他们的学习兴趣，满足他们了解外国文化的需求，从而达到了培养学生世界意识，形成跨文化交际能力，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
4、丰富课堂教学手段。搭建德育渗透平台
课堂上利用多媒体、影视激情法、录音机、教唱英文歌曲，开展英语演讲，讲英语小故事、组织多层面的活动等方式，优化课堂教学结构，调动学生学习英语的主观能动性，让他们产生正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，良好的学习意愿，进而获得一定学习成就。
例如，牛津英语高一教材第一单元是关于 “high school life in the UK”，教师利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，让学生分组讨论。学生通过积极发言，开启了思维，学生由老师家长要我学变为自发地积极地我想学，我要学。积极配合教学活动，主动与教师进行教学互动，融洽师生关系，在和谐、愉快的环境中学习，改变以往学习中老师一味传授，学生被动接受的对立关系，获得个性的和谐发展。这样学生的学习潜力得到充分开发。学生的个性化发展达到最适宜自己的最高发展程度。另外，多媒体的运用，使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界的有效开拓，注意力的高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生去积极主动学习，从而有利于他们思维的训练与创新能力的培养。
5、创设民主、宽松、和谐的人文环境气氛。
英语教师在英语课堂教学中应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境，在新课标下，坚持教师和学生都是主体，称谓“双主体”，课堂上教师把自己放到与学生平等的地位，树立相互尊重的人文情感氛围，设身处地，以学生的心理去看待学生，关爱学生，鼓励学生开放思想，敢于质疑；提高学生的逻辑推理、判断和形象思维、想像的能力；鼓励学生勇于挑战创新和自主获得知识，自我发展的能力和敢于冒尖、发展自我个性。让学生在课堂上不感到压抑，而是轻松活泼的，是在和睦、友好的氛围中进行的，在这种新课程理念的课堂教学模式下，学生的人文素养会得以健康迅猛发展。著名心理学家潘菽认为“人的学习，总是在同他人的交际中发生的”。要创设民主、宽松、和谐的德育氛围，就要求教师要注重英语教学中的情感态度体验。即要增强学生学习动机，激发学习兴趣，培养学生的自信意志、合作精神，培养其树立明确的学习目标，及希望得到赞许和认同的美好愿望。教学中我们作为教语言的英语教师要充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事。教师通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育；用小组道德讨论模式，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为是正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面向全体学生，保护学生的学习积极性，真正做到互相尊重，互相关心。创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。例如：在运用外语相互式积极学习法(interactive learning)和任务型教学(task based learning)的课堂模式组织的阅读课的教学中，教师给学生一个自主的思维空间和行动空间，为学生学习英语提供了自然的互动环境，形成了有利于培养创新精神和发展创新能力的教学环境，使他们的认知行为得以顺利发展。在阅读课堂上，运用外语相互式积极学习法(interactive learning)活动的结构形式如下：
A: 同座二人之间 — 适应对话、核对答案等活动。
B: 前后四人之间 —适应对话、讨论、辩论等活动。
C: 自由组合 — 如学生觉得同座之间的组合不合适时，可下位自由选择活动对 象。
D: 个人与全班之间 — 适应某些与此形式相适用的活动。如“答记者问”等。
E: 随意走动 — 适应某些与此形式相适用的活动。如“调查”、“采访”等。
F: 组与组之间 — 适应某些与此形式相适用的活动。如“辩论”、 “抢答”等。
在这样的课堂上，在教师精心创设的民主、宽松、和谐的氛围中，学生在参与教师精心设计的任务型学习活动中，共同努力、相互作用。他们相互依赖，相互帮助和激励互动。他们有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使各成员之间有更多交流和自我调节的机会。在传统的阅读课堂教学中，课堂气氛过于凝重、压抑，学生完成任务时缺乏安全感，无情感线索，是一种“苦学”；而采用“外语相互式积极学习法(interactive learning)”时， 课堂气氛轻松、热烈、无压抑感，并伴有一条情感线索，是一种“乐学”。在这样的学习氛围中，不但能有效地促进学生高效率地掌握英语知识，而且培养了他们的合作精神，团队精神，这样德育教育的目的就真正实现了。
6、精心安排课外活动，拓展德育渗透空间
教师利用课堂上临时生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，让学生在争论中掌握知识，学会科学的思维能力。更多的学生在综合实践课里学会了怎样成立课题组，怎样利用因特网、图书馆检索资料，怎样搞社会调查，观察生活、了解社会的观念正在学生当中逐步树立起来。德育渗透不仅表现在课堂教学过程中，还可以通过多种方式，体现于不同的课外活动中。课外活动是课堂教育的延伸，也就是45分钟之外的德育渗透。现在的学生在自主认识过程中，民主意识参与意识、独立意识逐渐增强的情况下，一些以学生为主体的课外活动也是必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，以增加学生知识面，多方面、多层次渗透德育，一般是在单元课文教学的基础上，通过课外阅读，欣赏有关录音、录像、电视，或者英语角的讨论，学习自编自演英文短剧，英语演讲比赛等活动，巩固所学语言知识，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。因为这样学生的听、说、读、写能力可以通过课外活动得到锻炼和提高。而课外活动的形式多样化也就决定了它的德育渗透形式多样化这一特点。并结合学生的思想实际，有机地进行德育渗透。例如在〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit Two 例如在教授〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit One的阅读课，在完成一系列与课文有关的阅读后教师可设计这样一个创造性任务：Good news for you! A new student Weihua who studied in UK will come to study in our class , and our school TV station will have an interview with her. Today’s task is to interview Weihua. 这一任务要求学生有综合运用语言的能力，同时还需查寻一定的参考资料，去了解中英两国的文化，这对于学生探究精神和跨文化意识的培养有很大的作用。

