课程与教学原理泰勒

C. 《课程与教学的基本原理》对于怎样为有效地教学组织好学习经验

泰勒提出有效组织的准则就是“连续性”、“顺序性”和“整合性”。这里着重谈谈整合性，对于教师而而言，我觉得要实现整合性一方面要注重泰勒所提到的横向关系，即学科之间、学科内知识的关联，只有使学生学会联系的学习知识，才可能实现对知识通透性的理解。这要求教师不仅仅要把握学科整体结构和知识的关联，更要有丰富的学识和良好的素养，要有综合的视野、知识和能力。另一方面，应该注重生活世界与课本世界的整合，这在前文中已有论述。
要实现连续性、顺序性和整合性，泰勒还明确说明了学习经验的逻辑组织和心理组织的关系与差别。我想要说的是，无论是按照学科逻辑还是按照心理逻辑组织学习经验，学习乃是一项综合性的活动，对教材的兴趣、对教师的情感态度、家庭生活、班级人际关系，等等，都会影响学生学习的状态和对知识的理解，教师组织经验应该注重利用这些综合的因素，要意识到这些因素对学生学习的影响，把经验组织的丰富、活跃。以历史的教学为例：一般的历史教师往往期求学生对史实的熟知，他们更多的看到的是历史课本的知识点；较好的历史教师则会看到历史的史实之间的关系，能够看到历史发展的规律，他们更多的在意按照课标要求组织知识点，培养学生的某种历史思维；再有的历史教师会更重视丰富史实的呈现，活跃学生对史实的解读，培养学生自己解读历史、组织史实关联的能力；但历史不仅需要这些，历史需要情感因素、精神因素，因此，我觉得最好的历史教师在做到以上几方面的基础上还要赋予历史以文化性和情感性，历史的教学不同于历史的研究，它需要理性，但也要培养情感，因此要让历史诉说，让学生全身心的接触历史。同样的教材，不同的教师会给予不同的解读，也就会加以不同的组织。

D. 从“泰勒原理”看小学体育教学的四大核心要素，讨论教学目标、教学内容、教学方法及教学评价之间的关系

结论：“课程内容”、“教材”以及“教学方法”不仅是体育教学实践层面中的基本概念，同时也是教学研究的基本问题。通过本研究的讨论可以注意到，在体育课程教学过程中，教师与学生之间关系的现实化是以“教材”和“教学方法”为依托联系在一起的。而教师选择“教材”和“教学方法”的根据一方面来自对“课程内容”的解释，一方面则来自对学生状况的把握。换句话说，在对体育教学的设计和实施进行评判时，实际上就是从1）教师对课程内容的解释是否合理、2）教材的选择、以及3）教学方法是否与学生的实际状况吻合这三个侧面展开的。而从理论研究的角度说，“内容的解释”与“教什么”具有对应关系，“示范讲解及运动场面的选择”与“用什么教”具有对应关系，而“呈现教材的逻辑关系”则与“怎样教”具有对应关系。也就是说，通过厘清基本概念的指称对象，有助于在泰勒原理与教学现场的研究之间建立直接的对应关系。

泰勒原理
在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中,他开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：
第一,学校应该试图达到什么教育目标(What ecational purposes should the school seek to attain) ?
第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ?
第三,怎样有效组织这些教育经验(How can these ecational experiences be effectively organized) ?
第四,我们如何确定这些目标正在得以实现(How can we determine whether these purposes are being attained) ?
这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”。
围绕上述四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：
（一）确定教育目标
教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。
（二）选择学习经验
教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则： （1） 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。
（三）组织学习经验
在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性（ continuity）顺序性（sequence）和整合（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来。
（四）评价结果
评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用。并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

E. 泰勒的课程与教学的基本原理是什么时候写的

首版是1949年，后来重印30多次。1981年被美国《卡潘》杂志评为自1906年以来对学校课程领悟影响最大的两本著作之一。泰勒因此被评为“现代课程之父”

F. 谁知道拉尔夫W泰勒的《课程与教学的基本原理》的英文原著是那个出版社出版的，在哪一年出版的

英文原稿是1944年整理结束的，而1949年才正式出版的
至于具体的那个出版社，在1994年的译本里面似乎有提到，不过这本书现在不在我手里，就不清楚了……