机器人校本课程

Ⅰ 教育机器人的组织

RoboCup(Robot World Cup)是一个国际性组织，1997年成立于日本。RoboCup以机器人足球作为中心研究课题，通过举办机器人足球比赛，旨在促进人工智能、机器人技术及其相关学科的发展。RoboCup的最终目标是在2050年成立一支完全自主的拟人机器人足球队，能够与人类进行一场真正意义上的足球赛。RoboCup至今已组织了八届世界杯赛。比赛项目主要有:电脑仿真比赛、小型足球机器人赛、中型自主足球机器人赛、四腿机器人足球赛、拟人机器人足球赛等项目。
②机器人灭火竞赛。机器人灭火的想法是在1994年由美国三一学院的Jack Mendelssohn教授首先提出的。比赛在一套模拟四室一厅住房内进行，要求参赛的机器人在最短的时间内熄灭放置在任意一个房间中的蜡烛。参赛选手可以选择不同的比赛模式，比如，在比赛场地方面可以选择设置斜坡或家具障碍，在机器人的控制方面可选择声控和遥控，熄灭蜡烛所用的时间最短，选择模式的难度最大，综合扣分最少的选手为冠军。虽然比赛过程仅有短短几分甚至几秒钟的时间，用来灭火的机器人体积也不超过31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。机器人灭火比赛已成为全球最普及的智能机器人竞赛之一。
③机器人综合竞赛。国际机器人奥林匹克竞赛。主要是亚太国家参与的一项国际机器人赛事，2002年中国北京成功举办了第四届比赛，有包括韩国、新加坡、中国大陆、香港、台湾、菲律宾、泰国在内的七个国家和地区参加了这一赛事，比赛圆满成功，第五届比赛于2003年月11月6日～10日在韩国举行。
FLL机器人世锦赛，1998由美国非盈利组织FIRST发起，目前有10多个国家(英国、法国、德国、北欧5国家、新加坡、韩国、中国)及美国的46个州参加该活动。每年秋天，由教育专家及科学家们精心设计的FLL挑战题目将通过网络全球同步公布。各国/区域选拔赛在年底举行，总决赛于4～5月在美国举行。竞赛内容包括主题研究和机器人挑战2个项目，参赛队可以有8～10周的时间准备比赛。
④其他比赛。在国外，1980年，第一届全日本机器人走迷宫比赛；1992年，第一届美国人工智能学会移动机器人比赛；1998年，第一届国际海洋机器人竞赛；2001年，日本政府举办第一届国际机器人节，举行了十几项各种机器人比赛。教育智能机器人是欧美国家流行的用于培养学生动手能力，计算机应用能力，和创新思维的学习工具。
孙媛媛、何花撰文指出，国际机器人竞赛有以下特点：比赛规模不断扩大，比赛项目不断完善，比赛的影响力不断完善，推动技术进步，促进学校教育[7]。
2）国内比赛。在国内，2000年，FIRA中国区比赛;2002年，CCTV杯机器人比赛;2004年，第五届全国中小学电脑制作大赛；自2005年开始的全国青少年教育机器人竞赛[8]；中国科协主办的中国青少年机器人竞赛，中央电教馆举办的中小学生电脑制作活动，教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会举办的全国中小学信息技术创新与实践活动[9]。还有近几年各省、市组织各种类型机器人比赛。
3）机器人竞赛的教育价值。何智等撰文指出中小学机器人竞赛对当前的教育会产生重大的作用：促进教育方式的改革，培养学生的综合能力；有利于建立一门新的标准课程；寓教于乐；培养学生的团队协作精神和宽容为怀的人文品格[9]。
北京科技大学的郗安民教授在接受访谈时指出，大学生机器人比赛是一项很好的科技创新活动，不仅易于激发兴趣，而且综合了多学科的知识，是一项比较大的训练工程[10]。张云洲等探讨了机器人竞赛对于大学生教育的价值：机器人竞赛活动的开展有效激发了学生参与科技创新、开发与研制的兴趣爱好，有利于其综合素质的培养[11]。
5.2 学科及课外教学，除将教育机器人用于参加各种比赛外，教育机器人还被用于课内外教学，以提高学生设计、开发、应用机器人的能力和创新能力。北京、上海、广东、浙江、江苏、湖北等省市已经先后将教育机器人纳入地方课程或校本课程。到2005年底，我国已有76所中小学成为机器人教学实验学校。教育机器人正在逐步地走入我国的各类学校[3]。
王立春撰文从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面探究教学机器人所具有的独特的教育价值，指出教育机器人在教育领域的顽强生命力和巨大发展前景[12]。
张兴华以硕士论文的形式深入探究了基于机器人的青少年活动的教育价值。她从亲身体验的活动案例出发，把握了全国基于机器人的青少年活动的形势，在深入研究的基础上认为基于机器人的课外活动的教育价值主要体现在三个方面：对青少年各方面能力的培养；促进教育方式的改革；有利于建立一门新的标准课程[13]。

