高中信息课程标准

❶ 什么是基础教育信息技术课程标准

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用

❷ 普通高中数学课程标准2017中关于信息技术的论述有哪些内容

培养分析能力，计算能力，利用数学解决实际问题的能力，比如概率和数理统计，

❸ 高中信息技术新课标实施过程中面临哪些问题与挑战

作为新课程实施过程中的一线教师，我重视加强从教学实践中不断的总结和反思。因此，对高中信息技术新课程实施中存在的问题进行了归纳总结，发现主要存在在学生学习实际与新课标要求，差异很大；学生学分认定方面，存在困惑多；新教材教学资源开发深度与广度，不易把握等问题，发现问题就要解决问题，为此，笔者提出了结合学生实际，理顺教材内容；适时、适度，增加合适内容；教学形式上，实行分层和小组教学；建设学科网站，提供学习资源；采用活动目录ad，加强计算机软硬件管理；设置“网络驱动器”，建立学生学习资源库；过程性与终结性评价相结合，认定学分等对策，和大家一起商讨。
一、发现新课程实施中存在的问题：
1．学生学习实际与新课标要求，差异很大。
本人在信息技术新课程实施过程中存在课本内容多，课时少，信息技术课上起来不容易；学生起点不一，程度差异大，给教学内容的选择带来了困难的问题。
《课程标准》要求高中信息 技术课程与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，高中课标定位在非零起点，我们学校处在北京市的一个偏远的山区，到现阶段零起点的学生人数还很多。高中阶段学生的起点水平参差不齐是普遍的现象且长期存在，而且学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，新课标中如何解决学生起点不齐问题，如何实施差异式教学是信息技术教师所要思考的首要问题。内容难度大，课时少，这样下来信息技术课上起来不容易。以信息技术基础知识中的第三单元的多媒体信息的加工与表达为例，涉及的知识有：文本的加工、图片的处理、视频的处理与加工、音频文件的处理与加工、动画的制作等；对于零起点的学生来说，在规定课时的基础上学起来难度非常大。
2．学生学分认定方面，存在困惑多。
新课程改革倡导评价改革，并且明确提出所有学科的各个模块的学分认定原则：终结性评价+过程性评价，这就出现了，信息技术教师教的班都比较多，所以过程性评价实施起来不易。例如：本人今年教六个班级的课，在学期初，我尝试了用excel来统计每一天每位学生的出勤、课堂纪律、小组合作、任务完成等成绩，最后还要对每位学生每节课表现做点评。一个月下来，疲惫不堪。除去统计平时成绩的时间我就几乎没有时间去备课了，只能牺牲自己晚上的时间在家备课了。功夫不负有心人，第一模块的平时成绩是如实的记录下来了。
信息技术学科在学分认定方面存在的困惑：（1）在过程性评价中，也许不是很公平，存在同学之间互相帮助完成作业的情况。旷课的记录和课堂表现的记录都是由人为操作的，在评价过程中，难免会出现误差。（2）《信息技术》课程在中学普遍不被重视，社会、学生、家长不是很重视信息技术教学。故在信息技术学科学分认定方面，学分评价实施起来，有一定的阻碍性。
3．新教材教学资源开发深度与广度，不易把握
新课程讲究对内容进行提升，但一些内容（如：图片处理），学生根本没有学过，只能从头开始，如何来提升呢，如何去组织教学呢？新课程要求我们采用自主探究、任务驱动、交流合作、提问式等教学方法去组织教学，本人也尝试了多种教学方法，但是效果不是很理想，学生学起来很困难，这样下来如何去组织教学成了我每天要思考的问题。
二、探讨解决问题的主要对策
本人认为，以上存在的问题是信息技术教师共同面临的问题。针对这些问题，本人提出如下对策和大家一起商讨。
1．结合学生实际，理顺教材内容。
“教材是教师教学的资源和工具”。教师在教材面前不是被动的执行者，而是一名研究者与创造者。它要求教师不能拘泥于教材，要站得比教材更高，从而最大限度地克服教材的局限性，充分发挥教师的主动性和创造性。把握学生知识掌握的实际，及时调整教材内容，张驰有度地学习知识。对学生现状的正确判断和评价，找出其中的薄弱环节与不足，对症下药。从整体上把握教材内容，注意内容间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。例如：在实际的教学中本人结合学生实际把整个教材的顺序打乱，分成四个单元，第一单元是第一章和第六章；第二单元是第二章和第三章；第三单元是第四章；第四单元是第五章。
2．适时、适度，增加合适内容。
