管理学课程标准

㈠ 教师业务知识考试，说非专业知识（常规教学管理和新课程标准）占25％，谁知道那个是考的什么类型的题啊

2005年湘潭市中青年骨干教师业务考试试题
初 中 化 学

考试时间120分钟，总分100分

题次一二三四五总分
得分 可能用到的相对原子质量：H:1 C:12 O:16 Na:23 Fe:56 Zn:65
一、选择题 (每小题只有一个正确答案，每小题2分，共40分 )
题次12345678910
答案
题次11121314151617181920
答案 1、下列做法中，能减缓化学反应速率的是
A、面团发酵时放在温热处 B、人在进食时细细嚼食物
C、在食品密封包装时充入氮气 D、煤燃烧时向煤炉中鼓入空气
2、厨房是学生的家庭实验室，学生可以利用家庭生活用品来做化学实验，对化学进行探究。下列实验不能利用厨房中的物品来完成的是
A、探究铁制品在什么条件下生锈 B、制取无壳鸡蛋
C、鉴别食盐和纯碱 D、检验自来水中是否含有氯离子
3、右图所示装置可用来测定空气中氧气的含量。对该实验认识不正确的是
A．红磷的量不足会影响实验结论
B．装置不漏气是实验成功的重要因素之一
C．将红磷改为碳也能得到正确的实验结论
D．钟罩内气体压强的减小会导致水面的上升
4、根据化学基本概念和原理的知识，你认为下列叙述正确的是
A、分子可再分，原子不可再分
B、有单质和化合物生成的反应一定是置换反应
C、同种元素的粒子，质子数一定相同
D、饱和溶液一定比不饱和溶液浓
5、硒元素有防癌作用，硒的原子结构示意图为右图 。
下列粒子所代表的元素与硒具有相似的化学性质的是


6、在托盘天平两端的烧杯内，分别盛有等质量、等质量分数且足量的稀硫酸，调节天平至平衡。现向左边烧杯中加入6.5g铁钉，同时向右边烧杯中加入6.5g 锌粒。在实验过程中，观察到指针偏转的情况可能是
A、始终向左偏转 B、始终向右偏转
C、不发生偏转 D、最初向左偏转，然后向右偏转
7、下列各反应的离子方程式中，正确的是
A、在硫酸溶液中加入氢氧化钡溶液： Ba2++SO42－=BaSO4↓
B、在氢氧化铝中加入盐酸： OH－+ H+ ＝ H2O
C、将氯气通人氢氧化钠溶液中： Cl2 + 2OH－ = C1－ + ClO－ + H2O
D、在小苏打的溶液中加入过量盐酸：H+ + NaHCO3=Na+ + CO2↑ + H2O
8、下列关于物质的量的叙述中错误的是
A、摩尔是物质的量的单位
B、1 摩尔氧气中约含有阿佛加德罗常数个氧气分子
C、标准状况下1 摩尔任何物质的体积约为22.4升
D、铁的摩尔质量为56g／mol
9、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，下列说法正确的是
A、锌为负极，锌被氧化 B、锌为正极，锌被还原
C、铜为负极，铜被还原 D、铜为正极，铜被氧化
10、下列说法不正确的是
A、醋酸在水溶液中电离时存在电离平衡
B、所有盐的水溶液pH=7
C、0.01 mol/L的盐酸中 pH=2
D、常温下水的离子积等于1×10-14
11、X、Y、Z三种短周期元素在周期表中的位置如图所示。若这三种元素的原子序数之和为32，则Y元素是