结束语：
总之，英语教学中，如果我们真正将学生的人文素养的培养与英语教学融合，让学生享受中英两种文化的双重熏陶。既强调语言知识的习得，又注意德育的有机渗透，二者相辅相成，相得益彰，就达到了真正培养学生人文素养的目的，这不就真正实现了新《课程标准》的愿望了吗？

⑸ 如何提高《土壤肥料学》课程教学效果的探讨

《土壤复肥料学》系统地制介绍了土壤固相组成、土壤矿物质组成与土壤质地、土壤有机质、土壤孔性及土壤结构性和耕性、土壤胶体、土壤溶液、土壤酸碱性、土壤肥力因素、土壤形成、分类与分布、土壤退化与土壤质量、土壤环境背景值和容量、土壤污染和防治、世界和我国土壤资源与改良利用、植物营养与施肥基本理论、化学肥料、有机肥料和生物肥料、配方施肥技术、施肥与人类健康等内容。书后有相关的实验、实习指导和附录。
《土壤肥料学》既可作为种植类本科各专业的教材，也可作为农林院校其他专业师生以及从事土壤肥料科研、生产、管理人员的参考书。

⑹ 新课程背景下如何优化数学课堂教学活动的探讨

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的要求。然而，想真正上好一节课并不是一朝一夕的事情。笔者在小学任教多年，根据以往的多次开课和听课经验积累思考认为：老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，那么，在数学课堂教学要如何以生定教，要不拘小节，让学生学的自然，学的轻松？（我们从以下几个方面谈谈看法）
一、以生为本，顺学而导
要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为“先学后教”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，它的目标指向就应该是“学习情感、学习态度和学习习惯”。
二、解读教材 顺学而用
新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。 这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实，有思考价值的问题，充实教学内容。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，优化教材内容。
1、顺应学生“将错就错”
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材只是给我们提供了一种教学素材，它不是唯一的课程资源，所以教师在课堂教学中不能局限于教材，而要“用好”教材，在设计教学的过程中要根据学生的生活习惯，用活教材，顺应学生“将错就错”。
2、顺其自然改编教材
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。
3、以生为本 巧用教材
以生为本 用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，根据以生为本，最大限度地发挥教材的功能，调动每位孩子学习数学的动力。
记得看过一案例：“面积和面积单位”教学片段 （教师演示摸自己的手掌）
师：刚才老师所摸过的部分叫做手掌的表面，请你也来摸摸自己手掌的表面。
师：下面你能找到自己身边的一个物体，摸摸它的表面吗？
揭示：像这些物体表面的大小，就叫做“物体表面的面积”。
这是第四届省教改之星金奖获得者郑水忠老师在执教“面积和面积单位”的导入片段，从表面上看，它的导入过程十分单薄，是在学生感悟的基础上直接将面积概念“告诉”学生的，但实际上，他对面积概念的揭示却十分地科学。历来我们所比较推崇的揭示面积概念的过程都是让学生摸一摸课桌的表面和书本的封面，比较哪个大，哪个小，引导学生小结物体表面是有大有小的，这就是物体表面的面积。但事实上，这种揭示面积概念的方式是不科学的，因为这种推理的基本逻辑是“通过比较物体表面，因而有了面积”。那么试问：单独一张桌子，在没有和其他物体表面比大小时，它的表面积就不存在了吗？物体表面的面积是一种“客观存在”，是物体的本质属性，不是因为和其他物体表面比大小才有面积的，所以说郑老师先让学生摸物体的表面，感受这些“客观存在”（不比大小），然后直接揭示相关面积概念是十分科学的，而这一切完全归功于郑老师对教材中面积定义的潜心研究与分析，郑老师站在学生的角度，对教材进行再次加工，巧妙的呈现了教材内容。

⑺ 如何运用案列教学法组织教学的探讨

案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨

摘要：案例教学是《国际贸易原理》 课程中一种重要的教学方法，对提高课堂教学效果和学生的应用技能起着重要的作用。在分析国际贸易原理案例教学过程中存在问题的基础上，探讨了几点应用案例教学法的建议。

关键词：案例教学；教学效果；应用技能

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0246-02

如何培养高素质、高质量满足社会需要的精通外贸相关知识的人才成为摆在高校面前的一个重要课题。案例教学法作为一种新的教学方法，在调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点，得到越来越多的高校的关注、探索和运用。

一、案例教学方法的界定(case method of instruction)

案例教学法起源于20世纪20年代，由HF所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年小组提出的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。

二、案例教学法的基本环节

案例教学法没有固定的模式，但不论何种模式，都离不开以下几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。

1.教学前的案例准备。案例教学法围绕案例来开展，选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前，教师要根据教学目标收集整理相关素材，准备好案例。考虑到类型的多样性，案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。 引导案例在教学中适用于主题的引导，例如：在"外汇倾销"的讲解上，引入当前热门话题--美元贬值、人民币升值的案例，帮助顺利导入理论知识体系，以启发学生思考。角色扮演型案例，由学生按照要求来扮演角色，模拟实际活动过程，加深对理论概念的理解，并获指角色感受的经验。例如：由学生分别扮演中美两家公司的业务代表进行价格谈判，讨论在美元贬值的情况下，美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例，指根据问题和素材，学生分成正反两方，提出对立的论点和论据，通过辩论，扩展相关知识，提升综合素质。例如：组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。

2.学生的准备。 根据案例类型的不同，课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例，需要学生课前根据题目查找资料，分析资料。如角色扮演型案例，需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生，让学生熟悉角色，必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例，可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例，可以由各组对同一个问题进行比赛抢答，也可对各个组分派不同的任务，如要求几组对案例进行分析，要求其他组进行评论等。

3.案例分析。 根据案例类型的不同，分析的要求和形式也不同。辩论型的案例，正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程，辩论结束后，也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例，学生能从角色扮演中获得体验，扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例，一般可先由学生个人分析，再分组讨论，最后全班交流，表现好的小组给予一定的鼓励，也可由一名学生主讲，接受其他同学询问。

4.案例总结。 该阶段是在学生讨论的基础上进行的，由教师来实施。由于学生知识的局限性，分析可能不到位，需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出，指出案例讨论思路的正确与否，对学生的分析进行评价，指出成功之处和需要改进的地方，必要时与学生进行再讨论，从而使学生真正掌握课堂内容，同时还要对学生进行一定的激励。