Ⅱ 如何在中小学开展机器人普及课程

智能机器人技术是一门跨学科的综合性的科学技术。它涉及自动控制、计算机和网络技术、传感器、人工智能、微电子技术和机械工程等多个学科领域。智能机器人技术的发展水平已经成为一个国家科技发展水平的重要标志。面对未来的科技发展的外部竞争和现实的创新人才的培养，在大力实施中小学信息技术教育战略的进程中，抓住时机，在中小学引入智能机器人教育，提升学生对现代科技和信息技术的全面认识和理解，激发他们对创意和创新的兴趣，并作为一种培养创意思维和创新人才的新载体，是十分必要、迫切和切实可行的。
● 开设机器人普及课程的实践
智能机器人教育作为创新人才培养的新模式，在目前的教育教学实践中，应该说还仅处在“活动”层面，智能机器人教育大多是以课外活动和各种兴趣班、培训班的模式开展的。也的确有相当数量的中小学校能够积极组织学生参加各类智能机器人的活动或竞赛，但作为课程引入到教学中的却少之又少。为了让更多的学生能够接触机器人，培养学生的创新意识和动手能力以及团队合作意识，我校在2008年组建了机器人俱乐部，从2011年秋季学期开始尝试着普及机器人课程。
1.课程实施
（1）从2011年秋季学期开始，我校在小学三年级开展机器人普及课程。上学期主要学习中鸣实体机器人制作及程序编写，下学期主要学习创意机器人制作。
（2）从2012年秋季学期开始，我校在尝试一年普及课程的基础上，在小学部三至六年级，初中一年级开设普及课程，课程安排两周一次，每次两节连堂，真正做到科普教育遍地开花，全校普及。通过机器人普及教学，让全校参加学习的学生都能认识机器人，都会制作机器人，了解科技创新的奥秘，体验到智能化带给我们生活的便利。通过在全校各年级开展科技普及课程，真正做到将我校建设成为科创校园、科普基地。
（3）从2012到2013学年开始的这段时间内，我校组织组内教师、优秀机器人俱乐部成员，成立校本课程研究小组，探讨机器人科普教学内容，撰写机器人科普教学校本课程，补充和完善各类教学内容、教学设计，逐渐形成了特有的教学方式。
2.教学方法
根据本课程的特点，我们将俱乐部机器人普及课程教学的方法统一为：任务驱动、新知教授、实践应用。
（1）任务驱动。教师根据每节课的学习内容，合理地设计教学任务。课时安排为每周两节课，两个课时已经足够学生完成一个作品的制作。学生根据任务要求，进行问题分析、问题解决、小组讨论等环节，让学生发现问题，引起认知冲突，以便引入新知。
（2）新知教授。学生将任务进行仔细剖析，并填写学生工程册（学习工程册是学生学习的一个凭证，也是学生进行任务分解、问题解决过程的记录）后，教师就可以根据学生反映的问题，引出本节课的教学内容。由于机器人普及课程的特殊化，我们可以将每个新知（一般的传感器的应用）分为“是什么、有什么作用、怎么使用、应用了哪些学科知识”几个部分。学生通过以上几个部分可以较为深入地认识每一个固件，也可以扩展学生思维，促进学生进行创作。由浅入深、理论联系实际，让学生能更多地将学习贴近生活，将生活的问题搬进学习中来。
（3）实践应用。在一段时间的教学内，积极组织学生进行小组竞赛。教师应设计与生活相关的主题，让学生将生活与学习有效联系起来，达到培养学生体会生活、观察生活的目的，激发学生热爱科学、探索科学的精神。
3.评价方式
（1）评价主体多维化：改变单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于作品要求体现各个小组的创新性及与实际生活的相联系性，因此我们还可以请学科以外的教师、学生甚至家长对作品进行评价。
（2）评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的实践；不仅评价学生对课堂内容的理解掌握情况，还应着重考查学生对生活中细节的把握程度和将理论与实际相联系的能力。
（3）评价过程动态化：评价不仅仅关心的是学生制作了多少作品、制作的作品创新性有多高，更应注重学生发展的过程。在学习中建立机器人普及课程的学生学习工程册，将学生分解问题、问题解决建议、提出和学生作品展示记录下来，让学生能力的提高建立在存量基础之上，遵循循序渐进的发展过程。
（4）评价形式多样化：除了在课堂上进行评价之外，还应该组织学生进行作品展示、参加竞赛。让学生通过成绩的获得，感受到成功的喜悦。