A、碳 B、硫 C、氧 D、氯
12、通常，能缩短反应所需时间，但不能改变化学反应进行程度的反应条件是
A、 浓度 B、 压强 C、 温度 D、 催化剂
13、碳元素的一种同位素146C具有放射性。在考古研究中，可通过测定146C的含量来判断古化石的地质年代。146C原子核内的中子数是
A、6 B、8 C、14 D、20
14、下列措施中，最适宜提高实验室制氢气(Zn+H2SO4= ZnSO4+ H2↑)反应速率的是
A、加热 B、用浓硫酸
C、用镁粒代替锌粒 D、在稀硫酸中滴入几滴硫酸铜溶液
15、合成氨反应为：N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)（正反应为放热反应），为了使平衡向生成氨的方向移动，可采用的方法是
A、增大压强 B、减小压强
C、升高温度 D、使用催化剂
16、玻璃器皿上沾有一些用水洗不掉的下列残留物，其洗涤方法正确的是
① 残留在试管内壁上的碘，用酒精洗涤
② 盛放过苯酚的试剂瓶中残留的苯酚，用酒精洗涤
③ 做银镜反应后残留的银，用稀氨水洗涤
④ 沾附在试管内壁上的油脂，用热碱液洗涤
A、①②④ B、②③④ C、①③ D、①②③④
17、下列实验操作中，正确的是
A、用托盘天平称量药品时，左盘放药品，右盘放砝码
B、用烧杯做容器，给液体物质加热时，不需要垫石棉网
C、氢氧化钠固体在烧杯中溶解后，立即将溶液注入到容量瓶中
D、在中和滴定实验时，将氢氧化钠溶液注入酸式滴定管
18、下列关于SO2的说法中不正确的是
A、SO2 分子是极性分子 B、SO2是硫酸的酸酐
C、SO2具有漂白作用 D、SO2是形成酸雨的主要成分
19、运用元素周期律判断，下列比较中不正确的是
A、非金属性：碳 ＞ 硅 B、酸性：HClO4＞H2SO4
C、碱性：NaOH＜KOH D、稳定性：H2O＜H2S
20、a b两种元素的阴离子和c元素的阳离子具相同的电子层结构。已知a的原子序数大于b的原子序数。则a b c三种元素的原子半径大小顺序是
A、b>a>c B、a>b>c C、c>a>b D、c>b>a
二、填空题 (共17 分)
21、X、Y、Z代表三种短周期元素，其原子序数依次增大，X元素的某种原子的原子核中只有一个质子，没有中子；含有Y元素的化合物种类在自然界最多；Z元素原子最外层电子数是次外层电子数的3倍。回答以下问题：
(1)画出Y的原子结构示意图 。
(2)由X、Z的单质相互反应形成的化合物的化学式为 。
(3)由X、Y所组成的最简单化合物的化学式为 。
(4)写出YZ2的电子式 。
22、2005年10月，我国将发射神舟六号载人飞船。这是我国在航天领域的又一重大突破。
（1）肼（N2H4）是发射航天飞船常用的高能燃料。一般将它与液态N2O4一起作为火箭的推进剂。在肼的分子中存在一个N－N单键和四个N－H键，则肼的结构式为 ，电子式为 。
（2）已知液态肼与足量液态N2O4完全反应，产物是对环境无害的氮气和水蒸气。
①写出该反应的化学方程式：
。
②实际发射过程中会看到有大量红色的烟雾，产生此现象的原因可能是由于副反应的发生，生成了 的缘故。
（3）飞船上的能量主要来自于太阳能和燃料电池。常用的燃料电池是氢氧燃料电池，已知正极的电极反应式为：O2+2H2O＋4e－ 4OH－，则该电池中的总反应式是 。
23、初中化学最常见的有机物有乙醇(CH3CH2OH)和醋酸(CH3COOH)，请回答下列有关乙醇和醋酸的问题：
(1) 醋酸的官能团是 ；
(2 ) 乙醇与醋酸在浓硫酸的催化作用下分子间失水生成酯，写出其化学方程式： 。
(3) 区别乙醇和醋酸最简单的方法是： 。
24、某冶炼厂的废渣经处理后含有铁、银、氧化铝三种物质，经加工后可制得多种化工产品。加工的主要流程如下：
（1）写出产品的名称或化学式：A 、B 、C 。
（2）写出铁和盐酸反应的离子方程式 。
（3）在加盐酸后的滤液中通入氯气的作用是 。
三、实验题 (共13分)
25、某课外活动小组用如图所示装置制取漂白粉。图中装置乙中盛饱和食盐水；装置丙中盛浓硫酸；装置甲中分液漏斗A盛浓盐酸，烧瓶B中加二氧化锰，发生的化学方程式为：MnO2+4HCl(浓)== MnCl2+Cl2 ↑+2H2O；装置丁中的大试管C内盛有石灰乳，发生如下反应：2Ca(OH)2+2Cl2==CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O。