三、案例教学法在教学中存在的问题

1.案例教学的角色问题。案例教学是启发式教学，与传统的教学方式比较，案例教学不再是一个单向沟通的过程，而是一个学生与教师之间、学生与学生之间多向沟通的过程。显然，在案例教学过程中，学生充当着参与方即主要的角色，而老师则充当着引导方即次要的角色，并分别发挥着各自的作用，两者的作用不可替代。然而，由于受到传统教学方法的影响，在国际贸易案例教学课堂上，教师的目的却是希望通过采用案例教学法引导学生掌握自己所讲授的系统化知识。为了避免学生的主观性，教师不自觉地控制了案例教学的过程，并在整个学习过程中处于主导地位。再者，学生也习惯于被动接受教师在课堂上所讲授的专业知识和经验，这种期望会影响学生在案例教学课堂上的主动性。更有甚者，学生害怕自己的观点、经验受到教师或小组成员的质疑，有时也认为自己零散的知识在案例讨论中所起作用不大，而不愿意参与讨论。

2.案例教学的案例选择问题。 要在课堂上成功地使用案例教学法，课前选择好合适的案例是首要条件，因为案例的适宜性将直接影响到教学效果。目前，我们教学当中使用的案例大多来自于图书市场上销售的案例汇编等书籍。这些案例主要有两个来源：一是已成型的案例，大多是从一些国内知名企业发展的得失成败中提炼出来的，这些案例往往比较复杂，缺乏针对性、典型性、实践性和时效性。学生会因其知识储备不足而无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。二是一些根据新闻报道、报纸评论改写而成的案例。这些案例内容较新，学生对由实事改编而成的案例有浓厚的兴趣。但这类案例由于缺少系统地加工，案例内容不完整且难以达到一定的深度，导致无法满足教学的要求。

3.案例教学的组织问题。国际贸易的案例往往涉及面广，跨度大，因此案例讨论过程的控制较难把握。常见的情形有：要么是提不出任何真知灼见的泛泛议论，要么是没有脱离理论主题漫无目的的谈论；要么是教师或个别学生谈得太多，讨论的内容枯燥无味，大部分学生充当旁听者，没有积极参与讨论，走过场，存在部分教师一味地分析案例，一味地把教师的思路和想法和盘托出的现象。教师没有掌控案例讨论整个过程，讨论过程出现节奏把握凌乱，在教学时间分配上不科学。此外，也确实存在相当部分的学生不适应案例教学的问题。学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生既缺乏心理准备，又缺少必要的知识技能，以至感到困惑甚至不知所措。此时，教师若不能很好地加以组织和引导，学生必然产生强烈的抵触情绪，导致教学的失败。

四、应用案例教学法的几点建议

1.教师要力求选择合适的案例。教师如能用通俗易懂，情节性强，趣味性浓的案例，吸引学生的注意力，就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。因此，案例应是新近发生的事件，学生的认知度较高，便于学

生理解、分析。在案例的取舍时，要既有成功案例，也有失败的案例，只有这样才能从正反不同角度更好地起到启发作用。2.科学合理地实施案例讨论。案例讨论过程的控制要得当。这个过程教师应注意以下几点：一是应该合理分配时间。 在教学过程中注意合理分配案例说明、讨论、点评的时间。二是要选择好第一位案例讨论发言人。第一位发言人的状态及观点对后面发言人的影响很大。三是要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛。教师在整个案例讨论过程要做好引导，切忌从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论发言的积极性；切忌对学生之间的争论横断是非。四是要善于倾听，不要轻易否定学生的意见，对正确独到的见解要给予充分肯定。五是注意对课堂纪律的管理。 在教学过程中，如果学生因观点的不同而激烈争论，严重影响了教学顺利进行时，教师还要加以适当的管理。六是做好教师的总结发言和点评。对老师而言，真正的考验是最后的案例点评。老师应该有点评技巧，才能将案例点评引向深入。

3.教师要转变在教学舞台上的角色。教师要从课堂主讲人转变到案例讨论组织者的角色，在讨论、辩论和解决问题中，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与度，活跃课堂气氛，实现教师教学角色的转变。在课堂上，教师要更多地作为支持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，这样就推动了学生学习方式的改变，变被动为主动，变接受为思考，促进了知识的融会贯通。