Ⅲ 为什么机器人教育可以培养孩子的创新能力

一、机器人教育是创新教育的平台
1.机器人教育概述。
机器人教育是指以机器人为主要教学内容或教学工具而开展的教与学活动，这些活动是在具体实践的过程中逐步完成的。机器人教育涉及到计算机、数学、物理、电子、机械、通信、传感技术、自动化技术和软件编程等多个技术领域，学生在掌握基本技术知识、程序构造的基础上，紧密联系生活实际，通过计算机和网络平台进行创新设计，探索机器人的组织构造和实践应用，从而培养自身的创新素养、知识与技能、思维与方法等。
2.机器人教育现状。
在国外，机器人教育一直是个热点。日本、德国、美国等发达国家，早已将机器人教育列入中小学科学技术课程的学习内容，广泛开展的机器人课程和竞赛活动被众多学生称之为“快乐的学习方式”。几年前，韩国、新加坡、台湾、香港等国家和地区也充分认识到机器人教育的重要性，加大了投入和研究，现在已经在机器人教育方面取得了长足的发展与进步。
我国的机器人教育起步较晚，虽然近年来机器人教育也得到相当多的关注，经常有学生走出国门，参加国际机器人大赛，并取得了较好的成绩，但机器人教育的范围还很窄。经济发达地区开展的机器人教育广一些，经济落后地区则开展的很少；即便是经济发达地区，也大都是以兴趣小组的形式开展，参与的人很少，而非普遍地开设课程学习。
3.机器人教育是创新教育的有效载体。
要实现创新教育的目标，必须转变陈旧思想，改革传统的教育模式和方法。而机器人的出现为创新教育提供了一个崭新的平台，几乎没有一种技术平台比它更适合创新教育。机器人教育不单是学习机械工程学、信息科学等知识，更是一个着重参与体验的活动，是一个认知、分析、创造、合作和体验的过程。
（1）培养学生创新精神。
机器人制作是培养学生创新精神的一个非常有效的方法。机器人涉及的知识面极为广泛，通过学习和制作，学生能够扩大知识面，了解国内外科技发展前沿，还会接触到很多新鲜的事物，使他们对科学技术产生兴趣，极大地激发他们学习创新的兴趣。在整个学习过程中，学生是直接参与者，老师只是提供基本知识和信息的推动者。从设计课题的方案制定到方案实施，整个过程由学生独立完成，这能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习从被动转化为主动，从而能很好地培养他们的创新精神。
（2）增强学生创新意识。
创新意识是创造的前提和关键，有了意识才能抓住机会，启动创新思维，获得创新成果。机器人的学习环境不受传统教学模式的限制，强调自主式和开放式，充分尊重学生的主体地位，尽量满足学生的表现欲望，这对于营造一种创新氛围极其重要。学生在轻松的氛围下，才有可能从一些平常的事情中产生创造的灵感，才能别出心裁，才能创新。而且，在机器人活动中，完成同一个任务，可以有不同的设计方案，可以使用不同的材料，可以搭建不同的小车，可以设计不同的程序，这也有利于培养学生的创新意识。
（3）提高学生创新能力。
机器人教育，相对于其它学科，它没有统一的教材，没有统一的教学模式，就像一张白纸，可以供学生任意书写，极大地发挥了学生的想象。学生可以用各种方式组装机器人，可以组装成任意形状，可以通过不同算法编写程序，机器人教育将学生的学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研究——创造”，让学生在思考中去感受、去领悟、去探寻，极大地提高了学生的创新能力。
二、如何发挥机器人平台的创造价值
1.选择适合创新的器材。
市面上可供选择的机器人器材品种很多，有乐高、广茂达、钟鸣、紫光、纳英特等等。但对于机器人课堂教学来说，笔者认为乐高器材是不二选择。因为国内的很多机器人器材，完全是针对比赛而设计的，外观、功能、程序等方面大同小异，运用于教学，往往缺乏创意、缺乏对学生的吸引力。而风靡全球的乐高积木以其千变万化而著称，乐高积木表面上看来平淡无奇，但只要稍花心思便可以创作出与众不同的东西，乐高积木曾经的宣传口号就是“乐高多创意”。乐高机器人器材，在乐高积木的基础上添加了可编程控制器、马达及各种传感器等，又能与所有的乐高积木很好的搭配使用，深得各个年龄层的机器人爱好者的欢迎。在机器人课堂教学中，采用千变万化的乐高机器人器材，能最大程度地培养学生的创新素养。
2.形式多样的教学模式。
（1）机器人课堂教学。
