课程与教学论的论文

『壹』 课程与教学论和教育学的主要区别是什么

一、专业性质不同

1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。

二、课程基础不同

1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

2、教育学：19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

三、培养目标不同

1、课程与教学论：课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

2、教育学：通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。深入研究教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

『贰』 语文课程与教学论方面的论文怎么选题

学术堂整理了二十个语文课程与教学方面的论文题目，供大家经常参考：

回1、语文教师课堂教学言语行答为探析

2、中学语文“任务诱导”教学模式研究

3、语文课堂互动研究

4、中国现代文学的接受与中学文学教育

5、高中古诗词教学与人文精神的有效传承

6、文言文教学之历史沿革与革新策略

7、高中语文教科书写作教材比较研究

8、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学

9、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究

10、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径

11、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究

12、一位高中语文教师的实践知识研究

13、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力

14、对话式阅读教学实践的反思及改进

15、职业高中写作课程的反思

16、叙事学与中学小说教学内容的构建初探

17、中学语文教师教育信念的个案研究

18、论李镇西生活化语文教育经验

19、新时期语文阅读教学中的《祝福》

20、高中作文训练序列与学生的心理发展

『叁』 语文课程与教学论方面的论文怎么选题

本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

本书可作为高等师范院校本、专科教学和中小学语文教师培训的教材，也可供语文课程与教学论专业硕士研究生和语文教育研究工作者参考。

『肆』 课程与教学论的王本陆主编图书

书名：课程与教学论
主编：王本陆
出版发行：高等教育出版社
开本：787×960 1/16
ISBN：978-7-04-027382-3
字数：360 000
版次：2009年7月第2版
定价：29.80元 第一章 概论
问题情境：一篇论文引发的思考
第一节 什么是课程与教学论
第二节 学习课程与教学论的意义和方法
第二章 课程的基本理论
问题情境：研讨会上的交锋
第一节 课程的基本概念
第二节 课程的历史发展
第三节 影响课程发展的基本因素
第三章 课程目标与课程内容
问题情境：中外课程价值观与课程内容的比较
第一节 课程目标
第二节 课程内容
第四章 课程开发与校本课程
问题情境：教研会上的困惑
第一节 课程开发的一般原理
第二节 校本课程开发
第五章 教学的基本理论
问题情境：一场关于教学改革的学术论争
第一节 教学概念与教学本质
第二节 现代教学及其特征
第三节 优化教学的一般理论
第六章 教学目标
问题情境：教学目标小实验
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类
第三节 教学目标设计
第七章 教学模式
问题情境：教师培训，想说爱你不容易
第一节 教学模式概述
第二节 教学模式的历史、现状及趋势
第三节 当前值得关注的几种教学模式
第八章 教学方法
问题情境：一名教师的困惑：明天将流行什么教学方法
第一节 教学方法概述
第二节 小学常用的教学方法
第三节 小学教学方法的改革
第九章 教学手段
问题情境：地理双语课教学的一次成功探索
第一节 教学手段概述
第二节 教学手段的分类
第三节 教学手段的选择与使用
第四节教学手段现代化及其对教学的影响
第十章 教学组织形式
问题情境：学习的快乐——走向合作
第一节 教学组织形式概述
第二节 常见的教学组织形式
第三节 教学组织形式的改革与发展
第四节 教学组织形式的制约因素
第十一章 教学评价
问题情境：对待学生错误的不同方式
第一节 教学评价概述
第二节 学生学业成就评价
第三节 教师教学工作评价
第十二章 课堂教学管理
问题情境：扣分和命令
第一节 课堂教学管理概述
第二节 课堂规则
第三节 课堂时间管理
第四节 课堂问题行为管理
第十三章 教学设计与教学实践
问题情境：教学手记一则
第一节 教学设计概述
第二节 教学设计的程序与模式
第三节 教学设计的内容与方法
第四节 教学工作的基本环节
附录
附录一 学期教学进度计划（表式）
附录二 条目是教案示例
附录三 卡片式教案示例
附录四 表格式教案示例

『伍』 课程与教学论是什么

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。

(5)课程与教学论的论文扩展阅读：

课程意义：

1、课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。

2、课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

注意事项：

1、要读些课程与教学论的名著。

2、要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。

3、多看专业杂志，了解学术前沿动态。

4、多看相关的参考书籍和专业书籍。

5、学习课程与教学论需要终生努力。

『陆』 课程与教学论的意义

意义：课程与教学是学校教育的基本工作，老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。 课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论有助于今后更好地胜任教育工作。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

教学论又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学，教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。

『柒』 课程与教学论是什么

课程与教学论”学科简介 物理系“课程与教学论”学科的发展已有20余年的历史，1986年获得硕士学位授予权。该学科现有教授4人，副教授2人，有国家课程教学指导委员会委员1人。本学科成员在大学物理和大学物理实验课程建设和教学论方面进行了卓有成效的研究，在全国具有非常大的影响。近年来在国内外重要期刊发表教学论文近100篇，编写教材和教学参考书20余部，其中由马文蔚教授等改编的《物理学》（高教出版社、共5版）据全国同类教材销量之首，并多次获得国家级和省部级奖励；由江苏省教学名师奖获得者叶善专教授主持的《大学物理网络课程》在全国影响极大。本学科成员主持了多项国家级和部省级教改项目，获得了多项国家级和部省级奖励，成果融入了我校基础物理课程教学，使得我校“大学物理”和“大学物理实验”两门课程均被评为国家级精品课程、我校“物理实验中心”也被评为国家级实验教学示范中心。 主要学术骨干：解希顺、钱锋、殷实、熊宏齐、周雨青、张玉萍。 主要研究方向：现代教育技术在大学物理教学中的应用、演示实验在大学物理教学中的应用、物理学前沿成果与基础物理教学联系的研究、“大学物理”创新型课程体系的研究、“大学物理实验”创新型课程体系的研究、创新型物理实验设计及实验仪器开发的研究等。

『捌』 课程与教学论的学习方法

掌握学科的基本结构。在概念、原理、价值观和方法等各方面形成整体联系，把握其内在精神和基本特性。 联系实际，学思结合。一方面，要积极地运用实际经验来阐释和理解理论，即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去解析和解决现实问题。 注意扩展学习。
①要读些课程与教学论的名著。
②要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。
③多看专业杂志，了解学术前沿动态。
④多看相关的参考书籍和专业书籍。
⑤学习课程与教学论需要终生努力。