新课程的普适性决定了任何教材都有取舍增删的空间。因此，教师可根据当时、当地、本校、教师自身、所教学生的实际和特点，从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是生活实际的素材补充到教学内容中来，并以此来确定自己的教学内容。例如：在指导学生学习信息加工与表达时，把汉字输入法的内容融入这一单元中；在学习信息资源管理时，适时补充资源管理器中的相关知识。这样适时适当加入合适的内容，学生接受起来很容易。
3．教学形式上，实行分层和小组教学。
针对学生起点参差不齐的这种情况，要进行新课程的教学，首先要解决的是如何处理学生起点参差不齐的问题。为此，我在实践中大胆的尝试采用了分层教学法，具体做法如下：上第一节课前，向学生发放调查问卷了解学生对以前知识的掌握程度；根据学生提交的调查问卷对全校学生进行信息技术课分班，分为3个班（比较熟练、基本熟练、一点不会）。这样下来一个班学生的起点差距就小了很多，教学起来也很流畅。每个班级进行小组教学，锻炼学生的合作意识。我们学校每个班级有40位同学，每4人一小组，每2个人一小小组。如果有人发现自己哪块东西不会，就先找小小组内的另一个人商议；如果还解决不了，就把这个问题拿到小组内讨论解决；如果再解决不了，就在班级内讨论解决；最后老师给出解决办法，这样下来就锻炼了学生分析和解决的能力。
4．建设学科网站，提供学习资源。
（1）建立网站，促使学生主动学习的有效手段。
在新课程培训结束后，本人利用假期时间建设了信息技术学科教学网站。学生在利用教学网站进行学习的过程，其实就是在学习信息技术的过程。信息技术学科能够让学生把所学到的知识成为平常生活获取信息和处理信息的工具和手段，使学生认识到信息技术在日常生活和学习中的重要性。
教师教学过程中综合利用教学网站，更能够突出教学目的，激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力，为学生提供一个自由的学习环境。教师利用教学网站进行教学可以对不同水平的学生实施分层式教学，减轻工作量和提高教学效率。
（2）利用网站，引导学生自主、探究学习。
课前，教师通过学科教学网站的虚拟课堂栏目中发布学习任务、教学内容和相关练习。教学过程可以采用教师辅导和学生自主学习方式，也可以结合教学网站进行教学方式。学生可以利用教学网站进行课前的探究，这也是新课程实施的一种方式。
教师在讲解一些具体的操作步骤的时候，往往都是采用教师边讲边操作的方法。虽然演示的过程能通过屏幕广播方式广播给学生，但如果操作步骤过多和复杂的话，学生就无法记住所有的操作步骤，在学生自己实践时就感到困难重重，甚至是无法下手。当学生遇到以前所学而又忘了的知识，鼓励学生从教学网站上查找所学课程的教学内容进行复习回顾或教学网站上直接查找相关知识点进行了解。学生只要通过课前教师发布教学网站的练习操作方法就可以依照指导步骤一步一步完成练习。
（3）利用在线测试，检查教学质量更便捷。
教师可以使用教学网站的在线测试系统，课前设计一些课堂练习，学生在学完本节知识后在线完成练习。计算机自动批改并将答案和成绩通过网络反馈给教师，教师根据反馈对每个学生做出适当的评价和小结。
一个模块或一个专题的教学结束后通过教学网站组织学生进行自我评价和对教学的教学评价，这可以作为模块成绩和期末总评的参考，有利于从全方面考查学生的综合能力。
（4）利用“作业提交”，改进教学管理方式。
学生课后可以通过计算机登录到教学网站，完成课后作业，并把作业上传到教学网站中提交给教师批改。通过虚拟课堂栏目或下载相关的课件和学习资料复习和巩固所学知识。遇到疑难问题可以到教学论坛中向其他同学和教师请教。
4．采用活动目录ad，加强计算机软硬件管理
本人在开学初对机房机器进行了域用户管理。服务器装了windows 2003 server，学生机和教师机都安装了windows xp系统。把每个学生机和教师机都加入到yqwz域中，每个学生和老师都有自己唯一的用户名和密码登陆到域中，由于只是域用户，所以只能登陆到相应的域，不能登陆到本机，这样一来，只要在域上设置好用户或用户组的权限，这些用户或用户组就只能根据各自的使用权限使用计算机上的相应资源，没有权限的事情自然就不能做了，通过适当的设置，使用时学生就不能对计算机的软硬件系统进行任何的设置和修改了。
5．设置“网络驱动器”，建立学生学习资源库
以前上课的时候学生的东西总被删掉，带u盘的问题也很严重，老师管理学生资源很困难。经过一段时间的研究，在服务器上给每个学生提供一定的空间，在每个域用户下建立对应的“网络驱动器”。每位学生以自己的域用户登陆到域中，都将只看到自己名的“网络驱动器”和一个优秀作品展示的“网络驱动器”。自己名的“网络驱动器”是为学生建立的资源库这样他看不到别人的东西就删除不了了，也不为自己的资源是否被删除而担心了，老师也不会为管理学生资源而苦恼了。