4.提高教师实践教学能力。教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况，需要对教师进行必要的实践培训，提高专业课教师的专业技能，更新教师知识结构，提高其案例教学水平和能力。加大"双师"素质水平建设，创造条件并鼓励教师走出校园到企业锻炼，增强感性认识，增强动手能力，掌握从事营销工作的人员素质和技能要求，提高案例教学的水平，以适应教育教学改革对教师提出的新要求。

参考文献：中国

[1]张林.优化案例教学的途径及意义[J].中国成人教育，2008，(16) ：10-13.

[2]黄朴.教师在案例教学中的角色定位[J].中国成人教育，2005，(11)：23-25.

[3]勇健.《市场营销》教学重在实践应用[J].山东电大学报，2001，(1)：35-36.

[4]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006，(12)：35-37.

[5]朱敏.案例教学设计及组织对学生创新能力的培养[J].财经科学，2001，(S2)：45-48.

[6]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2006，(3)：33-36.

[责任编辑 陈鹤]

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如何提高教育教学质量的思路与做法；提高教育教学质量是学校的生命线，关系到学校的生存；一、抓好队伍建设，树立良好校风；队伍建设至关重要；（一）、师德师风建设；1、加强教师的政治、业务、品德的学习；第七节课定为全校教师政治学习和业务学习的时间，组；2、自己提高和自我提高相结合；3、鼓励教师积极参加函授和进修及各项培训，通过学；（二）、规章制度规范化；规章制度是学