在机器人教学过程中，由于器材及场地的局限，通常需要学生统筹安排、就地取材、精心设计，这极大地挖掘了学生的想象力与创造力。当基础知识学完后，学生为达到某个目的，如：设计一个更好的程序、做一个与众不同的机器人、在课堂比赛中战胜别人取得好成绩等，这就需要学生做出不断地尝试，大胆地投入新元素，这就产生了创新意识。如果能够付诸行动并实现，这就体现了创新能力。如果在教学中能恰当调动学生的积极性并充分发挥想象力，其制作的成品可能是很多老师们所不及的，这也是我们教育所期望的。
（2）机器人比赛。
机器人比赛是一项很好的科技创新活动，内容包括灭火、足球、FLL等多个项目，每年又有新的比赛项目产生，深深吸引着机器人爱好者的眼球。比赛不仅主题有趣，更重要的是设计方案的开放性，参赛者可以用不同的方法达到同一个目标，这就能很好地培养参赛者的创新意识和创新能力。机器人比赛融科普性、趣味性、观赏性和竞争性为一体，通过完成比赛项目，使参赛者初步学会从科学技术的角度提出日常生活中的实际问题，激发其学习兴趣，引导他们积极探索未知领域。
（3）丰富多彩的机器人活动。
开展多种多样的机器人活动，不仅可以丰富学生的文化生活，而且可以普及机器人知识，增强了他们的创新素养。例如，定期举办机器人展览、机器人表演，并充分利用校园电视台、校园网、宣传栏、主题班会加强机器人宣传，不仅可以普及机器人知识，还可以激发学生们的学习兴趣。
3.灵活多样的教学方法。
（1）探究性学习。
机器人学习其实就是探究性学习，每一节课学生们都会根据课堂任务自己进行创新性探究，以确保能完成任务。在机器人课上，可以通过设计具有挑战性的主题来引导学生进行探究、思考，让他们在组装、调试机器人的过程中获取知识，发现不同的解决方案，使他们的自主学习能力、动手能力和创新能力得到很好的发挥。和单纯的知识教授相比，在探究的过程中学到的知识，留下的印象更深。所以老师也应想方设法地为学生提供感兴趣的主题，激发他们探究的热情。老师更应该鼓励与众不同的方法、思路，对学生有创意的想法或做法全力支持。
（2）任务驱动。
在机器人教学中，采用任务驱动的方法，可以很好地激励学生积极思考，开拓创新。每节课开始，教师就应该告诉他们这节课要完成的任务。有了明确的任务，学生就会想方设法为完成任务而努力；有了任务，学生在潜意识里就会调动自己所有的能量，为完成任务而努力，这样就容易成功，容易产生创新的火花。
（3）小组合作。
机器人教学过程中，由于时间的限制，一个人往往不能好好地完成任务，所以采用小组合作的方式，不仅有利于任务的完成，也有利于创新的产生。学生以小组为单位进行创新设计、搭建机器人、编写程序、实验调试、研究反思等，每个小组内部又根据具体任务进行责任分工。这种教学方法任务明确，灵活自主，操作性强。在小组合作的过程中，他们已经有效地构建了知识系统，并创造性地应用于实践活动，而且通过相互的探讨与合作，往往更容易碰撞出创新的火花。
4.正确的教学评价。
正确的评价和激励无疑是对学生创新活动的最大支持。在机器人教学过程中，教师应该经常从实际出发，捕捉学生活动过程中的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又紧张热烈的状态下，学习和制作机器人。在每次活动结束后，应以表扬鼓励为主，及时进行正确评价，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望，养成积极创新、大胆动手的好习惯。教师要珍视学生的创造性，鼓励学生勇于探索，畅所欲言，直抒己见，标新立异，并对学生的创新点多加肯定，使他们偿到创新的甜头，更加积极地去创新。
我校从2002年开始对机器人教育进行研究和探索，2004年起将机器人教学正式作为校本课程纳入常规教学。开展机器人教育至今，我校在各级各类机器人大赛中屡获大奖：获省一等奖46次，获全国机器人竞赛一等奖26次，并在国际大赛中获奖军、季军的好成绩，实现了省内领先、国内一流、走出国门的目标。取得如此辉煌的成绩，究其原因就是通过机器人教育这一平台，学生的创新素养和综合实践能力有了很大程度的提高。
未来社会是创新的社会。在学生成长的过程中，我们教育者不仅要传授他们知识，更要培养他们的创新素养，使他们成为适应未来社会发展的创新人才。机器人教育这一平台，为我们提供了丰富的创新空间，它已不再停留在实验室，而是融入到了学生的学习和生活中，使他们通过动手和实践获得实际经验，对培养他们的综合运用能力、创新能力和团队精神等方面都具有重要意义，对我国的教育改革和机器人技术发展具有深远的影响，真正是满园繁花中的一枝独秀！