❹ 普通高中信息技术课程标准的基本框架是什么

目前高中信息技术课程标准的基本框架，从模块体系上看，分为必修模块（信息内技术基容础）+选修模块（算法与程序设计、网络技术应用、多媒体技术应用、数据管理技术、人工智能初步）；从教材体系看，必修+选修，共6本教材；从课程建设思路上看，主要是按如下主线：信息的获取——信息的加工——信息的管理——信息的交流与评价等。

❺ 在《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》中，共设定发多少个课程主题

共27个课程主题，分别是：

1、信息技术引发的教育教学变革

2、多媒体教学环境认知与常用设备使用

3、学科资源检索与获取

4、素材的处理与加工

5、多媒体课件制作

6、学科软件的使用

7、信息道德与信息安全

8、简易多媒体教学环境下的学科教学

9、交互多媒体环境下的学科教学

10、学科教学资源支持下的课程教学

11、技术支持的课堂导入

12、技术支持的课堂讲授

13、技术支持的学生技能训练与指导

14、技术支持的总结与复习

15、技术支持的教学评价

16、网络学习空间的构建与管理

17、网络教学平台的应用

18、适用于移动设备的教学软件应用

19、网络教学环境中的自主合作探究学习

20、移动学习环境中的自主合作探究学习

21、技术支持的探究学习任务设计

22、技术支持的学习小组的组织与管理

23、技术支持的学习过程监控

24、技术支持的学习评价

25、中小学教师信息技术应用能力标准解读

26、教师工作坊与教师专业发展

27、网络研修社区与教师专业发展

(5)高中信息课程标准扩展阅读

教师信息是推进教育现代化的重要保证。全省中小学教师将接受每人不少于50个学时的信息技术应用能力培训，基本实现“三提升一全面”，即“校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展”的总体发展目标。

省教育厅要求市、县加大投入力度，通过安排专项经费保障本地能力提升工程实施，确保开展全员培训；中小学校要在学校公用经费中安排专项资金，为教师学习和应用信息技术创造良好条件。

❻ 高中信息技术课程标准修订稿是什么时候出现的

是这样的，小学信息技术属于地方课程，这次新课标是国家制定的国家课程标准
再有就是信息技术是新兴学科，原有实验稿的标准 还有待教学实践 检验 再修改。况且刚颁布不久还没有必要大范围修改。所以这次新课标没有小学信息技术的。
我也是看到有关专家的解释 希望能帮到你

❼ 中小学信息技术课程标准是什么

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
各学段的教学目标是：
小学阶段
1、 了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、 建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、 在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、 能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、 知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
初中阶段
1、 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2、 初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
3、 学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。
4、 在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。
5、 树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。
高中阶段
1、 使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。
2、 了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源 ，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。
3、 掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
4、 培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。
5、 了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。
6、 通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。
7、 能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。
8、 树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。
二、教学内容和课时安排
中小学住处技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）。教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），各地区可根据教学目的和当地的实际情况在两类模快中选取适当的教学内容。
课时安排：
小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；
初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；
高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时。
上机课时不应少于总学时的70%。
三、教学评价
教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。
附：课程教学内容安排