如何提高教育教学质量的思路与做法

提高教育教学质量是学校的生命线，关系到学校的生存与发展。作为学校的教学部门，如何发展和调动学校的全员力量，提高学校的教学质量，也是工作中重中之重。下面结合本校的实际情况，谈谈平时在抓教学质量方面的几点浅谈做法：
一、 抓好队伍建设，树立良好校风
队伍建设至关重要。抓好队伍建设，树立良好校风，才能提高教学质量。抓好队伍建设主要从以下两点入手：
（一） 、师德师风建设
1、加强教师的政治、业务、品德的学习。我们规定每周四下午
第七节课定为全校教师政治学习和业务学习的时间，组织教师学习有关的政策法规、教师道德修养，或交流总结自己的教学体会、心得，每一学期至少进行两次班主任工作经验交流会，通过学习交流让教师更好的了解有关教育信息，更新教学理念，提高道德修养，让在育人的高度上统领教学。
2、自己提高和自我提高相结合。针对年轻教师，学校领导亲自为它们说课、讲课，深入课堂给他们指导，另外经常介绍一些有关教育方面书刊给他们看，学校也定了《中国教育报》、《广东教育》和《汕尾教育》等让教师们学习。
3、鼓励教师积极参加函授和进修及各项培训，通过学习和培训，提高教师的学历层次，增强自身的文化知识，更好地胜任教育教学工
作。
（二）、规章制度规范化
规章制度是学校为了实现管理目标，对学校各项工作和各类人员的要求加以条理化、系统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。本校的领导坐班制度，《班主任考核量化细则》，对教育管理工作行为提出的具有约束力和一定强制性的准则和规范，即学校的“法”。制定科学合理的规章制度，对完成学校的各项任务，建立学校的正常秩序，提高学校管理效率，有着十分重要的意义。
我们设立了完善的早读午写制度。每天上午上课前三十分钟、下午上课前二十分钟分别为早读午写时间，各班主任亲临跟班辅导，把班任跟班出勤进行登记，每月小结一次，对未尽职的班任按我们出台的《班主任考核量化细则》里面的条文进行相应的惩处，当天值日领导在走廊巡视检查，也同时接受全校老师监督。以此有效地促进良好的学风建设，校园里形成浓厚的学习氛围。
二、抓好教学常规落实，夯实学校基础
1、学校结合实际办学和育人过程中涉及的各项常规工作，制定切实可行的规章制度和科学的工作流程，将责任落实到人，严格贯彻执行，使之成为全体师生的自觉行为，使学校各项工作规范化、制度化、有序化。我们继续狠抓了常规教学，落实了教学工作的规范化管理。我们严格按照国家标准开齐课程、开足课时。按照大纲进行教学活动，注重学生的能力培养和素质的提高，加强了对各项教育教学计划的制定与实施的检查，通过多种形式加强对教师的教学检查。坚持
每学期组织四次教学常规检查，对科任的教学计划、教案、作业布置与批改、听课记录进行审阅和评估后奖优罚差。教师间的互相听课、评课已成为常规性工作。学校领导经常深入课堂，随时了解教师教学常规的落实情况，规定每名业务领导每学期听课不得少于20节，其他领导不少于15节，教师不少于10节。并改进听课评课方法，以提升课堂教学效果为目的，采取研讨性听课与指导性听课相结合的方法，听课后及时交流、及时评价、及时指导，采取实听实评，做到有点评、有综合意见，并造册登记存档，大大的提高了我校全体科任的教学水平。