试回答：
（1）在装入试剂前，需检查装置的气密性。检查该装置气密性的方法是：
。
（2）制取氯气的反应中氧化剂是 。
（3）有同学认为可以省去某些不必要的装置，试分析：
① 能否省去乙装置 （答能或不能），理由是 ；
② 能否省去丙装置 （答能或不能），理由是
。
26、在学校的元旦联欢会上，某同学表演了水能生火的魔术。他向包有过氧化钠（Na2O2）粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。小军很兴奋，于是，他和同学们进行探究。
[提出问题] 过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？
[猜想] ①可能有一种气体和另一种物质生成
②反应过程中可能有能量变化
[设计装置] 如右图所示
[实验探究]
实验一：探究反应后生成的气体是什么？
⑴ 打开右图装置中分液漏斗的活塞，控制滴加水的速度，
观察到试管内有气泡产生，用带火星的木条靠近P处，木条
复燃。说明生成的气体是 。
⑵ 实验中，还观察到伸入烧杯中的导管口有气泡冒出，请
解释产生该现象的原因：
。
实验二：继续探究反应后生成的另一种是什么？
(1)小张猜想另一种物质是Na2CO3，小军认为不可能。小军的依据是：
。
为了证实小军的看法，请你设计一个证明CO32－不存在的实验。
实验步骤实验现象实验结论
CO32－不存在
(2) 小军取反应后所得的溶液于试管中，滴入无色酚酞试液，发现酚酞试液变红色，说明反应后所得的溶液呈 性。
[表达] 由实验探究的结果，写出过氧化钠与水反应的化学方程式：
。
四、计算题(共10分)
27、有一包由Na2CO3和NaHCO3组成的混合物。取此混合物9.5g加热至质量不再减轻为止，残留固体质量为7.95g。另取此混合物9.5g加入到500mL某物质的量浓度的盐酸中，恰好完全反应。计算：
(1)混合物中NaHCO3的质量分数。
(2)盐酸的物质的量浓度。
五、教学理论（共20分）
28、新课程理念下的化学教学目标(通常称为三维目标)，一是 ；二是过程与方法；三是 。试结合你的课堂教学谈一谈你是如何落实过程与方法这一目标的？
29、科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。《全日制义务教育化学课程标准》将科学探究的学习内容定为三个方面，这三个方面的内涵是什么？ 化学基础知识测试题参考答案
一、选择题 (共40分)
题次12345678910
答案CDCCBDCCAB
题次11121314151617181920
答案BDBDAAABDD
二、填空题 (共17分)
21. ＋6 H2O CH4 O C O
22、（1）H－N－N－H H N N H
H H H H
(2) 8N2H4＋N2O4＝9N2＋4H2O NO2
(3)2H2＋O2＝2H2O
23、 (1)-COOH (2)CH3COOH+HOC2H5 →CH3COOC2H5 +H2O
(3)加入紫色石蕊试液，变红的为醋酸
24、（1） AgNO3、Fe2O3 、AlCl3。
（2）Fe+2H+ === Fe2++H2↑
（3）将Fe2+氧化成Fe3+
三、实验题 (共13分)
25、
(1)关闭分液漏斗的活塞，用手捂住园底烧瓶(或用酒精灯微热)观察乙、丙、丁中的导气管进口处，看是否有气泡产生。
(2)MnO2
(3)① 不能；浓盐酸挥发出的HCl气体进入丁和石灰水反应，生成CaCl2，减少了有效成分Ca(ClO)2的含量
② 能；漂白粉的反应是在水溶液中进行的，且有水生成，反应前不需干燥。
26、
实验一：（1）氧气（或O2 ）
（2）过氧化钠与水反应放出热量，使吸滤瓶中的空气受热膨胀，因此伸入烧杯中的导管口看到有气泡产生。
实验二：（1）根据质量守恒定律，反应物中没有碳元素，所以生成物中不可
能有Na2CO3 取少量反应后所得的溶液于试管中，加入稀盐酸；没有气泡产生
（2）碱 2Na2O2 + 2H2O === 4NaOH + O2↑
四、计算题 (10分)
27、(1)44.2% (2) 0.3mol/L
五、教学理论题(共20分)
28、知识与技能 情感态度与价值观 略
29、理解科学探究的内涵；培养科学探究的能力；学习化学实验的技能