初中
模块一 信息技术简介
（1） 信息与信息社会。
（2） 信息技术应用初步。
（3） 信息技术发展趋势。
（4） 信息技术相关的文化、道德和法律问题。
（5） 计算机在信息社会中的地位和作用。
（6） 计算机的基本结构和软件简介。
模块二 操作系统简介
（1） 汉字输入。
（2） 操作系统的基本概念及发展。
（3） 用户界面的基本概念和操作。
（4） 文件和文件夹（目录）的组织结构及基本操作。
（5） 操作系统简单工作原理。
模块三 文字处理的基本方法
（1） 文本的编辑、修改。
（2） 版式的设计。
*模块四 用计算机处理数据
（1） 电子表格的基本知识。
（2） 表格数据的输入和编辑。
（3） 数据的表格处理。
（4） 数据图表的创建。
模块五 网络基础及其应用
（1） 网络的基本概念。
（2） 因特网及其提供的信息服务。
（3） 因特网上信息的搜索、浏览及下载。
（4） 电子邮件的使用。
*（5）网页制作。
*模块六 用计算机制作多媒体作品
（1） 多媒体介绍。
（2） 多媒体作品文字的编辑。
（3） 作品中各种媒体资料的使用。
（4） 作品的组织和展示。
模块七 计算机系统的硬件和软件
（1） 数据在计算机中的表示。
（2） 计算机硬件及基本工作原理。
（3） 计算机的软件系统。
（4） 计算机安全。
（5） 计算机使用的道德规范。
（6） 计算机的过去、现在和未来。
高中
模块一 信息技术基础
（1） 信息与信息处理。
（2） 信息技术的应用。
（3） 信息技术发展展望。
（4） 计算机与信息技术。
（5） 信息技术相关的文化、道德和法律问题。
（6） 计算机系统的基本结构。
模块二 操作系统简介
（1） 操作系统的概念和发展。
（2） 汉字的输入。
（3） 用户界面的基本概念和操作。
（4） 文件、文件夹（目录）的组织结构及基本操作。
（5） 系统中软硬件资源的管理和维护。
（6） 操作系统简单工作原理。
模块三 文字处理的基本方法
（1） 文本的编辑。
（2） 其他对象的插入。
（3） 特殊效果的处理。
（4） 版式设计。
模块四 网络基础及其应用
（1） 网络通信基础。
（2） 因特网及其提供的信息服务。
（3） 因特网上信息的搜索、浏览和下载。
（4） 电子邮件的使用。
（5） 因特网上其他应用。
（6） 网页制作。
模块五 数据库初步
（1） 数据库基本概念。
（2） 数据库的操作环境及其操作。
（3） 数据的组织与利用。
模块六 程序设计方法
（1） 问题的算法表示。
（2） 算法的程序实现。
（3） 程序设计思想和方法。
＊模块七 用计算机制作多媒体作品
（1） 多媒体制作工具及其特点。
（2） 各类媒体资料的处理与使用。
（3） 多媒体作品的制作。
（4） 多媒体作品的发布。
模块八 计算机硬件结构及软件系统
（1） 信息的数字化表示。
（2） 计算机的硬件及基本工作原理。
（3） 软件系统简介。
（4） 计算机的安全。
（5） 计算机使用道德规范。
（6） 计算机的过去、现在和未来。

❽ 高中信息技术课程标准的萌芽是什么时候

·
正确解释历史事物。
·
说明历史现象和历史观点。
3
．描述和阐释事物
·
客观叙述历史事实2017
年高考考试大纲新课标历史
I
．
考核目标与要求
根据普通高等学校人才选拔的要求。
·
论证历史问题，在中学历史课程的
基础上。
1
．获取和解读信息
·
理解试题提供的图文材料和考试要求。
·
整理材料，最大限度地获取有效信息。
·
对有效信息进行完整，依据中华人民共和国教育部
2003
年颁布的《普通
高中课程方案
（实验）
》
和
《普通高中历史课程标准
（实验）
》
的必修课程、
选修课程系列的内容，
确定历史学科考试内容。
历史学科考察对基本知识的掌握程度；考察学科素养和
学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科
方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。
·
认识历史事物的本质。
4.
论证和讨论问题
·
发现历史问题、准确、合理的解读。
2.
调动和运用知识
·
辨别历史事实与历史叙述。
·
理解历史叙述与历史结论。
·
独立提出观点

❾ 高中信息技术课程标准的目标要求

1.信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程标准；

2.符合学生身心发展需求内回容；

3.有利于所有学生全面答发展与个性发展的课程结构形式。
在第一点可见高中的信息教育目标要求更高，内容更高。把能力与素养相结合，不但培养能力而且培养学生的综合品质。第二点从学生的自身情况出发，制定相应的信息课程内容。由于社会的不断发展，为了学生以后更好地适应社会，高中的信息技术课程充分地考虑到社会的需求和学生的需要，同时高中的信息技术课程内容符合学生的知识水平。由于学生的全面发展包括各种应用能力的发展而个性发展是指学生的某一方面能力的发展。而信息技术课程可以培养学生的各种能力和品质素养等，同时可以发展学生的个性特长。比如学生的编程能力和操作能力等。其中还有五方面课程的基本理论，它们分别是：

1提升信息素养，培养信息时代的合格公民；

2营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

3关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；

4强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新时间。

5注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

这五个理论互相配合共同提高学生的信息素养。