2、加强对老师课堂常规的管理和检查工作，并把结果纳入量化考核中去。做到定期检查和平时检查相结合、集体检查和个别检查相结合。做到质量评价，及时反馈。为教师年度考核提供详实、可靠依据。
3、每学期期中进行各科质量抽查，期末进行全面统考。查漏补缺，有针对性的对我校的学生学习成绩进行全面的考量。
4、重视课堂教学实效：课堂教学围绕学习目标，调动学生的生活体验和认识经验，组织“精进、有意义互动、科学地训练”课堂教学方式。领导巡堂检查教学各班级教学情况，保证课堂四十五分钟的质量。合理布置作业：选题密切结合学生实际，具有层次性和针对性。要通过认真批改作业，达到检查学生对知识掌握的程度并做好评讲与辅导。
5、我们还制定切实可行的学科竞赛活动，为培养学生的集体主
义精神和创新精神，丰富学生的知识面，推进学生综合能力;我校积极开展各类校本竞赛，如“迎元旦庆校庆”书画比赛、三年级以上作文比赛、低年级识字比赛、全校举行英语朗诵比赛及体操比赛等活跃校园文化。
三、抓好教研活动开展，提高教学质量
抓好学校教研活动的开展，是推动教学工作开展的重要基础，也是提高教学水平的重要手段和方式。管理中，我们积极组织教师探讨和研究教学中遇到的问题和亮点，对问题和亮点进行分析，吸取教训学习先进，促进教学质量的共同提高。坚持“科研兴校、教研强师”的办学理念，我们采取摒弃依靠拼时间、拼体力、高耗低效的途径，而选择通过有效改进课堂教学，提高课堂效益。
培育自主发展能力。促使校本研修成为教师内在的持续的需求，使学习和研究成为全体教师共同的职业生活方式，培育自主发展能力，把学校建成“学习型组织”。一是加强学校教研组、年级组建设，致力将这些最基层教师组织打造成“学习共同体”，促进团队学习、组织学习真正得以实现；二是倡导教师开展经典阅读、教育写作、叙事研究、行动研究，培育一批先进典型，在教师队伍中营造浓厚学习研讨氛围，并定期开展创建学习型学校工作阶段性评估，努力把这项工作不断向前推进。
四、互相结合，共同促进。
1、结合政教处和团总支、少先队组织开展“五赛”即（赛出勤、卫生、学习、纪律、仪表）活动的文明班风评比。
2、认真配合政教处做好家访工作，一学期中重点家访和全面家访、班科任个别家访若干次，发现学生学习生活问题及时处理。取得了家、校、社会的一体化统一沟通与管理，特别对留守儿童进行科学
地教育、对其家人进行耐心的教育指导工作，使留守儿童能向往学习。
以上的做法和管理，防流控辍工作取得成效，学生进得来留得住，巩固率达到上级要求；教学质量稳固提升，每学期期末全校质量检测有42科的平均分比以往都有了不同层次的提高。
我们在取得教育教学的一点成绩面前，我们将更加清醒地认识到我们的不足，我们将以高涨的热情干劲，继往开来把我们的教育教学质量提高到更高水平。