Ⅳ 教育机器人发展何去何从

科技教育再次迎来机遇 教育机器人进入快速发展期
教育机器人是机器人应用于教育领域的代表，是人工智能、语音识别和仿生技术在教育中应用的典型，以培养学生的分析能力、创造能力和实践能力为目标。教育机器人未来将成为趋势，当今社会需要具有创新意识、有创造性思维的人才，未来的社会更是如此。
国内已有一些企业和公司可以生产教育机器人或教学平台。不同种类的教育机器人将不断涌现，如北京水木寰虹教育公司的i奇机器人，有着自己独创的易学编译平台，并将机器人教育理念深入到小学、中学、大学各个层次。针对不同的人群采用功能不同的实验室教学，最大化的发挥学生的潜质。
科技教育伴随时代发展而进步。从手工劳动课程里的折纸飞机到现在普及开展的电脑课教育是一个重要的发展手段，到今天，从单纯的电脑基础课程学习进入融合多种学科知识的机器人教育学习，科技教育正迎来又一次新的飞跃。
随着近几年创客概念的提出，机器人教育也进入了快速发展期，很多的资本力量进入我们这个领域，未来5-10年必将出现机器人教育的上市公司，国家新三板的出现加速了这个进程。
据前瞻产业研究院发布的《中国教育机器人行业发展前景预测与投资规划分析报告》数据显示，2017年中国教育机器人市场规模为6.1亿元，同比增长21.1%，随着国家政策大力扶持人工智能中小学落地，预计中国教育机器人市场将持续稳定增长，预计2018年中国教育机器人市场规模将达到7.6亿元，增长率为25.8%。
教育机器人的应用展望
当前，教育机器人作为一个新兴领域在实践应用中存在课程管理平台、相对应的学习内容和师资缺乏等诸多困难，但是随着教育机器人市场需求的日益增加，其发展前景是非常广阔和乐观的。预计2020年机器人技术市场在全球范围内预计将达到827亿美元，基于全球教育和机器人的相关市场调查报告及相似产品的发展历程预测未来5年(2016～2021年)全球教育机器人的市场规模将达111亿美金。
在机器人发展前景大好的大环境下，我国也非常重视教育机器人的应用发展，不仅开展了各种比赛，教育机器人还被应用于课内外教学，如北京、上海、广东、江苏等地已经将教育机器人纳入地方课程或校本课程，从而促进学习者创新思维、设计思维和计算思维的培养。随着机器人技术的逐步成熟，研究教育机器人已成为一种必然趋势。