㈡ 新课程标准下如何实施教学管理

新课程标准下如何进行有效的教学管理
近年来，我校致力于新课程实践与研究，弘扬了现代人本主义的管理理念，尤其在教学管理与改革中进行了大胆的探索与实践，逐步形成了具有实验小学特色的教学管理新模式和教学改革新理念。归纳起来为以下几个方面：
一、不断更新管理理念是搞好教学管理的先决条件
教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我们认识到，没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。
学校教学管理的过程就是整体设计，分布实施；营造氛围，统一认识；突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行责权明晰、双向选择、定期检测、学术自由、共享管理、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。要从强调教学管理的行政职能向加强教学管理的研究职能转变，提升教学管理的学术性。如在对教师的常规检查中，以前过多注重老师完成的数量是多少，忽略数量在有的时候并不能提升质的变化，相反还降底质量标准。比如说，一个语文教师要备课的门类有5、6种之多，怎么还有时间去钻研语文新课程标准，又怎样能够提升自己的教学水平？因此在备课中我们提出了：集体研究与教师个人钻研相结合并以个人确定章节为主，重点突破一至两个章节进行备课的办法。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，就要开门办学，不要怕提意见才会把人管理更加灵活。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，就要创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制

㈢ 学徒制是什么

培训从学徒开始良好的职工素质来源于完善的职工培训制度。德国企业管理的一个特点，是其独一无二的学徒制度。大多数16岁的青少年必须在自己所选择的行业中当3年学徒。一周内有4天留在工厂里，第5天则返回职业学校，接受理论课程训练。德国法律没有强制各工厂接受学徒，但到目前为止，已有45万家工厂实行这种制度，工会在约450个行业中强制规定，必须有学徒经历才能被聘为正式员工。学徒制度的普及，不仅减少了青少年犯罪与失业率，最重要的是培养了新一代员工的职业道德，让年轻人拥有专业技能，使技术扎根于基层员工。
培养职工的竞争意识推动产品出口必须提高产品的竞争力，因而企业在培训中很重视培养职工的竞争意识。
例子
与西方许多企业比较，西门子的职工教育有其独特之处，即不仅对职工进行技术、业务教育，而且对他们实施商业、经营管理教育。该公司的信条是：“我们的工人、职员如果仅有生产、业务知识、而缺乏必需的商业知识，他们的一切活动将只是机械的，而不会萌发出创造性，因而更谈不上为提高企业的竞争力而努力。”为此，公司在培训工作中始终将培育职工的自觉竞争意识放在重要位置。在对职工进行培训活动中，常对职工提出这样的问题：你认为怎样才能提高本公司产品的竞争地位？西门子公司的产品销售队伍，不少业务人员就是从基层工人中选拔的，公司还有计划地让更多的操作工人从事商品推销上作，使全公司的雇员自觉地树立商品竞争意识。

㈣ linux操作系统 课程标准

—、计算机操作系统课程设计方案 课程概况 计算机操作系统是中央电大计算机科学与技术专业（本科）的一门统设必修课。课程教学总学时72，4学分，开设一学期。前修课程为计算机组成原理、面向对象程序设计和数据结构。 计算机操作系统课是计算机专业的重要课程之一，通过学习使学员掌握计算机操作系统的设计基本原理及组成；计算机操作系统的基本概念和相关的新概念、名词及术语；了解计算机操作系统的发展特点和设计技巧和方法；对常用计算机操作系统（dos、windows和unix或linux）会进行基本的操作使用。 课程主要内容 主要内容包括：计算机操作系统概述、作业管理、文件管理、存储管理、输入输出设备管理、进程及处理机管理、操作系统结构及程序设计。 二、教学内容体系及教学要求 第一章 操作系统概述 教学内容： 操作系统定义及发展；操作系统的形成和五大类型；操作系统的五大功能；表征操作系统的属性；操作系统的配置、“生成”概念 教学要求： 熟练掌握：什么是操作系统；知道操作系统有五大类型和五大功能； 掌握：至少掌握一种实际揽操作系统的安装、使用和维护； 了解：初步了解如何认识、熟悉和解剖操作系统 第二章 人机交互界面、任务、作业管理 教学内容： 人机交互界面的发展特点；第一、二、三代界面开发特点；基本的键盘命令和系统调用操作系统shell语言；作业调度算法； 教学要求： 熟练掌握：能进行一些人机接口界面的设计； 掌握：掌握操作系统人机接口界面的基本设计思想； 了解：操作系统传统的接口界面 第三章 文件管理 教学内容： 文件管理的任务与功能；文件的结构与分类；文件的物理结构和逻辑结构；文件的目录结构；文件的存取控制和安全机制；文件系统与模型结构； 教学要求： 熟练掌握：文件的基本存取控制和系统管理； 掌握：文件系统的目录分类管理特点； 了解：文件系统的编程设计 第四章 内部存储管理 教学内容： 内存的分区、分页、分段管理概念；物理地址与逻辑地址；内存“扩充”技术；页式存储管理；段式存储管理；内存的分配算法 教学要求： 熟练掌握：内存管理中基本分配和调度方法； 掌握：掌握内存管理中各种分区、分页和分段方法的特点； 了解：内存空间的有效利用 第五章 输入输出设备管理 教学内容： 输入输出设备功能与分类；独享、共享、虚拟设备的管理特点；输入输出设备处理程序；输入输出设备的管理策略； 教学要求： 熟练掌握：掌握输入输出设备的管理特点； 掌握：掌握输入输出设备的分类设计方法； 了解：输入输出设备处理程序的编程要点 第六章 低级处理机管理 教学内容： 操作系统核心功能；“进程”概念；进程的并发与并行；进程的基本状态与转换；进程调度算法；进程的同步与互斥；进程的p—v操作；“死锁”概念； 教学要求： 熟练掌握：操作系统核心运行与“进程”的基本概念； 掌握：“进程”的基本转换状态与应用特点； 了解：进程调度算法的程序编制 第七章 操作系统程序结构 教学内容： 操作系统的层次、模块结构；操作系统的设计与检测； 教学要求： 本章教学基本要求：了解现代计算机操作系统的基本设计思想与方法 三、课程教学媒体说明 本课程使用的教学媒体主要有：文字教材、录像教材和网上教学辅导。 1. 文字教材 《计算机操作系统》（第2版）吴企渊著清华大学出版社 注：课程实验含在主教材中。 文字教材为该课程的主媒体。文字教材的编写既保持了学科体系的先进性、科学性，又兼顾操作系统的理论、技术、实现三方面的融合，并强调能力的培养。 2. 录像教材 该课程已经制作16讲课程录像，每讲50分钟，讲授课程的重点、难点、课程总结。帮助学生理解，建立操作系统的整体概念和思想，由吴企渊教授主讲。 课程录像与文字教材相对应，注意发挥录像教材艺术表现力、形象化教学的作用。 3．网上教学辅导 网上教学辅导与上述媒体有机配合，有几方面作用：（1）发布教学指导性文件、课程公告、问题咨询、参考资料；（2）按照教学进度，发布辅导文章，刊登练习自测题；（3）在课程论坛上进行实时答疑和日常答疑；（4）开展网上的教师培训和教学研讨等工作。 文字教材是学生学习的基本依据，录像教材是文字教材的补充，网上辅导则是教与学交互的便捷方式。总之，多种媒体的分工和搭配为学生提供较大的自学空间，便于学生自由选择、自主学习，提高学生的自学能力。 四、教学安排建议 1. 课程主教材及课程实验教学安排建议 教学点请根据中央电大的统一要求安排课程的面授辅导，见表1。 表1 课程主教材及课程实验教学安排建议 周次 教学内容 建议学时 实验内容 建议学时 一 操作系统课程教学安排概况介绍 2 二 操作系统定义、五大类型和五大功能 4 三 人机交互界面管理 2 linux实践准备 1 四 作业管理任务调度 4 五 文件管理的任务和功能 2 linux操作命令使用 1 六 文件的逻辑结构和物理结构 4 七 存储管理的任务和功能 2 命令解释程序编制 2 八 分区式分配存储管理 4 九 页式、段式分配存储管理 6 作业调度模拟编程 4 十 设备管理的任务和功能 2 十一 设备分配技术和管理 4 存储管理设计 4 十二 进程的定义和特征 4 十三 进程调度与通信 6 进程调度模拟编程 4 十四 死锁的产生和处理 2 十五 操作系统的层次模块结构 4 十六（总复习） 4 总计56 16 课程录像内容，见表2。 表2 录像教材内容 章 教学内容 课内学时 录像学时分配 一 操作系统概述 8学时 4 二 作业管理 8学时 2 三 文件管理 8学时 2 四 存储管理 8学时 2 五 设备管理 8学时 2 六 进程管理 10学时 4 七 操作系统程序结构 6学时 0 总计56学时 16 2、网上辅导 网上辅导内容包括课程的教学文件、课程辅导、网络课堂。充分利用网络资源，定期与不定期的在网上提供有关的课程辅导材料，根据教学需要，适当安排网上辅导和考前答疑活动。具体安排如下： 教学文件 包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案。 课程辅导 包括课程作业及解答、专题辅导、练习和解答、期末自测、考核说明等；网上还提供了教师讲课教案，供各教学点教学使用。 网络课堂 包括直播课堂和ip课件。 网上教学活动：中央电大一般将每学期集中安排1次对学生的实时在线辅导，和1次对教师的教研活动。具体的时间安排每学期在电大在线主页上公布。 论坛：进行课程的日常答疑。 3、直播课堂 课程首开学期，通过教育电视台直播方式，安排4次直播课堂，每次50分。前3讲为对教学重点、难点，对教学过程中反映的共性问题和有代表性的问题进行辅导，后1讲为复习辅导和有关考试说明。直播课堂的内容挂在课程网页内。 4、作业 该课程有一份形成性考核册，即课程作业册。作业成绩计入课程总成绩。中央电大将不定期地抽查作业，检查作业的评审及完成情况。 关于课程考核的具体内容，请参考中央电大“计算机操作系统课程考核说明”。 五、教学方法的建议 教学建议 （1）计算机操作系统是实践性较强的课程。其特点是概念多、涉及面广。要求教学辅导要由浅入深对易混淆的概念加以详细说明，对每章的重点，管理和控制的调度算法技巧作详细介绍。 （2）在实验中着重培养学员熟练使用操作系统，以及在维护操作系统工作中的分析问题和解决问题能力。 学习建议 （1）学习操作系统要从宏观和微观两方面把握。在宏观上要认识操作系统在计算机系统中的地位，清楚操作系统的整体结构；微观方面应掌握操作系统是如何管理计算机的各种资源的（进程、处理机、存储器、文件、设备），理解有关概念、原理及技术。 （2）操作系统是计算机技术与管理技术的结合，学习时可以联想日常生活中熟悉的管理示例反复体会操作系统的管理方法，以加深对问题的理解。 （3）注意加强对自主学习能力和动手能力的培养，努力实现“学以致用”的目标。