Ⅳ 如何利用机器人培养小学生的创新性学习

智能机器人技术是一门跨学科的综合性的科学技术。它涉及自动控制、计算机和网络技术、传感器、人工智能、微电子技术和机械工程等多个学科领域。智能机器人技术的发展水平已经成为一个国家科技发展水平的重要标志。面对未来的科技发展的外部竞争和现实的创新人才的培养，在大力实施中小学信息技术教育战略的进程中，抓住时机，在中小学引入智能机器人教育，提升学生对现代科技和信息技术的全面认识和理解，激发他们对创意和创新的兴趣，并作为一种培养创意思维和创新人才的新载体，是十分必要、迫切和切实可行的。
● 开设机器人普及课程的实践
智能机器人教育作为创新人才培养的新模式，在目前的教育教学实践中，应该说还仅处在“活动”层面，智能机器人教育大多是以课外活动和各种兴趣班、培训班的模式开展的。也的确有相当数量的中小学校能够积极组织学生参加各类智能机器人的活动或竞赛，但作为课程引入到教学中的却少之又少。为了让更多的学生能够接触机器人，培养学生的创新意识和动手能力以及团队合作意识，我校在2008年组建了机器人俱乐部，从2011年秋季学期开始尝试着普及机器人课程。
1.课程实施
（1）从2011年秋季学期开始，我校在小学三年级开展机器人普及课程。上学期主要学习中鸣实体机器人制作及程序编写，下学期主要学习创意机器人制作。
（2）从2012年秋季学期开始，我校在尝试一年普及课程的基础上，在小学部三至六年级，初中一年级开设普及课程，课程安排两周一次，每次两节连堂，真正做到科普教育遍地开花，全校普及。通过机器人普及教学，让全校参加学习的学生都能认识机器人，都会制作机器人，了解科技创新的奥秘，体验到智能化带给我们生活的便利。通过在全校各年级开展科技普及课程，真正做到将我校建设成为科创校园、科普基地。
（3）从2012到2013学年开始的这段时间内，我校组织组内教师、优秀机器人俱乐部成员，成立校本课程研究小组，探讨机器人科普教学内容，撰写机器人科普教学校本课程，补充和完善各类教学内容、教学设计，逐渐形成了特有的教学方式。
2.教学方法
根据本课程的特点，我们将俱乐部机器人普及课程教学的方法统一为：任务驱动、新知教授、实践应用。
（1）任务驱动。教师根据每节课的学习内容，合理地设计教学任务。课时安排为每周两节课，两个课时已经足够学生完成一个作品的制作。学生根据任务要求，进行问题分析、问题解决、小组讨论等环节，让学生发现问题，引起认知冲突，以便引入新知。
（2）新知教授。学生将任务进行仔细剖析，并填写学生工程册（学习工程册是学生学习的一个凭证，也是学生进行任务分解、问题解决过程的记录）后，教师就可以根据学生反映的问题，引出本节课的教学内容。由于机器人普及课程的特殊化，我们可以将每个新知（一般的传感器的应用）分为“是什么、有什么作用、怎么使用、应用了哪些学科知识”几个部分。学生通过以上几个部分可以较为深入地认识每一个固件，也可以扩展学生思维，促进学生进行创作。由浅入深、理论联系实际，让学生能更多地将学习贴近生活，将生活的问题搬进学习中来。