㈤ 历史解释素养的培养

全面培养学生的素质，是学校人才培养工作的重要任务。为加强学生的素质教育，特制定本实施意见。

一、素质培养的范围：人的素质保罗万象，我们所培养的学生的素质，主要是以下几个方面：知识素质、人文素质和良好的心理素质。

二、要树立学生素质培养的几种观念：

1．要树立全员育人观：学生素质培养，是教书育人的重要内容之一，素质教育贯穿于教学工作和学生管理全部工作之中，所以，与每一位教职工都有密切的关系，人人都有培养学生素质的任务和责任，所以必须树立全员育人观，把学生素质教育贯彻到各项具体工作之中去，要在同学生接触的各个方面，起到教育学生和影响学生的作用。教师应该是学生素质教育的导师和楷模。

2．要树立全方位育人观：可以说学校的一
切工作都与学生素质培养有关，都是培养学生素质的有效途径，也就是说，学生素质的培养贯穿于各项工作和活动之中，因此必须树立全方位育人观。在这里主要强调两大方面——一是教学工作，二是学生管理工作。必须在这两个方面，完成学生素质培养的任务。

三、学生素质培养的几种途径及要求：

（一）知识素质培养的途径及要求：

1．知识素质培养的途径：理论课、实践课和第二课堂及各种学习型竞赛。

2．知识素质培养的要求：

（1）培养学生良好的知识理论素质，尤其是创新意识和创新能力是支撑学生后续良好发展的重要素质。在教学工作中，要把创新意识和能力的培养当作教学要求，贯穿于整个教学过程之中。

（2）培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力。未来的社会知识更新速度越来越快，一个人必须终生学习，才能适应社会的发展。所以，一个人在学校中获得良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力比获得知识更重要。“教是为了不教”（叶圣陶语）所说的就是这个意思。在教学过程中，教师的任务不仅仅是在传授知识，更重要的任务是培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力。因此，必须把培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力，贯穿于教学过程之中去。

（二）人文素质培养的途径及其目的：

1．成立各种学习型组织，如法律协会、英语协会、文学社等，组织开展学习活动或学习性竞赛。目的是培养学生自主化学习的能力和竞争意识，同时也达到培养学生语言表达、辩论和创作技巧的目的。

2．开展单项竞赛活动，如中英文朗读竞赛、表演、辩论赛、基本功比赛等。目的是培养学生的竞争意识以及单项技能，丰富学生的能力结构。

3．举办各种文体活动或文艺演出，以培养学生的表现能力。

㈥ 管理所学课程专业的教学计划安排，描述都有哪些课程

完整的来课程标准由前言，课程自目标内容标准，实时建议附录五部分组成。课程标准关注的对象是，学生是对学生学习行为的，要求，课程标准，涉及的范围是，学生综合的发展领域茹指出，知识技能过程与方法，待遇态度，的规定，课程标准的要求，是所有学生基本要达到的要求，阿飞最高要求。课程标准的目的是促进学生更好的发展。而不仅仅是应付某一件事。

㈦ （）是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 A、课程计划 B、课程标

朋友，这个答案我知道，答案为：B、课程标
因为我现在正在做的就是课程标准。

课程标准是设定这一门课程到底设置哪些内容，以及如何安排内容的顺序，
课程的课时数量、学习要求、考核方式和考核要求以及考核标准等内容。

放心采纳吧，保准正确的！

㈧ （ ）是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、
有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课
程的基础

㈨ 如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系

自80年代改革开放以来，教育界的有识之士，借鉴国外的先进思想，大胆地发出“以人为本”的呼声，在教育领域则主张“以学生为本”。这原是一种教育进步、良性发展的表现，但遗憾的是，有的同仁却走向“极端”，进而否定教师的主导作用，认为它与学生主体性的发挥水火不相容，是彼此互为否定的。新课标下的语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位,淡化知识传授。这给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科,带来了一次绝佳的发展机遇。新课标下的语文课堂强调自主探究，突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。然而在新课标下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。热闹之余，不禁令人深思：这种过分突出学生主体地位，而忽略教师主导性，甚至否定教师的主导性作用，这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。下面笔者就此谈谈自己的几点看法。

一、 学生主体地位过分突出

1、 忽视教师主导作用，片面追求自主探究

不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。

2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用
有的教师让学生自己提学习内容，喜欢哪一段就读哪一段：学习伙伴由学生自己挑、 想和谁交流就和谁交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。
3、小组合作学习泛滥
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，有些教师只是由于过分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。

事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的改变，如果在小组合作学习过程中只注重学生主体性而忽视教师指导性，学生就会放任自由，课堂就会出现混乱局面。然而，教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地论断与处理问题，当学生和小组面临问题时要进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，并通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，教师要巧妙地把自己对学生个人和小组的行为期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的规律，让学生去探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处

二、 正确认识教师主导性和学生主体地位

（一） 教师的主导性

长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛的导向作用。但不能走极端，认为教师的每句话都必要。主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。教师主导就应引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。据此，笔者认为，“主导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展，学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活。二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。教师在教育过程中，不仅要注重学生的主体性，还要充分发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色：教师是指导者、组织者、激励者。

1、教师首先是一个指导者
作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。

2、 教师应该还是一个组织者

教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。
3、教师还是一个激励者
作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生 会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。

（二） 学生主体地位

所谓“主体”，在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。其中，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。广义的自主学习除了学校教育外，还包括家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的、个性化的学习活动。要求教师处处教导学生善于自我反馈、自我监控，包括自我观察、自我判断、自我指导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵：自主性、独持性、能动性和创造性。
1、自主性

学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意识的支配。学生的意识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过他自己的思考，才能做出抉择。

2、 独特性

学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。可以说，每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异，表现出不同于他人的独特个性。
3、能动性

学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的，积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例外。学生的学习过程是教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为品德。
4、创造性

在教育教学活动中，学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，就应算是创造力的表现。学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中，具有探索新知、追求新知的方式和内在意向，具有无限潜力。我们要高度重视培养学生的创造性。

5、整体性

整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征，它是学生主体性形成的基础所在。主体的发展，不仅仅是某个方面或部分的片面发展，能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国教育目的的基本内涵和实质。

三、 如何正确处理两者的关系

1、要有正确的学生观和恰当的教育方式
我们强调学生学习的主体性，并不意味着否认教师的主导作用。学生的学习过程是在教师指导下的认识过程，学生的学习主体性的形成与发展，离不开教师的教育和引导。在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体作用。而教师能否调动和发挥学生学习的主体作用，关键在于教师持怎样的学生观，采取怎样的方式。
学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所占地位和作用的看法。传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被动地接受外来影响的客体，是教师“灌输”知识的“容器”。这种学生观必然导致对学生学习主体性的压抑；反之，如果看不到学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的主体性发展水平，夸大其主体性发挥范围，忽视教师的作用，跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。正确的学生观是既要把学生看成是教育的客体，从而加强对他们的教育和引导；又要把学生看是学习和发展的主体，充分发挥他们主体能动作用。
教师教育方式是指教师在教育教学中所表现出来的特定行为模式，教师的教育方式，直接影响学生在认知、情绪、自我评价等多方面的发展。放任型的教师认为，学习是学生自己的事，教师没有必要多过问，课堂上我讲我的，学生听不听无所谓。权威型教师认为，教师是知识的权威者，学生则是被动的接受者。只有民主型教师具有较高的民主意识，对学生既严格要求，又尊重他们的人格与才能，经常鼓励学生积极思维、独立思考、并可提出自己独到的见解，从而发挥学生的主动性。因此教师应当尽量想民主型教师靠拢。