Ⅵ 智伴机器人怎么样，前景如何

我是在南京做智伴儿童机器人代理，感觉还不错的，大的方向概念是很准的。

Ⅶ 教育机器人的发展前景怎么样

目前教育机器人的发展有点迅猛，数不清的机器人培训机构开业，也有大量的机器人比赛举办。就连大疆，无人机做的好好的，早段时间也发布了自己的教育机器人 ，并随后发布了比赛的消息。越来越多的资本涌入机器人教育这行业，目前来说前景是很好的

Ⅷ 机器人教育在中国是否能够普及。

先看看美国，美国联合市场研究（Allied Market Research）预计 2020 年机器人技术市场在全球范围内将达到 827 亿美元；基于全球教育和机器人的相关市场调查报告及相似产品的发展历程，则预测未来 5 年（2016～2021 年）全球教育机器人的市场规模将达 111 亿美金。
再来看中国，我国对于机器人教育这一块也很重视，开展了各种比赛，教育机器人还被用于课内外教学，像北京、上海、广东、江苏等地已经将教育机器人纳入地方课程或校本课程，以促进学习者创新思维、设计思维和计算思维的培养。随着机器人技术的逐步成熟，研究教育机器人已成为一种必然趋势。
随着科技的发展、时代的进步，相信未来机器人教育是可以普及的。

Ⅸ 教育机器人的教育开展

我国的机器人教育在全国中小学计算机教育研究中心及众多知名专家以及一些发达省市的大力推动下，有了很大的发展。（请参见一中的“专家论述”）教育机器人逐步成为中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。新的高中课程标准在“信息技术”科目中也设立了“人工智能初步”选修模块，迈出了我国高中阶段开展人工智能教育的第一步，这也意味着我国的人工智能教育在大众化、普及化层面上跃上了一个新的台阶。
我国两大主要研究部门：全国中小学计算机教育研究中心北京部、全国中小学计算机教育研究中心上海部。共举办了两界“全国中小学程序设学计与机器人教学研讨会”。2005年启动了“全国中小学机器人教学实验区、实验学校”项目，由苗逢春主任担任项目负责人主 。打造了机器人教育交流的全国性网络平台：机器人教育在线。
从各地情况来看，较多的学校只是以课外活动、各种兴趣班、培训班的形式开展机器人教学。通常的做法，是由学校购买若干套机器人器材，由信息技术课程老师或综合实践课程教师进行指导，组织学生进行机器人组装、编程的实践活动，然后参加一些相关的机器人竞赛。只有极少数的地区和学校将机器人教学纳入了正规课堂教学。
2000年，北京景山学校以科研课题的形式将机器人普及教育纳入到信息技术课程中，在国内率先开展了中小学机器人课程教学。2001年，上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”的形式进行机器人活动进课堂的探索和尝试。2005年，哈尔滨市正式将机器人引入课堂教学，在哈尔滨师范附小、60中、省实验中学等41所学校开设了“人工智能与机器人”课程，用必修课形式对中小学生进行机器人科学方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新学制的改革中，也在高中“设计与应用科技”课程中增设了机器人制作的课程。2012年，河北省部分城市也将机器人教学课程纳入到信息技术课当中，全国各地机器人教育遍地开花，足以证明我国对机器人教育的重视，相信不久之后我国的信息技术知识方面会有一个大的提升。
北京、上海、广东、山东、湖北、黑龙江、浙江、辽宁、河北、陕西、等省市已经开展了较大规模的机器人教学实验。这说明，我国青少年的机器人普及教育正在迎来一个快速发展的新时期。
在国际上获过奖项的省市有：上海、山东、北京、广州、成都、大连、西安。 中国青少年机器人竞赛青少年机器人世界杯
全国GBC挑战赛
全国中小学电脑制作活动
全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）
中国城际家庭机器人挑战赛
未来伙伴杯中国智能机器人大赛
石家庄首届机器人大赛