2、树立正确的“教育对象观”，创设和谐融洽的课堂气氛

以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。在教育上，虽有相对的统一要求，但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。过去，对待学生的插话，不少教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。其实，是金子都会闪光。达尔文曾被称为“没出息的学生”，爱因斯坦曾被老师叫作“笨蛋”，数学大师华罗庚因语文成绩不佳而备受歧视，文学巨匠钱钟书的数学曾考零分，差点与大学无缘。有的孩子思维活跃，却看来“贪玩”“不听话”、违背常规逻辑，甚至“迟钝木讷”。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。
3、将发挥学生学习的主体性纳入教学目标是教与学的出发点和归宿
教师和学生活动的定向、内容、方式、方法及结果的评价，都受到教学目标的制约。只有把发挥学生学习的主体性纳入教学目标和教学程序，才能有效地促进学生主体的全面发展。 传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练，现代教学目标不仅重视知识和技能方面的目标，而且强调通过知识教学发展能力和渗透思想教育方面的目标。但知识的掌握、能力的形成、思想教育的渗透，都是在学生主体自主、能动、创造性的学习过程中实现的教学目标，不能将发挥学生学习的主体性排除在外。在课堂教学设计上，不能只是把知识“展示”、“告诉”给学生的“流程”，应设计学生如何主动地学的程序。在设计方案中应体现：如何让学生主动参与，学生学习的内容与可能出现的困惑以及教师可能提供的帮助与策略。课堂教学想要发挥学生学习的主体作用，教师就应从教学目标、内容、方法到留作业、批改作业、出题考试，全部和学生商量着进行。通过商量，把教师的正确要求变成学生自觉的要求，充分发挥学习主体的能动作用。

4、重视学法指导
学习方法是构成学生学习能力的重要要素之一。教师学法指导得好，学生掌握学法，其学习主体性就发挥得好，在学习活动中表现得活跃而主动。“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。但在现实教学过程中，重视教法，轻视学法的现象仍然存在。因此，学法指导作为课堂评价标准，以强调在“教”中，注重“学”，进一步摆正教与学的关系，在教师主导下，确立学生的主体地位，这非常重要，千万不可忽略了教师的主导性。

总而言之，笔者认为我们的教学既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不应忽略教师的主导作用，只有将两者有效的协调统一才能实现新课标的目的。

编者点评：

很欣赏本文作者有这样冷静的辩证思维。

从思想政治领域的“宁左勿右”到目前教育界的“一提素质教育，就不要考试”，“一提发展性评价，就抹去了批评与否定”，长期以来，我们承受了太多太重的“从一个极端走向另一个极端的痛苦”。

为了防止我们的课程改革，在高调、热闹的掩盖下，走向形式化与虚假化的似是而非，甚至步入歧途，本文作者冷静而清醒地论证了学生主体与教师主导两者的辩证关系，点明了片面突出学生主体地位的危害性与保证教师主导地位的重要性，这无疑给我们敲响了一记警钟。

而这，正是本文的价值所在！

㈩ 有关小学信息技术课程的文件、刚要有哪些比如《课程标准》《校车安全管理条例》

小学信息技术课程标准就那些内容
小学信息技术课程标准

一、课程任务和教学目标
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求小学初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力
各学段的教学目标是：
小学阶段
1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识。
3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。
4．初步学会使用网络获取信息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发展个人的爱好和兴趣。
5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。
二、教学内容和课时安排
中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容
课时安排：
小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；
上机课时不少于总学时的70%
三、教学评价
教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式
中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制
四、课程教学内容
小学
模块一 信息技术简介
（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息存储信息传输信息处理信息如录音机电话机传真机电视机磁盘光盘照相机雷达计算机等
（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用
（3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作
（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习生活中的应用
（5）了解与信息技术相关的文化道德和责任；培养使用计算机的良好习惯
模块二 操作系统简单介绍
（1）掌握操作系统的简单使用方法
（2）学会一种汉字输入方法
（3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作
模块三 用计算机画画
（1）学会使用基本的绘图工具；
（2）学会绘制图形
（3）学会给图形着色
（4）学会编辑修饰图形
模块四 用计算机作文
（1）掌握一种文字处理软件的基本操作
（2）学会文章编辑排版和保存的基本方法
（3）学会插入图片艺术字（美术字）和表格
模块五 网络的简单应用
（1）了解有关网络的基本常识
（2）学会使用浏览器浏览信息下载并保存有用信息
模块六 用计算机制作多媒体作品
（1）了解多媒体素材类型
（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作编辑简单的多媒体作品
（3）学会展示多媒体作品
＊模块七 LOGO绘图
（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形
（2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲
（3）了解用控制命令操作机器人的方法
（4）了解LOGO简单编程